诗(教师中心稿) 教案教学设计

诗(教师中心稿) 教案教学设计（精选5篇）

篇1：诗(教师中心稿) 教案教学设计

冰心诗四首(教师中心稿) 教案教学设计

冰心诗四首

总 课 题 亲近文学 总 课 时 2 第1课时

课    题 《冰心诗四首》 课型 新授课

教学目标 1、体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理；

2、学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言；

3、体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生；

教学重点 朗读、背诵、品味诗歌。

教学难点 体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。

教学过程 教  学  内  容 备课札记

教师活动内容、方式 学生活动方式

一、创设情境，导入新课：

同学们，作为四大文明古国的中国，不仅有着悠久的历史，而且有着丰厚的文化底蕴。中国是诗歌的国度，一篇篇美轮美奂的诗象一串串璀璨夺目的珍珠。谁能为大家朗诵几首诗？今天，我们来共同学习现代著名女诗人冰心的四首小诗。

作者简介。

二、整体感知。

学生在初读诗歌的基础上说说：你对哪首诗印象最深刻？为什么？

三、学习《母亲》

1、集体朗诵《母亲》，思考：母亲的怀抱有什么特点？（温暖、宽广、安全……），你有过亲身体验吗？请说出来。

2、引导学生质疑问难：

①“心中的风雨”指什么？（指内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折），这里运用了怎样的修辞手法？（借喻）

②诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（对母亲的依恋之情），你有过这样的经

介绍冰心相关情况及其代表作品

补充介绍冰心作品风格、“冰心体”及印度诗人泰戈尔

分小组先试读《冰心诗四首》，然后每组推选优秀代表上台朗读。看看是否朗读到位，能否做到有感情，有节奏，抑扬顿挫。

联系自己的生活实际说说对母爱的理解和对母亲怀抱的感觉。

教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记

历吗？

四、学习《纸船》

1、补充写作背景

2、大声朗读《纸船》，请说出作者表达了对母亲怎样的情感？（表达了作者强烈地思念故土、思念亲人孤独、惆怅的情感）。

3、指导学生朗读，要求读出节奏，读出感情（这首诗感情基调是思念母亲，孤独忧伤，语调是深情、低沉、缓慢）

4、品味语言：

阅读课文，从文中找出表达诗人强烈感情的诗句，并作批注。小组交流，推荐代表发言。

五、比较这两首诗的异同：

内容：

前者表现母爱的伟大无私，后者表达对母爱的感恩和回报。

形式：

前者直抒胸臆，后者委婉含蓄，托物寓意。

六、拓展延伸：

在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。假如明天是母亲节，你将用什么方式表达你对母亲的爱呢？

七、作业。

1、背诵《母亲》《纸船》；

2、预习后两首诗。

海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的.邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？作者挥笔写下了这首《纸船--寄母亲》来表达自己内心的情感。

学生根据自己对母爱的理解自由发言，说出自己表达母爱的方式。

总 课 题 亲近文学 总 课 时 2 第2课时

课    题 《冰心诗四首》 课型 新授课

教学目标 1、体会诗中所蕴含的深刻哲理；。

2、补充课外材料引导学生理解诗的内涵；。

教学重点 补充课外材料引导学生理解诗的内涵；

教学难点

教学过程 教  学  内  容 备课札记

教师活动内容、方式 学生活动方式

一、检查复习。

二、导入新课：

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”每一个成功者都要付出艰辛和努力，然而许多人只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛。今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。

三、学习《成功的花》

整体感知：

1、请你用一句话概括这首诗的内容。

2、全班有感情地齐声朗读，注意吐字清晰、有节奏。

3、教师指导学生，注意朗读技巧，重音、语气、语调。

合作探究：

探究1、花的成功历程给了你什么样的启示？谈一谈自己的感想。

探究2、成功来自奋斗，你能举例说明这个道理吗？

检查上一课所学的两首诗的背诵情况。

除这两句诗外，还可以让学生列举一些其他写成功来之不易的格言，诗句。

根据你所理解的感情色彩进行朗读。

鼓励学生联系生活说出自己的理解。

教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记

四、研读《嫩绿的芽儿》：

1、导入：我们生活在幸福的新社会，都想不辜负美好的青春年华，但在社会的汪洋大海中航行，如何把握正确的方向呢？冰心这首《嫩绿的芽儿》为我们指明了方向。

2、朗读感知。

3、品味语言：

这首诗中你认为哪些词或者句子用得最准确，把它找出来并说明这样使用的好处。

4、合作探究

①三节诗之间存在着怎样的顺序？

②品味“嫩绿”“淡白”“深红”三种色彩的用意。

5、小结：

诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。希望在你们的身上，希望大家经过努力，使自己的人生更加辉煌！

五、布置作业：

1、结合《嫩绿的芽儿》寓意，写一段文字，构想一下自己的人生三步曲

2、课外收集名人通过努力获得成功的三个事例，并写一段感想谈你的看法。

全班齐读，并请其他同学作简单评价。

小组合作交流，每组推选代表发言，同学评价。

小结之前可让学生就这首诗的主题说说自己的看法。

如果时间充裕，可让学生对本课所学诗歌进行情感朗诵，并在此基础上争取背诵。

 

