杰青人才五年工作计划（精选2篇）
篇1：杰青人才五年工作计划
关键词：建筑装饰,工作室制,工学结合,人才培养模式
一、创意与技能并重, 培养高素质技能型建筑装饰工程技术人才
在科技与经济高速发展的今天, 创意受到了前所未有的关注, 也成了国际性教学改革的焦点。创意能力的培养以其突破性、独创性、开放性的特点, 向传统的教学模式发出挑战, 这在艺术设计教学中起着不可替代的作用。高职建筑装饰类人才培养要确立“创意与技能并重——培养高素质技能型建筑装饰工程技术人才”的办学理念, 逐步形成工学交替、产学结合的人才培养模式。
引导企业积极参与专业人才的培养目标、培养规格、培养方案的制定, 聘请企业专家承担专业课程的教学任务。根据专业人才需求分析和职业岗位定位分析, 突出学生创意能力与实践能力培养, 增强学生的创新精神、创业意识、团队协作、交流沟通以及综合职业技能。在实际教学过程中, 通过项目引导、任务驱动的途径培养学生的创意设计能力、艺术个性和实践操作技能, 做到创意与技能并重, 使学生成为“精设计、懂施工、会管理”的高素质技能型建筑装饰工程技术人才。
二、开发建设基于工作过程的课程模块, 形成项目引导、任务驱动的课程体系
课程建设要贯彻以工作过程为导向, 以典型工作任务为引领, 融“教学做”为一体的教学方式的建设思路, 由各专业教研室与相关企业合作共同组建课程建设团队, 开发建设基于工作过程的课程模块。建成后的课程模块都是特定的专业技能, 通过课程模块的开发建设和完全学分制的推行, 学生可在各专业课程模块间自由选课 (选模块) , 打破专业壁垒, 使学生的专业技能更广泛。针对不同职业岗位的具体实践要求, 组织行业专家、骨干教师编写专业课程教材;选用最新的优质高职高专规划教材;精选专业基础课程, 适当减少必修课门数, 增加选修课比例, 拓宽学生知识面, 增强学生的就业能力。
三、建立以课程模块为内容的“工作室制”教学平台, 实现工学结合人才培养模式
引入企业并以课程模块为内容建立“工作室”, 教学机构以“工作室”为核心, 企业负责人为“工作室”主持人, 把企业引入到“工作室”教学中。把实际项目引入到课堂教学, 企业人员与教师带领学生进行真项目真做的实践训练, 真正实现以任务驱动、项目引导的工学结合的人才培养新模式。
“工作室制”教学模式是按照“任务驱动、项目引导”的教学方法, 这种“工艺作坊”式人才培养模式具有现场教学与模拟创业教学特点, 适合高职建筑装饰专业的办学要求:
1.“工作室制”教学要求学生自主选择相应的工作室课程修读学分, 通过选课的形式实现学分制的目标管理。
2.“工作室制”根据学生职业能力培养的要求, 依托企业的资源与优势, 淡化教室和实验实训室的界限, 推行“教、学、做”相结合的教学模式, 能更好地落实各项教学工作, 彻底改变了以往师生疏离的现象, 形成师生间的良性互动。
3. 每个工作室背后均有一家公司或企业作为依托, “工作室”与企业建立直接的合作关系, 企业与“工作室”二位一体, 学生进入“工作室”就意味着介入企业, 让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的零距离, 能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识, 能够有效激励学生的学习欲望。
4.“工作室制”人才培养模式, 为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境, 在当前社会经济发展的形势下, 建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、帮助学生就业、提升学生社会适应能力的有效途径。
四、以“工作室”为主线, 开展校企合作, 建立工学结合校内外实训基地
以“工作室”为主线, 引进企业, 建成设施先进、技术含量高、具有真实工作环境的融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发于一体的校内实训基地, 成为面向市场、面向行业、面向区域的建筑装饰人才的培养基地。建设校内实训基地要结合新时代高职建筑装饰实训基地建设的特点, 突出创新能力的培养。建成后的实训室能体现新工艺和新的设计理念。学生只有在和世界同步发展建设的实训室中训练, 才能了解最新的设计潮流、形成最新的设计创意并付之实现。
五、通过引进和培养, 打造一支专兼结合的“双师型”专业教学团队
通过引进和培养, 建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼职结合、结构合理的“双师型”教师团队。引进在专业领域中享有较高威望和知名度的专家担任艺术设计专业带头人, 引进双师结构的专业骨干教师、特别是年轻专业骨干教师。引进方式可以采取硬性引进和柔性引进的方法。加紧培养专业骨干教师, 要求骨干教师每年承担技术工作或企业现场教学不少于1-2个月, 保证教师始终与企业保持紧密联系。
六、探索多元化教学手段, 运用丰富多样的教学方法, 深化教学改革
1. 积极开展教学课题的设计与创新
根据市场需要, 不断渗透学科的前沿观念, 在课程设计中, 采用真题实作和课题设计等形式, 使学生的设计能力得以显著提高。积极开展教学课题的设计与创新能打破老师讲、学生听的传统教学模式, 调动学生的主观能动性, 激活学生的创新思维以及设计观念的语言表达, 使师生在多元化、互动式教学中进一步强化专业技能和综合能力。
2. 运用丰富多样的教学方法
组织现场教学, 组织学生参观相关的建筑企业、装饰设计公司、装饰工程公司、各种设计展览, 在参观的同时教师结合课程模块内容进行现场针对性的教学, 可以使学生直观、迅速地掌握课程模块内容, 提高操作技能;采用案例教学方法, 培养学生分析问题、解决问题的能力;采用讨论式教学, 组织学生利用课余时间广泛查阅有关资料, 在课堂上进行讨论。
3. 形成良好的网络教学资源和硬件环境
建立完整的多媒体教学资料库, 利用多媒体课件、优秀案例作品使教学内容更具可视性、直观性, 提高示范教学的效果。建立精品课程网, 充分运用现代信息技术, 网络技术等手段改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段。如在校内宽带网络的支持下, 所有教室、教师办公室、工作室和学生宿舍、设计资料室, 师生均可在网上学习浏览, 互动问答, 批改作业, 查阅学生成绩和学分。
参考文献
[1]尹定邦.设计学概论[M].湖南科学技术出版社, 2003年.
