音乐教材教法复习试题

音乐教材教法复习试题（精选6篇）

篇1：音乐教材教法复习试题

中小学音乐教师教材教法复习题

1、什么是“以学论教”？

音乐课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展学生为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价老师的“教”的“以学论教”的评价思想，从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态五个方面进行评价。

2、音乐教学评价的目的与作用是什么？

音乐教学评价不仅仅是单纯地评价音乐教师的优劣，而是通过对教学过程中各个因素的测定、分析和评价，发现音乐教师教学中值得肯定的做法及教学中存在的问题，以保持其合理部分，摈弃其不合理部分，达到优化音乐教学方法和手段、全面提高教学质量的目的。音乐教学评价有着导向作用，起着引导评价对象朝预定目标前进的作用。音乐教学评价的目的与标准将直接引导评价对象向标准方向努力。也就是说，评价的内容与标准，提示和引导了评价对象在教与学的过程中做什么，怎么做，促使评价对象在课堂教学操作中，逐步地养成一种自觉地行为，达到“自律”的境界。因此，音乐教学评价就像一把“标准尺”，对教育教学的发展起着“定标导航”的作用。

3、发展性教师评价的主要特征是什么？

（1）具有鲜明的教育价值取向

教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。

（2）具有发展自主性和超前性

能不断学习，主动地或超前地迎接社会的发展，并能预测教育的发展趋势。

（3）具有独特发展个性和风格

个性化特点进一步丰富，特色相对稳定，逐步形成属于自己的教学风格。

（4）具有评价结果多元认同性

评价结果得到学校领导、学生、同行和社会的认同。

（5）具有可持续进取的开放性

以开放的心态对待教育教学，形成锐意进取、开拓创新的风格。

4、教师如何进行自我反思

(1)思所得,每一堂课总有自己满意的地方,也就是成功之处,并把它们归类整理,提升形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,在此基础上不断地改进,完善,推陈出新.(2)思所失,任何一节课,或多或少都有一些不足,教师课后要进行回顾,梳理,并对其作深刻的反思,探究,使之成为引以为戒的教训,及时弥补不足,才能不断走向成功.(3)思所难,教师课后把教材难点的处理方法,教学的信息反馈或效果,今后改进的教学设想等写下来,并进行深入细致的分析,比较,研究,长期坚持,必将极大的提高教师处理教材难点的能力,化难为易,再帮助学生突破难点,加深对教材的理解.(4)思创新,教师在课后,应该静心思索自己在教法上有哪些创新,知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,启迪是否得当,训练是否到位等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,扬长避短,精益求精.(5)在他人评价中反思,在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时,还应充分重视和发挥学生,同事及家长评价的作用.特别是学生和同事评价尤为重要.(6)在评价学生中反思,对学生学习过程的观察,学习行为的分析,学习结果的反思,这样有利于教师对自己的教学进行全面判断,分析自己的优势和不足,明确自己的努力方向.5、中小学的音乐教育有哪些主要功能？

中小学的音乐教育有以下主要功能：

①进行政治思想教育，培养高尚道德品质；

②促成个性自由和谐的发展，提高人的整体素质；

③发展多向思维，启迪智慧的增长；

④促进身心协调健康地成长；

⑤全面提高学生的音乐修养。

6、教学方法选择与运用应注意以下几个方面的问题：

①发挥学生的学习积极性和主动性；

②注意学生的个性差异，体现因材施教；

③注意教育对象的不同年龄特征；

④面向学生整体进行音乐教育。

7、论述题

要求围绕音乐教育的基本观点展开论述，论述音乐教育在全面发展的教育中的重要地位。答：音乐教育在全面发展的教育中的重要地位。

1、音乐教育是实施美育的主要内容和途径；

2、音乐是促进全面发展教育的有力手段；

3、作为美育内容之一的音乐，不仅不能为德育、智育、体育、劳动技术教育所代替，而且还与他们相辅相成，互相促进，是全面发展教育不可缺少的组成部分，这点我们要从四个方面的内容来讲：

①音乐教育与德育：音乐教育与德育同属社会意识形态范畴，都具有一定的阶级性，又都是精神文明建设的内容。二者互相影响，互相促进。

②音乐教育与智育：智育以培养和发展学生各种智力为主要目的，从心理学的角度来看，其构成因素是多方面的，音乐教育虽然包含有某些智育因素，但从本质上来说，它肩负着智育所不能承担的审美教育任务，因此，智育和音乐教育不能互相取决。

③音乐教育与体育：体育是健与美的结合，音乐是心灵的体操。因此，音乐和体育是同时作用于身心的姐妹学科，具有相互补充的性质，关系十分密切。

④音乐教育与劳动技术教育：音乐的起源与劳动有密切的关系，音乐教育与劳动技术教育也有着一定的联系，音乐教育的实施对加强劳动技术教育也很有帮助。

综上所述，音乐教育在全面发展教育中有着举足轻重的作用。一方面，它对德、智、体、劳各方面都有参与价值，都有教育效果，另一方面，它的主体功能仍然是美育方面的功能。德、智、体、劳各方面也可以体现和借鉴音乐教育的某些实用价值，但决无法取决和包容音乐教育。

8、常用的音乐教学方法？

一、感知体验类：聆听法、观察法、演示法、观赏法、二、实践类：练习法、模仿法、体态律动法、创造性活动法

三、语言交流类：讲述法、问答法、讨论法、指导阅读法

四、探索研究类：比较法、分析综合法、发现法

9、《音乐课程标准》的总目标是什么?

