涿鹿县职教中心教师普通话培训计划

涿鹿县职教中心教师普通话培训计划（精选8篇）

篇1：涿鹿县职教中心教师普通话培训计划

2014-2015学第一学期 涿鹿县职教中心宿舍管理工作总结

按照本学期提升学校内涵建设的安排，宿管处充分发挥上学期宿舍管理新模式的作用，逐步完善各项规章制度，认真落实“两个量化”标准,不断提升宿舍管理质量；制定了学生宿舍突发事件处理预案，多次进行了安全检查，安全知识教育，确保宿舍区内的安全稳定大局；深入开展宿舍文化和文明宿舍创建活动，构建和谐宿舍氛围；协调其他部门，通力合作，积极为学生创造一个整洁、安全、和谐的学习、生活环境。

一、加强学习和研究，不断提高日常工作管理水平

学生宿舍的日常管理工作琐碎复杂，事关学生切身利益，要求管理者不但要有高度的责任心，还要有较强的业务能力，需要我们在工作中不断学习和思考，本学期主要做了以下几项日常管理工作：

1．根据学生宿舍处确定的工作目标，结合内涵建设及时完成各项工作计划和任务。

2．学生管理：继续完善上学期推行的“两个量化”制度，本学期修订并落实更加科学合理的学生住宿管理方案。

3结合内涵建设方案对各项宿舍管理工作进行认真的指检查、监督、考评。

二、加大对宿舍工作人员的培训力度，为强化服务意识，提高服务质量，建设一支高水平的宿舍工作人员队伍，本学期宿管处多次召开了宿舍工作人员及学生干部培训会，座谈会宿舍工作人员牢固树立“以生为本”、一切为学生服务的工作理念，不断改进工作方法和工作作风，取得了较好的效果。

三、完善修改各项规章制度，规范管理

本学期根据学生宿舍管理实际情况，修订完善《涿鹿职教中心学生宿舍管理办法（试行）》、《涿鹿职教中心文明宿舍评选实施细则（试行）》、《涿鹿职教中心学生德育量化管理实施细则（试行）》等各项规章制度，规范宿舍管理。同时，定期检查其相关度的落实情况，定期通报，确保各项规章制度的顺利实施。

四、制定学生宿舍突发事件处理预案，加强安全检查和安全教育，确保宿舍区内的安全稳定大局.1．利用黑板报、橱窗及宿舍会议等在宿舍区内进行安全知识宣传，增强同学们的安全防范意识。

2．制定学生宿舍区突发事件处理预案，确保突发、紧急事件应急工作高效有序地进行，对突发事件能够积极预防、快速反应，妥善处置。

3．加强对学生宿舍区防火、防盗、防传染性疾病等安全工作的检查。定期、不定期地对学宿舍的安全情况进行检查，特别是宿舍的用电安全，发现安全隐患，及时向相关部门和分管领导报告并提出整改建议。

4．时刻关注学生思想动态，防止恶性事故发生。本学期创新工作思路，改进工作方法，时刻关注学生思想动态，特别在毕业生离校和宿舍区的学生思想动态，坚决预防和制止恶性事故的发生，为学生提供良好的学习和生活环境。

五、继续深入开展宿舍文化和文明宿舍创建活动，大力推进学生德育量化管理制度。贯彻环境育人的管理理念，学生宿管处举办了以“学会生活、提升品位”为主题的宿舍卫生大清理活动，受到了有关部门的关注和好评。开展一列能丰富知识、美化心灵、陶冶情操的宿舍文化活动，深化文明宿舍创建活动，严格把关，高标准，严要求，把文明宿舍创建工作规范化、制度化。宿舍文化建设和文明宿舍创建，必进和谐宿舍的构形成良好的育人氛围，为我校学生的健康成才打下坚实基础。

六、以育人为核心，加强宿舍内的思想政治工作

随着教育改革的不断深入，学生宿舍已成为学校教育的重要阵地。宿管处科和其他部门通力合作，加强学生宿舍内的思想教育工作。在完善宿管员进宿舍、舍长负责制的基础上，加强宿管员和班主任进宿舍管理考核力度，明确舍长工作职责，强化舍长的学生干部意识，调动学生党员在宿舍内发挥模范头作用的积极性，将保持学生先进性长效机制和宿舍工作相结合，推进宿舍内教育工作的全面开展，提高我校学生的综合素质。

本学期又将过去，宿管处工作虽取得了一定成绩，同时也暴露了一些问题和不足，需要在今后工作中继续完善、改进，我坚信只要宿舍管理人员不懈努力，宿舍管理工作定会不断提高！

篇2：涿鹿县职教中心教师普通话培训计划

应示范校建设工作的需要, 作为一所培养应用型人才的中职学校建筑专业, 我们要求老师不但要具备扎实的专业知识, 而且还要具备很熟练的实际操作能力。这样老师才能以更关切的态度着眼于学生的成长, 以更长远的眼光关注学生的终身幸福与发展。学校一切工作都要围绕培养学生就业意识、提升就业能力、促进就业做文章。办出特色, 办出吸引力, 也增强学校的核心竞争力。

企业教师工作站是学校与企业建立的一种教师入企业、企业技术人员进学校的新型合作模式。当前社会竞争激烈, 包括教育行业, 大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展, 抓好教育质量, 采取与企业合作的方式, 有针对性的为企业培养人才, 注重人才的实用性与实效性。企业教师工作站是一种注重培养质量, 注重书本学习与企业实践相结合, 注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。企业教师工作站做到了应社会所需, 与市场接轨, 与企业合作, 实践与理论相结合的全新理念, 能为教育行业发展带来一片春天。

长期以来, 合川职教中心服务地方经济社会发展, 行业特色鲜明, 办学定位准确。但是在新形势下, 社会对人才培养目标提出了新要求。为了适应这种变化, 必须采取新举措, 应用新策略, 完善企业教师工作站建设, 不断提升教师教学水平和学生能力, 更好地服务于地方经济的创新发展。合川职教中心在全体教职员的努力下, 围绕企业教师工作站, 进行了许多探索和实践。建立企业教师工作站, 能够起到以下几个作用: (1) 通过工作站的实践锻炼, 提高自身的职业技能成为“双师型”素质教师; (2) 通过为派驻企业提供管理咨询, 施工项目研究等服务, 提高自身服务经济社会发展的能力; (3) 通过在派驻企业开展行业调查和数据统计等工作, 为专业建设、人才培养提供信息; (4) 通过企业教师工作站, 来负责学生顶岗实习、见习, 推荐毕业生就业等工作; (5) 为专业发展引荐企业资源。

2 企业教师工作站建立过程 (建立三阶段)

第一阶段:团队的考察建设 (团队人员、团队制度、团队人员工作职责)

1) 团队建设

企业教师工作站的建设是我校专业师资队伍建设的重要任务之一, 这个项目任务得到了校领导的重视, 团队教师的积极配合, 都希望依托企业教师工作站这个平台提供自己专业职业能力与操作实践技能。

(1) 组织机构的建立

企业教师工作站设站长1人, 副站长2人。机构成员为全校全部教师及洽谈企业技术人员。

(2) 团队人员及分工

企业教师工作站负责工作包括工作制度、工作计划、工作方案、研究方向、工作考核等。工作站成员作为活动的主体, 承担具体工作, 积极参与企业工作站的实践工作, 并参与工作站的自主管理工作, 发挥一定的示范、引领作用。

