英语作文社会现象

英语作文社会现象（精选8篇）

篇1：英语作文社会现象

1. 现在社会道德滑坡现象严重，比如……

2. 我认为应该如何改变这一现状

范文：

Decline in Morals

In modern society, the decline in morals isbecoming more and more severe. For example,there have been a few cases in which a senior woman pretended to have fallen over and thenblackmailed the person who tried to help her. There was also another case where a little girl washit by a car and no passers-by gave her a hand.

To solve this problem, we need first to find out the reasons. For one, the fast pace ofmodern society is driving people apart from each other, thus people are losing the patience tocare for others. For another, with technology developing, it’s much easier for people to knowwhat is happening in the world today. In order to draw people’s attention, some media wouldlay stress on negative news and overemphasize the negative effects.

To reestablish social morals, we must work together. People should learn to care for theothers, while the media should treat negative news more properly.

篇2：英语作文社会现象

We cannot fail to notice that countless uncivilized beha一viors exist in our daily lives, such as spitting, talking loudly, littering, saying nasty words in public places and so forth. All these are bad manners that we should not lose sight of. As an ancient land enjoying a splendid civilization spanning over 5,000 years, China is witnessing a surge in improper acts that every Chinese citizen should feel ashamed of. Uncivilized beha一viors by a host of Chinese both at home and abroad ha一ve seriously affected China’s image, according to an editorial posted on People Daily’s official website.

As Chinese, we should not get offended when others point out our weaknesses but should focus more attention on improving ourselves. We should strive to identify the causes of those improper beha一viors and find ways to eliminate them. There are a host of causes, I would argue, behind this trend. To name only one: the lack of moral education. The government should wage a massive moral campaign to fight against this trend and we ourselves should endea一vor to beha一ve decently in our daily lives.

篇3：英语作文社会现象

我们注意到, 新课标要求高中学生“关注社会热点”、“进行社会调查”。因此, 近几年来的高考作文, 引导学生关注社会、人生、自然和人类的命运等社会现象类话题的作文就比较普遍了。

仅以2009年全国各省市高考作文为例。全国卷1以免子学不会游泳以及其他动物对他的评论为内容, 要求学生选准角度, 明确立意, 自选文体, 自拟标题作文。如果学生能够从教育这个方面把自己的生活实际和社会实际联系起来, 便很容易写出有见地的文章来。全国卷2以三个成功事例为材料要求学生作文。这三个事例有一个共同点就是科学发现、发明。导向比较清楚, 学生可以从他们科学的发现、发明创造来思考写作。胡锦涛主席提出“科学发展观”之后, 社会普遍形成这样共识:只有科学发展, 才能走经济的可持续发展之路。学生如果平时多关注时事, 写作时就可以在这方面有所突破。江西卷以蔡铭超在兔首、鼠首铜像拍卖中的表现为材料, 要求学生发表看法, 并指定写议论文。材料中蔡铭超的行为可以说是一种个人行为, 但它却提到了这样一种社会现象:即如何对待我国流失海外的文物问题。江苏卷以“品味时尚”为话题, 要求学生作文。标题是一个动宾短语, “品味”有把玩、评价的意思, 是侧重于理性思考, 引导学生对各种时尚现象进行思考。安徽卷要求学生对材料中的“弯道”的论述, 阐述自己的联想或感悟。材料巧妙暗含了当下国际、国内的社会现实, 体现了强烈的时代感和现实性, 侧重写对社会生活的认知和感悟。辽宁卷作文材料为备受社会关注的热点问题——明星代言产品。这实际上是对责任、信任、诚信、社会监督等方面问题的探究。上海卷以“郑板桥的书法作品的特点”为话题, 思考张扬个性及发扬创新精神的问题和现象。

这些方面在2009年之后的高考语文中也会不少的。为什么会出现这么多的关于社会现象类的高考作文呢?

首先, 我们看看《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》与《普通高中语文课程标准 (实验) 》中关于作文教学方面的不同论述。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这是义务教育阶段新课标的要求。初中和高中新课标关于作文教学的观点中相同的部分都是要求学生关注生活、表达真情实感。普通高中在作文教学方面, 更突出了要求学生大力开展自主探究式学习, 积极开展语文实践活动, 关注社会, 关注人生, 提高社会认识, 学会学习, 以适应未来社会发展的需求。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述, 是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质, 是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据, 也是评估与考试的依据。

其次, 我们可以从高中学生的学习心理来分析。高中学生的年龄约在15—19岁之间, 基本上在这一阶段完成从儿童向成人转化, 他们的身心发展趋向成熟, 社会接触面更广, 社会交往更频繁, 学习内容比初中学生更复杂、更深刻, 高考升学和就业压力促使他们的社会进程加速。在这种情况下, 高中学生的认知发展进入了一个新的阶段, 他们的抽象逻辑思维占了优势地位, 辩证思维和创造性思维有了很大的发展, 认知活动的自觉性明显增强, 观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展, 思维的目的性、方向性更明确。这样他们对社会现实的更多问题的思考就有了更多的理性色彩。

其三, 从社会的发展对学生的要求来分析。当今世界, 国与国之间的竞争, 主要体现在人才之间的竞争。高考作为一种选拔考试, 国家通过这种形式, 选拔一部分学生送入高一级的学校学习, 为社会培养人才。“盖文章, 经国之大业, 不朽之盛事。”曹丕的观点也许夸大了文章的作用, 但从另一方面也说明文章在治国安邦中确实起着重要的作用。白居易提出“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”的观点, 从这一角度看来, 写作确实有一个为世作而的目标, 不能单纯地为文而文。语文具有传播经典文化思想的功能, 从社会中选择一些的社会现象类话题, 让学生积极开展语文实践活动, 让他们关注社会、关注生活、关注人生, 提高社会认识, 学会学习, 以适应未来社会发展的需求。引导学生关心社会现实, 融入时代主流, 培养他们作为现代人应有的多维思维的能力。

那么, 如何指导学生写作社会现象类的话题作文呢?

