杏山中心校教师业务培训计划

杏山中心校教师业务培训计划（精选10篇）

篇1：杏山中心校教师业务培训计划

杏山中心校2011年“国培计划” 中小学教师远程培训工作实施方案

为了贯彻落实黑龙江省教育厅《关于组织实施“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目通知》的精神，切实做好做实省教育厅、县教育局下达给我校“国培计划”52名教师远程培训的工作，特制定我校教师远程培训工作方案如下：

一、指导思想

以中国教师研修网、北京大学网络学院、全国中小学教师继续教育网和新思考网等全国知名四大教育网站为依托，充分发挥现代远程教育手段的作用，采用以远程培训为主、多种培训形式相结合的培训方式，运用专业网站丰富的网络资源和便捷的学习方式，对我县中小学教师进行职业道德和教育教学有效性的专业培训，提高我校教师专业化水平和实施新课程的能力。

二、培训时间

按照县教育局的统一部署，四大网站定于2011年10月中旬开始培训，到2011年12月末结束，教师上网培训学习历时近三个月时间，每名教师在线学习时间不得少于60学时。

三、培训方式

培训方式为两种：一是在线学习与校本研修相结合;二是在线学习与集中研讨相结合。以教师独立自主的在线学习

为主导，针对学习中出现的共性问题和结合教育教学中遇到的实际问题，积极开展线上线下互动和集中研讨，使教师真正学有所得、学有所获。

四、培训学科

本次培训我校共涉及23个学科，其中包括：语文、数学、英语、科学、综合实践、品德与社会（品德与生活）、体育、音乐、美术、信息计术10个学科；

四大网站负责培训学科如下： 研修网：科学 品德与社会 体育 英语 继教网：美术 音乐 信息技术 北大网：数学

新思考网：综合实践 语文

五、培训内容

以“新理念、新课程、新知识、新技能”和师德教育为重点，围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求，针对教师教育教学工作中的实际需要，着力提高教师的学科教学能力和专业化水平。

培训内容包括以下四大方面： 一是师德修养与职业道德。二是课程进展与教学理念。三是有效教学与课堂设计。四是职业素养与专业发展。

六、培训的组织、管理

（一）切实加强培训的组织领导

为了加强对远程培训工作的统一领导和管理，我校成立了“国培计划”远程培训工作领导小组，统筹规划和管理培训工作的全过程；具体负责远程培训的组织实施、业务指导和日常管理工作。

（二）严格培训的日常管理

1.全校要认真做好培训前的一切准备工作，按照本校培训人数和培训学科备齐设备，并且要保证设备能使好用。认真填写本校参训教师的基本情况，及时报送远程培训办公室。

2.学校要成立“国培计划”培训工作领导组织。3学校要根据实际情况制定本校远程培训工作的实施方案，科学合理安排好时间，为教师网上学习提供时间上的保障，每周利用校本研修或业务学习时间集中开展一次网络学习交流座谈会，并要有学习笔记和学习活动记录。

4.学校要跟踪监督、检查教师的培训过程，保障教师按时完成学习任务，确保本校教师参训率100%，合格率100%。

七、保障措施

（一）学校国培工作领导小组将采取考核和考察相结合的方式，定期或不定期检查教师网上学习情况。

（二）学校将把“国培计划”纳入教师年终考核机制，作为评模选优的重要依据。

（三）培训工作结束后，学校对在培训工作中表现优秀的教师等进行表彰。

杏山中心校2011年 组 长：唐远程副组长：路洪君成 员：宋艳梅

郑立兴

窦春艳

颖 姜秀芳 “国培计划”工作领导小组

关

篇2：杏山中心校教师业务培训计划

根据《全省机构编制核查工作实施方案》之有关要求，我单位对机构编制相关情况进行了自查，现将有关情况报告如下。

一、基本情况

1、机构沿革情况

我单位成立于1998年（州编字[1998]154号文件）。我单位内设机构共2个（州编字[1998]154号文件），分别为教导处和事务处。

2、编制及实有人员情况

州编字[1998]154号文件核定我单位编制112名，其中工勤编制11名。

我单位现有各类编制110名，其中工勤编制14名。我单位实有人员110人，其中专业技术岗位96人，工勤14人。

3、领导职数及实际配备情况

州编字[1998]154号文件核定我单位职数情况为：一正三副。

现我单位领导职数一正两副，二、存在问题

经过自查，我单位不存在以下问题。

三、与数据管理平台数据不一致情况及原因 我单位实际机构编制情况与数据平台一致，四、整改措施

1、加强领导，认真执行上级要求。

2、规范数据平台数据，确保平台数据准确性。

附件：

1、肇州县机构编制委员会关于印发《肇州县杏山乡中心校机构改革“八定”方案》的通知

篇3：杏山中心校教师业务培训计划

本刊讯四川邮电职业技术学院在中国电信四川公司、四川省通信产业服务有限公司的大力支持下, 将在学院搭建四川电信无线维护业务认证培训中心。

无线维护业务认证培训中心是按照通信企业的流程架构, 遵照无线通信机房的设计规范和要求, 采用与企业在网运行设备完全同步的设备进行建设的。建成后将承接四川电信、川通服系统以及相关通信代维公司的无线维护业务技术操作人员的认证与培训, 作为学院老师实践操作能力提升、学生无线维护实验实训的基地。

该学院表示, 将推进四川电信无线维护业务认证中心建设, 使之成为区域内集学员实训、企业员工培训提高、岗位资格认证鉴定等功能为一体的企业级运行水平的培训中心。同时还将为通信类教师进修学习、学生实训起到支撑作用, 促进学院服务社会, 服务企业能力的提升, 实现学院与通信企业之间的“相互融合, 相互依存”。

篇4：杏山中心校教师业务培训计划

［关键词］高校 英语教师 业务培训

［作者简介］郑艾萍（1962- ），女，陕西三原人，西北农林科技大学外语系第一教研室主任，副教授，主要从事外语教学管理与研究工作。（陕西 杨凌 712100）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0082-02