2) 项目进度及建设规划

此次企业教师工作站的项目进度及建设规划如表所示。

第二阶段:联系建立工作站的合作企业, 并签立合作协议, 举行挂牌仪式等, 完成企业教师工作站的组建工作。

我们先后来到了重庆市合川区质量检测所、重庆市六方建设工程有限公司、重庆市将军建筑公司、重庆市易成建设有限公司、重庆市晨旭物业有限公司, 与这些公司洽谈了一下的一些相关事宜:学生到此的见习事宜、教师的实践、成立我校实训基地、企业教师工作站等。

在我们的努力之下, 最终与以上的企业达成了共识。为此, 我们又进行了下一步的工作, 开座谈会、研讨会与他们签订长期的合作协议并挂牌, 以及聘请各公司的行业精英到我校讲课作为我校的学生在建筑方面的指导教师, 并且发放兼职教师聘书。最终取得了如下成果: (1) 将签订长期合作协议, 并挂牌, 与我校成为长期合作伙伴关系; (2) 教师得到了更多的实践机会, 专业操作技能将会得到提高; (3) 将聘请行业专业专家作为我校的学生在项目施工中的指导教师。

第三阶段:企业教师工作站的工作展开 (教师派驻工作站时间安排、任务布置、工作要求)

1) 参加企业专业实践的对象:专业课教师和文化课教师。

2) 参加企业专业实践的时间:利用寒暑假, 专业课教师每两年必须有20天时间到企业或生产服务一线实践。文化课教师每两年必须有10天时间到企业或生产服务一线实践。

3) 任务布置:专业课教师到企业专业实践的任务: (1) 了解建筑行业、企业的发展形势; (2) 了解建筑企业的生产组织方式、工艺流程等基本情况; (3) 熟悉建筑企业相关岗位 (工种) 职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容; (4) 学习建筑专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法;五是结合建筑企业的生产实际和用人标准, 不断完善教学方案, 改进教学方法, 积极开发校本教材, 切实加强职业实践教学环节, 提高人才培养质量。文化课教师到企业专业实践的任务: (1) 了解建筑行业、企业的发展形势; (2) 了解建筑企业的生产组织方式、工艺流程等基本情况; (3) 进行考察、开展调研, 了解建筑企业对学生综合素质的要求, 结合所授课程进行课程改革, 不断提高培养学生综合素质的水平。

3 建成企业教师工作站的效果

明确实践目的, 在思想上认识实践是中职专业教师的必修课。中职学校强调学生的就业, 强调学生的动手能力和职业技能, 所以教师首先就必须具有过硬的实际操作技能, 这样才能教好学生。尤其是随着社会经济、科学技术的迅速发展, 教师储备的知识必须通过不断补充、更新才能适应社会的需求, 特别是应用型知识的更新, 只有通过不断的社会实践才能实现。因此, 到教师企业工作站, 不仅能为企业员工提供管理咨询等服务, 同时我们也能够去实地学习、实践, 形成双赢局面。

企业教师工作站的建立, 能让教师得到了更多的实践机会。学校每月都会组织我们去企业实践, 为企业员工提供管理咨询等服务, 同时我们也能够去施工现场实地学习实践。教师身临其境的岗位体验, 有助于丰富教师的教学内容, 增强教学的吸引力。让教师学会了站在企业的角度看待教育, 能更清晰地发现问题, 增强了教学的针对性、实效性、应用性, 从而我们的老师在理论和实践教学中将会得到提高, 讲出来更容易让学生理解。

同时, 企业教师工作站的建立, 对学校学生也有极大帮助。

首先, 企业的建筑行业专家被聘为我校的兼职教师, 他们将对我们的学生以及老师在实践方面做一些指导、讲解, 他们通过工程中的实际例子给我们进行讲解, 这样一来学生学起来更为轻松、有趣, 从而更容易理解、掌握。

其次, 通过企业教师工作站可使职业学校学生获得实际的工作体验, 帮助他们顺利就业。在人才市场上, 诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员, 这对一直在学校学习的学生来说是不切实际的, 但通过校企合作、工学结合, 按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践, 获取工作经验, 学生在校期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验。

再次, 通过企业教师工作站能够有效提高学生的职业能力, 使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。在顶岗实习期间, 学生参与工作实践, 有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 增强对岗位、职业的感情, 较早地接受企业文化的熏陶。同时把理论知识和实践能力融为一体, 使学校的教学质量得以真正提高, 更重要的是, 学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼, 这是岗位实践活动以外任何形式无法完成的。

最后, 企业教师工作站能够及时帮助学生掌握就业信息, 实现学生就业和企业用工的顺利对接。使他们在实际生产和服务过程中, 熟悉企业对人才素质的要求, 了解企业聘用新员工的意向, 直接或间接获得有用的就业信息。同时, 通过校企合作, 很多学校把握了行业发展趋势, 掌握了企业用人需求, 实现了校企合作新型的培养模式, 大大改善了毕业生的就业状况。

企业教师工作站建成后, 引起了社会的极大关注, 得到了大家的一致好评。合川日报对我校的企业教师工作站第一时间进行了报道, 同时, 合川教育信息网上也刊登了此消息。企业教师工作站成为了其他兄弟学校争相模仿的实例, 这些都极大地提高了学校的声誉, 提升了学校在合川的影响力, 能更好地让学校吸引优秀学子的加入, 对于创建国家级示范校起了很大的推动作用。

参考文献

[1]叶东.高职教育集团化办学视野中的校企合作探析[J].无锡商业职业技术学院学报, 2010 (4) :8

[2]夏英.市场经济体制下校企合作机制研究[J].中国职业技术教育, 2007 (29) :17.

篇3：涿鹿县职教中心教师普通话培训计划

关键词：培训校本；方向；关键；途径

中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-003-2

目前，从上到下，对职业学校师资进行的各级各类培训，可谓紧锣密鼓，不仅类别多，而且信息量大、频率快，足见国家对职业教育的重视。但毋庸讳言，就目前市一级甚至省级职业教育机构组织的教师培训中，存在着形式单调、培训效果的后续调研工作缺乏、有的培训内容理论性过强以至一线教师难以提起兴趣、有的培训项目滞后等不尽人意的地方。

那么，教师培训如何搞、以什么样的方式搞，才能取得最大的效应？作为基层学校，确实期望教育行政部门能拿出真正具有实用价值的教师培训方案。

校本培训，应根据学校的实际开展，做到因地制宜，如果能得到有关专家的引领，效果可能更理想，也更有价值。宜兴中专从1999年开始就一直依托学校科研处，开展多层次多角度立体式校本师资培训，分别有序地对青年教师、骨干教师和专业负责人进行不同内容的培训，尤其在课程改革上，紧紧围绕热点，结合学校实际，不断探索。主要从改变教师理念、改进传统陈旧的课堂教学模式以及职校优质课课堂评标准、教师信息化技术、专业技能等内容进行了广泛的培训，取得了一些效果，受到教师普遍欢迎。本文仅仅以一个基层学校的身份，从微观的角度，阐述本校在校本师资培训方面的一些做法，以期得到同行及专家们的指导。由于篇幅所限，仅能概述。