一、在阅读教学中发挥育人功能, 进一步培养学生的语文素养

在阅读与鉴赏活动中, 不断充实学生的精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。高中语文课本中有许多文学作品, 如司马迁、苏轼、苏洵、欧阳修、王安石等的散文, 都表现了作者对社会现实的看法。语文教师在教学这些文章时, 可以把这些文章里的观点与当今的一些社会现实联系起来, 师生互动, 让学生阐述自己对这些问题的看法, 培养他们心系天下、胸怀祖国的情怀。

二、引导学生进行大量的课外阅读

尽管高考压力很大, 实际上高中生还是愿意阅读的。古人云:读万卷书, 行里路。阅读的意义不仅在于提高文学修养, 更在于提升人文素养。尤其对当今学生来说, 拥有宽广的文化视野是时代与社会对他们的基本要求。那么读什么呢?可以读报纸、时政类杂志等, 引导学生通过阅读, 接受社会先进思想的洗礼, 让自己融入时代潮流中去, 使自己成为一名社会的人、现代的人。如房子问题、就业问题、涨工资问题、食品安全问题、看病难问题、养老保险问题、铁路交通“一票难求”问题、国庆大阅兵、七五事件、网络社会的兴起 (包括邓玉娇事件、钓鱼执法) 、土地拆迁问题 (包括唐复珍自焚、钉子户) 、疯狂的楼市、金融危机、开胸验肺 (包括最近的深圳职业病鉴定难问题) 、社会保障问题、番禺垃圾厂问题、教育公平问题 (包括民族造假、北大实行校长推荐制) ……在如今高度发达的媒体时代, 高中学生只要稍微去留意, 是很容易了解到这些社会现象的。

三、针对学生感兴趣的社会话题, 教师可以设计一些主题活动

下面是笔者的一个教学案例。2003年开始出现山寨手机到各种山寨产品, “山寨”一词已经从经济行为逐渐演变为一种社会文化现象。如今山寨相机、山寨电影、山寨明星甚至山寨版的春晚等诸多带有模仿性质的山寨现象层出不穷。

笔者就此设计了“你如何看待山寨文化”的作文主题活动。本活动分四部分。

第一, 确定探讨的问题。

“山寨”这个大类里面又有许多小类, 如山寨购物、山寨歌声、山寨文字、山寨手机、山寨电影、山寨春晚、山寨明星等。学生可以在里面找一个“小切口”来展开自己的论述。

第二, 指导学生去收集资料。

只有在具备充分可靠的论据的前提下才能得出自己的结论。这些论据主要存在于各种资料之中, 以各种形式表现出来。学生们收集资料的途径是多种多样的, 可以上网、读报、听广播等。

第三, 讨论和交流。

让学生把自己的思考和观点表达出来, 在论述或论辩中可以培养学生的理性思维。

在讨论中, 有些学生认为:“山寨”有它的优点, 适合它所存在的地方, 它以极低的成本模仿主流品牌产品的外观或功能, 并加以创新, 最终在外观、功能、价格等方面全面超越所模仿的产品, 显示了设计者的智慧。有些学生认为, 如山寨文化可能会出现的知识产权的争论, 以及所带的社会成本的浪费。有些学生对政协委员倪萍的反对“山寨文化”提案发表自己的看法。学生由浅入深, 深层解剖“山寨现象”的社会意义, 发现它的存在对社会进步和发展有着许多的积极因素, 并指出对待“山寨文化”现象我们应该在科学发展观的指导下, 剔除一些糟粕, 采取包容之心, 批判地吸收和接纳。

第四, 指导学生写作。

学生对社会现象掌握充足的素材后, 就可以指导学生从多角度对现象进行思考, 完成作文的构思。

社会现象类话题作文的写作思路一般是现象呈现、寻找原因、提出观点或者对策, 有点像公务员考试中的申论。社会现象类材料相对来说是比较“中庸”的, 即道德、价值观是中性的, 学生可褒可贬, 可扬可抑, 只要能够自圆其说、言之成理就可以。

参考文献

[1]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社, 2004

篇4：英语作文社会现象

【关键词】社会语言学;性别差异

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0101-02

基金项目：信阳师范学院2010年青年基金项目成果，项目批号为2010039.

作者简介：马晓欢（1979-），女，河南信阳人，讲师，硕士，研究方向为语言学与外语教学。

1 引言

二十世纪六十年代以来，社会语言学视阈下的语言性别差异研究取得了显著了成绩。一方面，对语言性别差异现象的研究有助于更加合理地解释错综复杂的语言现象，提高语言研究的准确性与科学性；另一方面，它在语言分析的基础上建立起一种性别模式，成功地揭示了性别差异与阶层差异之间的关系，丰富了语言变异理论的内涵。具体来讲，社会语言学视阈下的语言性别差异研究，主要探讨的是说话人因性别差异而做出的在语言形式和表达方法上的选择。而它作为新兴的语言学研究变量，已日渐成为一种社会语言学本体和应用社会语言学研究的参数标识[1]。 社会语言学领域对英语语言性别差异现象的研究涉及了语音、词汇、句法、语言行为与模式、认知能力及言语选择等多个方面的问题。通过对英语语言性别差异现象的研究，有助于我们从分析男女语言特征入手，了解不同性别在英语语言习得方面的异同，以及其语言行为与社会分工、价值观念、文化差异和认知模式之间的联系。

2 英语语言性别差异现象阐释

2.1 语言性别差异在英语语音层面的体现

(1）音质差异明显:从生理学的角度来看，男女的发声器官是有差别的。男性的声带比女性的长，厚，且松弛，这样的差异必然导致了男女性别在音质上有所差异。而英语音质所体现出的性别差异，是一种带有社会标记的语言现象。以鼻音前的原因为例，美式英语中鼻化元音多为男性使用，而口音化元音多为女性使用。从文化的视角来解释，鼻化现象有俚俗粗犷的意蕴，而女性的言谈举止应以优雅得体为宜，故不宜使用鼻化元音。