篇2：诗(教师中心稿) 教案教学设计

28.木兰诗

教学目标

1． 学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2． 整体把握故事情节。

3． 朗读背诵这首诗。

4． 学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

教学重、难点

1． 重点

（1） 朗读背诵课文。

（2） 理解文意，整理把握故事情节。

2． 难点

学习北朝乐府民歌言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

课时划分

二课时

教学设计

第一课时

一、预习

1． 查字典，读准下列加点字的音。

机抒（zhù）可汗（kèhán）鞍鞯(jiàn) 辔头(pèi) 燕山（yán）胡骑（jì）戎机（róng） 朔气（shuò）金柝（tuò）红妆(zhuāng)著我旧时裳（zhuó）傍地走（bàng）阿姊（zǐ）

2． 熟读课文，就课文不理解处质疑。

3． 查字典，查课文注释，试翻译课文。

二、导入

《木兰诗》选自宋代郭茂倩（qiàn）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌功颂德。

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祖宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。《木兰诗》是北朝民歌的代表作之一，诗中满怀激情地记叙花木兰女扮男装，代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象喻户晓，深受人们喜爱。

三、正课

1． 朗读课文，熟读成诵，要求用普通话通顺、流利、有节奏、有感情的朗读课文。

（1） 老师范读。

（2） 学生自由朗读。

（3） 全班齐读。

2．请学生蔬通字词含义，翻译课文，每人一段。准备复述这首诗的故事情节。

第一自然段：

闻听到，今义是用鼻子嗅。

翻译：一阵卿卿声，又一阵卿卿声，木兰正对着门织布。听不到织布的声音，只听到女儿吧气的声音。

第二自然段：

何所思：“所思何”的倒装，所想的是什么，古代“何”字宾语提前。

翻译：问女儿所想的是什么，问女儿所思念什么。昨天晚上看到军中的文告，皇上正大规模地征兵的名册很多卷，每卷都有父亲的名字。我父亲（老了）没有大儿子（接替），我木兰

没有大哥（去参军），我愿意为此去鞍马，从此以后替父亲去出征。

第三自然段：

辞：告辞。   去：离开。   暮：晚上。   但：只。

翻译：去东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，到南边的集市买来马嚼子和细绳，到北边的集市买来长长的马鞭。早晨告辞爹娘离开，晚上住宿在黄河边上，听不到爹娘呼唤女儿的声音，只听到黄河流水的声音，早晨黄河离去晚上就到了黑山头，听不到爹娘呼唤女儿的声音，只听到燕山胡人的战马鸣叫的声音。

第四自然段：

寒光：寒冷的月光。

将军百战死，壮士十年归：这是互文。主语是将军和壮士。

翻译：（木兰）不远万里，奔赴战场。像飞一样跨过一道道的关，越过一座座的山。北方的寒风里传送着打更的声音，冰冷的月光照在将士的铠甲上。将士们身经百战九死一生，十年后才回来。

第五自然段：

翻译：回来拜见皇上，皇上坐在举行大典的朝堂上，给（木兰）记了很多次的功，赏赐的财物很多很多。皇上问（木兰）要求什么，木兰不愿意当尚书省的官，希望上千里马，送我回到故乡去。

第六自然段：

皆：都。     惊忙：吃惊忙乱。

翻译：爹娘听到女儿回家来，互相扶持着到外城来迎接；姐姐听到妹妹回来，对着门梳妆打扮；小弟弟听到姐姐回家，霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。打开我东面阁楼的门，坐在我的西边阁楼的床上，脱下我身上的战袍，穿上我以前的衣裳，对着窗户梳理像云那样的鬓发，对着镜子贴上额头的花黄。走出门看看同伍的士兵，他们都吃惊忙乱得不得了：在一起打了十二年的仗，竟不知道木兰是女孩。

第七自然段：

翻译：雄兔静卧时两只脚时时爬搔，雌兔静卧时两只眼时常眯着。（所以容易辨别），雄雌两只兔子了起贴着地面跑时，怎么能辨别出哪只是雄兔，哪只是雌兔。

3．请几位同学复述故事。

复述指导，复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来讲故事，必要时还可以增加一些细节描写，使故事形象生动。人称上可用第一人称，也可用第三人称。

4． 再次朗读，最好当堂背诵。

四、小结

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，它记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

五、作业

1． 完成课后研讨与练习一。

2． 选用课时作业优化设。

第二课时

教学过程

一、预习

熟练背诵课文，累考课后研讨与练习二、三课。

二、导入

上节课我们已疏通了文章，熟悉了故事内容。这节课我们将深入研讨文章的主要内容，主题思想和写作特色。

三、正课

1. 熟练背诵课文。

2. 质疑，文音共有七个自然段，请归纳各段段意。

讨论并归纳：

第一段：写木兰停机叹息。

第二段：写木兰决心代父从军。

第三段：写木兰准备出征和奔赴战场。

第四段：写木兰十年征战生活。

第五段：写木兰还朝辞官。

第六段：写木兰还乡与亲人团聚。

第七段：用比喻作结。

3． 质疑：文章开头“卿卿复卿卿”是什么声音？

论讨并归纳：（可有多种理解）

（1）织机声。诗歌一开始，未见其人先闻其声。然后才交代这是木兰正在对着门而织，一勤苦的姑娘形象跃然纸上，但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的地是一阵阵长吁短叹。由此展开故事的起因。