一、紧跟职教理念，紧随课改形势，是校本师资培训的方向

近年职教课改进入深水区，如何明确方向、行政垂范，提高认识，充分发挥校科研机构职能显得十分关键。首先应对学校行政领导进行培训，提高其认识。科研处每月一次为学校行政领导组织培训，内容涉及思想观念到课改实例等。如我校组织了“学习宁波职业技术学院先进职教理念”、“项目教学法”、“太仓职教中心的德国双元制本土化理论”、“赴德国培训教师汇报”等讲座，以营造良好的培训氛围，使全校上下一致，目标明确。

其次学校科研处人员率先提高学习意识，上至国家职教政策法规，下至教科研动态、教改信息，尤其关注有关学校新的做法，学习核心职业教育期刊《中国职业技术教育》、《教育与职业》、《职业技术教育》、《职教通讯》和《中国教师报》、《中国教育报》等刊物，随时搜集有关资料，浓缩精华，每学期选编一册《校本师资培训学习资料》，供全体教师学习。选编时力求内容丰富，设置了“教学研究”和“教学案例”、“教育故事”、“好书推荐”等栏目。有时则结合学校教学实际，选编成专题材料。这样不仅拓宽了教师视野，为教师教学提供借鉴，也发挥了科研处为教职工服务的职能。

二、多途径、多角度、多层次建立师训系统工程，是搞好校本师资培训的关键

对每个职业学校来说，师资培训应该是个系统工程。我校从1999年开始，着力校本师资的培训，力争多条腿走路，多途径、多角度、多层次建立师训系统工程，做到校本培训和国家培训相结合、技能训练和理论学习相融合、校内培训和企业锻炼相切合，最终培养出以“青年教师—合格教师—骨干教师—专业负责人”为一体的“金字塔”式的教师队伍。

1.搞好五年青师培训，分段实现培养目标。

青年教师从大学毕业进入职业学校工作，大部分仅仅是从大学走进职校。这样，职业学校就势必面临着如何把青年教师培养成合格教师甚至骨干教师的问题。学校专门制订了《青师培训方案》，将培训的总体目标落实为“一年上格式，三年过三关，五年创特色”，即第一年必须做到课堂教育走上规格，以提高教师的基本功为主；三年内过好“公开课、课堂考核、教育论文”三关，五年内努力成为学科教学特色型教师。

2.中青年专任教师分别开展“信息教育技术能力”和“专业教师专业技术能力”两项教育基本技能的专项校本考核。

本着“质量立校，师资为本”的主旨，根据我校信息化建设与“双师型”教师能力建设的实际需求，系统规划与部署校本中青年师资培训与考核，促使中青年专任教师都能熟练制作多媒体课件、熟练操作多媒体设备，娴熟地将现代化教育技术手段应用于课堂教育实践。中青年专业学科教师都能熟练掌握本专业一项乃至多项工种的实践操作技能，名副其实地具备“双师型”教师的能力素质。对取得“合格”以上成绩的教师，学校将颁发合格证书，考核的成绩等第记入教师的业务档案，学校给予相应奖励，将以考核“合格”作为推荐教师晋升高一级职称职务的必备条件，并且作为将来教师岗位聘任的重要参考依据。

三、将培训触角伸入教师微观课堂，课题引领改革陈旧教学模式，是校本师资培训的有效途径

校本培训的最终目标是提高教师的职教能力，而课堂不仅是教师赖以生存的领地，更是展现教师能力和职业教育魅力的场所。职业教育的课堂应该展示出其独特的“职业”特色。我校结合中国科学院心理研究所“知识与能力同步发展研究”总课题，申报了课题“中职校各专业课堂教学优效模式研究”，以此为抓手，从微观入手，将培训的抓手落实到教师的课堂，主要对教师传统而陈旧的教学模式进行了系列改革。

1.全员灌输职教“好课”十二字评价标准，提出“实践课堂”理念。

什么样的课才是职业教育的“好课”呢？第一，学生为主体，在教学过程中，课堂上学生必须充分行动起来，不是看老师表演。第二，突出能力目标。第三，能否用恰当的任务进行能力的训练。因为，知识是可以传授的，而能力是练出来的，要练能力，必须在完成任务中进行。简单地说，“能力目标、任务训练、学生主体”十二字就是职业教育好课的主要标准。这样的课堂称之为“实践课堂”。

2.课改抓手落实于课堂“教学目标”的设定，培训教师单项课堂设计能力，真正落实能力目标。

经过学习和讨论，教师认识到“好课”十二字标准所体现的原则是新旧课程的重要分水岭，是职业教育课程改革的基本方向和基本要求。学校要求各部采取措施，全员参与“中职校各专业课堂教学优效模式研究”活动。号召教师首先在“单次课”的教学设计中着手改变，从写教案开始，提出统一要求，务必突出能力目标，并将十二字目标贯穿融合到新的课堂评价标准中，科研处则通过具体案例来帮助教师搞好单项设计。比如，下文的计算机网络概论1（单次课程设计）是不合格的设计，计算机网络概论2则是能体现“十二字”标准的设计。

3.与时俱进，以校级课题为引领，全员开展微课培训。

MOOC（“慕课”）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，当前，作为慕课基础元素的“微课、微课程、微视频”等为名称的比赛，也在全国诸多区域展开了研究，作为国示范中等专业学校，我校紧紧跟上了这个潮流。2014年举办了3次大规模培训，分别邀请企业、高校、以及校本三个层次的专家，为中青年教师进行了培训。同时，为了提高教师信息化水平，为老师的成长搭建科研平台，我们在前期微课培训的基础上，在全校教师中开展“微课设计与制作”的专项校级课题研究。在校本研究的基础上，鼓励研究成果较好的老师申报省教科院课题，目前有两个教师的课题被立项。

总之，我校通过上述种种办法进行的校本师资培训，总体来说，效果不错。但师资培训是个永恒的主题，值得我们探讨和深入研究，这样学校才能与时俱进，持续发展。

篇4：涿鹿县职教中心教师普通话培训计划

先后被评为全国优秀教师、黑龙江省优秀班主任、牡丹江市优秀党员、市优秀教师标兵、。2005年其《平面向量的坐标运算》一课被评为市级优秀示范课;2007年《二项式定理》一课被评为市级优秀公开课;2007年参加牡丹江市“中职杯”说课大赛获市级一等奖;2009年被评为市级教学能手。

14年前,沐浴着九月温馨的阳光,张丽萍怀着初为人师的喜悦和对未来的憧憬,迈进了牡丹江市职教中心学校的大门。这是一所国家级重点职业高中,来这上学的大都是被重点高中和普通高中拒之门外的学生。从教开始,张丽萍就一直担当着班主任的工作。送走了一批又一批学生,尽管他们不能走进令人羡慕的“象牙塔”,但张丽萍仍然形容他们为一颗颗璀璨的星星,洒满了她记忆的长河。有哭有笑,有辛苦也有快乐。

再顽皮的孩子在她眼里都是宝贝

当班主任难,当职教中心的班主任更难。但是,正所谓“初生牛犊不怕虎”,1996年刚刚参加工作,张丽萍就接了一个全校老师都不敢接的班级。在她接手前,已经有好几个班主任被这个班的学生“辞退”了。30多人的班级,每天来上课的不到一半,连开家长会也只有2位家长来参加。接手的第一天,学生就给了她个“下马威”,都没来上课。那时的张丽萍只想着一定要把他们找回来,就每天的到学校附近的小吃部、食杂店、游戏厅去,一个个地找回来上课。