[2]王受之.世界现代设计史[M].中国青年出版社, 2002年.
篇2：五年制高职英语专业人才培养探讨
关键词：五年制高职,人才培养,教学计划,课程设置,学生管理,师资建设
五年制高职即五年制高等职业技术教育, 是指招收初中毕业生、实行五年一贯制的高等职业教育, 它是我国高等职业教育的重要组成部分。1985年以来, 特别是近年来, 五年制高职迅速发展, 规模进一步扩大, 服务社会的能力明显增强, 五年制高职英语专业人才的培养也获得了较大的发展。但从总体来看, 五年制高职的发展仍处于摸索阶段, 其培养模式、规模、质量还存在许多问题, 五年制高职英语专业也不例外。因此, 当前乃至今后很长一段时期, 加强对五年制高职人才培养的研究、探讨非常重要。
对于英语专业的五年制高等职业技术教育, 笔者认为应该着重做好以下几个方面:
一、加强教学管理
现代教学观主张, 教学要以学生为主体, 教与学应互助互进;同时, 教学要与时俱进, 不断创新。因此, 五年制英语专业的教学应从社会发展的需要出发, 以学生的实际情况为基点, 科学制定教学计划、设置教学课程、选取所用教材。
1、教学计划的制定
教学计划是学校人才培养的蓝图, 对学校教学质量的提高有举足轻重的作用, 同时又是教学实施的基本依据。五年制高职不同于三年制高专, 五年制高职在制定英语专业教学计划时不能照搬三年制高专的教学计划。五年制高职具有学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长的特点, 而且学生生源特殊, 学生学习能力层次不齐、基础一般比较差。英语专业教学计划的制定就要从这些实际出发, 根据本校人才培养特点, 依据社会发展需要, 在学生低年级阶段 (一、二年级) 以主要夯实英语基础为教学目标, 同时兼补文化课, 然后在中高年级阶段 (三、四、五年级) 循序渐进地进行专业英语的高等职业教育, 并合理安排学生实习。
五年制高职英语专业的教学计划要不断发展完善, 发现问题及时修改, 不适合学生实际、社会发展需要的方面及时摒弃, 做到既与时俱进, 又极具本校办学特色。
2、教学课程的设置
一般来说, 英语课程分为听、说、读、写、译五大有机组成部分。但英语专业的课程又可以根据不同的专业方向而分为专业基础课、专业方向课、专业选修课和专业必修课。五年制高职英语专业培养的是社会需要的实用型技术性人才, 五年制高职院校在设置英语专业的课程时不应求大、求全, 相反, 应根据本校办学特色着重突出某些课程, 例如, 旅游英语专业的课程应着重学生英语听说能力的培养及旅游知识的积累储备, 而英语教育专业则应注重夯实学生的英语听说读写能力及英语教学法、教育心理学的学习, 而且, 两个方向的英语专业都应有相应课时的实践课程。
因此, 学校在设置课程时, 应该在低年级阶段主要让学生能通过两年的学习打好坚实的英语基础, 激发出学生学习英语的巨大兴趣, 然后在高年级阶段循序渐进, 逐步专业方向化, 遵循由易到难、由基础到专业的教育培养理念。
3、教材的选用
五年制高职目前还处在发展的较低阶段, 市面上的五年制高职英语专业的教材数量不多、质量参差不齐, 可用、适用的更少, 致使各五年制高职院校的英语专业在选用教材时出现了这样的状况:有的选用中职教材, 有的选择自己编写教材, 还有的甚至选用本科教材或研究生教材。英语专业教材的选取使用成了很多五年制高职学校、老师很头痛的一件事。针对这种情况, 教育部已组织有关专家编写了 (而且还在编写) 五年制高职英语专业教材, 但教材到底适不适应个五年制高职院校的实际情况, 这对各高职院校又是一个考验。鉴于此, 建议有条件的五年制高职院校组织有经验、有能力的老师自己编写教材, 并且在教学实践中不断修改完善。这样做最大的好处是, 自编教材既适用、符合本校学生学习英语的特点, 又凸显本校教育教学特色, 这也符合教育部办特色高职的要求。
二、牢抓学生管理
学生管理是学校人才培养的重要组成部分。五年制高职英语专业的学生管理因其特殊性, 应着重从以下几个方面入手:
1、加强学生的安全管理