（2）叹息声。木兰当户而织，本应听到她的织布声，但听到的却是“卿卿复卿卿”的叹息声。一个“卿卿”就已经说明是在叹息了，又重之以“卿卿”，作者还觉得意犹未足，最后又“唯闻女叹息”，这样反复强调，说明木兰忧思之深。通过绘声-接连不断的声地声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的姑娘形象。

（3）虫鸣声。如果将“卿卿”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面-夜深人静，只有虫儿在鸣唱。接着再写木兰姑娘停机叹息。四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之关的心境和气氛。

总之，诗无达诂，合乎情理合乎文章各种理解均可。

4． 质疑：“问女何所思，问女何所忆”的问话者是谁？

讨论并归纳：（有两种理解）

（1） 父母在问，父问或母问也属此说。的确，父母如果听到女儿的叹息，一定会发出这样关切的询问。

（2） 叙事人在问，因为《木兰诗》是口头集体创作的民歌，而民歌可以配乐歌唱的，歌唱者能发叙事人的身份进行拟问，以揭示人物内心世界。

5． 质疑：如果理解“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

讨论并归纳：这古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”。即上下句的意思是互相交错、互相补充的。如此句翻译：到东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，到南边的集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。这四句的意思是到街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西，四句铺陈，表现木兰操办军备物急切而井然有有序。

6． 质疑，类似“互文”现象还有哪些？（参考研讨与练习二）

讨论并归纳：“将军百战死，壮士十年归。”这两句的翻译：将军身经百战九死一生，壮士（木兰）戎马征战十年胜利归来。这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

“开我东阁门，坐我西阁床。”这两句的理解；打开我东屋的闺门，坐在我的西屋的`床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上坐着。

“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”对着窗户梳理美丽鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

7． 质疑：“问女何所思，问女何所忆”审什么句式？

讨论并归纳：这两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同“女亦无所思，女亦无所忆”两句，以及“旦辞父娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。这是民歌特色的句式。

8． 质疑：诗歌还运用哪些修辞方法？试举例说明。

讨论并归纳:

(1) 顶真.第一个句末的词与第二个句的第一个词相同,意思相连。军书十二卷，卷卷有爷名。这是顶真，又称“联珠”。如“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”，“出门看伙伴，伙伴皆惊忙”，也是顶真。

(2) 对偶。两个句子字数相同，词性相对，意思相关。如“将军百战死，壮士兵十年归”、“朔气传金柝，寒光照铁衣”，是很工整的对偶句。还有“阿爷无大儿，木兰无长兄”、“开我东阁门。坐我西阁床”、“脱我旧时裳”、“当窗理云鬓，对镜贴花黄”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”都是甚工整的对偶句。

(3) 排比。相同句子三句以上，意思并列或递进的句式。如：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍身猪羊”“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”都是排比句。

9． 质疑：“雄兔脚扑朔”等四句应如何理解？

讨论并归纳：这是一个生动的比喻。前两句写兔子在静卧时外在行为举止区别很大，很容易差别出雄雌；而当兔子一起奔跑时，就难以分辨出性别人。诗歌以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时，要分出男女就十分困难了。用雄兔雌兔来比喻人之男女，恰是民歌语言运用的特点。要以又兔在一起奔跑，难辨雄雌的隐喻，对木兰扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。

10．质疑：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

讨论并归纳：这首诗详写了从军缘由、准备行装、出征想家、辞官还乡、会见亲人等情节，略写了十年战的情节。因为作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗把“木兰是女郎”和为构男性的核心，极力突出的正是对木兰孝敬父亲、勇担重任的性格的颂扬，所以对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。如写木兰当记织时的心事重重，木兰准备行装时紧张忙碌，木兰奔赴战场的想念父母，木兰回家后与家人团聚的欢乐，木兰重着女儿妆的欣喜等内容都写得不厌其繁，细致人微。表现了热爱生活、美丽可爱的女儿情态。这样详略安排起到了突出人物特征、表现作者思想倾向的作用。

11．质疑：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

讨论并归纳：因为木兰在国家需要当关，父亲年老之时，毅然女扮男装，代父从军，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来龙去脉后，她又谢绝高民厚禄，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现中华民族勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、朴实的优答品质。这种传奇色彩和美好的性格使木兰成为流传千年家喻户晓的不朽的女英雄的形象，深受人们喜爱。

四、课堂小结

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，表现了古代功动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

五、作业

1． 完成课后理解与控究二、三、四题。

2． 选用课时作业优化设计。

篇3：诗(教师中心稿) 教案教学设计

摘要：近年来，高校教师教学发展中心在不少高校建立起来，对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践，探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容，提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力，主动服务学校教学改革，促进教学科研的深度融合，推进教师教学从自在到自为的转变。

关键词：教师教学能力；教师教学发展中心建设；教学科研

高校教师教学发展中心建设已经成为近年来中国高等教育改革和实践的重要内容之一。2011年教育部、财政部颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》提出，要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。2012年，教育部启动国家级教师教学发展示范中心建设工作，遴选出了30家国家级示范中心。之后，许多高校建立了教师教学发展中心或相类似的机构，并且这些中心都已经初步完成了建制化的任务，开始在高校教师教学工作中发挥积极的引领和推动作用。