《音乐课程标准》的总目标突出了音乐教学的课程价值，将“培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”作为音乐课程的总目标。在这个目标之下，提出了三个层面上的具体目标，分别是：情感、态度与价值观；过程与方法；知识与技能。

10、音乐表现要素所涵盖的内容是什么？

音乐表现要素所涵盖的内容归纳起来大致包括四个方面：

（1）对自然界和生活中的各种声音的感受与体验。（2）对人声和乐器声的感受与听辨。

（3）对力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等音乐要素的聆听与体验。（4）对音乐结构的感知。

11、欣赏教学应该注意那几个问题？

（1）欣赏教学以音乐为本，从音响出发，以听为主。

（2）欣赏教学要采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐。

(3)欣赏教学要注意引发学生想像和联想，激发学生的创造能力。

（4）教师的讲解、提示、力求简明、生动，富有启发性。

12、演唱教学主要内容包括：有表情的歌唱、演唱技能、对演唱的评价、背唱歌曲、嗓音保护、合作意识。

篇2：音乐教材教法复习试题

一、填空：（每空1分，共30分）

1、最新的义务教育中学生物课程标准（实验稿）是_________年颁布发行的。

2、义务教育阶段生物课程标准确定的课程理念包括、和提高科学素养。

3、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是、、、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

4、生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的 和概念，更要体现科学是一个 的过程。

5、三维教学目标应包括 目标、目标和 目标三部分。

6、教师备课是一项长期和包括多方面内容的工作。备课中，教师需要做到了解学生、、。

7、教学技能主要包括、、、讲解、变化、强化、课堂组织、演示、板书、结束这十个方面的技能。

8、一节生物学好课应该具有的四个主要特征是、、、。

9、从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为、、、四大类。

10、从教学活动的特点看，生物学实验可分为、、、设计和制作实验。

11、作为生物课程的学习成果，每个学生要努力实现的三个具体目标 是： 目标、目标和 目标。

二、名词解释：（每小题5分，共20分）

1、生物科学素养

2、课堂导入技能

3、直观教学

4、合作学习

三、简答：（每小题5分，共25分）

1、简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用。

2、简述探究教学的特征及含义。

3、结合实际，谈谈教师在备课时应从哪几个方面分析教材？

4、联系实际，简述你对“教学有法，但无定法”这句话的理解。

5、一个合格的中学教师应具备哪些基本素质？

四、应用题（10分）

根据自己的教学经验，以下列一节生物课为例，写出该课教学目标和教学重点及难点。

1、2、附参考答案

一、填空： 1、2001年 新人教版七年级生物上册第二章第二节 生物与环境组成生态系统 新人教版八年级生物上册第二章第一节 动物的运动

2、面向全体学生、倡导探究性学习

3、教材编写、教学、评价

4、事实、探究

5、认知、情感、动作技能

6、研读课程文本和教科书、选择教学资源

7、导入技能、教学语言技能、提问技能

8、教学目标明确、教学重点突出、教学设计科学、教学媒体得当

9、配置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价

10、观察实验、验证性实验、探究实验

11、知识、能力、情感态度价值观）

二、名词解释：

1、生物科学素养：在我国2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”

2、课堂导入技能：是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系。它的目的是将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。

3、直观教学：直观即感性认知，是具体、直接和生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式方法想学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方法。

4、合作学习：合作学习是教学过程中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果最优化，即：将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作学习的基本含义包括：（1）学生以小组的形式一起学习。（2）教师的角色由传播者变为服务者或帮助者。（3）学习的责任由教师转移给了学生。（4）学生不仅要自己会学，还有责任帮组小组中的其他成员学会。

三、简答：

1、(1)培养学生的生物科学素养，使学生具有正确的科学态度、价值观和世界观，有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理，具有良好的思维习惯和理解力，能应用生物学的知识和方法面对现实生活中与生物学相关的问题。

(2)为学生的终生学习和发展打下基础。通过生物课的学习，使他们的认知能力、思维能力得到发展，并能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛选和利用信息，掌握终身学习的习惯和基本技能，为个人的持续发展打下基础。

(3)为学生步入社会、择业和深造提供帮助。现代生物技术的发展刺激了生物技术相关产业的扩大，将更多的中学毕业生经过不同水平的培训后加入到生物技术产业或相关产业的劳动大军之中。基础教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但应适当的介绍与生物技术相关的产业和工作，为学生择业提供必要的信息和帮助，同时也要介绍生物科学专业的进展和不同的学术方向，为打算进入高校的学生理智地选择专业提供帮助。

2、探究式教学就是在教师的引导下，学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，特征归纳为：(1)学生对自然事物与现象主动地探究，经过探究自然过程获取科学上的知识。(2)为了研究自然而培养所需要的探究能力。(3)有效的认识自然基础的科学概念。(4)培养探究未知自然的积极态度。(5)通过科学活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究教学的目的在于使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让学生参与需要较高水平认知和技能的活动；形成积极地对待科学的态度；为学生提供具体的经验。

