牛津高中英语公开课

牛津高中英语公开课（精选8篇）

篇1：牛津高中英语公开课

牛津小学英语4A Unit3公开课教案 第一课时

教学内容：《牛津小学英语》4A第三单元，第一教时Read and say.教学目标：

１．能听懂、会说、会读单词a purse.２．能听懂、会说、会读日常交际用语Come here.Let me see.Not at all.Where’s …? Perhaps he’s /she’s in …教学过程：

一、Warm up.1.Greetings(师生之间常规问好)

3.Free talk.(通过师生之间交谈，复习巩固1-2单元所学句型)

二、Presentation and practice.1.创设真实情境，在交际中引出新授句型。

A． a.利用图片，复习句型:I can’t find ××,Where’s she /he ?

She’s /He’s in the …

b.出示句型卡片，领读，认读句型: Where’s ××c.出示A部分挂图，指导观图，学习句型：

T： I can’t find YangLing ? Where’s she ?

Let me see ,oh , she’s in the classroom.出示句型卡片，指导朗读句型:She’s in the classroom.Let me see.d.师生之间，同桌之间操练句型 ：

S1： I can’t find ××,Where’s she/he ?

S2:Let me see.She’s /He’s in the classroom.B.a.师事先拿学生的文具用品，创设一个Lost property office ,然后取出学生的物品走到学生面前说Are you …? Is this your pencil –box?在得到学生肯定答复后，引导他们说Thank you.教师边摆手边回答Not at all.b.出示句型卡片，指导朗读如下句型：Let me see.Not at all ,Come here.Is this your …? Yes ,it is.No ,it isn’t.c.指导学生利用实物操练句型：

S1：Is this your …?S2: Yes ,it is.Here you are.Thank you.Not at all.C.a.创设真实情境，利用室内物品学习句型What’s that over there? Perhaps It’s ××’s.b.指导学生实际操练句型。

2．学习新单词a purse.a.指远处钱包询问：What’s that over there ?… b.出示图片领读单词。

c.听力练习： Whose purse is it? 生听录音回答问题。

三、Have a rest.Enjoy a song 《Perhaps 》.四、Consolidation.１．指导观图。

２．Listen and repeat.３．Read after the tape.五、总结。

Homework.1.跟录音读A部分5遍。

2.自编对话。

板书设计：

Unit 3Apurse.A.Read and say.Is this /that your purse ?

Yes ,it is.No, it isn’t.Perhaps it’s YangLing’sWhere’s Yang Ling?

篇2：牛津高中英语公开课

夏秋阳

公开课来了,如同沃尔玛,家乐福,他们来了。我觉得这是对于莘莘学子的巨大财富,是赐予我们的一个大大的喜悦，像珍珠,像玛瑙。在大学中的我们能够利用闲暇时间来看一看各国优秀大学的公开课，感受不同老师的教学方法，会给我们的大学生活增添许多乐趣。

我想大声地对世界宣布,通过公开课我进入了梦魅以求的求学圣殿——牛津大学。当然这只是一个开始,身为中文系的学生，我毫不犹豫的选择了牛津大学关于文学方面的课程。，教授的每一句话听来都是那么入耳,都是那么的贴切,似曾他这句话与我的某个观点曾擦肩而过，细细听来字字珠玑，联想起来更是美不胜收。而在牛津公开课上美国的教育方法更是给了我很大的触动。

从小就特别喜欢看悬疑小说，所以一看到关于犯罪悬疑小说的解读就立马兴奋起来。在牛津公开课上，看不到像中国大学课堂上的死气沉沉，大家都精神十足，由于听课的人太多，学校还不得以将上课地点改在了教堂。在课上教授妙语连珠，还承诺上课期间每天中午和下午都会给同学们免费提供茶水和咖啡，虽然这些花费不了什么但是却让我看见了美国对教育的重视以及对大学生学习的正确引导，他们不会强迫学生去学自己不愿意的，为了吸引学生他们会给学生提供一个最好的环境，看到这些不由得要我想起前不久看中国合伙人中的一个镜头，在炎热的夏季，为了让来补习的学生好好地听讲座，主人公给每个学生发解渴的西瓜，学生们吃着西瓜听着演讲，效果出奇的好。但是在今天的中国课堂上，学生如果敢在课堂上吃东西，轻则会被赶出去，重则就会被要求请家长了。美国课堂的活跃轻松气氛正是中国教育所需要学习的。

犯罪小说第一堂课由《星期日泰晤士报》首席小说评论员彼得·坎普主讲，首先介绍了犯罪小说的开端，然后介绍了犯罪小说中寻凶和死尸这种流派的历史和发展，并通过探讨犯罪小说的鼻祖例举了许多经典侦探小说，如爱伦·坡的《莫格街谋杀案》、《失窃的信》，柯南·道尔的《福尔摩斯》，阿加莎·克里斯蒂的《斯泰尔斯庄园奇案》等，分析精辟凝练，对人物形象概括地十分深刻全面。