从历史视角来看，源于美国高等教育土壤的教师教学发展中心，其出现与发展都明晰地印刻着美国大学在特定历史阶段对于外部需求和内部生长的思考与回应。追根溯源，密歇根大学学习与教学研究中心可谓是美国最早成立的教师教学发展中心，其使命和作用是推动大学教学文化的传播和扩展，以抵抗科研文化对大学育人理想的侵蚀。紧随其后，大量的教师教学发展中心相继成立，而此时的美国大学，特别是研究型大学，正面临高等教育质量下滑、人才培养质量堪忧、本科教育备受问责的诸多困惑和挑战。在此期间，诸如《回归大学之道》《失去灵魂的卓越》等极具影响力的高等教育专著相继出版，不断地在质疑、拷问着美国大学对本科教育根本价值和使命的坚守与否。1990年，时任卡内基基金会主席的欧内斯特·博耶出版了一份影响深远的卡内基报告——《学术的重思》。在书中，博耶对大学的学术类型重新进行了勾画，提出了包含发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术在内的新的学术活动范式。这份报告重新确立了教学的地位和价值，引导着美国各所大学重新思考大学的使命和教育的本质，并由此开启了一股席卷全美的“教学学术运动”，包括哈佛大学、斯坦福大学在内的美国顶尖研究型大学纷纷开始重新审视教师教学学术的跟踪、评定和发展。在此过程中，教师教学发展中心作为支持教师教学能力提升、教学学术发展的重要组织机构，自然得以在大学外部的拷问和内部的需求中生存和蓬勃发展。据有关资料，美国研究型大学中有3/4的院校设有教学中心，其中包括所有常春藤盟校。这些中心的建立和发展，使教学的理念和价值深入人心，使美国的研究型大学，特别是顶尖研究型大学，在追求一流科研的过程中，实现了对卓越教学的坚守。

截至2015年，中国高等教育毛入学率已经达到40%。在这样一个高等教育大众化发展阶段，如何解决入学人群数量和类型的快速增加与大学资源有限之间的矛盾，如何化解科研与教学之间的对峙，如何构建知识创新和文化传承之间的平衡，需要有创新思路和应对举措。创建教师教学发展中心，转变教师教学理念，提升教师教学能力，改变教师课堂教学行为，可以说是打造育人为本的大学文化、提高高等教育质量的重要抓手和现实策略。本文试图以南京大学为例，就教师教学发展中心的定位、理念、现有工作和已有经验等方面，与国内同行进行交流，以期集思广益、彼此借鉴，共同推动我国高校教师发展工作不断前进，全面提升高等教育质量。

一、教师教学发展中心的定位

建设好教师教学发展中心，需要明确教师教学发展中心的工作定位，辨析其与校内相关部门特别是教务处、教育研究机构的关系，实现彼此协调、错位发展。首先，教务处是大学的教学管理行政机构，主要负责教学运行、教学质量保障、教学研究与改革、学生学习等各方面的制度性和管理性事务，因而带有较为浓厚的行政色彩。相比之下，教师教学发展中心更强调通过教学培训、教学咨询等工作来服务教师，为教师教学能力的提升提供专业化、科学性的支持和帮助。因此，教师教学发展中心尽管也是大学所属的一个单位，但工作职能决定了其带有较少的行政性和强制性色彩，而更多体现出帮扶性和服务性的特点。

其次，一所大学内部也经常会设有如高等教育研究所、教育研究院等教育研究机构，但这些机构主要致力于教育科学研究、教育学科建设，培养教育学科方面人才等工作，理论性、研究性和学术性是其主要特色。相比之下，教师教学发展中心更强调学术的转化和应用，更强调利用教育科学的研究成果为教师的教学实践和教学发展服务，更强调解决所在大学真实情境中的教学困惑和问题。因此，扎根于一线教师的教学实践之中，在理论和情境之间进行跨接，实现教学问题的解决和教师能力的提升，是教师教学发展中心的核心使命，也使其相比于教育研究机构，带有更多的实践扎根性和问题解决性的特点。

尽管上述描述体现出了教师教学发展中心与教务处、教育研究机构之间的差异，但教师教学发展中心又与教务处及教育科研部门存在着彼此相依、同生共进的紧密联系。借助于教务处的行政力量，教师教学发展中心可以更加有力地推动有关教师发展的研究活动、培训活动和评价活动的开展，而与教育科研部门的合作，又可以获得更多的理论力量和前沿视角。由此可见，和而不同、错位发展，体现了教师教学发展中心与其他相关部门之间的彼此定位和角色，有利于各部门之间的资源统筹和协同发展。

二、南京大学教师教学发展中心的工作理念及工作内容

在明确了教师教学发展中心定位的基础上，南京大学于2011年正式成立教师教学发展中心，统筹安排教师教学发展工作，并于2012年入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心。

1.工作理念

南京大学教师教学发展中心各项工作的出发点和落脚点是教师的教学能力、教学水平和教学质量的提升。具体的指导理念是：以服务教师、服务教学为使命，以教师的教学能力提升为重点，以南京大学的本科教育改革为依托，以人才培养质量的提升为宗旨，通过“教师之家”建设和教师教学发展机制的完善，切实提高教师的实际教学水平和教学实际效果。