一天,张丽萍在游戏厅门口遇见了李涛。李涛看见张老师撒腿就跑,张丽萍一边追一边问他:“哥们,你干啥去?”李涛一听老师如此叫他,放慢了脚步。张丽萍就跟在他旁边一起走,问他平时都爱好些什么,他毫不犹豫地说“打仗!”张丽萍问他说:“那你每次打完仗什么感受?”李涛斜着眼看了她一眼,支支吾吾地说:“那还能什么感受,打了别人就开心,被打了就疼呗。”渐渐地他和张丽萍聊起了帮“大哥”打架的种种,也渐渐地对她降低了防备和抵触。就这样,经过一段时间沟通和了解,学生们陆续地回到了课堂。为了尽快让学生进入学习状态,她利益课余时间无偿地给学生补课。好多学生不爱学习,不理解老师的一片苦心。她就拿来复写纸,让他们帮她用手誊写卷子给大家做。半个学期下来,期末学校又要开家长会了,她怕学生们不告诉家长,就挨家挨户家访,把每一位学生家长通知到,结果她接班后的第一个家长会无一人缺席。

后来李涛跟张丽萍真的成为了“哥们”,他也从此成了张丽萍的“小跟班”,而不再是社会“大哥”的跟班。那是因为,一次李涛替社会上的“大哥”打仗,受了伤,那位“大哥”扔给了他几块钱就走了,什么也没管,他找到了张丽萍。张丽萍见他满是鲜血的胳膊,二话没说带着他赶紧去了医院进行包扎处理。李涛看着张老师忙碌的身影和脑袋上的汗珠,问她:“老师,您怎么不骂我?我一打完仗回家,我爸就往死了骂我打我。”张丽萍看着他无助的眼神,摸了摸他的脑袋,拍着胸脯说:“看见没,我才是你大哥,能管你的人才应该是你的大哥,以后不要再跟你那个所谓的大哥瞎混了,出了事都不管你。”李涛点了点头,从那以后,他再也没有出去打过仗。

2009级美术班的王南,从入学开始没有一天不迟到,上课从不听课,不写作业。美术课上不画画,老师问他为什么不画,他每次都说“没有灵感”。平时上课想来就来想走就走,还理直气壮地顶撞老师。刚开始张丽萍像对待其他学生一样对他进行耐心的思想教育,可每次谈话他都一言不发。张丽萍想来想去,只有跟他“磨”了。作业不交就把他单独叫出来看着他写;上课不画画,索性站在他身后看着他。但他却一坐就是一节课也不动手。一次他又没写作业,张丽萍找他出来谈话,可还没等说两句话,只见王南猛地向走廊窗户一拳打去,顿时满手鲜血不停地往下滴。张丽萍被眼前的一切吓傻了,半天才回过神儿来赶紧领着王南去医务室包扎。回来后,张丽萍进行了认真的反思,她发现虽然自己几乎把一半的精力都放到了“看”王南的身上,但是,死看死守的方法非但没有成功,反而让他厌恶,事倍而功半。

经过与他的母亲沟通得知王南从小父母离异,一直和母亲相依为命的他敌视一切。他的天空是灰色的,他不但厌学而且还厌恶这个世界。但为了让妈妈高兴,他才不得不来上学。张丽萍这才觉得原来这个孩子的内心是那么得痛苦,所以更要给他更多的关爱,更不能放弃他。于是,张丽萍做了一个全新的决定,给他空间,让他自由。一段时间内,不再盯着他,也不找他谈话。一次晚上放学,装作与他偶遇,他以为老师一定又要讲大道理,可是张丽萍却跟他聊起了自己的出生经历。“我比你还要不幸,当我养母离世的时候,我才知道,我是被抱养的。但我没有遗憾,因为我没有让养母失望。”张丽萍正说着,只见王南飞速地踏上自行车走了,他奋力地骑车的身影很快消失在了她的视线中。从那以后,王南像变了一个人一样,上课也听讲了,作业也按时完成了。后来他告诉张丽萍他从小就是一个内心非常痛苦的人,他不相信所有的人,他没有一个朋友,但他说,“张老师,你是我第一个朋友”。

面对这些种种原因造成的“问题”学生,张丽萍没有放弃他们,她说:“每一个问题学生最终的转化与蜕变都是一个生命重塑的过程。”再叛逆、再顽皮的孩子在她的眼里都是宝贝。

用信任和尊重点亮孩子心中那盏灯

每一个孩子的心中都有一盏灯,他们需要用爱心去点燃,才会绽放炫目的光芒。班主任工作、德育工作是爱的艺术,更需要对学生的信任和尊重。

王京刚入学时也是打仗、抽烟、喝酒、逃学样样不落,没到一个月就被学校处以开除学藉留校查看处分。班级竞选班干部,他私下拉票,同学迫于他的威胁,最终他的票数最多。张丽萍知道,他竞选班长就是为了给老师制造麻烦,捣乱班级秩序。如果班级交给他,那会成什么样?很多科任老师找到张丽萍说千万不要让王京当班长,张丽萍想了想说:“既然是同学们选出来的就没有理由不让他当,否则我们的选举还有什么意义呢?学生以后也不会信服老师的话。”连王京自己都没有想到,张老师居然真的让他当了班长。“从今往后,班级就交给你了!”见张丽萍像模像样地委以重任,王京一时丈二和尚摸不着头脑,就这么走马上任了。从那以后,张丽萍经常与他研究班级工作,征求他的意见,并教他怎样关心同学,怎样呵护班级,给他讲做人的道理、为人处事的方法。张丽萍的信任让他树立了信心,班长的职务也让他严格要求自己,越来越积极处理班级工作、努力学习,不再惹事了。半年后,所有的老师和同学都对他竖起了大拇指。毕业后王京光荣地成为了一名军人,在部队中他以出色的表现多次获得嘉奖,每逢年节他都会第一个给张丽萍打来问候的电话,不止一次地对她说:“张老师,如果没有你我现在就是一个小混混!”他说是张丽萍老师改写了他的人生。

看着一个个曾经都有成长困惑的孩子找到了前进的方向,张丽萍心里说不出得幸福。但每次新接一个班级,一切又回到起点,又重新面对问题各异的学生。虽然每个月仅有100多块钱的班主任补贴,但张丽萍从未想过放弃,也从未跟领导叫苦叫累,因为她知道,这些孩子太需要她的呵护。

王刚同学有严重的心理障碍,整天疑神疑鬼,老是觉得同学看不起他,有时说别人看他的眼神不对,有时怀疑有人蓄谋要打他。甚至有时对同学大打出手,挨打的同学被弄得莫名其妙,不知道哪里得罪了他,全班同学像看怪物一样看他,都不与他交往,他自己也想辍学。王刚的母亲找到张丽萍提起儿子的心理疾病泣不成声。张丽萍对孩子的母亲说:“放心,我不会放弃他的!”于是,张丽萍趁王刚请假时特意召开了一次班会,向学生说明了王刚的心理疾病,“我们大家要同情他,而不是排斥他,他其实也不想自己这样,对不对,如果换做你们,也不想被人排挤”。学生也都表示赞同老师的想法,还有几个学生主动说:“老师放心,我们以后不再排斥他了。”此后,同学们都积极配合,平日里多跟他玩,张丽萍也不断地在公开场合表扬他、激励他。渐渐地,王刚开朗多了,也融入到集体中,学习成绩也越来越好。看见孩子的变化,王刚的父母特意找到张丽萍,紧紧握住张丽萍的手,流下了激动的热泪……