(2）音域男高女低:音高是指发声时声带振动的频率，因此，声音的高低与声带的大小、粗细、长短、松紧有关。由于男性的声带长且厚，所以发音的平均音高要低于女性。一般而言，男子的声音频率在100-150赫兹之间，而女性的声音频率在200-325赫兹之间。但是，男女平均音高的差值到底有多大，却因研究对象和检测手段的不同很难有一个统一的标准[2]。而且由于社会因素、语言氛围和文化底蕴的影响，在实际语言的使用过程中，女性在讲话时往往会人为地降低调门。但男女性别平均音域的高低确实与其在生理特质上的差异有着自然而然的联系；而语调的变化又与音域的高低有着必然的联系。研究表明，女性在语调上的变化范围比男性更为宽阔，更为经常地使用超高和超低调型，因而使得其音域的变化更富有起伏感。

(3）女性发音相对标准:性别在发音上所造成的差异主要体现为在女性的发音形式比男性更为准确。这一现象在不同的语言、不同年龄阶段的人群中均有不同程度的表现，正所谓“女性比男性更有语言天赋”。在英语里，男性喜欢把动词的-ing形式以-in’的次标准形式表现出来，在发音时更喜欢念成[-in]而不是[-i]，而女性则更多地讲究语言形式上的纯正标准[3]。

2.2 性别差异在英语词汇层面上的体现

(1）女性善于使用色彩词语:语言中关于色彩的基本词汇有：黑、白、红、黄、蓝、绿、灰、棕、橙等。由于不同的色彩会给人带来不同的感受，如冷暖感、胀缩感、距离感、重量感、兴奋感等等，因此各种色彩在语言中具有不同的象征意义。一般认为，女性对于色彩词汇的习得能力强于男性。1981年，Nowaczyk以约克大学的学生为试验对象，以色彩配对和色彩描述为主要内容，分别作了两次性别与色彩语码选择的关联性试验。在进行20种色彩的配对测试时，女学生能够准确写出71%的色彩名称，而男学生只能写出46%；在对五组相近的色彩进行描述时，63%的女学生能够描述出具体的色彩差异，而男学生只有40%完成这一任务。除此之外，研究结果还表明，女学生使用复杂色彩语码的机率也远远高于男学生。

从审美学的角度来看，女性的色彩识别能力强于男性，是因为他们对美的外在形式的感受比男性深刻。因此，女性对色彩有一种天生的认知优势。而基于这种优势，使得她们不仅拥有比男性更为丰富的色彩词库，还在色彩感知系统、色彩分类以及色彩语义的心理表征方面都强于男性。久而久之，女性就比男性更为频繁地使用色彩语汇，以及更为准确地描述色彩。

(2）女性偏好使用情感词语:社会语言学的研究表明，女性在言语活动中喜欢使用诸如语气词、感叹词和夸张词作为情感的表现手段，以使自己的言语带有浓厚的情感色彩。布龙菲尔德认为，诸如oh dear, dear me, gracious, goodness之类的感叹词大都见于女性的言语中。

男性和女性表达情感的方式不同。女性比男性更易于产生情绪波动，也更易于受情绪的感染而影响自己的言语行为。因此，在交谈中，女性对情绪的控制力不如男性，更易于动情，也更易于通过言语表露情感。据统计，女性使用感叹词的频率是男性的两倍。

另一方面，女性比男性更多地使用形容词和副词加强语势，强势词语的高频出现，是女性英语的一个显著特征。科伊认为，女性不仅比男性更为经常地使用诸如so, much, quite这样的词语，更喜欢使用very very, so so这样的重叠词来加强语势,而男子却只会在不含感情色彩的情况下使用强势词。

2.3 性别差异在英语话语层面上的体现

（1）女性言语风格更为婉约：奥斯卡•王尔德说过：“妇女是妩媚动人的，她们可能从来不想说什么，但是她们一旦说起来却是足以使人销魂荡魄。”女性言语风格的委婉文雅与其独特的社会心理特征不无关系。长久以来的礼仪习俗将女性的社会印象定位为温柔娴静，言乖意巧，这就使得女性必须时刻注意自己的言行举止，必须使用文雅规范的语言，否则将是缺乏修养的表现。因此，在这种社会氛围下，女性的言语往往都是柔声轻语，彬彬有礼。而一旦有女性的言语像男性一样直言不讳，声大气粗，则必然会受到旁人的轻视与不齿。

另一方面，男女心理发展特征特点对其语言的使用也产生了一定的影响。在青春期以前，女性的心理年龄比男性要大一至两岁，这就使得女性在理解人际关系以及其社会心理的形成方面要比男性成熟得早。到了青春期以后，男性敢于冒险、坚决果断的性格日渐体现，而女性则日趋温柔纤弱、心思细腻。这些不同的心理特征决定了男女在言语风格方面必然会存在一定的差异，尽管这些差异并不是绝对的。

（2）男性言语更为简洁直接：美国社会语言学家鲁宾莱考夫曾说过：女性的话语要比男性的听上去客气得多。一方面，这是由男女的言语风格所决定，而另一方面则是因为女性在表达方式上不及男性自信。比如，女性在表达观点时总喜欢以“You know”, “I think”, “I guess”或者 “I’m not sure”等开头，而 “Do you think so?”和 “Would you please…?”等形式更是为女性所常用。研究发现，即使某些女性对自己所说的内容相当有自信，她们仍然会表现出不自信或者犹豫的样子。而与之相反地，男性则喜欢直截了当地表达自己的意愿与想法，他们不喜欢迟疑和犹豫的表达方式。此外，研究表明，男女在祈使句的使用方式上也表现出了一定的不同。女性在表达祈使时，喜欢采用复杂句或者问句的方式，而男性则喜欢简洁、不加修饰的句型。比如，同样是要求对方关小收音机的音量，男性一般喜欢用 “Please turn down your radio.”来表达,而女性则会说“Would you please turn down your radio?”或“Will you please turn down your radio?” [4]