3、备课是教师保证课堂教学活动成功的前提条件，详尽和充分的备课是教师教学工作中重要和必不可少的环节，备课中，教师对教学内容进行系统的分析和梳理有助于把握教学目标和任务。分析教学内容可以采用的方法是：（1）从内容和逻辑上分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图；（2）编排局部内容的教学范围和顺序；（3）梳理局部内容的知识结构并建立子概念图；（4）根据概念图形成教学设计的思路；（5）从学生的学习需要和课程目标上分析教材的重难点；（6）根据教材内容和实际情况选择教学资源，等。

4、教学方法多种多样，包括讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法等等，各种方法有其优点和局限性，在实际教学过程中，要依据多项原则选择不同的方法，如教育对象的年龄阶段、心理发展因素，教育者自身素质及教学特点，教学内容及教学目标等，因此我们说“教学有法，但教无定法”。

5、一名合格的中学教师的基本素质

可以从下列几个方面简要回答（1）优良的政治思想品质（2）良好的职业道德（3）过硬的专业知识（4）有爱心（5）自身心理健康（6）端庄的仪容仪表

四、应用题

必须具有以下步骤

（一）、教学目标

1、知识目标：

2、能力目标：

3、情感态度价值观：

（二）、教学重点难点

1、教学重点：

篇3：音乐教材教法复习试题

同时, 教学观念、教学理念也不断地推陈出新, 旧的教学体系, 甚至我们从前所掌握的音乐教学理论知识有的已不适应学生的发展和社会进步的需求。在新课程改革的不断推进下, 为顺应社会发展培养满足社会发展对音乐人才的需要, 以中央音乐学院等中国音乐教育的最高教学与研究机构和全国各地音乐教育的研究者们, 在借鉴奥尔夫、柯达伊、达尔克洛兹这国际三大音乐教育体系的基础上, 针对中国中小学实际音乐教学中应该如何改革课程设置, 变革教师观念, 更新教材和教学方法等方面作了大量研究, 并推广出了一系列不同于以往中小学音乐教育模式的“中国学校音乐教育新体系”。这都要求音乐学专业学生不断探索、不断充实自己, 以获取行之有效的教育教学方法, 要把这些新理念、新方法真正地运用于教学工作中, 理论联系实际, 更是我们必须研究、必须实践的课题。

一、传统音乐教学法的特点

过去, 我们教授的音乐教学法的定义是, 音乐教师在音乐教学活动中, 根据特定的教学内容和教学目的所进行的一系列音乐教学活动的方式、方法、手段、步骤、技术等的总称。但对于新课程改革的今天, 我们的认识提高了、观念改变了, 经过反思, 我们发现传统学校音乐教学的特点, 包括传统音乐教学法的定义已经不能全面概括当今学校音乐教学活动了。反映出以下问题:

(一) 教学目的单项

传统音乐教学非常注重教学目的, 追求音乐知识的传授, 偏重认知的目的。强调通过音乐基础知识的传播、音乐基本技能的训练使学生掌握系统的音乐知识, 体现的是知识本位。教师以教授课本上的知识为教学目的, 好像音乐课堂上没有教会孩子们乐理知识和读谱, 就没有达到教学目的。

(二) 教学活动单边

传统教学活动偏重教师的教, 虽然教学方式看似很多, 课堂也会很热闹, 但教学环节都是按照老师设计好的步骤在进行, 实际上这是单边的只注重传授音乐知识的音乐教学活动, 课堂的主宰还是音乐老师, 老师主要考虑怎么教、教什么, “学”的方面考虑较少。教师常常从主观愿望出发, 制定一个必须实现的教学目标, 然后进行传授式的教学活动。

(三) 教学过程单一

由于传统的教学方式以传授知识为目的, 以教师为中心, 让学生被动地接受。教师们总是按照精确设计好的过程、步骤、内容来进行教学, 严格控制时间和环节, 甚至设计好导课几分钟、发声练习几分钟……整个教学过程都以追求“结果”为终极目的, 甚至在没有具体“结果”呈现时, 认为教学没有完成。这样一来, 学生的学习就只能通过模仿的方式接受现成的知识和技, 模仿教师的传授。反映到课堂上, 我们会看到孩子们的情绪不高、兴趣不浓。

(四) 教学交流单向

传统音乐教学中, 教师的地位是凸显的, 教师在教学的互动交流和把握上比较单纯。比如说, 在传统音乐教学中, 通常都是教师主体传授, 过多关注孩子们的智力因素、认知因素, 教学交流中强调的是教师和学生群体之间的一种单向的交流和影响, 虽然教师也会作出相应调整, 但学习过程中学生与学生之间、学生与其他因素之间, 却缺乏更多的关注和交流。这实际上是一种比较原始、朴素的交流方式, 结果就是偏重书本知识和教学内容。

综合以上特点, 传统音乐教学法将教学目标指向单一的认知领域, 把课程视为知识, 视为学科。知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程的构建、设计与实施。这种单一、片面的课程观所带来的弊端显而易见, 它加重了基础教育课程过于注重知识传授的倾向, 造成了课程结构突出学科本位, 科目过多, 缺乏整合, 课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识, 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练, 课程评价过分强调甄别与选拔等一系列问题。这些问题都导致中小学音乐教学在提升素质方面得不到很好的效果。

二、《学校音乐教育导论与教材教法》课程观念转变的核心

新的课程观建立在对传统“知识本位”、“学科本位”批判与反思的基础上, 突出“以人为本”和强调课程的整合。具体来说, 提高认识、转变观念的核心有下列内涵:

第一, 学生是课程的核心。课程目标的设计, 首先要把学生看成一个活生生的人, 以学生现实生活和未来生活作为依据, 既要满足学生现实生活的需要, 又应立足学生未来生活的构建。它关注学习者的兴趣、态度和需要, 关注学习者的个性发展, 关注学习者与自我、与他人、与社会、与自然的关系, 关注学习者与课程各因素之间的联系, 以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”, 并将学生的发展视为课程的根本目标。

第二, 突出课程的整合。课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上, 而不仅仅是认识性目标。过去, 像智力、能力、情感态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外, 其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时, 必然导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能多种目标的有机整合。

在《学校音乐教育导论与教材教法》课的教学中, 必须引导音乐学专业学生改变观念, 提高认识, 让他们认识到音乐教育的重心正从单纯注重知识技能的传播, 转向注重学习能力, 注重情感、态度和价值的形成, 以使将来作为音乐教师时, 能让所教的孩子们获得音乐的体验和认知, 具备良好的综合素质。具体在《学校音乐教育导论与教材教法》课程中, 必须放弃传统的知识本位的旧观念, 强调以下几个方面:

(一) 强化音乐审美体验

新的教学理念提出:要以音乐审美为核心, 在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格, 让学生的身体和思维真正地“动”起来。心理学研究证明:一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素, 都受主体情绪的影响。在轻松自如的环境下, 人的自主探索和体验的状态最富有开拓性和创造性, 也就是说, 只有课堂充满生动活泼的心理气氛时, 学生的精神才会饱满, 情绪才会高涨, 兴趣才会浓厚, 思维才会活跃, 学习效率才能提高。

1. 要重视音乐欣赏课的教学。要把民族音乐放在重要的地位, 但也不能排斥外来的健康的音乐, 既欣赏典雅的民族音乐之美, 也欣赏情感强烈、节奏变化对比大的现代音乐之美。

2. 通过大量的不同内容、不同形式、不同风格、不同格调的音乐作品的欣赏、对比, 领略各种不同的美:华彩的美、淡雅的美、热烈的美、幽静的美、雄壮的美、隐秀的美、古典音乐的美、现代音乐的美, 通过多听、多练、对比, 达到审美能力的提高。

3. 审美要有修养, 既要有文化修养, 更要具有音乐知识, 音乐知识越丰富, 修养就越高, 认识美的视野就更广阔, 识别美的能力就越强, 就不会被那些庸俗、低劣的东西所迷惑。要让学生掌握所学的音乐知识, 从而提高审美能力, 自觉抵制那些不健康的东西的侵蚀。

4. 要充分发挥课外活动的作用, 在“吸引力”上下功夫, 把课外活动搞得有声有色、丰富多彩, 吸引学生积极参加, 达到审美导向的目的。

音乐是一种情感艺术, 音乐的魅力在于能给人们一个自由驰骋想象的空间, 传达无法言说的情绪。中学和小学生正处于富于想象的年龄, 用音乐打开学生想象的闸门, 培养他们的发散性思维能力, 使他们以审美的态度感悟人生, 认识社会, 进而养成对生活积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。是我们音乐教育工作者面临的崭新课题。

中小学音乐教育, 既不能把音乐教育仅仅看成一种教育的媒介或手段而唯教育而教育, 也不能把音乐本身作为教育的唯一目的唯音乐而音乐;在具体教学过程中, 既不能牺牲以学生在音乐方面的可持续发展为代价而一味满足学生眼前的喜好, 也不能以牺牲学生现在的幸福而一味追求未来的发展目标。中小学音乐教育应通过引导学生主动参与音乐活动, 提了高学生的音乐审表现及鉴赏能力, 使其获得审美的体验核享受成功的欢愉, 以培养学生的兴趣和爱好, 奠定其终身学习音乐, 享受音乐, 发展音乐能力的坚实基础。

(二) 重视音乐实践与创造

1. 激励学生敢于创造, 帮助学生学会创造

音乐课程是引发想象和激发创造的艺术课程。在教师的指导下, 学生的自主学习行动, 能活跃课堂气氛, 使学生在宽松的氛围中, 充分想像, 发挥主观能动性, 互为补充, 形成更清晰、更生动、丰富的形象。例如:在欣赏圣·桑的管弦乐《动物狂欢节》中的《狮子》《大象》时, 学生听完后, 可以组织小组讨论。在讨论中让他们各抒己见, 有的会说:“大象在散步。”有的会说:“狮子在吼叫。”有的会说:“狗熊在跳舞。”等等, 这种经过想象和讨论而得出的美丽画面, 在学生头脑中留下深刻印象。

2. 加强创新意识, 培养创造能力

创作教学”是培养和发展学生的创新意识和音乐创造能力的教学活动。即兴, 是当代成功音乐教学法所共同采用的教学方法, 小组合作更能拓宽学生视野, 丰富学生想象力, 激活学生思维。在音乐创作的合作活动中, 充分发挥集体智慧的力量, 利用小组间的竞争来调动学生的积极性, 让学生大胆想象、构思和创造。这能改变由老师主导、设计教学内容的状况, 将音乐教学的主体还原为孩子, 以“体验”为目的。

3. 引导学生乐于创造

没有情感就没有创造。要培养儿童音乐创造力, 就必须充分挖掘歌曲、乐曲蕴含的情感, 以情激情, 以情动情, 在共同活动中, 尽情地用动作、语言、表演等方法创造美、表现美。在音乐表现的形式上, 可以采用各种角色扮演, 最后在教师的引导下, 共同合作表演, 惟妙惟肖地表现出歌曲的内容, 并在合作中加强了团结互助的协作精神。打破单一的交流模式。

4.