一、培训认识的理性化引导着高校英语教师培训的个体需求

1.终身学习理念使高校英语教师培训的个体需求趋向理性化。伴随着终身教育思想的传播与实践，终身学习的理念日益受到人们广泛的关注。终身学习理念的形成引导着高校英语教师对培训学习认识与需求的理性化。英语教师参加培训学习逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态，变为个人终身学习的主体需求，他们将目光投向各种不同类型的培训学习。

2.科技进步、知识更新使高校英语教师培训学习的热情日渐提升。在当今社会，科学技术的迅猛发展，必然反映到高等学校的教学中来，传统的教师素质已经无法适应需要，时代要求建立新的教师素质观。英语教师清醒地认识到，必须适应时代的变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要。随着广大英语教师参与培训的积极性和热情日渐提升，其个体需求必将不断增长，培训市场亦将更加广阔。

3.现代大学观使高校英语教师参与培训学习成为一种自觉行动。现代大学必须承担时代赋予的教学、研究和服务社会的责任。教学责任要求大学必须坚持人文、科学和创新的统一，坚持通识教育与专业教育的有机结合，全面推进英语素质教育；研究责任要求大学必须积极开展科学研究，实现对人类科学文化的传承、研究、融合和创新，充分发挥大学在国家创新体系中的基础性、源头性作用；服务社会的责任要求大学为社会的可持续发展培养具有可持续发展理念和能力的创造性人才，大学生要以新思想、新知识、新技术和新文化引导社会的可持续发展。

二、我国高校英语教师培训个体需求的现状

1.我国高校英语教师培训个体需求的总体评价。我国高校英语教师个体培训的需求十分强烈，同时，需求与现实满足之间存在较大差距，在培训需求的目的上存在着片面性和功利色彩。

个体培训需求的丰富性表现在：教师既有学历性培训需求，又有非学历性培训需求。非学历性培训包括：知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。

个体培训需求与现实满足方面的差距主要表现为：培训学习的机会不均，培训未能达到期望效果，个体培训需求没有完全实现。调研资料显示，在被调查的86名教师中，最需要接受培训的是中级（含中级）以下职称的青年英语教师。在他们中，每周实际授课在10学时以上的有83人，占被调查的中级以下职称教师总数的96.5%。可见，年轻教师的教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，他们的培训需求难以得到充分满足。由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等方面的原因，英语教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全得到满足。调查资料显示，被调查的86名教师中认为“培训效果不错”的只有36人，仅占42%。另外，由于对培训学习认识上的偏差，以及对教育行政部门和学校政策导向的误解，部分教师的培训需求带有比较浓厚的功利色彩。

2.不同层次英语教师的培训需求既有共性又有明显的差异性。英语教师群体从层次上可划分为学科带头人、骨干教师和青年教师三个部分。不同层次的教师，由于所处的客观环境、承担的任务以及学校要求的不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面既有共性，又存在明显的差异性。就共性而言，英语教师都重视专业知识的更新，知识结构的优化。就个性而言，由于多年的积累与学习，学科带头人的学识水平、研究能力、教学能力等都处在一个较高的层次上，特别是在教学能力方面，经过多年的锤炼，他们已经达到了较理想的境界。他们的需求主要是：提高自身学识水平，掌握学科前沿理论和知识，进一步扩大学术影响，以引导和带领英语学科建设与发展。与学科带头人相比较，骨干教师在英语专业知识的深度和广度、研究能力和教学能力等方面，有较大的发展空间。他们既是学术研究的骨干力量，又是教学第一线的中流砥柱。他们既有提高学术水平、加强英语科研能力训练的需求，又有掌握新的英语教育观念、提高英语教学技能的需求。青年英语教师进入教师队伍的时间不长，他们富有朝气、思想活跃、学习勤奋、工作热情高。但是，由于种种原因，青年教师的角色转换相对迟缓，对教师职业的行为规范理解和把握不够，缺乏系统的现代教育理论知识和实践锻炼，因而在实际教学工作中表现出专业知识不足、教学手段和教学方法缺乏灵活性等毛病。他们的培训需求主要是：学习现代英语教育理论、掌握基本的英语教育教学技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教师职业道德规范的内涵、提高自身的职业道德修养和政治思想素质等。

3.不同专业英语教师的培训需求不同。从英语教学的广度而言，不同专业对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的；但从学术研究角度而言，专业的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同。纯英语理论教师的学术研究一般说来主要靠资料的占有和信息的获取，随着信息技术特别是网络技术的普及和应用，英语理论教师获取相关学科研究的信息已十分快捷、方便，他们参加培训的目的主要在于通过名家的指点，来启发自己的研究思路，学习和借鉴先进的研究方法，在培训形式上采用学术会议、短期研讨、访问学者等较为合适。

从学科发展的角度而言，英语基础学科教师培训的需求主要集中在加深专业知识的深度方面。英语新兴学科教师的需求体现在及时了解和掌握学科发展的新成果、新动态，拓宽知识面，优化知识结构等方面，比较适合的培训形式为高级研讨班、学术会议、出国访问等。

4.不同地区英语教师的需求不同。不同地区高等教育的发达程度不同，英语教师的整体素质不同，决定了其培训需求具有不同的特征。从整体角度而言，中东部地区的大部分高校英语教师的整体素质及学历较高，专业知识掌握得程度较深，知识结构较为合理，科研能力较强，因此，他们对以“掌握英语学科前沿理论、提高学术水平、扩大学术影响”为内容的培训感兴趣，比较热衷于高级研讨班、学术会议、国内外访问交流等培训形式。西部经济发展慢、底子薄、基础差，高等教育相对东部仍欠发达，高校英语教师整体素质较弱。因此，这些地区的高校英语教师对学历培训的需求格外迫切，对以“更新专业知识、改善知识结构、提高教学科研能力”为内容的培训需求较大。