2.工作内容

教师教学发展中心工作包括教师培训、教学咨询、教学工作评估、教学能力提升研究、区域辐射等五方面内容。

一是开展教师培训。本科教育质量提升的重点在于帮助教师转变教学观念、优化教学思想、提高教学技能。为此，中心定期为教师提供各类教学培训活动，并在此基础上逐步构建了点面结合、梯度分明的多层次培训体系，如面向全校开展名师工作坊、教学技能工作坊、青年教师教学沙龙等活动；结合院系的具体需求，量身定制培训方案，开展学科教学专题培训。为了加速与国际一流高校的接轨，提升青年教师的国际化视野和水平，中心还实施了青年教师境外教学研修计划。该计划要求，所选派的教师要结合具体某门课程的建设任务，赴国外一流高校点对点听课、交流和学习，深层次领悟本学科、本课程最新教学理念和方法，切实实现人才培养的全球化、高标准的要求。

二是实施教学咨询服务。新的教学理念和教学方法为教师教学改革注入了动力，但也使教师在现实教学活动中产生了诸多的问题和困惑。帮助教师解决这些个性化的具体教学问题，促使他们逐步构建体系化、情境化、有生命力的教学专业知识（teaching expertise），也是中心服务教师、提高质量的重要方面。具体来说，中心一方面为自愿上门的教师提供及时、深入的个性化教学咨询服务，由教育学专家、国家级教学名师坐镇把脉。目前的咨询内容主要涉及教学策略与技巧、研究性教学、课程建设、教学设计、在线开放课程使用、学生心理等方面。另一方面，解决教学困惑还应关注那些课堂教学效果不佳的教师，通过对他们的帮扶，提升本科教育质量的总体水平。为此，中心选派和组织校内的国家级教学名师、教育学专家、教学督导组成的团队，对学生课堂测评分近年一直处于后5%的教师进行跟踪性帮扶，如查找教学问题、提供改进建议、优化具体教学策略、观察和评估改进效果等，以此来促进他们克服薄弱环节，不断提高教学水平。

三是组织教师教学工作评估。评估既是一种诊断手段，也是一种政策激励和引导方法。为此，中心主要在职称评聘和教学奖励两个方面开展相应的考核、评估工作。首先，中心拟定了《南京大学专任教师应聘高级职务岗位教学工作评估实施办法》，在职称评聘时组织实施教师教学工作评估。对申请教学科研岗的教师，必须获得“合格”以上等级才能进入应聘程序，而对获得“优秀”等级的教师，在职称评聘时可以获得优先考虑；对申请教学岗的教师，实行“公开课”评估，由教育部相关学科教学指导委员会的委员对申请人的课程教学进行评价，评价结果将作为职称评定的重要权重指标。其次，设置“南京大学青年教师教学成果奖”，对那些教学质量高、积极开展教学改革并取得成效的一线青年教师给予奖励和政策倾斜，引导他们继续投身教学改革、进一步提升教学能力。

四是通过教学研究来提升教师的教学能力。教师教学能力的提升，关键在于对自身教学实践活动的反思、研究和改进。这一过程对于教师而言，是一个行动研究的过程，即通过理论指导，设计自己的创新性教学介入方式，审视和评估教学效果，反思教学理论和自身的教学新模式，继而进一步改进教学，并开始新一轮的教学行动研究。教师正是在这样一个理论和实践深度连接的循环过程中，实现自身教学能力的扎根式、深层化的提升。为了贯彻这样的理念，中心设立了教师教学能力提升研究课题，由一线教师进行申报，在评审基础上进行立项，给予主持教师经费支持和相关资源（如专家指导、各种设备等）。通过这些研究活动，教师的教学观念、教学水平和教学能力不断得以提升。在此基础上，对于教学中有创新、实验效果好的教师，中心邀请他们推广自己的成功经验和创新模式；而对于教育创新与教学实验中存在困惑、教学实践存在问题的老师，中心也会组织各种小型的研讨会和咨询会，帮助老师克服教学探索过程中出现的问题，推动他们的教学改革实验走向成功。

除了上述扎根式的教学研究活动之外，中心还通过举办高层次教学研讨会，从教育科学的前沿视角来刺激和推进教学研究文化的传播。例如，中心连续主办了两届“东亚研究型大学的教与学”研讨会（2014年和2015年）以及“互联网+融合创新下的大学本科教学发展”研讨会，不但取得了辐射化影响，而且汲取了最新的教育研究成果，拓展了广大教师的教研视野，提高了参与者对教育的理解和认识。

五是发挥区域辐射作用。作为国家级示范中心，南京大学教师教学发展中心理应在教师教学发展领域做出表率，发挥区域辐射作用。以此为目标，中心为江苏和全国其他高校在教师教学发展中心建设、教学管理人员培训、师资培训等方面提供了服务与帮助。此外，中心还牵头成立了江苏高校教师教学发展研究会，该机构是江苏高校教师教学发展中心的校际合作组织。依托该平台，中心组织了多次面向江苏高校教师的教学专题培训。同时，中心日常开展的各类针对校内教师的培训、研讨活动均对校外教师开放，以实现优质教学资源的共建共享，促进区域内高校共同体中教师群体的教学能力和教学质量的提升。

三、南京大学教师教学发展中心建设经验

经过几年的积极探索与实践，南京大学教师教学发展中心建设取得了一定的成效。本文提炼出以下几点经验与大家分享。

1.主动服务学校教学改革

教师教学发展中心工作要紧扣学校的教学改革实践和需求，这样才能获得发展的动力。南京大学从2009年开始推行“三三制”本科教学改革后，中心始终坚持围绕“三三制”教学改革的热点开展各项工作。例如，通识教育课程是“三三制”课程体系的重要建设内容，中心多次组织召开通识教育课程建设研讨会，围绕通识教育的课程目标、目前存在的问题、改进的方向等进行交流研讨。国际上兴起慕课教学改革浪潮后，南京大学也开始在学校层面推进慕课建设工作。为此，中心多次举办慕课培训会，组织多位教师制作慕课课程，目前已经有11门课程在Coursera上线，得到全球学习者的广泛欢迎。

