初中社会实践英语作文

初中社会实践英语作文（共8篇）

篇1：初中社会实践英语作文

Society is a cycle that everyone needs to enter into when people reach a certain age.

But before we are in it, how can we know about it? To know about something, I think the best way is to contact with it. Anybody wants to have a better understanding about the society; they need to take the chance to get along with it.

For example, a student wants to learn about the society, he had better do some part-time job to experience the social life.

He can have a little understanding on it after that without anyone tells him.

社会是每个人到达一定的年龄段都要进入的一个圈子。

但是在我们进入社会之前，我们要如何了解社会呢?不管是谁要了解一样东西，都要抓住与之相处的机会。

例如，一个学生想要了解社会，他最好是做一些兼职来体验社会生活。在这之后不用别人告诉都可以有点点了解社会了。

篇2：初中社会实践英语作文

Pollution:a Social Problem

when we read newspapers, we often come across the word pollution. this word was not familiar to the people some decades ago. but now, it is a serious threat to us because.it means the poisoning of the air, seas, rivers and lands, which would do harm to our health.

there are many factories that bring pollution to us. we can not have fresh air in the morning. this is mainly because of the poisonous smoke coming from factories, especially chemical ones. in rivers, seas and oceans, there are industrial wastes. some factories just throw their wastes into seas or let them flow into rivers. when people drink the water from such rivers, they get poisoned. besides, there is rubbish from ships and when sometimes an accident occurs in an ocean, oil flows out from tankers.

on land, the accumulation of rubbish in the streets may dirty the city and ruin our health. this is mainly due to the improper disposal of rubbish by people.

篇3：初中英语写作教学实践研究

一、引导学生参与课堂

在传统的课堂教学中,教师是主体,学生作为被动的接受者,学习参与度并不高。而“生本课堂”中的主体是学生,教师作为引导者的重要任务之一就是帮助学生积极地参与到课堂中来。

例如,在给出“My Favourite Film”这个写作标题后,教师可以让学生先互相交流自己最爱的电影,并讨论如何写。学生能通过讨论交流开拓一下写作思路并形成写作大纲。然后,教师再给学生一篇例文请他们评价。

Watching films is my favourite indoor activity.I feel relaxed when I watch films in the sofa.Among all kinds of films,I love cartoons best.The humorous dialogues and cute characters always make me laugh.Zootopia is my favourite cartoon.After hard work,Judy made her dream come true and became a policeman in the end.I can learn a lot from the film.So I love it best.

有学生提出这篇例文用词用句都不错,也把最喜欢的电影描述得很清楚;也有学生提出这篇例文在前半部分有些啰唆,在文章的后半部分才真正地写到主题;还有的学生提出应该把从电影中学到的内容写出来,而不是用a lot带过……学生在讨论过程中把这篇例文分析得很清楚,同时学生的评析也是对他们自己写作的启示与指导。

二、激发学生写作兴趣

选择学生感兴趣的话题,导入贴近生活的教学情境,使用丰富有趣的教学方式,能有效地激发学生的写作兴趣。例如,作文“Plan A Trip To...(a certain place)”是学生感兴趣的话题,教师可让学生自己去计划旅行,目的地是不限定的,甚至可以是虚拟的地方,在题材上给了学生很大的写作自由及空间。教学方式可以小组的形式进行,小组成员讨论决定目的地及行程安排,然后每个成员分别“领取”一到两个行程任务进行写作,完成后再和其他组员拼接成一篇完整的旅行计划。这样的写作方式给了学生极大的自由,同时也减轻了学生的写作负担,每个学生只要完成一两句句子即可。学生在互相交流的过程中了解到了各种“千奇百怪”创新的行程安排,在开拓了思路的同时也增添了不少趣味。

三、培养学生写作习惯

很多学生写作时不注重思路酝酿,提笔就写,所以常会出现阐述不清、文笔混乱和缺乏结构的情况。因此,教师要培养学生良好的写作习惯,加强其写作的功能意识。

1. 学习绘制思维导图

思维导图能显化学生的思维过程,帮助学生理清思路,提高写作的谋篇布局能力。比如,对于作文题“Life In Different Seasons”,学生可以先画一张思维导图,如下图所示。

通过这张思维导图,教师可以清晰地了解到学生对这个作文题思考的过程,而基于这份思维导图的学生写作也必然能够做到内容丰富、条理清晰。同时,思维导图绘制的过程即是学生思考的过程,培养学生绘制思维导图的习惯也是培养他们注重写作前的思路酝酿,帮助他们更有条理地进行写作。

2. 注意各体裁的功能

在20世纪80年代,国外已经开始研究以体裁为基础的教学法,即体裁教学法,后又优化发展为“过程体裁教学法”。这种教学法侧重于情境,即让学生充分了解某种体裁的交际目的及社会语境因素,并分析此类体裁在词汇及语法上的特点,具体到拟稿、修改及最后成文。对于初中学生来说,最好的方法是在写作时多考虑一下目标读者群,即写作的目的。比如,写一封邀请函时,要写明邀请参加的活动、时间与地点,而词句的选择上则要能表达出邀请的诚意。