一堂成功的奥尔夫音乐课, 往往会给人以神奇的不可思议的感觉, 它能给学生创造一种幻觉, 即感觉音乐似乎并不费力, 在轻松愉悦的玩乐中, 顷刻之间便可产生美妙的感觉, 参与者 (学生) 并没有太多的技巧和理论背景, 却也能创造自己的音乐, 孩子们在奥尔夫教学法的训练过程中经历着一种通常只有音乐家才有的合奏感。奥尔夫音乐教学法最总要的目的就是通过音乐活动, 用元素性的音乐来培养儿童的创造性。

5. 在体态律动课上, 学生以身体作为一种“乐器”, 随着音乐自由的运动。

老师 (有时是学生) 用钢琴即兴弹奏。学生通过走、跑、跳自行创造表现与他们听到的音乐相应的动作, 每个人对自己听到的音乐都有不同的理解和作出相应的动作。这就最大限度发展了学生的创造性思维。

(三) 完善音乐教学评价机制

评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 教师要善于利用评价获得大量的信息来适时调整和改善教学过程。

过去, 老师就是最正确的裁判者, 常常用单一的考试选拔学生, 用评价的甄别功能刺激学生的学习动机, 而新课程的评价是体现人文关怀的评价, 通过评价促进学生的发展。大部分学校都能认真进行促进学生发展性评价的研究与实验, 研究如何运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观, 知识与技能, 创新意识和实践能力等方面的变化与进步。学校倡导教师用发展的眼光看待每一个学生, 重视评价的过程, 把评价作为主客体之间的互动过程, 强调评价双方的沟通、协商, 以评价促进人的发展。在发展性评价中, 强调给学生多次机会, 重视学生在过程中的转变, 老师针对学生的不足进行指导帮助, 并给以学生再次改正、修正的机会。

老师要常用“你真棒”、“你真能干”、“没关系, 下次你会唱得更好”“好极了, 大家都喜欢你的表演”等温馨的语言评价, 调动学生学习的自信心。教师还可以设计具有典型学科特色的奖励图案如音乐的小音符, 只要学生有一点点进步, 他们都会得到我们的鼓励及赞赏, 同学们在和谐民主、宽松的评价环境中比学习、比纪律, 比进步。

把多元化评价引入课堂。课堂上老师引导学生自我评价, 搞好学生互评, 师生互评, 让互动的评价激励孩子们更好地学习, 要充分体现出师生之间、学生之间、父母与孩子之间的评价。多元化的评价让学生体验成功与收获, 理解与谦让、好从而提高自我反思的能力, 培养正确认识自我, 正确对待他人的品格。

评价体系在情感、操作、认知等三个领域内以分层方法确定评价指标, 既有对老师教学质量的评价指标, 又有对学生学习效果的评价指标。音乐评价形式也应多样化, 采用民主、开放的评价方式, 力求全面客观的评价学生的学习水平。既可以用自我评定、师生评定, 生生评定, 社会成员评定相结合, 以口试、笔试、活动测试相结合, 以定性和定量相结合的方式, 也可根据学生的发展趋势来评定。音乐教育评价要既注重过程, 又注重结果, 评价的重点要放在学校音乐教育的普及状况和集体唱、奏、赏、听音乐作品的宽度上。

《学校音乐教育导论与教材教法》课程作为音乐学专业课程的一个组成部分.是以音乐教学作为教学内容的课程, 是加强学生音乐教育理论修养, 提高学生教学实践能力, 综合性很强的一门重要的专业基础课, 它具有音乐教育学的一般特点, 概念具体、理论性强、实践性也很强。尽管这门课程在理论和实践上对培养合格的中小学教师具有不可低估的作用、对中小学音乐教学都有相当重要的指导意义, 能否实现其应有的价值, 为基础教育音乐课程改革下的中小学音乐教育培养有良好教学能力的合格的师资, 是非常值得认真研究和反思的问题。

参考文献

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篇4：浅析音乐欣赏课教材教法的运用

面对不同的学生，音乐欣賞课也应采取不同的教法，应针对教学对象的特点选择合适的教材，探索适应于其心理、生理及年龄特点的教学方法，只有这样音乐欣賞课才能达到事半功倍的效果。笔者在几年的教学实践中，针对初中生的心理、生理特点、在上好音乐欣賞课方面有着如下几点体会：

一、针对其年龄特点选择合适的教材是上好音乐欣賞课的关键

初中阶段，从11、12岁至14、15岁，属少年期或学龄中期。这一时期，学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不满足于小学阶段描写小动物的那些情绪活泼、快乐的音乐，他们对世界已经有了自己的思考，开始逐渐将兴趣转向能满足其多方面感情需要的音乐作品，例如：“优美、活泼的”“开朗、奔放的”“兴奋、激昂的”“悲惨、哀怨的”等。

这个时期，可以有针对性的将中外一些优秀的经典音乐作品介绍给他们，让他们广泛的接受各种音乐信息，扩大音乐视野，提高对音乐的兴趣和喜爱。

1、有生动音乐形象。音乐旋律优美、结构简单的以形象思维为主的音乐作品最能吸引学生的兴趣。比如：外国作品圣桑的《动物狂欢节》、穆索尔斯基《图画展览会》，中国作品《鸭子拌嘴》、《金蛇狂舞》等。