近期，学校大力倡导创新创业教育，教师教学发展中心与教务处共同制定了“教师创新创业教育教学能力提升计划”，开展了包括创新创业教师进企业系列活动、创新创业系列讲坛、创业教育沙龙等活动。只有服务学校的教学工作，提供教师需要的内容，教师教学发展中心才能获得各方的支持，实现可持续发展。

2.促进教学科研的深度融合

教师教学发展中心工作必须适合学校的独特校情，紧扣本校教师的实际需求加以展开。南京大学作为研究型大学，教师面临着教学科研两手都要抓、两手都要硬的内在压力。教师教学发展中心工作需要突出研究型大学的特色，帮助教师处理好教学与科研之间的矛盾，力图做到以科研支撑教学，以教学促进科研，实现教师教学与科研的深度融合、比翼双飞。据此，中心特别强调和鼓励教师采用研究性教学的方式来变革传统课堂，融自身的科学研究和教学实践于一体，推进研究型大学本科教学的模式创新。

教师教学发展中心从整体上设计了“从教学到科研”“从科研到教学”两条培训路径，试图多视角、多脉络地展现研究性教学的理念、方法和实践经验。按照“从教学到科研”的路径，中心特地邀请了本校的国家级教学名师卢德馨教授开设名师工作坊，一方面向教师讲解科学的本质和核心要素，如科学精神、知识水平、科学素养、科学思维、洞察能力、科学道德、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等，另一方面传授教学活动中融入科研活动的经验、方法和体会，使教师获得实实在在、高效实用的教学方法，并通过自身的教学尝试，去体会教学相长、教研融合的价值和魅力，认识到培养创新型人才、研究型人才对自身的挑战和意义。按照“从科研到教学”的路径，中心有意识地邀请在科研上有突出成就的教师介绍如何将科研与教学融合的经验体会，如国家科学技术进步奖二等奖获得者李满春教授对于“教研相长”之道的解析，长江学者王欣然教授主持的以教学科研融合为主题的青年教师教学沙龙等，让大家深刻体会到科研的卓越可以成为教学活动的丰厚土壤，可以为研究性教学的顺利开展奠定坚实的基础。

3.积极促进学生的主动学习

课程教学效果的好坏，最终评判因素是学生的学习。包括阿斯汀、帕斯卡雷拉等在内的美国高等教育专家都通过大量的实证研究表明，学生只有主动地、积极地参与到各种有利的学习活动中，才能实现自身的成长和发展，才能实现本科教育质量的卓越。泰勒在其名著《课程与教学的基本原理》中也强调，以学习为中心的教学（learning-centered instruction）才是有效教学（effective instruction）的核心理念。

目前，学生的学习现状并不乐观。具体表现为，不少课程的学生到课率低，而且“抬头率”也低，学生与教师之间缺少交流和互动，教师的“教”与学生的“学”相分离，课堂教学并没有体现出以学习为中心的思想，没有真正做到有效教学。我们认为，教学的最终落脚点是学生的学，学生在课堂上或在课堂外是否参与了、是否投入了，才是衡量教学质量和教学水平的真正标尺。按照建构主义基本思想，学生学习本质上就是基于自身知识经验的一种主动积极的建构过程。学生主动参与、主动建构，表征了高质量的课堂学习和教学状态。按照以学生学习为关注点的指导思想，教师教学发展中心着力帮助教师改进教学方法，以促进学生学习行为的转变和学习效果的提升。具体而言，一方面，中心大力提倡南京大学一直探索且颇有传统的研究性教学模式，鼓励教师通过名师讲座、教师培训、教学咨询等各种活动，理解和把握研究性教学的要旨和内核，并通过自己的教学活动进行实践与改进，着力引导学生主动积极地参与到学习活动中来，发展综合的学术思维能力和动手实践能力；另一方面，中心特别关注基于慕课的翻转课堂和混合式教学，推动学生学习的研究，强调学生在自主地、积极地探索和理解知识的过程中，生成学习兴趣、强化师生互动、培养思维能力、实现高效学习。

4.实现教师教学从自在到自为的转变

教师教学发展中心是一个服务机构，其存在的价值并不在于外在的强制或规范，而在于内在的促进和引导。我们认为，教师发展的理想图景是，教师通过教师教学发展中心的引导、帮扶和支持，逐渐使自身的教学行为从“自在”发展至“自为”，从无意识的随意转变为有意识的设计。其实，面向人类灵魂和精神塑造的教师职业，从来都是一种有着复杂和高深内涵的专业活动，体现着艺术和科学的双重秉性。教师应当能够从简单、重复、机械、以不变应万变的教学方式，转化为能够根据具体的教学目标和教学实际情况去选择恰当、合理的教学方式，并始终心怀学生、关注学生。为了实现教师的这种“自为”之转变，除了前述的培训活动和咨询帮扶活动之外，相应的激励和评价举措也是一种重要的辅助措施。比如，教师教学发展中心对那些已经在为有效教学、卓越教学而奋斗、努力的教师给予项目资助、奖励等，以鼓励他们继续探索、继续发展；在每个教师职称评定之前，教师教学发展中心负责对教师教学工作进行评价，对教学评估结果为“不合格”的教师实行一票否决制。教师教学发展中心的各项工作有助于弘扬和鼓励“卓越教学文化”在校园中的确立和生成。