四、树立学生写作自信

对写作缺乏自信是很多学生在写作上消极表现的主要原因,教师要使学生积极地参与写作,帮助学生树立写作自信是关键。

1. 循序渐进,注重积累

写作能力的提高并非一蹴而就,需要积累。课堂上教师可采用“以读促写”的方式。课前,教师要选择一篇合适的阅读材料或范文,学生在研读后学习材料的内容结构及阅读到的词句,并进行仿写或点评。“读”的过程即是积累,“以读促写”的方式依从学生学习的一般规律,能让学生在课堂中感觉到自身写作在进步,自然能树立其写作的自信。除了课堂上的积累,课外采用摘抄或随笔的方式,摘抄喜爱的歌词或文章,或描述一件近期发生的趣事,有利于学生克服写作的心理障碍。

2. 正确对待学生的错误

篇4：初中社会实践英语作文

关键词:英语作文 多次评价 实践

一、引言

听、说、读、写四种技能是英语学习中学生最基本、同时也是最重要、最难掌握的技能。许多教师为了使学生能够更好的掌握这种技能,做过许多尝试。然而在现实的英语写作教学中,学生害怕写作,教师害怕改作文。学生对教师所改批语弃之一边,认为写完即交了差。教师花费大量时间批完了作文,但实际效果却微乎其微。因此,存在着“学生听到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。笔者根据自己的实际教学发现:加强对学生作文的批改,并且对该作文进行多次评价在初中英语写作教学中有非常重要的作用。

二、初中英语作文多次评价的定义和理论依据

1.什么是初中英语作文多次评价?笔者把它定义为初中学生的英语习作开展超过一次的评价。

2.多次评价的理论依据

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”因此,以学生发展为本,通过教育评价活动促进学生发展是当前学生评价改革的基本价值追求。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明,而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。形成性教学评价,是一种以促进评价对象发展为根本目的的,重过程、重评价对象主体性的教学评价。

三、初中英语写作多次评价的要素

1.首批要详

明确圈出语句、词汇错误之处,让学生明白其写作中存在的错误。常见的错误有:(1)人称代词错误:人称单复数,形容词性物主代词与名词性物主代词错误。(2)主谓语不一致。(3)内容不连贯:不会用关联词,语序混乱。读起来相当不顺畅。(4)大小写、标点符号错误,缺少冠词或用错。(5)时态混乱,前后时态不匹配或根本不知该用何种时态。笔者认为,在批改的时候要肯定闪光点。在平时的习作中,应鼓励学生创新。在不脱离作文要求的情况下,可以畅所欲言,尽情表达内心所思所想。让学生在习作中勇于释放自己的想法,与老师进行比较彻底的思想交流。教师应将自己对这篇习作的情感与感受融于评价语中,对于学生习作中所反映出来的问题应该进行实事求是的评价,让学生真切地感受到:老师很在乎我的作文,并及时反馈及订正。(1)反馈时间:大约在周三。这是因为作文一般在周末布置,要求学生在下周一上交,教师需要利用两天时间进行首次批改,但不能拖得太晚,否则会影响再次批改及评价的进度。(2)反馈内容:选择优秀篇幅进行朗读。让撰写者在班内高声朗读自己的习作,可以在很大程度上增加这些学生的信心与强烈的荣誉感,同时对其他学生也能起到一个很好的促进作用。集中性错误加以集中讲评及纠正,可以化解普遍存在学生心中的疑惑。(3)学生订正完以后卷面不太清晰的文章需要抄寫清楚,于第二天交老师复批。抄写的过程可以增强学生积极订正错误的信心,为减少文中的错误而开展认真的订正工作,而卷面比较整洁的学生同样受到了鼓励。

2.复批要简

在复批的过程中,要注意学生是否将发生的错误订正完毕。订正全对的作文与有错的作文需要分开摆放,然后在班内宣读完全正确的学生名单,给予精神上的激励。有错的作文需要进行再次订正。

3.多批要细

选取典型错误有针对地进行讲解分析。再次与学生一起订正集中性错误。开展学生互批。互批的方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和自我教育以及分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对学过的知识得到检验。

四、多次评价对英语写作教学的作用

1.在对学生作文多次评价的过程中,不断强调语言的准确性,注重学生习作中的变化,关注学生的发展,能有效促进学生自主学习和培养积极向上、不断改进的精神风貌。

2.学生通过多次的自我改正与不断提高,最终看到了自己努力的结果,欢喜之情油然而生,学习英语的信心也能得到培养与增强。

3.有助于学生养成良好的学习习惯,形成良好的学风。

4.对于词汇、语句等的熟悉程度有很大帮助。每周成文一篇对于所学内容进行概括和及时复习,同时对作文多次评价的过程与新授课的过程穿插在一起,避免学生喜新厌旧,对于前后知识点的融会贯通的运用都能起到良好作用。