2、初中生生活范围大了，接触的事物多了，其情感也日益丰富，虽然这种情感还不稳定，但对了解各种情感的音乐已经有了兴趣，例如描绘美好爱情的中国作品《梁山伯与祝英台》，表现喜悦之情的《北京喜讯到边塞》，表现节日欢庆之情的《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情的《蓝色多瑙河》，表现作者个人感情的《未完成交响曲》以及包含音乐家创作心情的《惊愕交响曲》等。

3、初中阶段的孩子意志质量不断得到发展，自觉性较小学阶段有了明显的增强，他们钦佩意志坚强的英雄人物，模仿性强，也希望自己成为意志坚强的人。针对这一特点，外国作品贝多芬《第五交响曲》，肖邦《c小调革命练习曲》，中国作品《草原英雄小姐妹》《嘎达默林交响曲》等表现个人英雄气概的作品是最佳选择。

4、另外，初中生个性在不断形成，虽不稳定，但极富逆反性，喜欢标新立异，对新鲜事物感兴趣，对从未见过、听过的东西表现出极大的渴望。越是不让听的越想听，越没有听过的越有兴趣听，针对这一特点，还可适当增加一些既有趣味性又有艺术性的内容，如杜卡的《小巫师》，格什文的《蓝色狂想曲》，穆索尔斯基的《荒山之夜》等风格迥异的各类作品。并可适当选择一些较熟悉的歌剧舞剧的选段，如《图兰朵》中的《今夜无人入睡》和《天鹅湖中》的《四小天鹅》等。

有了好的音乐，怎样让学生喜欢，愿意听且从中受益，就要看教师用什么方法来引导了。这就是笔者要谈的第二点体会：

二、方法恰当，让教学事半功倍

欣賞音乐的关键是倾听。怎样培养学生倾听的兴趣并积极、主动的参与进来，是上好音乐欣賞课的前提条件。让学生在参与中倾听，是训练具有音乐耳朵的一条有效途径。下面就是笔者在教学过程中总结的一些方法和体会。

1、故事导入法：孩子都爱听故事，初中生也不例外，针对这个特点，可在倾听乐曲前讲一下关于这首乐曲的奇闻佚事，像海登的《惊愕交响曲》的故事，听完故事，一下子就有了想听这首曲子的欲望，这时再让学生听这首曲子，一定是“两只耳朵竖起来”。

2、听音乐取名法：孩子都有表现欲，初中生也同样有。于是我们让他们给听到的乐曲起名字来吸引他听音乐，如欣賞《玩具交响曲》时，边听边提示他们，听到了些什么声音?(鸟叫、水响)是现实生活中的乌叫、水响吗?(不是)那么是什么东西可以模仿发出这些声音呢?(公仔、玩具)……由此一步步引导他们达到教师吸引他们听音乐的目的。

3、聊天法：初中生的知识面比小学生宽了很多，对生活对社会也有了自己的认识。这时的他们渴望了解更多他们的经历体验无法感受到的东西，教师正可以利用这一点来培养他们对音乐的兴趣。可以讲一些教师亲身经历的对音乐的一些感受，观看演出的感想，这种体验的分享，同样会感染学生，并更加关注于教师介绍给他的音乐。比如笔者家乡是出土编钟的湖北随县，在给学生介绍古代乐器编钟时，就向学生们讲叙了编钟出土时自己所经历的一些事情，學生们非常感兴趣，觉得课本上的内容原来并不遥远，在随后的内容中显示了浓厚的兴趣，整堂课的效果非常好。

4、讨论法：在音乐欣賞课中，音乐是第一位的，学生是音乐的主体，是有自己主观色彩的，而教师则是为这两者服务和联系而存在的。因此要时刻关注学生对音乐的反应，尊重他们的想法，不忽视他们一点一滴的音乐感受，充分展示他们的个性。初中时期，学生正处于自我意识急剧发展的重要时期，他们渴望得到别人的肯定，漫谈音乐感受时，七嘴八舌希望得到老师的注意。例如：有一次给学生听《那不勒斯舞曲》，有学生就说后面这段越来越快，感觉象跑马，老师不应批评他，而是应积极引导，为什么会有这种感觉，跑马带给你的情绪是怎样的?(紧张、兴奋、激动)而这首乐曲速度逐渐加快，力度也越来越强，带给人的情绪体验的确是相同的。要肯定学生在听音乐时的想象，在做这些评价时，学生的注意力非常集中，因为他们在关心自己的想法是否得到老师的肯定。所以碰到这种情况，教师要善于抓住小细节控制课堂气氛，创造环境，吸引学生对音乐的注意力。

5、对比法：沿海地区由于特殊的地理位置使中学生对港台流行歌曲耳熟能详，如数家珍。对民族音乐和古典音乐知道的却是非常少。怎样吸引他们对民族音乐的兴趣呢?在介绍中国民歌课时，我尝试先播放了三首重新改编过的中国民歌，这些民歌由通俗歌手表现出来别有一番风味，学生们特别喜欢，然后老师再把原汁原味的没有被改编过的原Ⅱ昌放出来让学生对比，在引起学生兴趣的基础上来介绍中国民歌的知识，就可以达到学生自己主动学习了解音乐的目的。