14年的班主任生涯,34岁的张丽萍在校领导们的眼里已经是一个“老”教师,“老”在她丰富和成功的育人经验。2008年,学校又一个“无人要”的班级给了她。人数多、问题学生多、班级乱作一团。张丽萍从接了这个班开始,没有一天能安稳地坐在办公室里,一天下来身心疲惫,不到一学期就得心脏病了。当时她就像掉进了万丈深渊,痛苦不堪。她想到了放弃,想到了跟领导申请不做班主任,“没有教不好的学生,只有教不好的老师”“不抛弃不放弃”,是这些信念支撑着她又一次执著地用她的爱和宽广的胸怀,为这样一群成长上遇到某种障碍的孩子们执著地守候。

篇5：ILO提出职教教师培训体系要素

日前，国际劳工组织（ILO）发布研究报告《变化世界中的职教教师和培训者：高质量教师培训体系的必要因素》。报告提出，为应对当前的就业危机以及技能供给与劳动力市场需求间的不匹配问题，TVET日益成为国家教育体系和技能发展议程的重要因素。而高质量TVET的发展在很大程度上依赖于教师和培训者以及教师培训项目的质量。然而，目前的职教教师培训在结构、适切性、课程和教学、创新性等方面都存在一些问题，没有能够确保职教教师成为一个有较好发展前景和吸引力的职业。针对这些问题，报告提出，要重建TVET教师培训体系，这一新体系包含4个支柱、12个关键因素。支柱一为结构和适切性，涉及如下三个因素：因素一——为教师和培训者提供四阶段培训；因素二——在培训与行业间建立密切联系；因素三——确保教师和培训者参与TVET体系的设计和改革。支柱二为反映性和包容性，涉及如下三个因素：因素四——把创业教育纳入教师培训中；因素五——设计性别均衡的包容性培训项目；因素六——运用以学生为中心的、灵活的培训方法，满足个体的多样化学习需求。支柱三为创新和进步，涉及如下三个因素：因素七——培训中运用工作场所中的新兴科技和创新；因素八——把教学创新纳入到技能发展中；因素九——关注教师和培训者的核心技能。支柱四为表达和沟通，涉及如下三个因素：因素十——建立社会合作伙伴参于教师培训的对话机制；因素十一——提高教师和培训者对于劳动力市场不平等及自己劳动权利的意识；因素十二——发展教师和培训者的知识共享网络。

篇6：方言区教师普通话培训策略探析

筅湖南城市学院罗电

随着国家“推普”工作的不断深化, 全国学习普通话的势头逐步提升。特别是近年来, 城市语言文字达标建设工作的开启, 参加普通话培训的人逐步增多, 面也逐步扩大。而作为人民教师, 更应该搞好普通话的培训工作, 提高自己的普通话水平。教师既是教育工作者, 同时又是语言工作者, 教师的言语行为具有示范性, 是广大中小学生模仿的榜样。如果广大中小学生的普通话学好了, 社会推广普通话和下一代的语言教育就有了良好的基础, 我们的普通话水平和国民的文明素质就有更大的提高。

一、方言区教师普通话现状分析

1. 普通话的应用情况

据有关调查数据显示, 湘方言区就母语的习得而言, 90%以上的人选择的是方言语言, 只有2%的人选择了普通话, 能同时用汉语方言和普通话跟人交谈的对象为51%, 日常生活中及在家里说普通话的对象约1%左右, 一般人外出办事及工作交谈时最常说普通话的在10%左右, 其中教师在教学活动中常使用普通话的在31%以上。城市市民比农村农民能说普通话的比例高一些, 意识要强一些, 应用程度要高一些。从普通话的习得情况来看, 其主要途径有:学校学习、培训班学习、看电视听广播以及家里人、单位同事的交谈、社会交往的影响等。

2. 普通话学习中存在的问题

(1) 发音不准

湘方言区的教师学说普通话, 语音方面有许多难点。如平翘舌 (zcs和zh、ch、sh) 不分, 鼻边音 (n和l) 不分, h与f不分, 前后鼻韵母 (如an和ang、en和eng等) 不分等等。一些人往往把“早上好”说成“早散好”, 把“你听我说”说成“你听我梭”, 把“那位客人”说成“辣味客银”, 把“各位旅客”说成“过位女客”, 把“打扰一下”说成“打老一下”, 把“要我帮忙吗”说成“要我搬蛮吗”, 把“黄老师”说成“凡老司”, 把“愿你早日恢复健康”说成“愿你早日飞复健刊”。这些问题需要通过培训, 了解普通话与方言的对应关系, 结合自己的实际逐一解决。另外, 湘方言很少使用轻声, 许多人把普通话里必读轻声的词语读成非轻声的现象是很普遍的。如“谢谢”说成“xièxiè”, “先生”说成“xiānshēng”, “男朋友”说成“lángpényǒu”, “什么东西”说成“shénmōdēnxī”等等。发音不准还包括语调、语速、重音、停顿的使用不正确。如客人等待服务时间过长有点不耐烦了, 服务员出于好心应答的安慰语“我就来” (头也不回) 说成了字字重音并拖音的“我—就—来—”, 服务员烦躁生厌的心情就表露无遗了。

(2) 用词和用句不准

普通话的基本词汇主要来源于北方方言, 湘方言里的一些词汇没有吸收到普通话里来。而我们不少教师就没有注意这一点, 还是习惯性地使用湘方言的词汇, 听起来就令人哭笑不得了。用词, 还应该根据场合和对象选用恰当的词汇, 要考虑谦敬程度、褒贬区分、文白不同、中外异义等因素。普通话的语句有一定的语法、逻辑顺序, 如果随意颠倒顺序, 就会犯“语法错误”。湘方言常常在双宾语的位置、状语和宾语补足语的位置、否定词的使用等方面与普通话有较大差异。如一位教师对学生说:“你把十一块钱把我, 我找你五块。”这种说法颠倒了双宾语的前后位置, 普通话的说法是“你给我十一块, 我找你五块”。另外, 还应尽量少用反问句、倒装句, 不使用隐晦、艰涩的词句。当然, 除此以外, 各地还存在着其他不规范现象, 这些问题自然不利于我们说好普通话, 影响着普通话的推广。

二、方言区教师普通话培训策略

1. 找准学习难点, 减轻学习压力

有些教师觉得学习普通话无从下手, 听着别人讲得那么好, 可是自己一张口就跑调, 就不是那么回事。他们说, 讲好普通话怎么那么难, 感到压力太大。因此在普通话的培训中, 应针对对象的差异, 采取不同的教学方法。对于年纪大、基础差的教师可用两次循环法。先教一遍语音, 找出各人的难点以后再进行针对性的教学。对于大多数年轻、基础好的教师可直接从拼音方案开始扎实地教起。方法详细介绍如下。