5.降低了学生对写作的畏惧程度,增进了师生间的沟通。多次评价的运用使得“写作的征程”并不是那么单调、枯燥,而是增添了许多的乐趣和信心。教师通过每周一次的作文也可以更好地了解到学生的需求,对日后的教育教学工作将更具有针对性和目的性。

参考文献:

1.陈琳,王蔷,程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)》.北京师范大学出版社,2002年5月

2.严育洪.《新课程评价操作与案例》.首都师范大学出版社,2004年5月

3.Grant Wiggins 国家基础教育课程改革“促进教师专业发展与学生成长的评价研究”项目组译教育性评价[M].中国轻工业出版社,2005

4.夏谷鸣,任美琴,周瑜.《新课程初中英语学科教学评价》.浙江省教育厅师范教育处,浙江省中小学教师培训中心.2005

5.王华,富长洪.《形成性评估在外语教学中的应用研究综述》[J].外语界.2006.(4)

篇5：初中英语阅读教学的实践

初中英语阅读教学的实践

王瑞霞

包头市和平中学内蒙古包头014000

【摘要】教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备，并且针对学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，应如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力，本文对此作了探讨。

【关键词】阅读教学教学策略

如何让学生掌握正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯;如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化;如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力;如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。

1阅读教学的原则

1.1整体性原则

整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法(textapproach)，实际上就是从语篇分析(discourseanalysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即(口笔头)交际能力。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关backgroundinformation，问几个globalquestions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。

1.2点面结合的原则

阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

1.3精泛结合的原则

精读和泛读是阅读的`两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。

1.4听说读写统筹兼顾原则

在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。

2英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中，我作了一些尝试。

2.1合作阅读策略

教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。

2.2交互阅读策略

阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。

3阅读教学中需要注意的几个问题

3.1注意对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

3.2培养良好的阅读习惯

目前在很多学校的英语教学中，为满足应试教育的高分要求，许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，只注重训练形式，一味做模拟题，忽略对阅读方法和技巧的指导。其实教师应以欣赏的心态轻松地参与阅读，应将注意的重点置于何处，什么地方详读，什么地方略读，在阅读教学中教师应充分发挥“领航员”的作用，防止学生在“茫茫题海”中迷失方向。

篇6：初中英语阅读教学实践与研究

研究起止时间 2005年5月至2009年10月 开 题 日 期 2005年5月 初中英语课题开题报告 课 题 名 称《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人亓俊法汶水学校校长本科学历。课题业务主持人韩成章汶水学校英语教师本科学历。课 题 组 成 员韩成章、邢燕、毕文秀、王元枚、王淑华、亓同伟、李淑玲、吕剑文

一、本课题国内外研究现状述评选题的意义。近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展 阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面英语阅读的研究甚少他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的也有待于研究。结合中国中学生的特点如何借鉴国外各种英语阅读理论模式为提高外语阅读教学培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学模式指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。

二、本课题研究的主要思路。改革开放以来我国的英语教育规模不断扩大教育教学取得了显著的成就。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要与时代发展的要求还存在差距。因此新课改的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我国现行quot九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲quot试用修订版对阅读教学目的的要求主要有

1、通过课本学习语言知识了解中西方的语言文化差异掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

2、获取更多的信息拓宽视野逐步培养学习英语的兴趣培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息能参与简单的角色扮演等活动。

3、提高学生的阅读技巧培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务掌握一定的阅读技巧提高阅读的能力。英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能提高语言实际运用能力的过程又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教育心理学认为阅读是一个互动的过程interactive processs 即认识和语言交际的过程是读者对语言信息理解的过程是一种高级神经系统的心理活动不是消极被动的认识而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为 quot阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段quot quot是从文字系统中提取信息quot quot再经大脑编码加工从而理解课文的意义quot的活动。彭聃龄认为阅读过程可以分为以下五个层次:

1、物理学层次阅读活动开始于含有信息的文字符号

2、生理学层次文字符号变为读者视觉的神经冲动

3、心理学初级层次文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在

4、语言学层次对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析进行言语译码加工

5、心理学高级层次理解课文的意义。在初中阶段阅读能力包括接受能力解码能力和创造能力。接受能力指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解读者对语言符号作出区别新的视觉反应眼睛随着符号移动同时感知某些符号产生一个单词辨认过程。解码能力指对课文内容包括句子词语的理解。阅读的关键在于理解仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力运用作者提供的知识和观点去解决问题或在其观点的基础上提出新的观点发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程是一种语言交际的行为是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用也就谈不上创造能力的培养。英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。我们认为英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息如何理解不同 的观点和态度如何欣赏如何评价等等。同时教师也指导学生如何使用工具书如何正确的阅读等。另外在课堂上学生能集中地得到阅读技能的训练。培养学生的交际能力是语言教学的真正目的因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道语法解决 quot说得对quot的问题语言解决 quot说得好quot的问题语篇解决 quot说得全quot的问题而学生的应变能力则解决 quot说得巧 quot的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力达到交际的目的我们在阅读教学中可采用以下方法视图复述、分角色表演、创新思维、阅读后的书写巩固等。在阅读教学过程中学生应始终是学习的主体而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础学生的理解是保证学生运用能力是关键学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用才能提高课堂效率和质量真正达到阅读教学的目的。然而仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是课外阅读就成了另一个重要的问题我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍并要有一定的量。只有这样学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固他们的阅读能力才会得到进一步地提高。力的时间保障。在课外阅读中我们则要求教师注意阅读材料的质量我校开辟了名为 Rainbow的课室里面摆设着各种英语读物这些读物生动有趣语言地道丰富了学生课外阅读的资源。同时我们从书刊中精选了简易读物定期发给学生课外阅读收到了良好的效果。另外多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机注入了活力。我们把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的另一主要形式。21世纪是知识经济的时代IT技术将被广泛采用。Internet是人们未来获取信息的主要手段。为了让我们的学生适应21世纪的需要必须让他们尽快地学会使用Internet。因此我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时将网上阅读列为从主要阅读训练手段。教师让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如有的学生打开中小学教育教学网后里面有“异国风情”等栏目学生不仅能读到地道的英语短文又获取了不少文化知识。网上阅读可以对学生进行自主读书训练。自主学习是多媒体网络环境下教学模式的根本特征。通过网上阅读可以培养学生自主读书教会学生自我学习。我们可以利用多媒体计算机网络提供的交互式阅读材料以及理解这些材料的图形、图像、动画、声音和问题设计等对学生进行个别化学习使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”实现本质意义上的“因材施教”。同时我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势建立英语学习资料库为学生提供个别化阅读的学习环境使学生可以根据各自的需要调看有关材料以便让学生自我拓展阅读的空间。

三、理论意义及应用价值。英语阅读教学的目标不仅仅是培养学生的阅读理解能力。英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上让学生养成良好的阅读习惯具有正确的阅读技巧拥有主动学习和合作的精神具有自我学习的能力为终身学习打下基础。在这种教学目标的指引下作为教师就不能只是注意学生看懂了多少领会了多少。教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极对异国文化是否持正确的态度在阅读过程中是否能和同伴探讨问题能否对阅读材料做出正确的评价以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才真正符合教育部即将颁布的“国家英语课程标准”的要求才能真正培养学生的阅读能力为他们的发展和终身学习打下良好的基础。

四、完成课题的条件和保证 本课题具有很强的实用价值已经过了较严谨的科学论证。课题组主要负责人亓俊法校长是莱芜市英语教学能手中学高级教师有丰富的英语教学经验在全市具有一定的影响韩成章系莱芜市英语学科带头人英语本科学历以及几位有着旺盛精力和教学热情的英语教师且都具备大专以上学历从人力资源上为完成课题研究提供了良好的前提条件和基础并且学校提供足够的经费保证课题的正常开展。

五、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段 起止时间 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 2005.9-2006.9 初中英语大阅读课教学模式 论文 韩成章 2 2005.9-2006.9 新课程理念指导下的初中阅读教学 论文 邢燕 最 终 研 究 成 果 号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 2006.12 初中英语教学实践与研究 实验报告 韩成章

六、参考文献 朱纯 《外语教学心理》 上海外语教育出版社1994年 彭聃龄 《语言心理学》 北京师范大学出版社 1991年 曾葡初 《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》 2000年 《中小学英语教学与研究》 2004第二期 《中小学外语教学》 2004 第十期 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准 《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》试用修订版 莱芜市汶水学校 2005.9 《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告 英语教研组 莱芜市汶水学校 2009年10月 《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告 课题名称《初中英语阅读教学实践与研究》 课题行政主持人亓俊发汶水学校校长本科学历 课题业务主持人刘培忠汶水学校副校长本科学历 课 题 组 成 员韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文 《初中英语阅读教学实践与研究》课题研究报告 【摘要】在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。【关键词】英语阅读教学

一、课题的提出 中学英语教学大纲指出“阅读是理解和吸收书面信息的能力它有助于扩大词汇量丰富语言知识了解英语国家的社会文化背景阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前“学英语难学好英语更难”我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么怎么样才能学好英语呢我们认为学好英语的关键在语感因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此要学好英语有必要培养良好的阅读习惯掌握科学的阅读方法。然而在初中阶段虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视但效果却不理想.问题的关键在哪里呢 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制许多学生知道一个个单词的意思但连词成句连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义更是提高学生英语阅读能力为其终生发展奠定基础的必然趋势也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展正是基于这样的背景提出的它有如下的理论意义和实践意义

1、有利于教师进一步更新观念改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践就是要引导教师转变教学观念树立以人为本、促进发展的课程观和学生观突破接受学习的定势探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读就是在教师的指导下学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容开阔学生的知识视野使阅读教学课堂从封闭走向开放体现用英语做事的教学思想。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼K.S.Goodman在1972年指出“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息即形符的、句法的和语义的信息进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因如情感因素方法与教学模式因素智力因素。但在我的教学中我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时立即产生了畏惧感觉得束手无策思路混乱。其次学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习从来不主动阅读课外材料。再者学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、现代语言教学理论认为学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下依靠听力输入毕竟有诸多限制而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材重视了听说能力的培养却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为阅读是一个认识和言语交际的过程也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此在阅读教学中假如教师只是让学生读文章做练习题朗读而忽视学生的情感体验都是违背阅读心理规律的势必影响阅读教学效果也难以有效地提高学生的阅读能力。