3 英语语言性别差异现象的成因

社会语言学认为, 语言作为一种社会现象,它无时不刻不在反映着社会。因此，从这个角度来说，语言性别差异现象源于一系列生理和心理、社会与文化的因素。长久以来，男女在社会分工上的不同,使男性被看作是家庭的主人和社会的中心,掌握着支配权,在社会体系中处于主导地位。与之相反，女性则处于柔弱、 依赖和从属的地位。而语言性别差异现象则如实地反映了这一社会现实。

另一方面，语言作为文化的载体是社会意识的重要组成部分,同时也是文化的具体表现形式。在大多数传统文化中,人们期望女性养成温柔、感性和善良的性格,期望男孩成为坚强、冷静和果断的人。而基于这一出发点，社会对男性和女性的说话方式及言语行为也就提出了不同的要求。有语言学家认为,男女两性成长在不同的社会语言亚文化背景下,他们从小就要学习与自己性别相适应的行为举止和交际方式,这种文化背景则是语言性别差异现象的重要因素之一。

4 结语

需要说明的是，我们讨论语言性别差异现象并不是要严格地划分男女语言的界线。事实上，没有哪一种语言特征是完全属于女性所有, 哪一种语言特征是男性所专用的。我们所探讨的是在概率上哪种语言特征男性使用的多, 哪种女性使用的多。我们所讨论的男女的言语差异, 除了反应出男女个性的差异外, 更多地反映了男女的社会角色差异及整个社会对男女的态度与言行标准的不同。随着社会的不断发展，男女在职业、教育程度及社会地位方面的差异会不断地缩小，语言中的性别差异现象也将逐渐地减少。

参考文献

[1] Fasold,Ralph.The sociolinguistics of language [M]. Cambridge: Blackwell,1999

[2] Loveday, l.Pitch, politeness and sexual role: an exploratory investigation into the pitch correlates of English and Japanese politeness formulae. Language and Speech, 1981(24):71-87

[3] Fisher, John. Social influences on the choice of a linguistic variant. Word, 1958(14):47-57

篇5：英语作文社会现象

【论文摘要】语言性别差异现象是社会语言学研究的重要内容之一。本文从社会语言学的角度论述了英语语言性别差异现象的具体表现，并分析了造成这些差异的原因及相关的社会现象。

1 引言

二十世纪六十年代以来，社会语言学视阈下的语言性别差异研究取得了显著了成绩。一方面，对语言性别差异现象的研究有助于更加合理地解释错综复杂的语言现象，提高语言研究的准确性与科学性;另一方面，它在语言分析的基础上建立起一种性别模式，成功地揭示了性别差异与阶层差异之间的关系，丰富了语言变异理论的内涵。具体来讲，社会语言学视阈下的语言性别差异研究，主要探讨的是说话人因性别差异而做出的在语言形式和表达方法上的选择。而它作为新兴的语言学研究变量，已日渐成为一种社会语言学本体和应用社会语言学研究的参数标识[1]。 社会语言学领域对英语语言性别差异现象的研究涉及了语音、词汇、句法、语言行为与模式、认知能力及言语选择等多个方面的问题。通过对英语语言性别差异现象的研究，有助于我们从分析男女语言特征入手，了解不同性别在英语语言习得方面的异同，以及其语言行为与社会分工、价值观念、文化差异和认知模式之间的联系。

2 英语语言性别差异现象阐释

2.1 语言性别差异在英语语音层面的体现

(1)音质差异明显:从生理学的角度来看，男女的发声器官是有差别的。男性的声带比女性的长，厚，且松弛，这样的差异必然导致了男女性别在音质上有所差异。而英语音质所体现出的性别差异，是一种带有社会标记的语言现象。以鼻音前的原因为例，美式英语中鼻化元音多为男性使用，而口音化元音多为女性使用。从文化的视角来解释，鼻化现象有俚俗粗犷的意蕴，而女性的言谈举止应以优雅得体为宜，故不宜使用鼻化元音。

(2)音域男高女低:音高是指发声时声带振动的频率，因此，声音的高低与声带的大小、粗细、长短、松紧有关。由于男性的声带长且厚，所以发音的平均音高要低于女性。一般而言，男子的声音频率在100-150赫兹之间，而女性的声音频率在200-325赫兹之间。但是，男女平均音高的差值到底有多大，却因研究对象和检测手段的不同很难有一个统一的标准[2]。而且由于社会因素、语言氛围和文化底蕴的影响，在实际语言的使用过程中，女性在讲话时往往会人为地降低调门。但男女性别平均音域的高低确实与其在生理特质上的差异有着自然而然的联系;而语调的变化又与音域的高低有着必然的联系。研究表明，女性在语调上的变化范围比男性更为宽阔，更为经常地使用超高和超低调型，因而使得其音域的变化更富有起伏感。

(3)女性发音相对标准:性别在发音上所造成的差异主要体现为在女性的发音形式比男性更为准确。这一现象在不同的语言、不同年龄阶段的人群中均有不同程度的表现，正所谓“女性比男性更有语言天赋”。在英语里，男性喜欢把动词的-ing形式以-in’的次标准形式表现出来，在发音时更喜欢念成[-in]而不是[-i?]，而女性则更多地讲究语言形式上的纯正标准[3]。

2.2 性别差异在英语词汇层面上的体现

(1)女性善于使用色彩词语:语言中关于色彩的基本词汇有：黑、白、红、黄、蓝、绿、灰、棕、橙等。由于不同的色彩会给人带来不同的感受，如冷暖感、胀缩感、距离感、重量感、兴奋感等等，因此各种色彩在语言中具有不同的象征意义。一般认为，女性对于色彩词汇的习得能力强于男性。1981年，Nowaczyk以约克大学的学生为试验对象，以色彩配对和色彩描述为主要内容，分别作了两次性别与色彩语码选择的关联性试验。在进行20种色彩的配对测试时，女学生能够准确写出71%的色彩名称，而男学生只能写出46%;在对五组相近的色彩进行描述时，63%的女学生能够描述出具体的色彩差异，而男学生只有40%完成这一任务。除此之外，研究结果还表明，女学生使用复杂色彩语码的机率也远远高于男学生。