三、我国高校英语教师培训个体需求的发展趋势

1.教师的学历培训需求将逐步趋缓。从我国当前高校英语教师队伍的现状来看，教师的学历层次还比较低，具有硕士以上学历的教师比例只有10%。因此，近5年，教师培训仍保持较高的学历培训需求。但是，随着我国研究生教育规模的不断扩大，培训形式的不断多样化，高校英语教师队伍中具有研究生毕业学历的比例及参加研究生班学习的人数将大大提高。在教育行政部门倡导 “教师培训重点由学历补偿教育向知识更新、提高学术水平和教学能力转变”的战略引导下，高校英语教师培训个体需求的重点将转移到更新专业知识、提高学术水平和促进自身专业成长上来，学历培训需求将逐步趋缓。“掌握本学科前沿理论、提高科研能力、掌握教育教学的技能和技巧、学习现代教育理论”将成为多数英语教师培训提高的重点。

2.学术性培训和教学性培训将继续深入。高校英语教师作为高等教育职能发挥的直接实践者，不仅承担着传递英语知识的重任，更应该成为创造知识的主体。随着英语教师对当前环境下自己的社会身份和地位的认识、了解与认同，他们将会把这种角色的社会期望转化为自身的心理需要，因此，对学术性培训的需求日渐突出。在学历达标已不再是困扰青年教师的主要压力的情况下，在高校普遍推行聘任制以及严格的教学质量评估制的积极推动下，在教育主管部门重视提高教学质量、加强本科教学工作评估的正确引导下，教师，尤其是青年教师深刻地感受到提高自身教学水平的责任性和紧迫性。他们开始重视教学工作，力求通过教学性培训提高自己的教学水平、教学能力和教学质量。

3.知识培训将成为教师个体的终身需求。英语教师专业发展的理论研究表明，教师具有自我更新的专业发展取向，也就是说英语教师具有较强的自我专业发展意识和动力。英语教师的这种自我更新的专业发展取向和动力，决定了英语教师在个人职业生涯中会自主关注自身的专业知识更新，发现其中的不利因素，促使自己的内在专业结构不断更新。

四、引导和满足教师培训个体需求的建议

1.加强政策引导，促使教师重视非学历培训。应通过政策引导、加强评估等方式将高学历教师的培训需求由过分追求学历性培训引导到注重非学历性培训上来。在多种培训形式并举的前提下，勿忘提高英语教师学术、教育教学水平这一培训的本质。现代大学必须从提高人才培养质量的角度出发，实施全面的素质教育，这就要求英语教师不仅要学术水平高、学识面广，而且还必须具备较强的教学能力。这就要求教师要重视非学历性培训和科研实践。

2.全面推行教师职务聘任制，建立科学的教师工作考评体系，促进教师重视教学性培训。实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要，也是促进英语教师通过培训实现自身发展和提高的客观要求。要通过全面推行英语教师职务聘任制，实现英语教师管理模式的重大转变，促进英语教师队伍整体素质的不断提高。全面推行英语教师职务聘任制的基础是考核，要通过考核调动广大英语教师勤奋工作的积极性。考核的关键是建立全面、科学的英语教师评价体系。应通过评价体系的建立和实施，引导英语教师重视教学性培训，为适应英语教师培训个体需求创造条件，实现培训内容、培训形式的重大转变。

3.加强英语教师培训评估工作，建立英语教师培训工作评估制度，增强培训效果。要建立自上而下的英语教师培训工作评估制度。要通过评估，开展英语教师培训、增强培训效果，使接受学校、送训学校和教师本人均有相应的收获。对接受学校的评估，应包括日常管理、选派指导教师、设计培训计划、确立培训目标、选择培训内容、商榷培训方式等方面；对送训学校的评估，应包括培训对象选择上的公正性、教师培训机会的均等性、培训内容选择上的合理性与实用性等；对参加培训教师的评估，应包括培训期间是否履行相关义务、培训任务完成情况等方面。

当前，为增强培训效果，建立英语教师培训运行保障机制是当务之急。为此，第一，我们要建立适应英语教师培训的若干平台；第二，要设立专门的英语教师培训信息机构，为英语教师培训提供信息支撑；第三，要探索创建灵活多样的培训形式，适应各类英语教师的不同需求；第四，要增加培训经费投入，为英语教师培训提供物质支持。

［参考文献］

［1］教育部高校师资培训交流武汉中心.2002年全国高校教师培训专题调研统计数据［Z］.2002.

［2］刘献军.关于师资建设和管理的几个问题［J］.高等教育研究，2005（4）.

篇5：杏山中心校教师业务培训计划

1. 营造一个“场”

多年来, 我们一直树立“种子发芽论”的专业成长意识, 我们认为每一位新教师其实都是一粒新种子。只要是种子就有发芽的本质和欲望, 种子要发芽, 必须拥有“优质的土壤, 充足的阳光, 适量的雨露”等各种环境, 这种环境就是种子得以成长的很重要却又最容易被人忽略的条件———“场”。作为幼儿园管理者, 其重要的职责就是要为教师的专业成长创造机会, 搭建平台, 营造一个温暖而宽阔, 竞争又合作的“场”, 让不同能力、不同层次、不同特点的教师能找准自己的定位与发展目标, 以此实现自身价值, 收获不同的成功, 促进整个教师团队的协同发展。

2. 练习两个“写”

