五种初中音乐教材中“外国民族音乐”因素的分析

2022-09-11

在“全球一体化”的今天, “多元文化和文化多元”已经成为世界各国的共识, 多元文化音乐教育也成为我国学校音乐教育的内容之一, “弘扬民族音乐, 理解多元文化”成为教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》 (实验稿) 的基本理念之一, 而且也体现在新课程音乐教材中。那么, 在中小学音乐教材中是如何渗透这一理念体现外国民族音乐因素?如何达成《音乐课程标准》中所规定的相应教学目标?基于这些问题, 笔者选取五套根据《音乐课程标准》编写并通过教育部审查的教材, 如人民音乐出版社 (简称《人音版》) 、人民教育出版社 (《人教版》) 、花城出版社 (《花城版》) 、广西教育出版社 (《桂版》) 、湖南文艺出版社《湘版》等, 重点分析这五种中学音乐教材中的外国音乐素材, 分别从教材编写理念、选材原则、内容组织、呈现方式等几方面加以分析, 以期能为广大的一线音乐教师更好地理解音乐教材中的外国民族音乐因素进行有效教学做微薄之力。

1 五种初中音乐教材中“外国民族音乐因素”的编写理念

1.1 多元音乐文化价值观和“理解多元文化”教学理念

世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重, 在强调弘扬民族音乐的同时, 应以开放的心态, 树立多元音乐文化价值观、拓展音乐的国际视野, 提倡音乐的文化认同, 通过教学, 使学生树立平等的多元音乐文化价值观, 珍视人类的优秀文化遗产, 共享世界音乐文化。因此, 编写教材时要真正体现《音乐课程标准》中“理解多元文化”这一理念, 体现多元音乐文化价值观, 这也是编写世界民族音乐素材的理论基础。

1.2 新世纪的课改宗旨——培养学生的“创新精神和实践能力”

当今基础教育课程改革的宗旨是培养学生的创新精神和实践能力, 因此, 在音乐教材的编写过程中, 从世界民族音乐素材的选择到学生实践活动的设计都体现了这一课改精神。教材中有意识安排了探究性问题, 体现培养学生创造精神。另外, 五种版本都精心安排了“实践活动环节”, 强调学生在感受体验世界各地的民族音乐风格的实践活动中, 完成创新精神和实践能力的培养。

1.3 以音乐审美为中心, 以音乐文化为主线、以音乐实践为基点

五种教材在考虑民族性、艺术性、思想性基础上, 体现以音乐审美为核心的理念, 既体现旋律优美、动听, 琅琅上口, 还要考虑难易程度适中, 尽量贴近学生的生活, 表达学生们的心声。其次, 教材编写时体现了“以音乐文化为主线”的编写思想, 把音乐置于文化的脉络中学习, 通过音乐学文化, 特别是通过外国民族音乐的学习, 拓宽学生的文化视野。另外, 教材还体现了“以音乐实践为基点”这一特点, 精心设计了丰富多彩的实践活动, 将音乐实践活动贯穿于感受与鉴赏、表现与创造、音乐与相关文化的学习之中, 让学生在实践活动中提高感受美、体验美、表现美和创造美的能力。

1.4《音乐课程标准》中初中学段不同教学领域的内容标准的要求

五种音乐教材在编写“世界 (外国) 民族音乐”单元内容时都分别依据《音乐课程标准》对此部分内容应达到的标准, 以“集中的形式”连续呈现世界民族音乐内容, 连续贯穿2~3年学习“外国民族音乐”的相关学习内容, 有一定的系统性和整体性 (参见表1) 。

2 五种初中音乐教材中“外国民族音乐因素”的选材原则

如何从浩瀚的世界民族音乐海洋中选择适合于中学生的教材, 五种音乐教材在编写时能针对中学生的身心特点和认知规律体现地域性、艺术性、典型性、时代性、基础性等特征。

2.1 地域性

五套音乐教材在编写“外国民族音乐”时首先考虑地域性特征, 分别精选了亚洲、欧洲、拉丁美洲、非洲、美洲和大洋洲 (参见表1) 等经典音乐与民间音乐, 以拓宽学生的多元音乐文化视野。通过单元“集中式”的地域性世界民族音乐内容的学习, 让学生了解这不同地域的音乐文化总体特征, 了解在自己生活空间以外的广阔世界的音乐风格, 了解与他们生活方式完全不同异域风情;知道音乐的形成和发展与地形、地貌、气候等客观因素有关, 与各民族的历史、文化、语言、风俗、社会之间有着多方面的联系, 也与人口迁徙、社会变动、经济发展、政治与文化交流等有着千丝万缕的关系;使他们从小认识认识音乐是人类共有的语言, 它可以超越国界与语言的限制, 进行更为广泛的交流与沟通, 从而真正达到“理解音乐文化的多样性”的教学目标。