3、语言学研究成果 语言学习包括听说读写译是一个input输入decoding解码output输出的过程。听和读是输入说和写是输出但只须达到一定的输入量才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

三、课题研究主要目标和内容 一课题研究主要目标 国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法构建一套能充分发挥学生的潜能使学生能掌握基本阅读技巧提高阅读能力并深受学生喜欢的阅读教学模式。l.总体目标巩固和扩大词汇量增强语感提高学生的阅读速度和理解的准确度逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化拓展实践空间不断提高学生学习英语的兴趣促进英语听说能力的提高。2.分级目标 六年级能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组 能通读简单的故事、短文正确理解大意 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级 能正确流利地进行朗读 能从文中找出有关信息理解大意 借助工具书提高理解的准确度和阅读的速度 能根据故事情节改编表演。八年级能正确流利地朗读所学对话短文以及与教材难度相当的对话短文 能够正确理解所读故事短文的大意能从文中找出有关信息能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。二课题研究主要内容 我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在进行阅读教学时要考虑语言的难易程度内容是否符合中学生的年龄与兴趣是否吸引学生。同时阅读教学的开展要尽量与新课标英语的任务型教学相结合注意形式与内容的搭配逐步发展学生的阅读能力。2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容

1、扩大学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时学生有必要进行扩展阅读增大自己的阅读量扩展自己的阅读面尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构才能不断跟上信息时代的快速发展。

2、教给学生阅读方法 阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐使学生的阅读活动有方法可依凭能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

3、训练学生阅读能力 阅读能力是人们运用自己已有的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”小学生具有了一定的阅读能力就如拿到了打开知识宝库的钥匙就能受到美的感染、情操的陶冶同时也能在阅读中大量吸收语言提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

4、提高学生阅读水平提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物要从易到难逐步增加难度其次是对理解程度的要求要适当对同一篇读物随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度第三是对阅读速度的要求要逐步训练使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法以增进阅读的速度。同时要让理解与速度得到很好的协调和谐发展。

四、课题研究的方法和对象

1、研究的方法

1、观察法 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法 根据实验目的对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索并将不同课堂教学现象做记录、分析寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法 对比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究直观地体现研究情况。

2、研究的对象 汶水学校初中六、七、八年级学生

五、课题研究的主要步骤 第一阶段准备阶段 2005年9月—2005年12月

1、加强宣传发动营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由亓校长组成的课题研究实施小组由亓校长带动全体英语教师营造了浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后我们成立了课题研究指导小组负责课题研究的管理、指导、协调工作并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会鼓励全体老师积极参与课题研究工作从而拉开了课题研究活动的大幕。

2、组织理论学习提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平必须丰厚研究者的理论积淀所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。为提高我校英语教师的科研水平从05年10月我们学习了大量有关的课题材料并发动教师积极学习与交流研讨不断提高英语教师们参与课题研究的热情加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解掌握课题研究的基本方法。第二阶段初步试验阶段2005年12月—2007年9月 开展系列活动全面普及课题基本理念。

篇7：初中英语听说能力提高的实践研究

课题负责人：浙江省永康市第四中学黄艳红

一、课题研究的背景和意义

21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

而我们永康经过20多年的探索与创造，实现了产业发展国际化，积极拓展新兴国际市场，引导本地骨干企业利用优势产业资源，实现与国际知名五金跨国集团强强联合，完善外贸扶持政策，鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心，大力扶持外向型经济增长。出口总额居金华各县（市、区）第一位。永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才，新课程理念强调不求人人升学，但求练就一技之长。如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣，能积极参与听说活动，不仅能为自己未来就业提供无限可能，也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。

但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。

二、国内外研究综述、创新点

（一）国内外同类研究综述

近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举，由自已“写”出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究” 弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义；它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性；同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义；“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。１９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于“优化农村初中外语教学的改革实验”研究，他们的研究成果，“听说领先、读写跟上”的交际英语教学和“介绍操练实践巩固”的课堂教学模式从实践上可以改变“聋哑”英语的现状；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了“互补”作用。它更适合于中国人学习英语的特

点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新突破。民族学校的赵敏老师分析民族地区学生的生活和学习现状，说明现在学生多存在的问题：经济条件的限制，家长和教师的情况，学生的实际掌握情况。说明《新课标》与《教学大纲》的相关规定，说明学习的根本在于提高学生的英语听说能力训练。分条说明提高学生的听说能力所需要的具体努力和自己的探索。提供了一系列听过学生听说兴趣的步骤和方法：消除学生心理障碍，实施英语组织教学。发挥新教材优势，做好口语训练。利用多媒体教学，增加学习兴趣。开展课外活动，加强学生的语言互动。改革评测方式，布置“有声作业”等。综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。