教师的专业发展对教育写作提出了很高的要求, 写作是促进教师专业成长的重要手段。因为写的过程实质上是一个不断反思、总结的过程, 教育也就在这种理性与感性的反思中从“随意”走向了“有意”。刚刚走上工作岗位的新教师正处于职业适应期, 她们的教育行为还处于模仿阶段, 她们不仅要尽快地融入教师伙伴群体, 还要能独挡一面地开展工作, 如果幼儿园再向她们提出诸多的“书面文字工作”要求, 确实压力很大。为了帮助新教师迅速地度过适应期, 调动她们写作的积极性, 我们首先降低对新教师的一些文字要求, 将一些无价值的案头文字工作进行删除。明确要求新教师围绕两个方面的内容练习撰写, 一是结合《早期教育》、《学前教育》每月刊登的点题征文, 组织教师学习, 并进行自我反思。二是结合自己的日常工作, 每周撰写教育随笔一篇, 每两周组织交流一次, 参与交流的老教师要对新教师文中的一些问题站在不同的角度进行追问, 并结合自己的工作经验, 运用新的教育理念帮助新教师分析工作中存在的问题, 探讨解决问题的有效途径, 以此帮助新教师梳理写作思路, 使得写作活动更有价值, 更有意义。此活动的开展对新教师既有压力, 也有动力, 改变了以往部分新教师为应付领导检查而出现的弄虚作假行为, 促使教师向“真写、学写、乐写”方向转变。日积月累, 我们新教师的写作热情与写作水平大大提升, 教育随笔、观察记录、方案设计、教学心得等频频发表于国家、省、市级刊物上。

3. 鼓励“问”和“说”

对于处于工作适应期的新教师而言, 日常工作中必然会遇到各种矛盾、问题和困惑, 而在幼儿园每次组织的业务学习活动中, 却很少听到新教师的声音, 也很少有新教师提出问题, 她们更多的充当了一个聆听者的角色。宋代有学者曾说过:“学患无疑, 疑则有进, 小疑则小进, 大疑则大进。”新教师真的就“无问题可问”吗?其实这一现象与我们的教育现状极不符合, 每一位新教师在工作的过程中都会遇到这样或那样的问题, 然而, 幼儿园传统的“家长制”、“一言堂”的管理模式扼杀了我们老师的问题意识, 遏制了老师的质疑精神, “按资论辈”发言现象让我们新教师在教研活动中丧失了话语权, 长期以往, 我们的教师对工作中存在的问题就缺乏追问“为什么”或“怎么办”的思维习惯。而新的教育观要求我们的教师必须具有质疑能力、反思能力。为此, 我们通过开展“一课多研”、“教育沙龙”、“幼儿趣谈”等活动鼓励教师要能对自己在教育实践中所遇到的困惑进行提问、分析, 能大胆讲述幼儿在活动中的具体表现和发展状况。引导教师关注幼儿、走进家长, 从中寻找问题, 及时记录, 主动反思, 培养良好的思维习惯, 提高教师的问题意识与反思能力。

4. 提倡“每天读”

篇6：邓州杏山旅游管理区杏山村

杏山村位于南阳邓州西南约50千米处的鄂豫边界，虽为“村”，但地盘却不小，占地32平方千米，东西长10千米，南北宽3千米。1900多名村民三家五户择势而居，组成了格堤寺、清泉沟、王沟、洪水堰等18个自然村。

每个自然村多则数百人，少则几十人，最小的自然村只有弟兄两家。村民或居于摇曳的竹林边，或居于山间沃地，或沿溪而居，尽占山间之灵秀。

从外界进入杏山村的是一条坎坷不平的山间小道，“村民出入就靠这条路了，碰到山洪暴发的季节，路就被冲得只剩下高低不平的石块，根本无法过机动车。”随行的杏山村村支书王兰英告诉记者，“每年暴雨过后，就得修一次路，否则就无法通行。不过上面已经打算把这儿修成一条水泥路，就不怕下雨了。”

6月初的一天，记者一行颠簸半个多小时后，来到了杏山村格堤寺组。所谓“靠山吃山”的谚语在这里得到了最充分的体现，这个只有十余户人家的村民组的房屋、院墙，多为石片所砌，且不用泥料、白灰等任何黏结物，“附近山上产这种石头，扛着钢钎到屋后山坡上撬一些石头就能砌墙了，这些石头到处都是，没必要再费劲烧砖垒墙了，都是就地取材。”聪明的山民们，真是做到了物尽其用，就地取材。别说墙体了，就是窗户，也是用整块石头雕刻而成，有的状若铜钱，有的刻成多个田字格相连，有的则用简单的花卉纹饰装点，看起来古朴、大气。

在63岁的村民孔德焕家，最引人注目的是一个一米多长、胳膊粗细的门栓。门栓靠在门框边两个约一人高的青石条边，上面凿有凹槽，晚上关门后，直接把门栓插入门后的这两个凹槽即可。虽然看起来粗糙、简单、原始，却非常实用。

这里最显赫的一处房屋建于清乾隆十三年，主房为阁楼式建筑，西厢房两间，门楼一座，全部利用当地石片干砌而成，看起来浑然一体。

房主人张绍朝说：“当年门前有26个拴马桩，后来慢慢毁完了。仅有的一个，也在前些天拉猪粪时碰烂了。”

邓州市杏山旅游管理区副主任李亚杰说，一看房子就知道是个大户人家，当年这户人家有马帮队，生意非常兴隆，光这房子就盖了5年，盖好后为检验房屋质量，就用小石磨从房顶往下滚，如果有烂瓦的情况，说明工艺不行，就不给工钱。

在他乡的游子周新峰眼中，杏山村的每个自然村名便是一个景点名称。如，清泉沟，以泉清而得名，竹园沟以一沟翠竹而得名……即使夕阳牧归，夜晚星灯，亦皆可成景也。

山村就是一座地质公园

杏山村格堤寺组对面是朱连山，从村口上山没几步，记者就发现这山坡上的石头有点别致。它们没有和山体贴在一起，而是从山体表面覆盖的土层里突兀而出，这些石头大约有半米高，石头尖均朝向前方，这种类型的石头在记者脚下随处可见，“从远处看，是不是有点万箭齐发的感觉。”随行的李亚杰说。站在山坡上，眯着眼，记者瞄着这些突兀的石头往山上看，的确有种乱箭齐发的感觉。

当记者一行快走到山脊时，一些状如波浪形状的青白色石头出现在眼前。“你看着像波浪吧，我们这个地方，以前的确是一片汪洋。”李亚杰说，“运气好的话，在山上还能找到一些海洋生物的化石呢。”

刻在山坡大石头上的文字显示，在寒武至奥陶纪时期的杏山村是“海洋的世界……留下了大量的古生物化石。”