从审美学的角度来看，女性的色彩识别能力强于男性，是因为他们对美的外在形式的感受比男性深刻。因此，女性对色彩有一种天生的认知优势。而基于这种优势，使得她们不仅拥有比男性更为丰富的色彩词库，还在色彩感知系统、色彩分类以及色彩语义的心理表征方面都强于男性。久而久之，女性就比男性更为频繁地使用色彩语汇，以及更为准确地描述色彩。

(2)女性偏好使用情感词语:社会语言学的研究表明，女性在言语活动中喜欢使用诸如语气词、感叹词和夸张词作为情感的表现手段，以使自己的言语带有浓厚的情感色彩。布龙菲尔德认为，诸如oh dear, dear me, gracious, goodness之类的感叹词大都见于女性的言语中。

男性和女性表达情感的方式不同。女性比男性更易于产生情绪波动，也更易于受情绪的感染而影响自己的言语行为。因此，在交谈中，女性对情绪的控制力不如男性，更易于动情，也更易于通过言语表露情感。据统计，女性使用感叹词的频率是男性的两倍。

另一方面，女性比男性更多地使用形容词和副词加强语势，强势词语的高频出现，是女性英语的一个显著特征。科伊认为，女性不仅比男性更为经常地使用诸如so, much, quite这样的词语，更喜欢使用very very, so so这样的重叠词来加强语势,而男子却只会在不含感情色彩的情况下使用强势词。

2.3 性别差异在英语话语层面上的体现

(1)女性言语风格更为婉约：奥斯卡•王尔德说过：“妇女是妩媚动人的，她们可能从来不想说什么，但是她们一旦说起来却是足以使人销魂荡魄。”女性言语风格的委婉文雅与其独特的社会心理特征不无关系。长久以来的礼仪习俗将女性的社会印象定位为温柔娴静，言乖意巧，这就使得女性必须时刻注意自己的言行举止，必须使用文雅规范的语言，否则将是缺乏修养的表现。因此，在这种社会氛围下，女性的言语往往都是柔声轻语，彬彬有礼。而一旦有女性的言语像男性一样直言不讳，声大气粗，则必然会受到旁人的轻视与不齿。

另一方面，男女心理发展特征特点对其语言的使用也产生了一定的影响。在青春期以前，女性的心理年龄比男性要大一至两岁，这就使得女性在理解人际关系以及其社会心理的形成方面要比男性成熟得早。到了青春期以后，男性敢于冒险、坚决果断的性格日渐体现，而女性则日趋温柔纤弱、心思细腻。这些不同的心理特征决定了男女在言语风格方面必然会存在一定的差异，尽管这些差异并不是绝对的。

(2)男性言语更为简洁直接：美国社会语言学家鲁宾莱考夫曾说过：女性的话语要比男性的听上去客气得多。一方面，这是由男女的言语风格所决定，而另一方面则是因为女性在表达方式上不及男性自信。比如，女性在表达观点时总喜欢以“You know”, “I think”, “I guess”或者 “I’m not sure”等开头，而 “Do you think so?”和 “Would you please…?”等形式更是为女性所常用。研究发现，即使某些女性对自己所说的内容相当有自信，她们仍然会表现出不自信或者犹豫的样子。而与之相反地，男性则喜欢直截了当地表达自己的意愿与想法，他们不喜欢迟疑和犹豫的表达方式。此外，研究表明，男女在祈使句的使用方式上也表现出了一定的不同。女性在表达祈使时，喜欢采用复杂句或者问句的方式，而男性则喜欢简洁、不加修饰的句型。比如，同样是要求对方关小收音机的音量，男性一般喜欢用 “Please turn down your radio.”来表达,而女性则会说“Would you please turn down your radio?”或“Will you please turn down your radio?” [4]

3 英语语言性别差异现象的成因

社会语言学认为, 语言作为一种社会现象,它无时不刻不在反映着社会。因此，从这个角度来说，语言性别差异现象源于一系列生理和心理、社会与文化的因素。长久以来，男女在社会分工上的不同,使男性被看作是家庭的主人和社会的中心,掌握着支配权,在社会体系中处于主导地位。与之相反，女性则处于柔弱、 依赖和从属的地位。而语言性别差异现象则如实地反映了这一社会现实。

另一方面，语言作为文化的载体是社会意识的重要组成部分,同时也是文化的具体表现形式。在大多数传统文化中,人们期望女性养成温柔、感性和善良的性格,期望男孩成为坚强、冷静和果断的人。而基于这一出发点，社会对男性和女性的说话方式及言语行为也就提出了不同的要求。有语言学家认为,男女两性成长在不同的社会语言亚文化背景下,他们从小就要学习与自己性别相适应的行为举止和交际方式,这种文化背景则是语言性别差异现象的重要因素之一。

4 结语

需要说明的是，我们讨论语言性别差异现象并不是要严格地划分男女语言的界线。事实上，没有哪一种语言特征是完全属于女性所有, 哪一种语言特征是男性所专用的。我们所探讨的是在概率上哪种语言特征男性使用的多, 哪种女性使用的多。我们所讨论的男女的言语差异, 除了反应出男女个性的差异外, 更多地反映了男女的社会角色差异及整个社会对男女的态度与言行标准的不同。随着社会的不断发展，男女在职业、教育程度及社会地位方面的差异会不断地缩小，语言中的性别差异现象也将逐渐地减少。