在创建世界一流大学的历史征程中，一流的本科教育质量始终是南京大学追求的目标。南京大学教师教学发展中心将继续秉持服务型机构的定位，以提高教师教学能力为工作核心，服务教学，服务教师，努力成为教师认可、学校满意、区域受益的“教师之家”，为建设高素质的一流教师队伍做出自己应有的贡献。

篇4：杜甫诗教师中心稿

一、课文悟读

《客至》

《客至》之所以写得这么欢快无比，是因为“喜崔明府相过”。所以诗一开始就描写了浣花溪畔春意盎然的景象以及可爱的白鸥天天飞来的欢乐氛围。但也可以这样理解：平日无客，少有人迹，屋舍南北都是春水，所以整日所见只有白鸥。于是颔联顺理成章地写到了花径不扫，蓬门未开。颈联不写宾主之间的寒暄与叙旧，可见两人关系的亲密。写自己餐桌上的接待物，实话实说，没有虚文俗套，可见宾主之随和。尾联却忽转别意，写自己想邀邻翁过来喝酒。前借白鸥引客，后让邻翁陪客，构思可谓绝妙;不写餐桌上畅饮的热烈情景，而留着让读者去想像，去补充，去回味。

《旅夜书怀》

《旅夜书怀》写于作者颠沛流离的途中，且是夜里，心情可想而知是孤独伤感的。本诗的景物描写与个人情感的抒发特别融和。首联中的“细”“微”等字，与“官应老病休”中作者的孤单身影相应。“危”“独”二字暗示了自己在乱世中的凄凉孤独，与“飘飘”“天地一沙鸥”相呼应，情景交融，浑然一体。同时，“星垂平野阔”，不仅展现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，还让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活而奔波的作者的孤单身影;“月涌大江流”，不仅展现了长江奔腾雄浑的气势，还让人联想到作者身影的渺小。

《咏怀古迹(其三)》

《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面似乎只写了王昭君的怨恨，并无作者个人的咏怀。但联系。写作背景就可以知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房珀触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。

《阁夜》

《阁夜》作于一个大雪初霁的寒夜。旅居在夔州西阁的诗人，寒宵辗转，从霜雪之夜的所见所闻，联想到了国家的**、百姓的痛苦，以及自己的贫病飘零，于是写下了此诗。诗中星河的摇动暗寓着社会的动荡。在这动荡不安的环境中，诗人回家无期，乡书不至，不胜“催短景”之悲，于是聊作宽解之词。这种看似轻松的zi慰其实蕴涵着深深的悲痛与忧愤。

《登岳阳楼》

《登岳阳楼》写于杜甫生命的最后几年。登上岳阳楼，是他年轻时就有的梦想，今天终于如愿了。可这次却不是专为游玩而来，而是漂泊到此，流浪经过;诗人已经不是年轻小伙子了，而是拖着贫病衰老的残躯——“今”非“昔”比啊!想到这里，我们就能体会到“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”用语的巧妙。洞庭湖愈壮阔明朗，诗人的心情就愈黯淡凄凉，因为登楼远眺的他似乎已经看到了北方的战事，已经想起了自己的落魄潦倒，于是，忧国伤时之感与身世凄凉之情一齐袭上心头，使得他老泪纵横，久久低回。诗人凭轩远望的形象是衰弱的，却也是高大的。他那爱国忧民的高尚情操深深感动着我们。别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福植根于社会和历史的土壤里。”

二、亮点探究

1、《客至》尾联忽转别意，写自己想邀邻翁过来喝酒，突然撇开客人不提，“顾左右而言他”，这样写是不是离题了?

探究学习：表面上看是把客人撇开了，可仔细一想，却发现这是在进一步写客人，是想用这种民间常见的方式表示自己难得的兴奋：我家来尊贵客人了，你也过来喝几杯，好好地帮我陪陪客人，喝个痛快，玩个尽兴!这种写法既巧妙，又充满浓厚的生活气息，让人回味不尽。所以这种忽转别意不是离题，倒是别开生面，别有情趣。

2、《咏怀古迹(其三)》题为咏怀，可里面只写了王昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符?

探究学习：王昭君有倾城倾国之貌却无人省识，汉元帝不辨美丑，竟要靠“画图省识”;自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己。而这些都不能明说，所以只能借写王昭君的不幸暗寓自己的不幸。古人对此有多家点评。黄叔灿《唐诗箴注》云：“此咏明妃以自悲。”郭曾祈《读杜札记》云：，“琵琶胡语，怨恨谁论?亦隐寓知音寥落之感。”佚名《杜诗言志》云：“此第三首，则专咏明妃之事，无一字及于己怀，乃吾正谓此为少陵自咏己怀，非咏明妃。……夫明妃抱此怨恨，不可明言，只以托之千载琵琶;而少陵之怨恨，不可明言，又以托之明妃。通篇只重写‘怨恨’二字，乃所以写明妃，即所以写己怀也。”

3、同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹(其三)》，李白则写了《王昭君》，试作比较阅读，说说杜诗在风格上与李白有怎样的不同。

王昭君(二首选一)