记者脚下有一块岩石，上面有竹叶状的白色条块，一些石头上还有不规则的豆粒状斑点，看起来颇为别致，“在寒武系时期，这里是一片浅海。海水动荡，还没固结的

碳酸盐，经过水流、潮汐或风暴的作用，就在这岩石表面固结成了这种如竹叶般的形状。”邓州市杏山旅游管理区杨旭主任说，有些石头上的斑纹则是一些生物的粪便、足印等形成的生物化石。

山坡上的石头多为可溶岩，这种石头容易被水冲刷腐蚀。而这使得山坡上的流水成了造型师：泉水或者雨水在可溶岩石的表面或裂隙流动，在不断溶蚀和冲刷下，形成了小型槽状凹地，成为溶沟，溶沟间的凸起部分，看起来像刚露出牙龈的牙齿，被当地村民亲切地称为石牙。

杨主任说，“邓州市杏山省级地质公园”包括了整个杏山村的地盘，杏山村实际就是一座地质公园。

楚长城在村头蜿蜒而过

站在山坡，遥望山顶，隐约可见沿山脊蜿蜒起伏的墙状物，“你看到的矮墙是春秋战国时期的楚长城，现在属于邓州市级文物保护单位。”杨主任告诉记者，这段楚长城长约30千米，形成平面近似圆形的大型山寨三处，分布于朱连山、严山、大山山顶。小型山寨或关堡遗迹约有30处，石层遗迹约120间，经文物部门考证，是战国时期楚国为防御秦国进攻而修建的大型军事设施。这些楚长城遗迹大多位于杏山村界内。

《邓州市志》对“杏山楚长城”记载称：“2000年5月，经中国长城学会会员考察，确认为战国楚长城。”而楚国在此修筑长城是因为“公元前312年，秦楚在丹阳大战（长城正西十里处），秦斩楚军8万人，楚大败，惧秦，遂在丹阳之东杏山上建长城”。

在朱连山的山顶，记者看到眼前的长城没有想象中的高大威严、整齐划一，墙体宽度并不一致，最宽处约3米，墙体最高约2.6米，低矮处甚至不到1米或勉强能辨识其踪迹。

如果不是有人介绍，你也许不会把这些由大小不一的石片（块）干砌的墙体和长城联系在一起。但如果站在高处远眺，你会不由得为此震撼：在这怪石突兀、连行走都比较困难的山脊，古人是如何建成这样的长城呢？也许，刚建成时的楚长城，要比现在目击到的还要高大，但仅是这残存至今的，就足以让人感叹不已了。

在长城附近，还有六七十间石屋，石屋墙体厚约0.4米，高1～3米不等；“专家考证认为这些石屋是当时的兵营，且根据官兵职位的高低，分居在不同的石屋内。”李亚杰指着这些石屋说：“石屋分单间和套间；石屋呈东西向四排，近70间。”

长城边一片地势较为开阔的平地，据专家考证是战国时练兵场。

记者登山那天，恰逢狂风大作，人站在山脊上被风刮得踉踉跄跄，近1米高的衰草和灌木丛在狂风中东摇西摆，稍后又下起了雨，冰冷的雨滴打在人脸上生疼。风急雨骤中，唯有楚长城岿然不动。

篇7：杏山中心校教师业务培训计划

一、工作流及工作流管理系统概念

工作流概念起源于生产组织和办公自动化领域, 是针对日常工作中具有固定程序活动而提出的一个概念。1993年工作流管理联盟 (Workflow Management Coalition, Wf MC) 作为工作流管理的标准化组织而成立, 标志着工作流技术逐步走向成熟。Wf MC对工作流给出的定义为:工作流是一类能够完全或者自动执行的经营过程, 根据一系列过程规则、文档、信息或任务在不同的执行者之间进行传递与执行。工作流管理系统 (WFMS) 是通过管理一序列工作行为以及与活动步骤、相关人员、资源设备来提供业务处理程序上的自动控制, 它是通过计算机软件来定义、管理和执行工作流, 计算机的执行顺序是由工作流逻辑的计算机描述来驱动的。工作流管理系统的参考模型是由国际工作流管理联盟于1995年提出的, 此模型包括工作流执行服务、工作流引擎、流程定义工具、客户端应用、调用应用和管理监控工具等部分。

二、培训进修业务流程描述

培训进修是高校人事工作中, 具有代表性和广泛性的业务工作, 具有一定的流程规范和要求。基本流程如下:人事部门发相关通知, 公布进修项目;二级单位在线申报进修计划;人事部门审核进修计划;教职工在线申请 (以个人账户登录) ;所在单位领导审核;人事部门审核进修人员情况;人事部门审核通过后, 教职工个人提交进修计划, 填写准确进修时间等, 进一步完善个人进修信息。培训进修业务流程主要涉及以下业务内容:攻读博士后、攻读博士、攻读硕士、国内访问学者等教职工在职进修;下企事业单位、上级部门挂职锻炼、农村工作指导员、科技特派员、支教等下企事业单位实践进修;教职工出国 (境) ;教职工岗前培训;平时业务培训;等等。

培训进修业务主要包含两个工作流程:进修计划的制定和教职工的申请。

1. 进修计划的制定。

流程分析:申请单位填写申请计划表后提交给部门领导进行审核, 部门领导对计划表能进行查看、修改、审批通过、审批退回的操作, 审批通过后系统将计划表直接交给人力资源管理部门进行审核, 审批退回后就返回给申请单位进行重做;人力资源管理部门接到申请计划表后也可以对其进行查看、修改、审批通过和审批不通过的操作。当审批通过后该流程就结束。场景描述:二级学院或部门提出进修计划—部门领导进行审核—人力资源管理部门审核—形成进修计划汇总表—end。