以人为本, 安全第一, 五年制高职院校尤其要时刻抓紧学生的安全管理。五年制高职英语专业的学生和其他五年制学生一样, 在上学期间很长的一段时间都处于青少年阶段, 他们比较早地就离开了父母, 很多方面要靠自觉、自理, 但毕竟年龄较小, 安全意识比较薄弱, 而且女生较多, 学校及每位工作人员都应肩负起学生安全教育管理的责任。担任教学工作的老师应经常在课内课外提醒、教育学生注意安全;担任学生管理的班主任或辅导员应时时刻刻关心学生的安全;宿舍管理人员应严格楼层进出人员的管理, 检查宿舍安全, 防止漏水、漏电、起火以及偷盗的发生;后勤餐饮人员应保持学生饮食的健康安全, 避免流行病、传染病及食物中毒事件的集体发生;院校领导应时刻紧绷学生安全这根弦, 确保学生学习、生活的安全性。
此外, 学习英语的学生由于其专业的特殊性, 会更容易接触外国人及西方一些不好的东西, 有关这方面的安全教育和管理, 学校也一定不能疏忽。
2、注重学生的成长教育
五年制高职的学生要在学校生活五年, 要从青少年成长为成年人, 成长为社会需要的实用技能型人才, 因此, 学校应非常注重学生的成长教育。对于五年制高职英语专业的学生来说, 他们年龄相对较小, 有很多的机会受西方思想观念、行为方式的影响, 学校在这方面应有清醒的认识, 应经常教育学生要有选择地学习、模仿, 使学生有能力分辨出哪些是好的、那些是坏的, 哪些是可以的、哪些是不可以。
学生在学校学习、成长的这五年时间里, 其生理、心理都会发生很大的变化, 这五年对他们尤其关键, 学校应该特别关注学生生理和心理的健康成长。尤其, 五年制高职英语专业的学生中有很多是女生, 这是个特殊现象, 学校应予以特别关注。鉴于此, 学校可以开办女性交际礼仪学习训练班, 举办成功女性讲座, 专门设置女生生理、心理咨询室等。当然, 男生生理、心理的健康成长也不可忽视。
此外, 学校还应多举办各种健康有趣的文娱活动, 丰富学生课余文化生活, 让学生在多姿多彩的校园生活中健康成长, 通过这些方法在兼顾培养实用型技能型英语人才的同时, 又切实提高学生的人文素养, 避免出现“有知识无文化”的尴尬局面。
三、优化师资建设
再聪明的学生也要老师来教;再调皮的学生, 只要老师优秀、方法得当, 也能成为好学生, 成为人才。五年制高职英语专业的师资建设非常关键。
当前, 由于五年制高职起步晚, 所以许多这类学校的师资建设还很不健全、很不合理。一些五年制高职英语专业老师中具有中高级职称或研究生及以上学历的老师并不多;有些英语专业的师资队伍中年轻力量太多, 这导致出现了虽然教师队伍生机蓬勃但经验不足的尴尬;甚至, 有些学校中英语专业的教学师资出现了断层的局面。师资的建设、优化是一个漫长的过程。鉴于此, 五年高职院校可以根据实际需要外聘英语教师, 可以选派本校英语教师去进修, 或与其他院校教师进行教育教学的交流学习, 也可以让教师在假期时在公司企业兼职学习, 甚至可以返聘英语老专家、老教授或者政府企事业单位里的优秀人士来给英语专业的学生授课、或举办知识讲座等。以此, 优化师资队伍的建设。
五年制高职虽属新兴学制, 其英语专业人才的培养虽仍处于较低阶段, 但它特有的教学教育规律也必然符合整个英语教学教育的大规律。只要我们多研究, 多实践, 认识并把握了其特殊的规律性, 与时俱进, 我们就一定能把五年制高职的英语专业办好, 为中国的经济建设、社会发展培养出更多更优秀的英语实用型技能人才。
参考文献
[1]章绍东.高职专业英语教学方法创新的探索[J].温州职业技术学院学报, 2003, (4) .
[2]张楚廷.教学论概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1999.
[3]张宗庆.英语教学法[M].长沙:湖南人民出版社, 2004.
[4]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定.2005年10月28日.
[5]李斯杰.高职院校人才培养方案设计中需要厘清的若干问题[J].职业教育研究, 2010, (11) .