在课堂上彼得教授首先和同学们一起探讨了悬疑小说的开端到底是什么时间，而不是直接表达自己所想的答案，在不断的排除和筛选后终于和同学们一起确定了时间——18世纪中叶。在这堂课上教授主要探讨了柯南·道尔的著名侦探悬疑小说《福尔摩斯探案集》，并且告诉了我们柯南道尔的这一本书为后来的侦探小说打下了深厚的基础，在这本书中的两个主人公福尔摩斯和华生，正是为日后的小说创造了两类鲜明的人物造型，即：极其天才和极其平凡的对比。这样的人物创造，不仅为小说人物性格的描写做了极好的铺垫也给了读者以极大的安慰——没有福尔摩斯的聪明绝伦但在智商上却也比华生略胜一筹。这也是为什么这本小说能得到极大的拥护的愿因之一。第二堂课则由来自南非的科林邦迪教授主讲，他针对目前犯罪小说日益流行，并被广泛翻拍为电视剧的情况，对犯罪小说中寻凶和死尸等写作要素进行分析，并揭示众多侦探小说青睐于将犯罪场景设定在牛津市及牛津大学的原因，还邀请到著名侦探小说作者讲解其小说和电视剧中主角的共性与差异。在美国的课堂上出现了在中国大学课堂上很少会出现的情况——邀请学生真正的参与到创作者创作的过程中，并与创作者交流作品的诞生。

第三堂课由著名侦探小说《莫尔斯探长》的作者科林·德克斯特主讲，以风趣幽默的形式讲述小说创作背后的故事，分析其书中和电视剧里莫尔斯探长的相似和不同点。在课堂上他不停地要同学们提出自己心中的疑问，在遇到同学们沉默的时候他没有生气或是尴尬的自己回答，而是用一种反讽的方法激起学生的参与热情“你们经历过这样的场合吗，没有兴趣还要让你们提问，当一个教授不停地引导学生提问时，终于有一个学生举起了手，教授感激的看着学生，示意他提问，学生开口便是，先生请问您还要废话多久，什么时候下课？”此话一出大家哄堂大笑，但是似乎大家从这个笑话中还读出了老师的无奈，所以学生们开始放下羞涩踊跃提出疑问。

篇3：牛津高中英语公开课

一、教材解读

《牛津高中英语》 (译林版) 模块二第二单元的Project板块, 由Part A和Part B两个部分构成。Part A是一篇有关Shangri-la的旅游宣传手册阅读材料, 由五个小标题明确分成五个部分, 所用语言简洁明了, 结构清晰, 语篇难度较小。其目的不仅是为了训练学生的阅读能力和阅读策略, 也是为学生完成Project提供很好的示范文本。优美的语言是本篇阅读材料对Shangri-la风景描述的一大特点, 为学生在完成Project时提供了语言示范。Part B的活动要求学生按照4P模式 (即Planning—Preparing—Producing—Presenting) 设计旅游手册, 4P模式展现了一个完成主题任务的全过程, 旨在给予学生更为细致的指导, 通过收集信息、分工合作、讨论交流、呈现展示等活动完成项目。

二、课例呈现与分析

笔者将从教学目标及教学流程两个方面再现本节课的课例, 同时提出自己的思考和分析。

(一) 教学目标

根据Project板块的课型特点及本节课所要完成的项目, 笔者将教学目标设置如下:

After this period, the students will be able to:

·know what a travel leaflet is.

·discuss a place of interest and gather as much information as possible to design a travel leaflet.

·present the travel leaflet before the class.

【评析】Project板块以培养学生的语言输出能力为重点, 教学时需着重解决三个基本问题:为什么输出?输出什么?怎么输出?由于Project是合作探究性活动, 小组活动的机制是确保输出质量的重要保障。另外, 项目任务和语言材料要能够引起学生的兴趣, 挑战他们的思维 (潘正凯、武艳云2014) 。

(二) 导入部分

笔者在导入部分用PPT设计了一连串的动作。首先, 在一面白墙上呈现一扇紧紧关闭的窗户, 然后窗户缓缓打开, 学生所处教室外的另一座教学楼展现在大家面前, 同时配有NBA巨星詹姆斯的一张哭脸。笔者在导入过程中有如下表述:

T:Every day, when you open the windows, the only view you can see is this.Are you tired of it?

Ss:Yes!

T:If you have a chance to enjoy this beautiful view, are you willing to have a try?

Ss:Yes!Of course!

T:Today we really have a chance to enjoy it, but before going to a place, we had better get some information about it.Right?