2.2 典型性

每个地域、国家和民族有众多丰富的民族音乐资源, 所以选择世界民族音乐素材时应考虑该地域的典型的、经典的音乐文化作为学习内容, 从不同侧面反映出该国家或地域的音乐文化特征、音乐风格特点, 该国家的地理位置、名胜古迹, 当地的语言与风土人情对民族音乐的影响等, 从多个角度、多个侧面实现“理解多元文化”的教学目标。

2.3 艺术性

音乐教材选编时要选择审美价值高、内容健康和具有艺术感染力的音乐“精品”, 特别是选择世界民族音乐时, 不仅考虑音乐的文化性、风俗性, 同时还要考虑其艺术性和可听赏性。通过聆听、表现和创造性活动, 充分体验蕴涵在世界民族音乐作品中的美、丰富的情感和相关的文化, 产生强烈的情感共鸣, 努力把握音乐中的艺术性与思想性, 不断形成正确的人生态度和高尚的价值观。

2.4 时代性

音乐是随着时代的发展而发展的, 不同的时代会有不同风格的音乐。所以, 五套教材在选编世界民族音乐是同样也注意吸取具有时代感、富有现代气息的优秀经典作品, 密切联系社会生活, 丰富教材的内容, 开阔了学生的视野。

2.5 基础性

中小学是基础音乐教育, 是培养合格国民的普通音乐教育, 培养具有音乐耳朵的大众教育, 所以音乐教材选材时一定要考虑基础性。从外国民族音乐选材来看, 要选择能够反映这个地域或国家最常见的、最基本的音乐素材, 让学生通过学习能掌握最基本的音乐知识。从最基础的民歌、最简单的器乐曲、最容易接受的舞蹈, 以及选择配套的、高质量的视听相结合的音像资料, 激发学生学习的兴趣, 从内心喜爱世界民族音乐, 为学生终身学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

3 五种初中音乐教材中“外国民族音乐因素”的内容组织

按照学生的身心发展特点和认识论的观点看, 一般要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、由已知到未知、由熟悉到陌生等顺序进行系统安排, 使教材成为师生连续教学的依据, 音乐教材也不例外。下面简要分析这五种音乐教材是如何组织“外国民族音乐素材”的。

3.1 连贯性

从表1中可以清晰地看出, 这几种版本的教材都考虑了世界民族音乐学习内容的连贯性, 分别在连续的2~3年内分4~6个单元学习。人音版教材设计了四个单元板块, 集中在六、七年级共计四个学期学习。人教版教材设计了六个单元板块, 从七年级引入贯穿初中学习三年, 是五种教材中设计地域最广的唯一包括大洋洲的。花城版和湘版教材都是从八年级开始引入, 花城版设计了五个版块分四个单元学习;湘版设计了四个版块分三个单元学习。

3.2 人文性

五种教材都注重音乐与文化的结合, 体现了音乐中的文化特性以及注重在音乐文化脉络中学习民族音乐, 从不同侧面反映了音乐与社会、音乐与人、音乐与自然、音乐与生活等人文特点。如, 桂版教材设计了“邻邦采风”以音乐文化采风的形式, 从不同的侧面展示这些国家绚丽多彩的音乐文化和奇特的风俗民情;“丝路驼铃”以“丝绸之路的音乐”为题材, 介绍沿途地区和国家的民歌、乐曲和作曲家以“丝绸之路”为背景创作的音乐作品, 以古诗、古曲和插图等形式呈现, 让学生感受和体验不同国家的音乐不同的音乐风格、特点, 从音乐及相关文化背景资料中加深对“丝绸之路”作用的了解, 并理解“丝路驼铃”这一单元所传达的音乐地理学等人文内涵, 了解它是受人文地理学和文化地理学的影响而产生的。

3.3 开放性

这五种教材在组织外国民族音乐材料时都不同程度地遵循了开放性原则, 为教师和学生留有创造性空间。教材中设计了许多引导学生自主学习的问题, 可以将学生的课内学习引申到课外, 另外, 也能把深受学生喜爱的世界民族音乐的精品及时引入课堂, 真正做到学校音乐教育和家庭音乐教育、社会音乐教育有效接轨, 形成合力。其实, 开放性原则不仅体现在的教材的编写中, 更重要的是要变成音乐教师的一种教学理念, 我们的教师在教学时应灵活、创造性的应用教材, 这才是真正发挥教材的引导作用。