(1) 区分f与h

湘方言区教师学普通话不是f与h发音的问题, 而是f与h相混的问题。如在湘方言中“扶fu”与“湖hu”同音。要想区分好可采用这些方法。

第一, 对比法。使用对比法简单又直接, 还可进行强化练习。可将h、f两个声母编排音节连读, 强化发音转换。如:h声母和f声母, hu虎, fu府;hui灰, fei匪, hui悔, fei非。

第二, 绕口令发。通过让教师绕口令强化发音的转换。如:山上一堆肥, 山脚一堆灰, 不知是肥肥过灰, 还是灰肥过肥等。

(2) 区分前鼻音和后鼻音

在湘方言区许多教师中存在前后鼻音韵母混读的现象, 特别是后鼻音混入前鼻音的现象。介绍如下几种方法。

第一, 咬舌法。在教带前鼻音的韵母汉语里的前鼻音ɑ, nen和与前鼻音相关的iɑ, nuɑ, nü, ɑn是有些教师头疼的音, 发不好ɑn对他们以后的听说练习影响极大, 因为汉语里有大量含有ɑn的常用词。教师可先做前鼻音和后鼻音的发音示范, 让他们听清这两组音的不同。当他们能听辨出不同但还不能准确地发出音时, 可让他们把舌头前伸, 放在上、下齿之间。先练习咬舌尖, 然后示范发ɑn, 边示范边指示他们看老师的发音方法。步骤是:张嘴, 发音, 结束时上下齿轻轻咬住舌尖, ɑn便能发出。多次反复后, 舌头便能前伸顶住上齿背, 发出正确的ɑn来。练习发韵尾ng时, 舌尖应该抵住上齿龈;练习发韵尾ng时, 舌根抵住软腭, 除阻时都不发音。

第二, 收尾音法。发前鼻音韵母时收尾的口型可以发出d音, 练习时可以在发前鼻音韵母之后发一个d音, 如果发得出则说明发音位置正确。发后鼻音韵母时, 收尾的口型可以发出g音, 练习时可以在发后鼻音韵母之后发一个g音, 如果发得出也说明发音位置正确。

(3) 声调训练

湘方言区共有六个方言声调:阴平33、阴平24、上声41、阴去41、阳去21、入声24, 这与普通话中阴平55、阳平35、上声214、去声51的四个调值有较大差别, 想准确掌握好正确的声调, 练习时可采用如下方法。

第一, 利用手势。在发音时辅以手的移动, 显示音高的变化, 引导正确地发出要发的声调。例如发第一声时, 五指并拢, 手掌由口部向外平推, 表示55调值;教四声时, 手掌由高向下挥, 表示51调值。

第二, 利用头部动作。头部的自然摆动和抬头、低头与口发四声的结合也可以作为引导发四声的技巧。例如:目光平视, 头部由左向右平行移动, 口发第一声;头部由稍低向上扬, 口发第二声;头部先向下, 让下巴贴近胸部, 再慢慢向上扬, 随口发第三声;头部由左向下斜摆, 口发第四声。

2. 强化课堂学习, 提高学习效率

选择科学方法是培训能否成功的关键, 如果方法得当, 就能事半功倍。

(1) 创立自主课堂

普通话训练是口耳之学, 只有让教师多听、会听, 多说、敢说才能见成效, 因此, 培训时遵循语言学习的规律, 改变传统的培训者独霸课堂的方法, 把大量的时间交给教师, 为教师的自主学习创造条件, 鼓励教师与教师之间的交流, 让他们能及时得到反馈的信息, 不断地反复地刺激、强化以达到理想的目标。

(2) 营造良好氛围

学习和生活环境对语言的学习的结果起着至关重要的作用, 在培训期间, 要求教师与教师之间, 培训教师与教师之间, 时时处处都讲普通话。在培训中, 不仅要关注培训老师讲课的内容, 更要在心中模仿或者是小声模仿培训老师说话的语气语调, 养成用普通话思维的习惯。同时, 还可以让一个教师负责在课间的教室里一直播放普通话朗读材料, 让普通话正面刺激不绝于耳。

总之, 只要我们持之以恒, 善于探索, 强化教师的普通话培训工作, 激励大家坚持说普通话, 我想, 方言区的推普工作就一定会迈上新台阶。

参考文献

[1]普通话训练与测试 (湖南) .北京:高等教育出版社, 2005.

[2]普通话水平测试纲要.北京:商务印书馆, 2004.

[3]普通话水平测试员实用手册.北京:商务印书馆, 2000.

[4]城市语言文字评估实用手册.长沙:湖南科学技术出版社, 2003.

[5]服务语言艺术.北京:高等教育出版社, 1998.

篇7：涿鹿县职教中心教师普通话培训计划

一、少数民族双语教师普通话培训模式特点

（一）顶层设计合理

少数民族双语教师普通话培训作为“国培计划”示范性集中培训项目，其培训模式设计体现了很大的优越性，主要有以下三个特点：

1.团队分工意识。分别建立以项目负责为领导的管理团队和以首席专家为首的教学团队，项目负责人一般为校长或院长，方便协调与调动行政资源;首席专家一般均为各个承办单位在普通话培训方面有经验的专家学者，便于统筹教学资源进行合理授课的安排。

2.规划设计意识。承办单位需以培训学员为中心，根据“国培计划”对学员“学前”“学中”“学后”三个阶段的要求，结合培训经验及学员的具体情况，制定双语教师普通话培训的具体工作标准。“学前”阶段要根据培训对象的规模、水平和需求等确立培训目标，建立后勤保障;“学中”阶段要明确培训内容、培训模块、培训方式（如专家讲座、参与式培训、任务驱动、案例学习、实地考察、问题研讨等）和培训特色与创新，确保培训效果;“学后”要求对教师、学员分别考核评估，对学员进行跟踪指导等，并注重培训单位对教学资源的建设。

3.机制创建意识。教育部（国家语委）语用司设计具有指导性的培训方案并保证下拨经费，省语委办统筹管理，承训单位全面负责具体的培训工作，给予培训承办单位最大的自由，鼓励其创新。目的是逐步建立起各省区双语教师培训基地和培训专家队伍，逐步探索双语教师培训的有效模式，建立普通话培训的长效机制。

（二）承训单位教学经验丰富

少数民族双语教师培训的承办单位一般由各省语委办委托有教师培训经验的地方高校进行，下表为2012—2014年各省承办该项目的机构：

表1

新疆 西藏 云南 贵州 四川 广西 青海 内蒙 甘肃 海南

2012年 新疆师范大学 拉萨师范高等专科学校 云南师范大学 黔南民族师范学院 阿坝师范高等专科学校 百色学院 青海师范大学 包头师范学院 西北师范大学 琼台师范专科学校

2013年 新疆师范大学 拉萨师范高等专科学校 云南师范大学 贵州师范学院 甘孜州康北教师进修学校 广西幼儿师范高等专科学校 青海师范大学 包头师范学院 西北师范大学 琼州学院

2014年 新疆师范大学 拉萨师范高等专科学校 云南师范大学等 贵州省语委办 四川省威州民族师范学校 广西师范大学 青海师范大学 通辽职业学院 西北师范大学 琼州学院