Ss:Yes.

T:So, what ways do you often use to get this kind of information?

Ss:TV, newspapers, the Internet, magazines...

T:Good!These ways are useful, but today we’ll use the following way.

(在PPT上展示travel leaflet的图片)

【评析】新课伊始, 学生注意力未能完全集中, 因此导入活动不宜过长, 而且要具有趣味性;同时, 活动的内容要融入课文主题, 这样才能使学生自然投入新课学习。笔者所设计的导入部分开门见山且有趣味, 当学生看到一扇紧紧关闭的窗户时, 都在猜测“这是在干什么”。当窗外的美景映入眼帘时, 学生都会心地笑了;当学生看到美丽的风景和詹姆斯由哭转笑的图片时, 产生了对旅游的向往。Travel leaflet的图片让学生对旅游宣传手册有了初步印象, 形成了制作手册的框架意识。

(三) 阅读任务

笔者开展了三个阅读任务, 用时16 分钟, 具体操作如下:

Task 1:Read the passage as quickly as you can and find out which of the following aspects are included in the Project?

Task 2:Read the passage part by part carefully and get detailed information.

笔者要求学生逐部分阅读, 并完成下列任务:

1. Location

Question:Where is Shangri-la?

2. Transportation

笔者在此部分将去Shangri-la的路线用PPT的动态形式进行逐步播放, 然后让学生根据PPT描述去Shangri-la的路线和方法, 培养他们语言输出的规范性。

3. History

Question 1:How did Shangri-la first appear?

Question 2:What did the government of Yunnan announce in Sept. 1997?

4. Scenery

Part A的文本材料中对风景描述的语言十分优美, 因此, 笔者设置了下面两个问题:

Question 1:How did Hilton describe the scenery in Shangri-la in his novel?

Question 2:What will you see in Shangri-la?

Hilton的小说提到了三条河流, 但并未提及是哪三条河流, 因此, 笔者设置了一个拓展问题。

5. Weather

笔者用一张风景图片展示了Shangri-la不同季节的景观。

Task 3:Conclude and explore

笔者要求学生迅速回顾全篇文章的要点, 提出下面问题:

T:What aspects have we learned about Shangri-la?

Ss:Brief introduction, where it is / place / location, how to get there, history, scenery, weather.

【评析】Part A的阅读材料脉络清晰, 难度较小, 并不需要学生有较繁琐的思考, 但却需要学生以其为活动框架, 先进行语言及任务输入, 之后进行有效输出。此外, 阅读材料的语言优美为学生进行输出提供了语言示范。学生齐读描述风景的文字, 不仅使语言输出更为规范, 同时也感受了风景的优美, 培养了学生热爱祖国山河的情感态度。

(四) 开展活动

笔者用25 分钟的时间开展活动, 在导入环节笔者已给学生留下悬念——设计自己的travel leaflet, 此时进一步明确任务。笔者将全班分成8 个小组, 每组选出一名组长, 进入活动的计划阶段。之前, 笔者通过各种渠道收集了有关长白山和四川两个地方的材料 (中英文) , 在活动时让每组的组长进行抽签, 分别制作长白山的travel leaflet和四川的travel leaflet。同时, 笔者向每一个小组提供一部i Pad, 上面有关于长白山和四川的两段英文视频, 每组指派一名组员为viewer, 这名viewer通过观看视频来摘录素材, 向本组其他成员提供支持。

(组内活动时间持续13 分钟)

【评析】阅读和写作两项任务在一个课时完成, 这种教学势必要流于形式, 课堂的重点应该放在输入充分和输出有效上, 要保证这两点, 建议安排两个课时。使用i Pad视频资源进行教学补充是本节课的一大亮点, 得到了与会专家和教师的认可, 但也有教师提出“引进i Pad进课堂这一步骤还要进一步细化、优化、有效化”。

三、Project板块教学反思

(一) 准确设定教学目标, 指导学习全过程

教学是为实现教学目标而开展的各个教学活动组成的连续过程 (鲁子问、康淑敏2008) 。在课堂教学中, 教师首先应该思考和研究教学目标设计, 通过优化教学目标来提高教学效果。此外, 对教材内容的把握是确立教学目标的重要的、具体的依据。教师应详细分析教材中A部分的阅读材料和B部分的活动内容, 以及两者之间的内在关联, 再结合学生的实际水平与学习兴趣确立精准的教学目标 (王芳、卞永成2013) 。