篇5：美术教材教法试题

1、美术课程具有性质，是学校进行的主要途经。

2、美术课程标准按教学活动分为；；__；四个学习领域。

3、在对于教材的处理方式上，新旧两种美术教材观的不同之处在于旧教材观是

教材，新教材观是教材。

4、教师在美术教学行为中的角色是学生学习的、、、学生学习的欣赏者。

5、美术又称、、。美术的社会功能主要体现在功能功能和功能。

6、美术媒材是构成美术作品的，如颜料、纸张、粘土、画布、电影胶片、录像带、木材和塑胶。

7、透视法又称，常见的焦点透视有透视和透视两种。

8.色彩千变万化，但归纳起来主要有三大要素，分别是。

9、用笔，中国画技法名。在技法上，笔不是指毛笔，而是指等方法。中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、等方法。

10、雕塑以其不同的表现形态可以分为雕与雕。的作品《大卫》是一件雕作品。

11、秦汉时代的美术中，兼有绘画与雕刻两种特点的是与。

12、画史上“吴带当风，曹衣出水”分别指的是唐代画家和北齐画家所独创的宗教图像样式。

13、北宋画家王希孟的，全图长1119.5厘米，高51.5厘米，是我国古代绘画中最杰出的作品之一。

14、马蒂斯被称为是派派别的画家。

15、毕加索是籍的画家、雕塑家、版画艺术家，是画派的主要代表人物。

二、单项选择题：（每小题1分共8分）

1、被历代民间画工和士大夫誉为“画圣”和“画祖”的唐代画家是（）。

A、阎立本B、吴道子C、张萱D、张择端

2、法国画家塞尚在西方被尊奉为（）。

A、后印象画派之父B、现代绘画之父C、印象派之父D、当代绘画之父

3、《巴黎圣母院》的建筑形式属于（）。

A、罗马式建筑B、拜占庭式建筑C、哥特式建筑D、拉丁式建筑

4、十七世纪荷兰的绘画艺术属于（）。

A、封建文化B、市民文化C、宫廷文化D、贵族文化

5、印象派画家在描绘物体时所追求的是（）。

A、形体结构B、光线明暗C、光色变化D、意象效果

6、美术创作原则“外师造化、中得心源”是（）提出的。

A、王洽B、张璪C、王维D、张彦远

7、“明四家”中以工笔重彩闻名的画家是（）。

A、沈周B、文征明C、唐D、仇英

8、铜胎掐丝法郎的俗名是（）。

A、唐三彩B、扣器C、景泰蓝D、宣德炉

三、判断题：（每小题1分共8分对的打“√”，错的打“×”）

1、美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节，美术课程评价的依据是《美术课程标准》。（）

2、教师只是课程的传递者和执行者。（）

3、美术学习活动是一种不同于其他文理学科的学习方式。（）

4、生活经验也是知识的重要组成部分。（）

5、两河流域最早的美术是由希腊人创造的。（）

6、文艺复兴运动的发源地是尼德兰。（）

7、工笔从画法上可分为白描、淡彩、重彩、没骨四种。（）

8、书法分为楷书、魏碑、行书、隶属四种书体。（）

四、简答题：（每小题6分共18分）

1、美术课程的性质与价值是什么？

2、美术教学设计的关键点有哪些？

3、我国秦陵兵马俑的主要艺术特色有哪些？

五、案例分析题：（共10分）

以下是针对《牵牛花》一课拟定的两套不同的教学目标，请试用新课标理念分析两者的异同。

教学目标一：

1、初步认识牵牛花的生长规律，能运用线条或色彩画出其基本特征。

2、通过课件（或范画）了解牵牛花的相关知识，观察它的生长过程，并通过发现、讨论来了解植物生长过程中的不同形态，学会描绘观察到的事物。

篇6：英语教材教法复习重点2010

仅供宜宾学院外语系08级2010年冬季《英语教学法》期末考试复习使用 编写有不足之处，敬请指出

名词解释直接教学法的特点: 老师将信息直接传递给学生,并把每节课的时间做适当的安排,以便能以最高的效率达成明确的教学目标.直接以第二语或目标语(target language)来沟通或教学.优点:有助于培养学生的听说能力,使用外国语的习惯，激发学生的学习兴趣。重视以句为单位有利于直接运用外语。

缺点：忽视母语的作用，忽视学生和成年人学习外语的特点，忽视语法作用死记硬背，不能举一反三。

值得注意的是：语音和口语是外语教学的基础，语法教学放在次要地位，句子是语法基础，只需套用。（详见教材338页）任务型教学：以任务来组织教学，在任务实施过程中以参与体验，互动、交流合作的方式充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知，认识以及应用目的语。

理论基础：语言习得理论，在体验中掌握。教学策略：要达到某个教学预期效果而采取的整套教学行为。教学设计：在进行教学活动之前根据教学目的和要求运用系统方法对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划的过程。阅读：学习者运用自己头脑中所具备的知识背景，概念，对文字材料进行加工从而形成自己的理解的过程。（详见教材161页）交际语言使用教学法：主要通过教师与学生之间的交流与对话来实现教学任务。

特点：a 教学目的是培养学生的交际能力，而不应限于语法或语言知识能力之上。b 语言教学方法应该是通过语言重实践的功能和意义设计，达成语言功能目标是重点。c 流畅与准确是基础的交际方法，它们互相补充。d 在富有交际性的课堂中，学生必须最大限度的富有创造性的使用语言。练习的平衡：及时提高难度、在一定的阶段以一种练习为中心、注意因材施教、实行总体练习统筹、加强练习的整体联系。（详见教材244页）8 教学的原则：教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。

教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。

Skehan(专家)：a 意义是最重要的。b 学习者不是重复他人的话。c 与真实生活中的活动有相似之处。d 最重要的是任务的完成。e 要看是否有结果。

Nunan(专家)：a 通过交流来学会交际。b 将真实的材料引入学习环境。c 学习者不仅注意语言的学习，而且关注学习过程的本身。d 把学习者的个人生活经历作为学习的重要资源。e 将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

简述题：关于任务型教学的理论基础?