各省承训单位的设置大致分两种情况：一是中心模式，即以某一所高校为长期培训基地，如新疆、西藏、云南、青海、甘肃等省（区）;二是地缘模式，选择不同的高校或机构为培训地点，如四川、广西、内蒙、贵州、海南等省（区）。以上培训单位一般为在语言文字方面具有教学科研优势的师范院校（或前身为师范院校），承担过多期少数民族、农村教师的普通话或其他方面的培训工作。如云南师范大学为云南省教育厅语言文字管理处的“语言文字培训基地”，拥有一支高水平的培训专家团队，在边疆多民族地区普通话教学工作中，形成了特色鲜明、成效显著的“普通话层级分类教学模式”。

中心模式的好处是利于提高培训团队的积极性，利于培训经验的总结与培训方案的改进，利于双语教师培训基地和培训专家队伍的建设。例如新疆师范大学把培训时间设置为20天，2014年把培训内容中“后续跟踪、回访，反思交流”一环节增加为30课时，可视为教学实践环节的一次重要实验。选择地缘模式培训可能是考虑到学员的地域性等因素，例如内蒙古包头师范学院和通辽职业学院分别处在内蒙的中部和东部，四川2012—2014年是分别针对阿坝州和甘孜州两地区的少数民族双语教师进行的培训等。

（三）培训师资逐步稳定

在多年普通话培训基础上，大部分省（区）已逐步建立起自己的雙语教师培训基地和培训专家队伍。以上10省（区）2012—2014年培训的首席专家、教学师资一般为各省长期从事普通话或语言学教学研究的专家、国家级省级普通话测试员、广电系统播音员等。如2012年各省首席专家（每省1位，共10位）教授级别的为7人，其中3人既是教授又是国家级普通话测试员;2013年教授级别的为9人，其中教授兼国测试员的占6人;2014年教授级别的为8人，其中教授兼国测员占6人。就教学团队来看，大多数承训单位逐渐形成了以高校教师为主体，以中小学教师、广电系统播音员、语委系统干部为辅的师资局面。下表为2012—2014年各省承训单位普通话培训的师资对比：

表2

年份 2012年 2013年 2014年

类别 教授 副教授 其他 测试员比例 教授 副教授 其他 测试员比例 教授 副教授 其他 测试员比例

新疆 5 5 0 7/10 5 5 0 7/10 5 5 0 7/10

西藏 1 3 2 0 1 3 3 0 1 4 1 0

云南 4 1 4 5/9 3 1 10 8/13 3 1 12 10/16

青海 3 0 4 7/7 3 0 4 7/7 3 0 4 7/7

甘肃 0 2 3 0 1 5 2 0 1 4 8 0

海南 1 1 1 0 1 4 7 11/11 1 4 9 11/15

广西 2 4 3 0 3 5 7 11/15 3 2 3 2

四川 2 4 1 0 1 1 9 2/11 2 2 0 0

内蒙 2 10 1 2/13 0 7 3 2/10 2 6 0 8/8

贵州 0 0 4 0 3 5 6 9/14 0 0 3 0

注：“其他”一栏包含讲师、播音员、中小学教师、省语委办干部等;“测试员比例”一栏为国家级、省级测试员在授课教师团队中所占的比例。

可见，承训单位授课教师团队在7—13人之间的较为常见，教授、副教授、讲师教学梯队基本建立，国测员、省测员人数比重增加，培训师资力量整体成稳中有升之趋势。

（四）培训形式自由多样

各承训单位以普通话的听、说、读为重点，制定了各具特色的培训方案，呈现出实用性、多样性等特点，现就其比较突出的两种类型分析如下：

1.专业授课型、专题讲座与专业课程结合型两种主要授课模式。因培训时间相对有限，部分承训单位只开展普通话听说读的学习培训，即专业授课型，如西藏拉萨师范高等专科学校2012—2014年的培训，青海师范大学2012—2014年的培训，贵州黔南民族师范学院2012年、贵州省普通话培训测试中心2014年的培训，四川省威州民族师范学校2014年的培训等。但大部分承办者采取专题讲座与专业课程结合的授课方式，专题讲座涉及国家语言文字政策、语言文字法律法规、语言文字理论、普通话口语水平计算机辅助测试、中华经典诵读、师德修养、教师心理培育等方面的内容，例如新疆师范大学2012—2014年的培训均开展了“国家语言文字政策”、“普通话政策与推广意义”、“民族政策与民族理论”、“师德专题——发现美，寻找爱”、“法制专题——和谐校园，依法治校”等专题讲座，海南琼州学院2013、2014年的培训均开展了“国家语言文字政策和民族语言政策、双语政策解读”、“海南少数民族地区双语教学的现状、问题及策略”等专题讲座，此模式可开阔学员视野，使培训工作兼有广度与深度。

2.能力提升型。注重能力训练是培养学员语感和普通话自我辨识意识的重要体现。例如云南师范大学于2013、2014年进行“大班授课、小班训练”的教学改革，将“普通话技能训练”、“普通话语音训练及辅导”两个教学环节分别改为25—34人/班的小班制，给予充足课时，目的是针对学员学习普通话语音的重难点问题，实行层级分类，有针对地进行个别辅导，突出对普通话听、说、读能力的训练。广西幼儿师范高等专科学校2013年的培训中也采用这种授课方式。青海师范大学2012、2013年的培训方案中提出“采用小班教学的方式，突出精讲多练的原则”。新疆师范大学等承训机构也都注意到了能力训练的重要性，授课时将知识传授与操练实践融为一体。还有不少承训单位借助经典诵读等比赛形式来激发学员的参与兴趣，锻炼学习能力。这是培训工作由“知识中心”向“能力中心”转变的一个体现。

二、少数民族双语教师普通话培训模式存在的问题

具体、有效的少数民族双语教师培训现在仍在探索之中，就最近三年各省的培训实施方案来看，还存在一些问题，主要如下：

（一）培训水平的不均衡

主要体现在承训单位师资力量和培训方案的制定上。一是省（区）之间的不均衡。新疆、云南、广西等省实力较强，培训师资整合合理（见表2），授课内容设计相对详细，特别是新疆、云南能大胆改革培训方案。新疆把授课时间延长至20天，授课内容设计详实（分“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三大维度，仅第二维度就有19个专题模块），逐渐加大“后续跟踪、回访，反思交流”这一环节;云南也逐步加大“专业能力”这一板块的学时比重。四川、甘肃、贵州等整体师资实力则相对稍弱、培训方案相对单一，有些省份没有语言学背景的普通话培训师资。二是省（区）内的不平衡。例如海南、贵州2012、2014年的培训师资与其2013年的培训师资相差较大，这些是地缘模式下承训单位师资队伍的改变造成的。

（二）课时安排不合理

部分省（区）培训课程课时安排不够合理。如青海师范大学2013年通识知识“普通话概说”模块下“普通话的内涵、学习普通话的意义方法”专题就有9课时，占整个课时的1/7。海南琼州学院2013年“方音矫正训练”专题内容为“针对学员方音特点，采取一对一矫正指导与训练模式”，但仅有1名教师，课时也只有3课时。

（三）后续跟踪、回访，反思交流机制较难建立

跟蹤指导作为顶层设计的一个重要板块，是指对学员采用的训后跟踪指导的手段、方式和方法。大部分省（区）培训单位通过建立网络平台（如微信、QQ群、网络论坛）、多媒体资源库，或进行电话、调查问卷等回访手段对学员进行跟踪指导，及时了解教学中和学员受训返岗后出现的问题，总结经验，进行教学改革，建立培训的长效机制。一方面部分省（区）承训单位更换频繁，相对不利于实施后续跟踪、回访和反思交流;另一方面，大部分省（区）重心集中于培训阶段，训后阶段的工作力度不是很大。