参考文献

[1] Fasold,Ralph.The sociolinguistics of language [M]. Cambridge: Blackwell,

[2] Loveday, l.Pitch, politeness and sexual role: an exploratory investigation into the pitch correlates of English and Japanese politeness formulae. Language and Speech, 1981(24):71-87

[3] Fisher, John. Social influences on the choice of a linguistic variant. Word, 1958(14):47-57

篇6：社会现象的作文

在大街上，或许有时顽皮的风孩子“偷”走了你的红领巾，在空中旋转了几圈就扔掉了，他们没有若无其事地走开，一个胖乎乎的小男孩快步跑过去将它丢进了垃圾桶。这一刻，我感受到了文明。

在火辣辣的阳光下，一些骑着摩托车的年轻人在红绿灯下等待红灯转绿。周围已经没有什么人了，可是他们却没有直接闯过去，坚持地等了60多秒，时间很短，但已足以彰显这群人们的道德。这一刻，我感受到了文明。

有时在回家的路上，前面有一辆车，突然一只小手从车窗里伸出来，扔出几片果皮，这个景象让我一路都忘不掉。这是孩子天性的随意的行为，还是被社会的不良现象所感染?不论何因，这都需要引起我们的思考，绝不能让不良行为影响了孩子的意识。

有时会看到一些老人在菜场摔倒，引来许多围观的人，却有几个人会把这位老人扶起来，围观的人越来越多，大家都纷纷议论着，在大家议论的时候，只有一个骨瘦如柴的年轻人重视了眼前一幕，他的心里似乎在想：那位老人需要帮助，我不能袖手旁观，心动不如行动，去吧。他冲上前去，背起老人，直奔附近的医院。这一刻，我感受到了文明。

我曾经听过这样一个故事：一个计算机专业的博士到某公司应聘，竟处处碰钉，没有找到单位，于是他收起文凭，以最低的身份去求职，被一家公司聘为输入员。渐渐老板发现他能发现程序中的错误，于是他亮出了本科证书，老板提升他为主管。后来老板发现他比一般人优秀得多，并能设计程序，于是他有亮出了硕士证书;再后来老板认为他才能不止这些，于是他亮出了博士证书，最后他成为公司的副经理，这个故事告诉我们要以退为进，在“退”中“进”，这样才能实现人生目标。

我们每天都要生活在这个城市中，乱吐、乱扔等行为，看似生活中的细节问题，却是一座城市环境意识最直接的体现。试想一下每天生活在一个脏乱的城市里，人们会有心情去工作去学习?会对这个城市产生感情吗?人与环境是可以互动的，如果城市环境越变越靓，同时市民素质也会不断提高。所以要想创建良好清洁的城市氛围，从根本上杜绝这个现象最终还是要靠大家的努力，提高市民的综合素质，从孩子开始进行文明教育，让每一个都自觉爱护我们生存的城市。相信乱吐、乱扔等这些很原始的不文明行为，终会成为文明城市里鲜见的一幕。

原来，黑夜是可以被爱点亮的!原来，冷漠是可以被真诚所取代的!原来，社会也是充满文明的!

篇7：高中社会现象类作文

1、要有针对性。它不能像一般材料作文那样，从材料中引出一个道理，然后哲理化写作。而是必须针对材料所列出的现象进行评论，有的放矢;

2、要有准确立意角度。甚至你的评论标题能让读者清楚地知道你的鲜明的态度或观点;

3、要有说理性。定是以理服人，让读者能一目了然地知道这种现象的本质是什么，原因是什么，如何解决。

二、就事论事就是指考生的写作对象必须是试题材料所展示的社会现象;一事一议的最大缺

陷就是文章内容单薄，为了弥补这种缺陷，考生有必要运用相似联想或相反联想，寻找一些和试题材料同类的素材以充实文章内容，支撑自己的观点，这就是同类拓展。具体可分为以

下四步： 第一步：引述材料，摆出现象。 第二步：从现象中提取论述的观点。

第三步：分析论证观点——类比、对比联想同类或相反的现象。

第四步：总结全文，提出倡议(紧扣标题，回扣材料)。

三、“社会现象类”材料作文，从试题所给的材料性质来看，可分为三类：

1、正面材料。如全国课标Ⅱ卷的“同学关系调查”，对于增进同学间的友好关系，营造和谐氛围，72%

篇8：英语作文社会现象

一、主位结构理论概述

作为功能语法中篇章功能的重要组成部分, 主位结构分析是检验句子序列能否构成语篇的重要方法之一。系统功能语法对主位结构在语篇发展中的作用做了系统深入的研究。

1. 主位与述位

什么是主位?布拉格学派的创始人马泰休斯最早提出了主位、述位的概念:主位是话语的出发点;述位是围绕主位所说的话, 是对主位的叙述、描写和说明, 往往是话语的核心内容。而韩礼德则认为主位是信息的起点, 是小句展开的出发点。如:

(1) Differentpeople (主位) ||havedifferent go als in their life (述位) .

(2) Inaword (主位) , ||a happy family is no wonder the most important thing in life (述位) .

(3) Quietly (主位) , ||he came into the office (述位) .

韩礼德根据主位本身结构的复杂程度, 把主位结构划分为三种类型, 即单项主位、复项主位 (或叫多重主位) 和句项主位。单项主位指句子中的主位成分只体现一种元功能, 即概念功能、人际功能、语篇功能中的一种, 它是一个独立的整体, 不可以再分成更小的功能单位。其表现形式通常是名词词组、副词词组或介词词组。如以上三例中主位分别为名词词组、介词词组和副词词组。

复项或多重主位是由多种语义成分构成的主位, 它总是含有一个表示概念意义的成分 (概念主位) , 另外还可能含有表示语篇意义 (语篇主位) 和人际意义 (人际主位) 的成分。如果这三种成分同时出现在同一个主位中的话, 其排列顺序为‘语篇成分+人际成分+概念成分’。无论在何种情况下, 概念成分即主题主位都是复项主位中的最后一个成分, 其后的任何成分都是述位的组成部分。