3.4 综合性

五种新教材都根据《音乐课程标准》的要求, 在内容的组织上突出综合性特点。综合性主要表现在三个不同的层次上:其一, 音乐学科中不同领域内的相互综合, 如演唱、演奏、欣赏、舞蹈综合呈现, 体现其内在的相关联系, 而且在感受与体验、实践与创造的活动中贯穿音乐基础知识与基本技能的学习。如, 教材中都采用演唱和聆听民歌、认识典型民族乐器和听赏器乐曲、了解当地民间舞蹈和学习简单的舞步, 学习相关音乐知识和识读乐谱、针对不同内容进行创造性表演实践活动等。其二, 音乐与姊妹艺术之间的相互联系, 如通过音乐与舞蹈、美术、戏剧、建筑、影视等的相互联系, 促进学生综合艺术审美能力, 加深对世界民族音乐的理解。其三, 音乐与姊妹艺术以外的其他学科的综合, 从宏观的世界音乐文化区的角度理解这个民族的音乐, 从该地域的文化脉络中学习音乐。如音乐与地理、历史、风俗、宗教、民族等的综合。总之, 每一民族的自然、历史、风俗习惯、语言、宗教等因素都不同程度的影响着该地域或民族的音乐, 在这五套教材中这一思想都有所体现。

4 五种初中音乐教材中“外国民族音乐因素”的呈现方式

4.1 图文并茂, 内涵丰富

五种教材根据音乐图像学的原理, 利用了多样化的呈现方式, 如名胜古迹、自然风光照片, 人文地理、风俗人情、社会生活、乐器演奏、舞蹈表演、音乐演出、各种仪式活动、世俗庆典活动等彩色插图, 生动地展示了某一时代和某一民族的文化背景和音乐生活的风貌, 为学生提供了想象和思考的空间。它改变以往插图的配合作用, 而成为重要的学习内容, 通过图像可以直观感受某个时代、某个地区的乐器演奏方式、乐器配置情况、音乐风格特征等。另外, 利用音乐图像学的原理, 采用图像谱、图形谱等, 形象直观的对声音进行可视性隐喻的实践, 使学生一看就懂, 一做就会。

4.2 重视音乐的实践与创造

五种版本的教材都非常重视音乐实践活动的安排, 突出学生的创新思维和创新能力的培养, 五种版本都专设实践活动专栏, 如人音版的“实践与创造”, 人教版的“音乐活动、音乐游戏、小竞赛”, 湘版的“实践与参与”, 花城版的“参与·探索”, 桂版的“学生活动”, 活动内容分别是聆听、演唱、演奏、表演、创编等, 都重视学生的探究与创造, 重视全体学生的参与, 使每一个学生都有享受、体验创造成功的愉悦的机会。

5 结语

面对21世纪文化多元化的今天, 音乐作为人文学科的一个重要领域, 它必然与文化的各个方面紧密相连, 即音乐是在与围绕着人类的自然环境、社会环境、文化背景的紧密关联中得以传承的。音乐教育工作者也需要在全球多元文化的思维框架中, 考虑音乐文化传承之路径。因此, 五种版本音乐教材在选编外国民族音乐素材时都能做到运用多元的观念、意识和多维的思维方式, 在教材中充分体现多元音乐文化价值观和“理解多元文化”教学理念, 通过切实可行的音乐实践活动培养学生的创新精神和实践能力, 引导学生学习世界不同民族的典型的、具有地域特点的民间音乐, 感受、体验其民族风格、地域风格和时代特征;认识、理解民族及民族民间音乐与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系, 带领学生从文化脉络中研究音乐、探究音乐, 引导学生将所考察的音乐置于社会文化 (包括历史的和现实的) 范围中去理解, 从多方面探讨形成该音乐特征的各种理由。并且注意运用纵横的、综合的、多元的思维方式, 既注意国家、民族、地域、乐种之间的在音乐方面的多重的横向比较, 又注重从历史发展的角度进行纵深考察, 追寻其历史渊源和变迁。面向世界的多元音乐文化, 从全球的视角来进行思考, 利用世界的音乐资源进行创作、表演、研究和教育工作, 这是音乐教育的一个新起点, 也是国际音乐教育的方向。

摘要：在全球一体化和文化多元化的背景下, 五种版本初中音乐教材在多元音乐文化价值观和“理解多元文化”教学理念指导下, 专门编选了外国民族音乐素材作为初中学生学习的内容, 以期拓展学生的国际视野, 共享世界音乐。本文从教材编写理念、选材原则、内容组织、呈现方式等几方面加以综合分析。

关键词：初中音乐教材,外国民族音乐,多元音乐文化