（二）本课题研究的创新点

初中英语听说兴趣的培养及听说能力提高的实践研究，是属于实践性的研究课题。研究的立脚点在听说兴趣的培养，着眼点在听说能力的提高，突破点就是听说兴趣的培养和听说能力的提高的有效衔接，寻找使学生学生愿听乐说的教学方法，教给学生正确听说的策略，形成相应的理论和实践经验。

三、研究的理论依据

（一）心理学提供的理论依据

马斯洛需求理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。我们要探究出合理的评价制度，让学生们在完成某个听说的任务后，能满足他们的某种需求，例如能得到老师和同学的表扬和尊重。让他们理解，在永康经济国际化的大背景下，英语听说能力的提高能满足他们多种需求。这样，学生们才会对听说产生兴趣。心理学研究指出，孩子对听到过的材料印象深刻，同时会模仿所听到的材料。当孩子表达他已经熟听的材料时，内心会因为有把握而放松。为了更好地表达他们所想表达的，他们会去听更多的材料。

（二）英语课程标准提出的要求

根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听和说是口语，口语是书面语的有声形式口语是第一性的，书面语是第二性的。口语与书面语在表达方式、途径以及词汇、句法和语言功能方面有明显区别。听是话语理解和信息输入能力，说是表达思想的信息输出技能。在语言学习和交际中，这四种技能相辅相成、相互促进。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”

（三）教育学建构主义理论

建构主义的学习观主要有以下几点：1.科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念

是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。2.科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。3.科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。在建构主义理论的指引下，我们的教学活动应当尊重学生的已有知识，面向学生的生活世界，找到能激起他们的兴趣和已有知识的话题，创造出真实的情境来激发他们的听说兴趣。

建构主义观点中教师的作用如下:1.主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。2.发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。3.中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。所以我们教师应该尽量把课堂有限的时间和空间尽量让给学生，在必要的输入之后，给学生以充足的操练和输出的时间和空间，才有可能提高他们的听说能力。在发现错误和问题的时候，在适合的时间以适当的方法提出，以免因为不当的评价方式挫伤学生的积极性。

四、研究设计

（一）设计理念

1.听说是有声表达，容易激发学生的兴趣。

在有声的语言环境中学习语言，能更好地引起兴趣，调动学生的积极性。从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后打下良好的基础。适当的听说材料的运用能刺激他们的感官，产生良好的兴趣和情绪，顺应了学生的心理及生理特点，充分调动积极性，达到教学的最佳效果。

2.兴趣是最好的老师，一旦学生对听说产生了兴趣，能力的提高就有了可能。

兴趣能够让人更多地接触该领域的内容。学生为了能够在听说活动中表现得更好，会更多地了解听力材料的背景知识，花更多时间模仿说话活动的相关材料。兴趣能够让人积极主动地寻找答案。

兴趣往往能够让人提出很多问题，同时驱动人去及时地寻找问题的答案或解决方法，推动实际问题的解决。人都有不懂的东西。很多都放过去了，以后就忽略。兴趣能够让人有热情去了解问题的答案，优化解决问题的方法。这样，模糊点越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解决问题的实力（优势）。大量的调查研究表明，在具有兴趣的领域，人们的认识往往较多，而且也相对不容易茫然。兴趣能够让人在不知不觉中复习和重温已学知识，兴趣能够集中注意力，注意力越集中，记忆的效果就越好。兴趣在很多时候就是学习的方向 兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感，兴趣让人不容易疲倦。总之，兴趣，为能力的提高铺就了通向成功的大道。

3.以听带说，在“说”这一输出活动前先进行充分的“听”这一输入活动。

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；”为什么我们每个人都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地听到母语。

所以，教学生学习英语的时候，要做到“以听带说”，应尽可能地让他们多听英语，在听的基础上多说，但不必一开始就要求他们说得非常正确。

（二）研究的目标

1.形成一套培养学生听说兴趣的方法。

2.形成一套提高学生听说能力的策略。

3..搜集一套适合培养学生听说兴趣，提高听说能力的材料。

4..让学生在听说过程中快乐学英语，在读中升华情感，获得知识，体验成就感。

5..提高教师的科研能力和水平，使学校的英语教育教学工作得到整体提高。

（三）研究的主要内容

1.了解当前初中英语学生参与听说活动的兴趣，听说的能力。

2.提高学生参与听说活动的兴趣的方法的总结和实践。

3.提高学生提高学生听说能力的策略的总结和实践。

5.初中英语听说能力提高的教学设计的研究。

（四）研究的对象

实验班：永康四中八（9）班八（10）班八（11）班八（12）班

对照班：永康四中八年级其他班级

（五）研究方法

1.观察法：实验过程中随时注意观察学生学习动态

2.比较法：比较不同学生，不同班级之间的学习情况。

3.分析法：收集资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决。研究出最受学生喜爱的天地。

4.实验法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

5.个案研究法

从典型的案例处处，归纳并提升，形成具有理论含量与实践操作意义的教学策略或教学设计。

五、研究步骤

1、早期准备阶段（2009.10——2009.11）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析初中英语部分学生对英语听说缺乏兴趣，读写能力不强的形成原因，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2009.12——2010.8）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的提高学生参与听说活动兴趣的方法以及提高他们读写能力的方法，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