句项主位是指当一个句子含有两个或两个以上并列关系或从属关系的小句时, 首先出现的整个小句构成主位, 因此称为句项主位。因为句项主位只包含概念成分, 胡壮麟认为其在本质上属于单项主位。

2. 主位推进

当句子单独存在时, 其主位和述位是确定的。在大多数语篇数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的, 前后句子的主位和主位, 述位和述位, 主位和述位之间就会发生某种联系和变化, 这种联系和变化有其内在规律性, 即主位不仅要起照应前文, 保持连贯的作用, 还要充当后面句子的出发点, 推动话语的发展。

对于具体的主位推进模式, 国内外不少学者曾总结出不同的划分模式, 。最常见的有以下4种:

1.放射型:句子主位相同, 述位不同。如 (T表示主位;R表示述位) :

(4) I (T1) ||was born of a decent middle-class family, and had my education at Winchester and Oxford (R1) .I (T2) ||thought of becoming a missionary, but was offered a post in the Board of Trade, which I accepted (R2) . (选自全新版大学英语阅读教程第三册"Mr.Andrews")

2.聚合型:句子主位各不相同, 述位一致。如:

(5) John (T1) ||likes football (R1) .Jimmy (T2) ||likes football (R2) .Every man (T3) ||likes football (R3) .

3. 阶梯型:

后一个句子的主位是前一个句子的述位或述位的一部分。如:

(6) For me (T1) , ||teaching is a red-eye, sweaty-palm, sinking-stomach profession (R1) .Red-eye (T2) , ||because I never feel ready to teach no matter how late I stay up preparing (R2) .Sweaty-palm (T3) , ||because I'm always nervous before I enter the classroom… (R3) .Sinking-stomach (T4) , ||because I leave the classroom an hour later convinced that I was even more boring than usual (R4) . (选自旧版大学英语精读第三册"Why I Teach")

4. 交叉型:

后一个句子的主位和述位与前一个句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。如:

(7) Mary (T1) ||bought a carpet (R1) .It (T2) ||was very expensive (R2) .Mary (T3) ||liked expensive things (R3) .

需要指出的是, 在语篇发展过程中, 经常出现多种模式混合使用的情况, 不同的题材和体裁对主位模式的推进也有一定的制约作用。主位推进模式和信息流动有密切的关系, 胡壮麟指出:“在一般情况下, 主位所表达的信息是已知信息, 述位所表达的信息是新信息。”因此, 通过正确划分某个语篇各个小句与小句复合体的主位和述位, 就可以知道讲话者想要传递的信息。

二、大学英语作文离题现象的探讨

1. 语料选择

下文的分析中所选的语料是笔者本科一年级某班的学生的作文“What I Consider Important in Life”, 作文提纲如下: (1) 人生有不同的目标:富有、名气、地位、幸福家庭……; (2) 其中我认为重要的是……, 理由是……; (3) 我的观点。要求字数在150字左右。

共收作文35份, 其中存在离题现象的作文有7份, 占总数的20%。下文是其中的一篇, 语料中还存在许多语法错误, 这里将只从主位角度分析探讨。

What I Consider Important in Life

What I consider important in life (T1) ||is wisdom (R1) .Human beings (T2) ||are different from other animals for their wisdom (R2) .Wisdom (T3) ||can help us solve all kinds of problems so that we survive the highly competitive nature (R3) .

Wisdom (T4) ||seems to be mysterious to some people, because you can't learn it from a teacher (R4) .It's the life itself (T5) ||that teaches us about it (R5) .

We (T6) ||have met some problems in our life (R6) , and after thinking about them we (T7) ||have solved them (R7) .During the time of solving problems, we (T8) ||gained wisdom (R8) .Though it's just a little, we (T9) ||gained some indeed (R9) .With the wisdom we've gained, we (T10) ||will solve more problems in future and gain more wisdom at the same time (R10) .Therefore, when experiencing the life, we (T11) ||gain wisdom from the wisdom we've already gained (R11) .In other words, wisdom (T12) ||creates more wisdom (R12) .And with its help, we (T13) ||can solve all kinds of problems (R13) .

2. 文章分析

在分析该篇文章的问题之前, 我们先来分析一下提纲。从文章的提纲不难看出, 文章第一段要简单说明一下人生的目标有哪些, 第二段论述“我”认为重要的目标是什么以及原因, 后者是论述的重点, 第三段得出结论。根据韩礼德的观点, 一段话的主题句就是该段的主位。从这个角度看, 第一段的主位应该为“人生有不同的目标”, 第二段的主位应该为“其中我认为重要 (人生目标) 的是……, 理由是……”。这两部分是文章的主体部分, 加上结论 (第三段) 就是一篇完整的文章了。提纲规定的很明确, 需要着重论述的是“……人生目标”这一主题主位, 特别是要分析为什么所选目标重要, 而不是简单描写这一目标或如何获取这一目标。

上文被判为离题作文是因为其一作者没有按照提纲要求写一篇“三段式”作文, 而直接进入了其主题“What I consider important in life is wisdom.”, 而且没有得出结论。因此虽然其形式上也有三个自然段, 实际上是只写了一段。其二是在论述其主题时, 作者提供的论据相当不充分, 全文只有第三句是“理由”, 其他的句子均不能作为论据。文章的大部分篇幅写的是如何获得“wisdom”, 而这并不是提纲所要求的。

从主位的角度看, 全文共有主位13个, 其中有7个主位为“we”, 其中T7到T11以及T13虽然都是标记性主位, 但其后都是移位主位“we”, 连同T2 (Humanbeings) 和T12共有9个主位与其主题主位即“wisdom”不相关, 占全文主位总数的69.2%。而T4和T12后的移位主位虽然形式上和主题主位一致, 但其述位所描述的是新的信息, 与主位所需要的原因相差甚远, 这样本文中无关主位共占84.6%。全文只有T3是有效的主位, 仅占15.4%。根据韩礼德的“主位是信息的出发点, 是小句所关心的成分”的定义, 这篇文章84.6%的信息的出发点和小句所关心的成分都是“wisdom”以外的东西。从这个角度看, 文章显然已经偏离了其主题。