2. 教职工提交进修申请书。

流程分析:员工填写进修申请单后给所在部门进行审批, 部门人员可以对申请内容进行查看、修改、审批通过和审批不通过的操作, 如果审批通过系统就将申请单提交给人力资源管理部门进行二次审批, 如果审核不通过则退回教职工修改;人力资源管理部门接到进修申请后可对申请单进行查看、审批通过、审批不通过的操作, 如果审批通过就将信息存入信息库并确定进修人名单, 给流程结束, 如果审核不通过则退回所在单位修改。场景描述:员工填写申请表—所在单位审批—人力资源管理部门进行审核—确定培训名单—end。

三、数据库表设计

数据库设计上要充分考虑整体性、可用性、稳定性、成熟性、安全性、可扩展性等特点, 数据库采用Oracle。

1. 进修计划指定表主要字段。

2. 教职工进修申请表。

教职工进修申请表主要涉及的字段有进修种类、进修学位、进修形式、进修性质、所在单位是否同意、所在单位意见、人力资源管理部门是否同意、申请日期、进修结束时间、进修产生的成果、提交成果文档、备注等。

3. 进修教师提交进修成果。

进修完成后, 进修教师应提交进修的成果, 成果形式可以以附件文档、图片的形式提交。在进修审核通过的表格里应留有2~3个字段, 用于填写成果的名称、进修结束的时间等信息。

4. 输出报表:

教职工在职进修审批表、教职工进企事业单位实践进修审批表、教职工出国 (境) 审批表、各类进修、出国人员的统计表等。

四、功能设计与实现

培训进修业务流程主要采用无状态会话Bean来进行流程业务结点信息的查找, 其核心代码如下。

参考文献

[1]Workflow Management Coalition.Workflow management coali-tion terminology and glossary.Technical Report, WfMCTC-1011, Brussels:Workflow Management Coalition, 1996.

[2]谭辉, 等.工作流管理系统浅谈[J].技术与市场, 2009.

[3]范玉顺, 等.工作流管理技术基础[M].北京:清华大学出版社, 2001.

[4][荷兰]Wilvan der Aalst&Kees van He.工作流管理——模型、方法和系统[M].王建民, 闰立杰, 等, 译.北京:清华大学出版社, 2004.

篇8：杏山中心校教师业务培训计划

摘 要：为贯彻落实国家中长期发展规划纲要，各高校普遍建立教师教学发展中心，开展教师培训等促进青年教师发展的系列举措，教师教学发展中心的作用能否充分发挥将直接影响高校师资队伍建设和青年教师发展目标的实现。校本培训作为传统的青年教师掌握教学、科研技能的有效途径，必将适应新形势要求，转换思路进行革新，寻求更具生命力的发展方式。本文以某省属地方高校为例，以实践经验为基础，阐述依托教师教学发展中心增进校本培训的实践意义。

关键词：教师教学发展中心；青年教师；校本培训

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大力提升人才培养水平、增强科学研究能力，全面提高高等教育质量，教育部发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确指出推动高校普遍建立教师教学发展中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。教师教学发展中心成为各个高校为广大教师提供助力和支持的全新途径，教师培训作为师资培训的永恒课题，结合新时代、新背景，依托教师教学发展中心进行革新举措，充分利用校本培训的灵活形式与内容，将培养教师发展的两个拳头形成合力，更有利、高效的实现青年教师的全面发展和进步。

一、教师教学发展中心的支撑作用

在教育部公布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的五大建设任务之一，其重要程度可见一斑。文件指出，“引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。今后将重点建设一批高校教师教学发展示范中心，承担教师教学发展中心建设实践研究，组织区域内高等学校教师教学发展中心管理人员培训，开展有关基础课程、教材、教学方法、教学评价等教学改革热点与难点问题研究，开展全国高等学校基础课程教师教学能力培训。由此，建立具有学校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询工作，重点提升中青年教师业务水平和教学能力，加强教师队伍建设，提高教育教学质量成为各高校教师发展中心的建设方向。

教师教学发展中心是咨询服务机构，核心是提升教师教学水平。年龄在35岁以下的青年教师在各个高校教师队伍中均占较高比例，绝大多数新晋青年教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教学生涯，或只经过短暂的岗前培训便走上讲台，成为教学任务的主要承担者，但他们当中很多人在教学方法选择、教学内容取舍、课堂驾驭等方面存在明显的不足，难以保证教学质量。因此，教师教学发展中心作为咨询服务机构，着眼于制定有效的高校新教师专业发展策略，帮助教师克服这些问题，帮助其顺利地实现角色转换，并为教师的发展和职业规划提供助力。

教师教学发展中心是研究机构，宗旨是促进教师发展。教师发展的核心是为了实现四个目标，即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展。个人发展包括提高教师的职业生涯规划和沟通能力，培养教师自我发展的意识，提高教师人际交往能力，维护健康，进行职业规划。专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。组织发展集中于营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践。

二、校本培训的提升作用

校本培训是高校青年教师岗前培训新的运行机制。校本培训，即“以学校为本”的培训，目的是使广大新教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，提高教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养，为造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍奠定基础。校本培训“以学校为本”培训方式，是实现教师专业化发展的有效途径。校本培训立足高校自身的实际情况，突出以教师为本，以教师的全面发展为宗旨，从学校和教师的实际出发展开培训、解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

以某省属地方高校为例，学校根据青年教师诉求，结合学校培养计划需要，采用多种形式，灵活配合，开展了一系列适应本校发展规划、符合青年教师切身利益的培训、专题讲座及座谈。首先，加强新晋青年教师师德师风建设，青年教师是教师队伍中的生力军，切实加强青年教师师德建设，规范青年教师师德行为，提高师德水平和端正教育行业风气，有利于全面提升青年教师的素质。第二，重点培养提升青年教师教学能力，高校青年教师作为高校教师的一个重要组成部分，其教学能力的高低直接影响着教学质量的高低。青年教师往往具有教学经验不足、知识结构不完善等问题，在一定程度影响其教学质量和学生的学习满意度，因此培养提升其教学能力是高校促进青年教师发展的首要任务。第三，提高青年教师科研能力和水平，高校的性质和功能决定了很多教师在从事教学的同时，还要承担一定的科研任务。青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。面对着教学和科研工作的双重挑战，帮助广大青年教师处理好教学与科研二者的关系成为该校校本培训的重点，通过聘请有丰富经验的老师举办申报科研项目讲座，向青年教师传授课题申报的经验与技巧，有效帮助青年教师实现自我定位，确定研究方向，对提高其教学和科研能力、水平起到了正向促进作用。