汉家秦地月，流影照明妃。一上玉关道，天涯去不归。汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。燕支长塞雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。生乏黄金枉画图，死留青冢使人嗟。

探究学习：同样以王昭君的不幸遭遇为题材，李白和杜甫这两首诗各有特色，基本上能体现两人不同的艺术风格：李诗飘逸，杜诗沉郁。两人都对王昭君的不幸遭遇充满了同情，但杜诗不只停留在同情惋惜这一步，还表达了沉郁怨愤之情。诗一开始，就似有千钧之力，有千岩竞秀、万壑争流之势，以致古人说：“昔人评‘群山万壑’句，颇似生长英雄，不似生长美人。”李诗第二联是“一上玉关道，天涯去不归”，而杜诗则更沉郁“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”。一个“一”字，一个“独”字，将王昭君生前的寥落，死后的孤寂，写得入骨三分。最后两联，两诗都写出了凄婉的氛围，而杜诗中因为用了“空归”“月夜魂”“千载”“分明”等语，就显得更加的孤愤悲壮。因此弘历在《唐宋诗醇》中忍不住赞叹：“破空而来，文势如天骥下坡，明珠走盘，咏明妃者此为第一。”

4、对于《阁夜》中的抒情，喻守真编注的《唐诗三百首详析》(中华书局20世纪40年代出版)说：“杜老之诗，随处关系国事民生，虽，在极小的`题目，也能发出极大的感慨来，诗人多感，杜老尤甚。读了此等诗，觉得无病的呻吟，未免多费笔墨啊!”对这个评价你如何认识?谈谈你的理解。

探究学习：这样的评价虽然新颖，但有失偏颇。只要了解了诗人的。写作背景，理解了作者此时此刻的思想和情感，就会明白，这是历经磨难的作者在特定的流浪背景下发出的感慨，决不是“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”。

5、对于《登岳阳楼》中颔联的景物描写，喻守真在其编注的《唐诗三百首详析》中这样评论：“诗人写景状物，往往喜欢夸大形容，因此就不免有牵强失真的地方。本诗颔联就犯此病。照地理上讲，洞庭湖四周均为楚地，那(哪)能说是与吴分界之处。乾坤日夜浮，倘用来咏大海，那还相当，若咏洞庭，未免不称。后人虽加以曲解，究与事理未当。”你怎样看待他的评价?说说你的理解。

探究学习：这种评价未免太“现实主义”了，若都要与事理相当，那么文学作品就不能有夸张，就不能有李白的“白发三千丈”等极富渲染力的诗句了。事实上，凡是能表达作者鲜明的感情色彩，能渲染气氛、增强感染力，能突出事物特征、引发读者丰富的联想与想像的，就应该是好的夸张。同时，从阅读时间上说，经得起读者的推敲和时间的考验的，能流传到今天并且仍然脍炙人口的，就证明它是名句，说明它的夸张是用得成功的。

6、以往人们常把杜甫《旅夜书怀》中的“星垂平野阔，月涌大江流”与李白《渡荆门送别》中的“山随平野尽，江人大荒流”进行比较，明代胡应鳞认为杜甫的骨力超过李白，于龙友则认为“李是昼景，杜是夜景;李是行舟暂视，杜是停舟细观，未可概论”。那么你的看法呢?还有人将王维《汉江临泛》中的“江流天地外，山色有无中”拿来和他们两人比，你的看法又怎样呢?请就这两个问题谈谈自己的看法。

探究学习：杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”与李白的“山随平野尽，江人大荒流”都是千古流传的名句，各有特色，不能简单地以孰优孰劣来评判。杜诗用字凝练，注重推敲;李诗流转自然，不事雕饰。杜诗沉郁，给人更多的是力度感;李诗飘逸，给人更多的是动态感。杜诗此联与整首诗顿挫苍雄的风格一致;而李诗此联也与整首诗的明快清雄一致。应该说两人各有特色，各尽其妙。所以宋人严羽在《沧浪诗话》中说：“李杜二公，正不当优劣。太白有一二妙处，子美不能道;子美有——二妙处，太白不能作。子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁。”

篇5：诗(教师中心稿) 教案教学设计

诗两首

从容说课

《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。

《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

教学目标

知识目标

1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法

1.诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。

3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

教具准备

多媒体CAI.课件、投影仪、录音机

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

[教学步骤]

一、导语设计

谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌――《我爱这土地》。今天，我们――起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)

二、资料助读投影：

艾青和《我爱这土地》

艾青(1910～)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体――农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为―个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的`关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

l，教师深情地范背全诗。

2.学生自由诵读。教师作诵读提示：

这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

示例：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

――然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?

因为/我对这土地/爱得深沉……

3.指定学生诵读全诗，教师作简要点评。

4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

教师引导学生概括后明确：

全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

5.精彩研读。

学生合作研讨：

(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

学生研讨后回答，教师明确：

(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着

因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶

哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明――隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

6.学生熟读背诵全诗。

四、课堂小结

同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国――大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

五、布置作业

阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。

太阳

从远古的墓茔当它来时，我听见

从黑暗的年代冬蛰的虫蛹转动于地下

从人类死亡之流的那边

震惊沉睡的山脉群众在旷场上高声说话

若水轮飞旋于沙丘之上城市从远方

太阳向我滚来……用电力与钢铁召唤它

它以难遮掩的光芒于是我的心胸