从主位推进的角度看, 第一段可以大概分析为是阶梯型主位推进模式:第一句的述位和第二句述位的一部分是第三句的主位。然而, 第二句的主位T3是一个全新的主位, 没有在文章中以任何主位推进的模式发展, 而其述位所传达的也是一个全新的信息, 和第一句的主述位之间没有必然联系, 因此从这里开始, 文章就开始离题了。而第三句又转回了其主题, 并和第一句构成了阶梯型推进模式 (R1=T3) 。因此第一段可以看成是“部分离题”。

第二段第一句虽然形式上和上一句构成了放射型推进模式, 但其述位所传达的是“智慧是神秘的, 因为从老师那里学不来”这一新信息, 而不是文章所需要的“理由”。因此, 它再一次偏离了主题, 而这一次则是“完全离题”:下面的句子再也没有转回到主题。下一句用一个强势主位交代了智慧的来源, 即“生活”, 也与“理由”相去甚远。

我们再来看一下第三段, 形式上其主位推进模式可以分析为放射型, 即主位相同, 述位不同。该段文章共有7处放射型主位推进, 占全文的53.8%。其中T7到T11以及T13为移位主位。由此可见, 该段文章是以“we”为主要主位, 放射型主位推进模式为主要模式发展的。需要指出的是, 在使用这一推进模式时, 文中的主位均为“we”。从其述位可以明显看出, 该段主要谈的是“wisdom”如何产生和积累的, 而这完全就是游离在主题之外的。

分析至此, 这篇文章离题的原因就显而易见了:全文只有第三句和最后一句和主题相关, 但最后一句话的主述位和第三句话的主述位基本相同, 是语义的重复。因此本质上整篇文章只有一句话的主位推进模式是有效的, 仅占全文的7.69%。

3. 学生作文离题原因探讨

下面我们从功能语言学的角度来探讨一下大学生英语作文时出现这种“离题”现象的原因。通过分析比较此次学生的离题作文 (共7份) , 并与高分作文相对比, 笔者发现下面两个主要原因:

其一, 主位转换错误导致文章离题。在这7篇作文中, 有4篇是完全或几乎完全离题的 (包括上面的例文) :没有根据题目要求选择主位, 或者在主题主位出现以后, 话题又转到了其他主位上。其余3篇部分离题:在主位推进的过程中, 主位在经过一段时间的游离之后又转回到了主题主位。

其二, 段落主位 (一段话的主位, 即主题句) 问题导致离题。在这几篇文章中, 一个普遍的现象就是存在段落主位问题:或者缺少段落主位, 或者选用了错误的段落主位。7篇文章中, 4篇中存在偏离主题的段落主位, 2篇缺少段落主位。因为“出发点”就存在这样那样的问题, 下面的述位就没有一个确定的中心, 结果就出现了离题现象。

总之, 学生作文时如果不懂得正确使用主位结构理论, 就往往会出现“下笔千言, 离题万里”的现象。因此, 如何帮助学生正确地使用这一理论构建语篇应该成为大学英语教师写作教学中应该思考的一个问题, 而这正是减少甚至避免学生作文离题的有效方法。下面我们就探讨一下如何在写作教学中贯彻使用主位结构理论。

三、主位理论在大学英语写作教学中的应用

从上文的分析中我们可以看出主位结构理论在写作中所起的重要作用。那么, 教师应该如何把这一理论和写作教学结合起来呢?根据目前大学英语教学的现状, 本文提出了下列方法:

1. 把阅读和写作教学有机结合起来

有人认为在精读课中阅读和写作教学是矛盾的, 因此传统的教学模式往往只注重语法和词汇教学, 而忽视了从整体上对篇章结构的分析。而后者恰恰对学生创造语篇 (写作文) 有很大帮助。所以应当在教学中通过大量对篇章结构的分析, 帮助学生了解各种体裁和题材的文章的主位分布规律和主位推进模式, 培养其“语篇”意识, 为其自己写作打好理论基础。另外, 教师还应该鼓励学生自己扩大阅读量, 比如优秀的四六级作文、英文报纸等, 在阅读中积累写作经验。

2. 在练习中提高写作水平

首先, 在对文章的主位结构和推进模式有了一定的了解之后, 教师可以设计一些相关的题目进行训练。通过练习让学生把理论和实践结合起来, 比如在学习了课文“Why I Teach”之后, 教师就可以给一个主题如“Why I like playing basketball?”等让学生仿写一段甚至是一篇文章, 通过模仿, 切实掌握这种体裁的主位结构和推进模式。其次, 在讲评完某篇作文后, 要让学生特别是那些低分作文的学生重写或改写自己的文章, 通过反复练习达到提高目的。再次, 通过上文的分析我们可以看到, 段落主位在很大程度上决定了文章是否会离题, 因此教师在写作教学中, 要特别培养学生写主题句 (段落主位) 的能力, 比如可以给出一段话让学生选择或者写出其主题句。学生写主题句的意识有了以后, 就可能在更大程度上作文扣题, 避免离题。

3. 运用主位理论进行作文讲评

教师在讲评学生作文时, 可以利用主位理论进行分析, 找出哪一或哪些句子的主位与前面的主位特别是段落主位不相关, 分析哪些句子的述位所传达的信息与提纲要求的信息不一致, 从而帮助学生切实理解作文离题的原因。同时, 教师还可以比较分析高分作文的主位结构和主位推进模式, 通过对比, 给作文离题的学生以借鉴和榜样。

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.1985.An Intro-duction to Functional Grammar (1st edn) .Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Halliday, M.A.K.2000.An Intro-duction to Functional Grammar (2nd edn) .Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

[4]胡壮麟, 朱永生, 张德禄, 李战子.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005