（四）培训模式陈旧、教学改革力度不大

大多数承训单位按照传统的普通话培训模式教学，偏重普通话的学习，把普通话过级考试作为培训的重要指标，而缺少与受训学员母语的比较，忽视了少数民族双语教师“第二语言习得”的特点，忽略了双语教学这一重要课题。就教学改革上看，长期或多次以某一高校为培训基地的新疆、西藏、云南、青海、甘肃、内蒙、海南等省（区），只有新疆、云南的教学方案有较大改进。

（五）教学管理团队配比不合理

部分培训基地管理团队人员过多，导致与教学团队比例的失谐，例如云南师范大学2013年教师团队13人、管理团队12人，2014年教学团队16人、管理团队14人，广西师范大学2014年教学团队8人、管理团队8人等。

三、关于少数民族双语教师普通话培训的几点建议

“大力推广和普及国家通用语言文字”、“科学保护各民族语言文字”为《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》明确提出的两大任务，少数民族双语教师普通话培训的目的即在于此。在以上各省（区）培训工作的基础上，笔者拟对做好少数民族双语教师普通话培训提出以下几点建议：

（一）抓牢普通话培训的基本指导思想。

双语教师普通话培训的目的为：提高少数民族双语教师的语言文字素养，提升少数民族地区的双语教学质量及少数民族语言文字教育水平。宏观上，要让学员了解国家语言文字法律法规和政策、语言文字使用的国情省情、语言文字的基础理论知识以及培养双语人才的重要性和紧迫性，提高民族语言的保护意识等，即授课上要有广度;微观上，要使学员获得普通话的初级中级语感，获取辨识普通话声、韵、调的实际能力，获取比照转换母语与普通话的能力，掌握双语教学的理论知识，提高学员的双语教学自觉意识，使学员返岗后在本学校发挥示范作用、辐射作用，以点带面，提升民族地区的教学质量，而并不仅是让受训者获得普通话考试某一级别的证书，这是深度方面的要求。

（二）整合优质教学资源，加强师资队伍建设。

加大与省内高校的合作力度，充分发挥师范院校语言文字教学优势，聘请广播电视播音员及省内、外少数民族语言研究專家，组成专兼结合、年龄梯队合理、有少数民族母语背景的师资团队，建设双语教师培训绩效评价制度和双语教师培训档案，逐步建立起本省区稳定的双语教师培训管理教学队伍，减少承训单位改动带来的消极影响（例如海南等省区近两年的培训就整合了省内外的教师或专家资源）。

（三）注重培训手段的多元性，探索双语教学理论体系，加大教材建设力度。

培训手段上，应坚持“有用”和“有趣”两个原则，使授课形式多元化，通过参与式教学、强化实践等多种手段带动学员学习的积极性，加强学员的自主学习意识，又要能够突出重点，让学员在相对较短的时间内掌握普通话及母语的基础知识和训练技能，进一步增强培训的层级性、针对性、实效性。加强双语教师培训的规划编制，培养一批具有语言学专业背景的承训团队，鼓励普通话培训教学改革研究，创新改进传统的普通话培训模式，编制不同层次不同母语背景的双语教师普通话培训教材，探索双语教学的理论体系，形成教学与科研互相促进的局面。

（四）注重交流机制建设。

其一，教育部语用司、省（区）级统筹管理部门与承训单位之间要加强交流，了解承训单位教学管理上存在的问题，并做好监管服务工作，敦促或帮助其解决工作中存在的问题。其二，各省（区）之间承训机构要有彼此交流学习的意识，学习普通话培训的先进经验，打破培训的区域隔阂。其三，落实跟踪指导方案，加强师生训后交流，做到面授与远程相结合、短期和中长期相结合、脱产研修与跟岗学习相结合，及时总结经验，分析问题，改进培训工作。

（基金项目：教育部语言文字应用管理司调研项目“少数民族教师普通话学习培训研究”（yy-2013-18）。教育部语用司推普处容宏老师、综合处周道娟老师为本文提出了修改意见，谨致谢忱！文中的所有观点概由作者自负。）

篇8：深州市职教中心

目前，学校占地185亩，建筑面积5万多平方米，现有在校生3862人（其中送教下乡学员1884人），教职工285人（不含特教、幼儿园），其中专任教师245人，高职39人，省市级学科带头人9人，“双师型”教师55人。主要开办了电子电工、计算机、会计、建筑装饰、机械加工、焊接技术、生物化工、农林牧八大类专业，其中电子电工专业是省级特色专业。

2008年，新班子上任以来，学校将办学宗旨定位在“服务地方经济，创办特色学校”上，坚持走特色办学之路，确立了对口升学、就业服务、社会培训、农村双带头人培养“四位一体”的办学定位，形成教务处、学生处、就业处、实训处、总务处、产业处、双带工程办公室、职业教育研究室、办公室“六处三室”的管理结构。在办学模式上，既有学历教育班，又有阳光工程培训、就业再就业培训、特种行业培训、订单培养、联合办学等，形成了学历教育和职业培训并举的办学新格局。

为加强实践教学，学校一方面按照“学练结合、练赛结合”的教学模式，对学生进行全方位的技能训练和技能比赛；另一方面下大力改善实训实习条件，安装了闭路电视、校园网站和多媒体教室等，更新充实了电子电工、电力拖动、PLC、电气焊等22个专业实训室。2011年，国家级电子电工实训基地建设项目又为学校配备了360万元的实习设备，使该专业办学条件达到省级先进水平，该专业师生多次在省、市级技能比赛中荣获一、二等奖。

新增的活力大学生、培训进修的老教师、企业招聘的能工巧匠构成了学校强大的师资阵容，按照科研兴校的教育理念，大胆教改，形成“学中做、做中学”和假期社会实践的教育特色，50多名教学能手、学科带头人、优秀教师、三三三拔尖人才应运而生。过硬的师资队伍保证了学校教育质量的稳步攀升，对口升学率可达100%，2011年高考又传捷报：本二上线率10.26%，其中现代农艺专业32人参加高考，本二上线16人。

学校按照“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”的办学思路，充分发挥“河北省电子行业特有工种职业技能实训基地、衡水市农村劳动力转移培训阳光工程培训基地、深州市就业再就业培训基地”的作用，与北京京东方、北京IBI、天津可立新、天津三星视界移动等几十家大型名企建立了长期合作关系，促进劳动力转移和就业服务，给两万多名学子搭建了就业平台；多次为深州瑞丰缸体有限公司、深州热力等当地名企开展电、焊等专业的订单培训、入企技能提高培训、阳光工程培训等，年培训人数均在3000人次以上，为我市经济发展做出了应有的贡献，学校连年被衡水评为优秀学校。

服务新农村建设是学校创新办学模式的有益尝试。为实现“面向人人”的职业教育，2009年开始，学校申请成立了“衡水市新农村建设双带头人培养基地”，为农村青年免费送教下乡，把课堂搬到农家门口，把试验放在田间地头和养殖场内，并聘请河北农大教授和当地技术专家传授生产一线技术，有效的解决了农民生产难题，取得了良好的办学效果，目前注册学员1884人。