三、合力发展，互利共赢

高校教师培训是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，即高校师资培训。岗前培训是高校师资培训的一部分，是为了使新入职的青年教师掌握从事教育教学工作所必需的理论知识和基本技能，了解教师的职业特点和要求，树立科学的高等教育观念，掌握从事高等学校教育教学工作所需要的心理学知识，是提高青年教师教育教学工作的技能和水平，增强职业道德修养的必要途径。校本培训广义上是面向全体教师进行的有针对性和自身特点的继续教育培训，狭义上是指作为教师培训岗前培训的辅助方式，针对新入职的青年教师，进行的全方位、多层次、高效率的专项培训。

教师教学发展中心的宗旨是为了促进教师发展，而非简单的教师培训，如何使教师教学发展中心的作用得到充分发挥，将直接影响青年教师队伍的建设和发展，目前高校教师教学发展中心存在职能单一、形式简单等问题。与此同时，校本培训受到资源有限、影响面小的条件制约，也无法充分发挥其助力作用。因此，将校本培训与教师教学发展中心结合，依托教师教学发展中心，充分利用其教师资源、资金优势等有利因素，同时发挥校本培训形式灵活的优势，实现合力效果，采取“组合拳”的方式实现青年教师发展和师资队伍建设的长远目标。

依托教师教学发展中心增进校本培训要注意结合高校自身实际，探索适合本校师资队伍建设、教师培养方式的管理制度、考评制度，同时应适当采取激励机制，使教师教学发展中心与校本培训由青年教师被动接受，到主动制定适应青年教师自身职业发展方向的发展目标。教师教学发展中心对青年教师发展起到的促进作用是毋庸置疑的，教师教学发展中心的建立亦是大势所趋，顺应时代进步新要求，将校本培训依托于教师教学发展中心，将聚力作用发挥到极致，形成合力，才能创造共赢。

参考文献：

[1]姜绍辉.搭建校本培训平台促进教师专业发展的研究与实践.广东技术师范学院学报.2015[2].

[2]漆艳春.地方高校发展中心活动效果调查与分析.考试周刊.2013.

[3]朱正伟，袁侨英.我国高校教师发展中心建设的思考.2014[24].

[4]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策.中国电力教育.2012[11].

[5]刘继荣，杨潮.试论高校肯年教师培养体系的构建田.教育发展研究，2008[4].

篇9：杏山中心校教师业务培训计划

2014年2月28日,湖南省2014年远程培训工作研讨会在长沙举行。湖南省14个市州的项目负责人、项目管理员等30余人与会,湖南省教育厅教师工作处处长张大伟、湖南省中小学教师发展中心(以下简称“中心”)主任黄超文、书记贾腊生等领导出席了此次会议。

会议由湖南省中小学教师发展中心副主任胡惠明主持。胡惠明详细介绍了中心更名后的主要机构及其职能,书记贾腊生对中心2014年的工作情况进行了报告,远程培训科科长杨予平对2013年远程培训的工作进行总结,副科长左梦飞对2014年远程培训工作进行了部署。最后,中心主任黄超文感谢各市州项目负责人及管理员长期以来对中心工作的大力支持。下午,各地市项目负责人、管理员对教师培训工作提出了建设性的意见和建议。最后张大伟处长对教师工作与师范教育处2014年的工作要点进行了详细的解读,并对此次会议进行了总结。

篇10：杏山中心校教师业务培训计划

摘要：高职院校师资队伍建设事关学校教学水平的提高和学校长远的发展，高质量的教学离不开高素质的教师队伍，而青年教师队伍建设又是高素质教师队伍和学校发展的基础保证。因此学院建立教师发展中心，使教师发展培训制度化，对提升教师特别是青年教师的教学能力至关重要。

关键词：青年教师  教学经验  教师培训  教学激励

0 引言

据初步了解，西安铁路职业技术学院35岁以下的教师有200人以上，占教师总数的五分之二以上，他们已经逐渐成为教学与改革的中坚力量，他们代表着该院高职教育的未来和希望。他们具有扎实的专业理论知识，学历层次高，精力旺盛，具有搞好教学工作的热情和愿望，但实际的情况是，很多青年教师刚刚毕业，缺乏一定的教学经验。作为一名新入职的教师由于入职时间尚短，因此只能提供一些不成熟的想法，希望能有抛砖引玉的效果。

1 抓好新教师的入职培训

青年教师精力充沛、学历层次较高、工作热情高，但缺乏教学经验。为了使青年教师尽快适应学校的教育教学工作，学校采用多种形式和途径为青年教师提供锻炼的舞台，促使其脱颖而出，成为学校教学的骨干力量。入职培训就显得尤为重要，从实施素质教育的目标出发，更新教育理念，加强对教育新理论、新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来;引导青年教师做好角色的转换，加强工作责任心教育，以及组织能力的培训;狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面重点指导。根据教师的日常工作表现，对其进行严格的考核。

2 制定个人规划，确定发展方向

青年教师从学校毕业后的三、五年内的职业成就对他今后的发展有很大的影响，甚至可以说会决定他以后的发展状态和水平。所以，青年教师要根据自己的情况，准确定位，明确发展目标，正确评估自己的能力，朝着目标踏踏实实地努力，一步一步地前进，并为之付出努力。青年教师刚进入角色不久，需要一个清晰明确的发展规划，这对于学校师资队伍的稳定发展，有着非常重要的作用。因此，在这方面。青年教师自身也要对自己的职业生涯进行规划，并在日常教学岗位上加以落实。有了明确的职业生涯规划，青年教师可以更加积极地投入到自己的教学工作中去。