答:语言习得理论:在体验中掌握.学习理论:在学校环境中通过教授的方法,根据语言习得的规律,学习者可以理解一套语法规则与他们是否内化并运用这项规则并不是一回事.学习者实际上须要的是不仅有不同情境,不同语境中反复接触含有这项语法规则的机会,而且他们还须要在不同的情境中使用固定的方法,从而逐渐发展自己的语言系统.掌握语言的最佳途径就是让学生做事情完成各个任务.语言习得的四个条件:语言环境;使用语言的机会;使用语言的动机;教学的条件.如何分析和处理教材?

答:分析教材：研读课本说明、编者意图、内容安排、体系、课文结构、单元知识和课时安排。浏览教材、通读教材、细读某一单元的教材、精读即将实施的教材。理解教材的重点是什么，学生最难理解与把握的问题，各种例题和习题的作用。

处理教材：要组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区，还有就是课题的如何引入和新旧知识的处理。根据教材特点和学生实际怎样合理安排教学程序；根据反馈原理选择和安排层次练习，使听说读写技能锻炼落到实处；根据学生实际选择适当的教育方法。3 关于如何理解词汇教学？

答：（详见教材81页）质量并重，逐层加深；立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外；集中分散，交替互补。关于听力教学的常用方法？

答：（详见教材132页）注重理解原则和方法要点。句型教学的基本套路和基础？

答：（详见教材106页）

6任务型教学中教师的角色？

答：学习的计划着和组织者学习方向的指导和资源的提供者言语和语言相关行为的示范者开展活动的协作者探索知识，开发学习技能的和策略享受成功的指导者和同伴为学习者提供恰当的评估结论和反馈。词汇教学存在的问题和困难?

答:(详见教材79页)说的教学原则.(要做一定的理解)教材144页以学生为中心的教学原则?

答: 该原则主张挖掘和利用学生自身已经掌握的知识和学习经验使教学内容更加切合实际,也更容易为学生所深切的感知.重视学生的实际需要,一切教学活动从实际出发,使学生的需要成为一切活动的源泉.以学生为中心,学生要担负起输入信息的主要任务,从而保证所学任务的关联性.教师的角色有所改变:从传授者转变为身兼三重角色的人:积极的参与者,帮助者和支援，语言实践的把关者。

优点：学生的潜力可以得到充分的发挥，有利于促进教师和学生不断促进需求分析，有利于题材的扩大，有利于学生交流学习经验，有利于语言实践，有利于团结意识的培养。

填空题语流教学包括：省音和失爆、重音、节奏、语调教学（详见教材56页）

2英语课文教学原则：灵活性和巩固性相结合；整体教学和模式教学相结合；划分类别，突出重点；直接理解和复用为主，翻译为辅。（详见教材113页）教学目标，教育任务目标或共同教育目标，真实世界的任务目标或目标性任务。教学设计的七个基本内容：制定教学目标；分析和处理教材；了解学生；制定教学策略；编制教学方案；编制练习与作业；对教学和学生学习状况测量与评估。中学生听英语的困难：语言上的困难，内容上的困难，心理上的困难。（详见教材131页）6 关于双规化简：运用读音规则和构词法规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。（详见教材93页）练习的基本方面包括：巩固语言知识的练习；训练语言基本技巧的练习；形成言语技能的练习；发展学习能力练习；培养学习兴趣的练习。（详见教材233页）对教师授课深度质量的评教包括哪些方面：教学内容方面；教学深度处理合理性；课程进度；知识转化为能力的程度。英语句型教学的意义：减轻学生的心理压力；有利于精讲多练；通向熟练掌握的一种捷径。（详见教材101页）1880年国际语音学会英语教学六大原则： 从日常生活口语开始；熟悉语音、常用的句子和习语；用归纳法教学；用外语思维；写作训练先模仿后创造；笔头翻译要放在提高阶段进行。

教案写作范例：（考试时要用英语写）

教案应包括的内容：1授课的班级和时间2 课题或教学内容3 教学目的以及要求4 课程类型5 教学方法6 教具7 教学重点难点8 教学过程以及时间安排9 板书设计10 教学后记 注意：其中2、3、5、6、7、8项要求必须要有。

例： 自己上网查看。http:///english/c133/2007-07/11342.htm

I.Teaching books:

II.Teaching tools:

III.Teaching methods:

IV.Teaching aims and demands:

V.Teaching procedures:

VI.Summary:

注意：在考试时是给定文章，然后根据文章编写教案！教案步骤要用罗马数字表明。本复习资料属个人总结，仅供参考！

(最后预祝大家考试全过,新年快乐)