3、总结提高阶段(2010.9——)

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结出初一年级的英语学习评价方法，形成一个相对完整的教学策略，探索较为可行的提高学生参与听说活动兴趣和提高他们读写能力的教学方法。

六、预期成果形式

1.阶段性成果：实验总结、科研论文、案例。

2.终结性成果：实验报告、科研论文、案例、教案集、研究带来的反思。

七、保障措施及条件分析

（一）科研基础保证：我市教科所对一线教师科研工作大力支持，给予方向性的指引。我校有一支以科教处为龙头的强大教科研队伍。课题负责人黄艳红担任八年级备课组长，永康市教坛新秀，金华市优质课二等奖获得者，曾参加浙江省名师论坛展示活动，撰写了《激发潜能 激活阅读》获得金华市论文评比三等奖，《转变观念 导好课堂》获金华市案例评比三等奖，”The sports meeting”反思与创新教案获永康市二等奖。胡笑贞老师担任校教研组长，永康市教坛新秀，担任《城郊结合部初中英语自主阅读能力培养的实践研究》的负责人。课题的其他主要成员也成功担任了多项省市级课题的研究，并取得丰硕的成果。课题负责人，主要成员都具有胜任新课题研究工作的素质、实力和水平，这对我们今后的课题研究有极大的推动作用。

（二）管理保证：

1.实行课题组组长负责制，全面负责整个课题的工作安排及组织协调等；

2.课题组成员根据课题的指导思想、研究的内容与目标设计研究任务，并及时将重要成果进行总结。

（三）经费保证：

1.课题组将向学校申请研究经费以及自筹经费设立“课题研究基金会”，用于考察学习、资料搜集、专题研讨、成果汇集等研究工作：

2.课题组将加强经费管理，专款专用，确保研究工作的正常有序开展。

八、成员分工

黄艳红组长永康市第四中学中学二级教师（永康市教坛新秀，金华市优质课二等奖）胡笑贞副组长永康市第四中学中学一级教师（永康市教坛新秀，金华市优秀班主任）周丽荷执笔人 永康市第四中学中学一级教师（永康四中八年级备课组长）

徐巧群组员永康市第四中学中学一级教师（永康四中九年级备课组长）

篇8：初中英语阅读的教学实践

近几年的英语教学实践让我看到学生在阅读题海中的酸苦辣甜。每到考试的时候, 学生并不是在单选、作文、词汇题方面失分, 尤其是优秀生, 他们往往是在阅读题中大量失分, 再加上今年中考阅读题出现了新题型, 根据问题写出答案并限制词数, 这就对学生的阅读综合能力提出了更高的要求, 在某种程度上提高了阅读难度。学生平时对课文、单词、语法笔记背了不少, 但是一到考试在阅读上失分过多时, 学生们的学习兴趣和热情便大打折扣, 老师的教学热情也迅速被浇灭。

经过反思, 我们是不是要在教学中减少语法的讲解?是不是要增加阅读的教学环节?我想答案是毋庸置疑的。反思自己的教学过程, 我也有完整的教学环节:当要上一堂阅读课时, 首先要扫清词汇障碍。在正式上课之前, 先让学生背会新课文中的单词, 课前10分钟听写。只要学生稍微用心, 准确率基本达到100%。然后再进入课文导入, 导入通常是讨论一个问题、描述图片、做对话、复习等等, 很快就进入文章阅读。阅读的第一步, 就是快速阅读——主要任务是抓住文章大意、把段落标题和段落配对、图片排序等。第二步就是整体细节阅读——主要任务就是完成教材上的题目, 通常是回答问题、判断正误、完成图表等。有时候需要对题目进行删选, 有的时候需要自己改编题目。第三步是阅读后需要进行总结、复述、表演、模仿写作等活动。复述的时候可以给出关键词, 让学生根据图片进行复述。我教第一届学生时, 整体细节阅读是分段阅读, 每个段落都单独出题让学生完成, 后来发现学生不想做题了, 渐渐失去耐心、兴趣, 所以阅读题不能太多、太细, 就算阅读题形式多样化, 学生也不愿意去做。教第二届学生的时候, 我不再分段阅读, 而是整体阅读, 并让学生先自己完成题目, 再进行小组讨论、核对答案, 渐渐地我发现他们的讨论流于形式, 并没有认真核对答案, 很多学生没有真正地讨论, 很多学生两两在一起讨论, 不熟悉的或是相处不好的学生并不会在一起讨论。对于特别简单的题目, 也不用讨论, 因为他们都能做对, 那种讨论只会让课堂闹哄哄, 学生变得浮躁, 不能真正参与到课堂。后来我听了专家讲座, 就明白了小组讨论的时候要进行小组分工。我们班都是4人一组, A是发言人, B是监督员, C是记录员, D是补充人员, 然后轮流担任不同角色。我的感受是对学生要提出明确具体的要求, 要不然他们就不知要做什么, 他们需要引导。这样就能保证学生真正地参与讨论。我听过我们学校一个老师的英语课, 发现她的课上得非常好, 她会在阅读过程中告诉学生要注意:如果是让你来写类似的话题, 我们怎么写作。她设计的阅读题答案的关键词往往就是作文的关键词、思路, 对学生稍加点拨, 就能知道作文怎么写。