3 青年教师要练就好授课能力这个立足的根本

虽然高职院校注重实践动手能力的培养，但是仍然是要保证理论知识的传授与接受的。青年教师要刻苦钻研、潜心琢磨如何上好第一节课、以后的每一节课，多听课，不但要多听老教师、名教师的课，从中汲取宝贵的授课经验，也要听青年教师、新教师的课。

4 高职院校青年教师要向“双师型”发展

4.1 加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位。青年教师应积极学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。积极推行和实施“五个一”工程，对青年教师提出了“五个一”的成长要求。可以在新入职教师的见习期间并不承担教学任务，全程参与本学期老教师的日常授课工作，包括日常授课，作业批改，答疑解惑，试卷编写等。切实参与到教学的每一个环节当中，了解和学习有关日常教学的规章制度，通过向师傅们学习理论和实践教学环节的经验，做到每节课必听。实践证明全程参与老教师的授课环节，能够迅速地提高新入职教师的授课水平。系部和教研室定期到年轻教师班中听课，听课时，听后就评，评课时，指出优点，点明不足，让新进教师看到希望，体验到成功的快乐。

4.2 组织精品课教师培训，“定期知识分享”的培养。组织精品课负责教师对青年教师进行精品课的业务能力培训，开拓精品课程建设的思路和眼界，学习和实施精品课程建设的方法等。每学期组织青年教师进行1-2次理论学习。学习各个学科《新课程标准》、《课堂评价标准》及国内外最新教育教学动态。实践证明这种措施能起到“潜移默化”的效果，使得组内青年教师教学水平大大提高。做到“六会”，即教育教学理论会运用，教育教学专题会研究，教育教学经验会总结，教育教学模式会提炼，教育教学观摩会评价，教育教学风格会创造。

4.3 加强教科研培训。在科研培训方面可以采用“先承接再提高”的培养模式，针对青年教师职称低不易获得项目的现状，可以加强政策方面的倾斜，一部分项目在立项后的实施阶段，鼓励青年教师参与，并可规定部分项目必须有青年教师参与完成，并承担相应责任，而在署名方面可以适当考虑或者不署名，仅仅作为积累经验的途径。

4.4 提高青年教师实施素质教育的能力和水平。通过建立“师德承诺制”，落实师德考核办法，建立起了保障师德修养和敬业精神的长效机制。青年教师刚刚走出校园，走上讲坛不久，对于专业知识的掌握应该不存在问题，但是作一名好学生和作一名好老师之间的跨越还是很大的。高职院校的老师在这一方面显得尤为明显。并不是说知识掌握的好教学效果就一定好，高职院校的学生作为一个特殊群体，大学式的教育模式不能够全盘照搬，老师应该从专业的角度找到课程当中学生感兴趣的部分，在课堂上充分调动学生的积极性，打破填鸭式的教育模式。学生学不好，责任不一定在学生，作为高职院校的老师不仅仅应该从知识方面进行传授讲解，更应该打破应试教育，突出技能的掌握，对于理论性较强的课程可以通过加大实验以及综练的比重来培养学生的实际动手能力，会上刘琦老师也提到了许多教师不愿意带综练，学院可以考虑通过一些政策倾斜改善这一现象。

4.5 加强青年教师队伍中班主任工作的培训。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，教师担任班主任工作，有利于及时掌握学生学习的基本情况，从而起到教学相长的作用。针对该院现状，兼职班主任实施起来还存在一定难度，由于专职班主任的存在，使得兼职班主任在日常管理及沟通及时方面的短板明显，很多系部不愿意使用兼职班主任，虽然学院一再出台相关文件，但是在执行方面建议学院做好落实工作

4.6 建立青年教师教学激励机制，提高青年教师的教学能力。为了鼓励青年教师专心从事教育教学工作，认真钻研业务，在课堂教学中努力探索、大胆创新，努力提高教育教学质量，学院在教师职称评聘方面应改变论资排辈现状，建立教师职称全员公开竟聘的制度，为青年教师脱颖而出创造条件;设立青年教师教学奖励基金，鼓励青年教师开展教学研究与改革。学院积极开展讲课、说课比赛，对教学优秀，教学效果好的教师，学院可以考虑给予奖励和表彰，并通过多种形式让青年教师上汇报课。学校将给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年教师参加各级各类的教学比赛。

4.7 实施和完善教研室集体备课、说课、听课、评课制。积极鼓励青年教师发挥自己的教学组织能力，自主备课;同时也倡导课程组内的讨论和辩论，强调集体的互助性。定期以教研室和课程组为单位组织教师开展说课、听课、评课，并通过调查、座谈等方式鼓励学生参与评课。此外，对青年教师的教学，分别从院领导、教研室、学生三个方面进行定期或不定期的考评，实行同行听课制度，学院要求每位教师每学期同行听课不少于2次。通过这种方式既能及时掌握教学情况，又能有效地促进教学质量的提高。对上课效果欠佳的青年教师，采取试讲、同行点评，再上课的方式，以改进教学方法、提高教学质量。

4.8 积极开展国内国际学术交流。通过“请进来，走出去”两种方式，依托国际、国内学术会议、合作项目、友好访问等几形式，与国内外多所院校开展学术交流，为发展青年教师的研究视野，提高青年教师的学术和教学水平奠定了基础。

5 结束语

总体来讲对于青年教师的培养与提高的总体目标：一年入门，二年过关达标，三年成熟，五年成为教育教学骨干。通过这种有计划的培训，在帮助青年教师快速成长的同时，也不断提升他们的实际教学水平，进而提高学校的教学质量。当前很多高校在教师的培养方面不够重视，而青年教师一般在学校任课较多，他们的能力和水平对教学质量有着最直接的影响，因此，从这个角度来讲，成立青年教师发展中心显得非常必要。

参考文献：

[1]张宝梅.初探高校教师职业道德现状、原因分析及其解决办法[J].中国电力教育，2014（02）.

[2]张宇庆.高校青年教师工程素质培养路径探索[J].中国电力教育，2014（02）.