阅读和作文不分家, 阅读的目标就是写好作文。我教作文的方式就是让学生多背课文、背不同主题的范文, 课上让学生模仿课文写作文。作文题目给出以后, 我会带着学生分析作文的开头、主体、结尾怎么写。

二听课感悟与培训心得

通过和同事交流、参与学校培训得出了一些新的阅读教学的感受。

1. 扩大词汇量

很多学生之所以阅读题做不对, 就是因为不认得文中的单词、题目中的单词。学生不认得阅读题里经常出现的according to the passage、the best title, 学校期末考试中出现的who lives farthest from their home to the school and the offices?其中farthest, 学生不知道最高级只有一个, 所以答案也只有一个。这些都成为学生正确理解文章的绊脚石。部分学生对课本单词都不能牢牢记住, 比如almost、hardly等。这说明他们没有花时间记单词。

记忆单词的方法五花八门, 可以通过阅读英语杂志、英语报纸、背《新概念英语》、看《走遍美国》等方式来积累词汇量。很多英语学习者没有机会和外国人交流, 也不可能和同学经常用英语交流, 所以我们练习英语的最好方式就是写作, 把掌握的词汇具体运用在写作中, 就能加深对单词的记忆。

也许学生作业太多, 连看课外书的时间都没有, 更不可能去看英语杂志、英语报纸, 这样一来词汇量怎么扩大呢?其实我们的试卷、作业中的完形填空题和阅读题里边就有大量的新词汇, 这就是一个词汇宝藏。有一个同事会把阅读题中的好词好句让学生背诵并定期听写、反复听写, 强化记忆。这位同事会引导学生们说:He was born into a farmer’s family.我们下次写作文也可以这样来用。他们班每次都会有一两个学生用上了这些好词好句, 让人眼前一亮, 让老师觉得付出是有回报。

2. 阅读教学材料要有时代感

我们是“设计师”, 阅读选材要能激发学生的阅读兴趣, 要有真实性、实用性、趣味性;我们也是“建筑师”, 要把材料改编成符合学生知识结构的材料, 要有可读性、可探索性。比如我们可以把CCTV-1、CCTV-9最近的新闻变成学习包, 既能拓展学生的知识面, 又能培养学生的阅读思维, 帮助学生建立词汇群, 比枯燥地背单词有效得多。如此一来, 我们就能形成阅读的良性循环:读得多—理解得更好—喜欢阅读—读得快。

3. 针对不同的阅读题型, 采用不同的做题技巧

首先, 判断正误题。这种题型最花时间, 因为4个选项都需要到文章中找出处。有很多学生就是根据选项找出处。有个题目4个选项里都出现了decide to do的搭配, 然后学生就去文章中到处找这个结构, 只要遇到一个, 他就认为这是答案的出处, 完全不知道要去判断这个出处的正误, 也完全不知道抓住题目中的关键词找出处, 更不知道要判断4个选项中的每个字眼是否正确。

其次, 文章大意和找最佳标题。就要重点看第一段和最后一段。这两大题都注重答案的全面性, 只要某个选项过于侧重某一方面, 那肯定是错的。

再次, 细节题。今年我们学校英语期末考试阅读有道题When weren’t the students homesick?答案是When the night parties began.学生就理不清里面与时间对应的事件。很多学生选了two hours later。就因为原文说two hours later, they began to be homesick.可是他们没有看到题中问的是什么时候不想家。如果是中文, 他们就能做出正解, 但因为是英文, 他们不能理清事情的逻辑关系。

最后, 限制词数回答问题。一段文章3个题目, 这是考查学生查找信息、筛选信息的能力和语法能力。有的学生找到的答案出处就是错误的, 如果理解出了偏差, 是不可能得分的。有的细节并不需要看懂, 需要做到针对不同题型迅速知道在文章哪个位置能找到答案。找到正确出处后, 接下来就是语法问题和词数限制问题, 要学会简答、避免语法错误。例如, 题目问What did…?那答题就要用动词过去式;题目问When…?Where…?考虑到词数限制的问题, 简答时要用上介词in、on、at等。记得答案末尾一定要有标点符号, 哪怕答案只有一个单词, 也要有标点符号, 否则按中考评卷要求会扣0.5分。总的来说, 做阅读题要学会找答案, 不可能把每句都看懂, 但是整体理解不能出现偏差。