(二) 简化语篇处理, 做好文本格式、框架和语言特征的铺垫

把Project板块上成阅读课或语言点讲解课不符合该板块的编写目的, 不利于学生综合语言能力的培养, 更违背了新课程改革的精神。学生应在阅读材料的基础上, 根据所给的具体步骤合作讨论、调查、访谈、检索信息、交流汇报等, 用英语去做事, 创造性地完成学习任务, 最后呈现学习成果, 并发展综合语言运用能力。因此, 语篇处理的步骤可以简化, 为主题任务的实施赢得时间;对语篇的理解不能简化, 必须有效促进学生对主题任务的深入理解。

(三) 结合教学实际, 灵活安排学生活动

鉴于目前英语课时紧张, 完成模块教学任务的时间并不充裕, 学生的时间、精力、所能利用的资源都有限的事实, 在实际操作中, 教师可以通过自身的便利条件为学生构建一个资源库, 将庞杂无序的资源整合起来, 提供给学生作为参考。这种方法虽然减少了学生的锻炼机会, 但却在条件不具备的情况下最大化地发挥了探究合作精神, 让学生在资料中寻找本组所需的素材, 分工合作, 使小组合作完成任务在一定范围内达到效率最大化。

结束语

《牛津高中英语》中Project板块的设计充分体现了课程改革的精神, 体现了新课程标准提倡的“用英语做事情”的理念, 有利于激发学生的学习热情, 逐步提高学生的综合语言运用能力。教师在教学设计上要多动脑筋, 采取灵活多样的教学方式进行教学。学习的导入、课文细节的理解、课文内容的输入与输出、语言知识的自助学习和合作探究都要在一定的框架内进行。教师要更新理念, 把握Project板块的设计意图, 从目标确立、任务情境设置、文本阅读、活动开展等方面创新教学实践, 提高Project板块的教学效率 (王芳、卞永成2013) 。

摘要：主要结合《牛津高中英语》Project板块的教学案例, 从教材解读、教学目标、导入环节、阅读任务、活动开展等方面对M2U2板块进行教学分析与实践, 并指出Project板块的教学要准确设定教学目标, 指导学习全过程;简化语篇处理, 做好文本格式、框架和语言特征的铺垫;结合教学实际, 灵活安排学生活动, 从而实现课内外的有机结合。

关键词：Project板块,教材解读,阅读任务,活动开展

参考文献

鲁子问, 康淑敏.2008.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社.

潘正凯, 武艳云.2014.从输出驱动假设看高中英语教材中Project板块的教学设计[J].中小学外语教学 (中学篇) , (3) :1-7.

篇4：初中牛津英语阅读课教学浅见

关键词：初中;牛津英语;阅读教学;基本环节

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-216-01

语言教学其主要宗旨在于为阅读与交流服务，因此，阅读教学是英语教学的重要内容之一。本人想从多年来的教学实践出发，就如何上好初中英语阅读课提出自己的一点拙见，企盼得到同仁们的指教。

一、初中牛津英语阅读课的总体要求

充分体现课程标准的精神和先进的教育教学理念，同时强调课堂教学的实效性和可操作性。采用课文整体化教学，运用自上而下阅读模式，既侧重文章内容的理解和语言知识的学习，又重视文章结构的分析;尽可能多地安排有效的教学活动，注重学生自主探究合作学习的意识和能力的培养，注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养，注重学生学习兴趣、情感态度以及学习能力的培养和提高。并且在有可能的情况下，尽可能采用任务型教学法。

二、初中牛津英语阅读课的基本环节与做法

初中牛津英语阅读课的基本环节分为：读前，读中，读后和作业布置。

1、读前

主要为单词和词组的导入，导入内容要尽可能选择学生所熟悉或了解的内容，以便调动学生的参与意识，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生的阅读欲望。通过建立或激活学生的已有相关知识，初步感知阅读内容，为正式阅读做好准备。导入要做到自然、简洁，避免生硬、复杂。要防止喧宾夺主。

主要方法有：

（1）生活话题导入法：所选话题要结合学生生活经验、社会焦点问题与阅读内容，尽可能是学生们感兴趣的问题。

（2）背景介绍导入法：要以西方文化背景以及东西方文化比较为主，目的在于扩展学生背景知识，培养学生跨文化交际意识和能力，扫清学生阅读和理解中的障碍。

（3）头脑风暴导入法：既要注意激活学生的已有词汇积累，又要注意激发学生思维的多样性。

（4）音像播放导入法：所选音像材料尽可能生动，要与所学内容联系密切，并能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣。

2、读中

主要分为快读、细读和研究性阅读。下面介绍三种阅读方法的具体运用。

（1）快速阅读要求整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速阅读的方法和在阅读中快速捕捉有关信息的能力。如运用跳读、寻读的方法。以及针对不同文体设计不同的阅读目标策略和方法。在学生进行快速阅读之前确定阅读的目的和要求，并规定阅读的时间。对于学生初次接触的、比较复杂的任务或者活动，老师最好给出一至两个示范。常用方法有;找出文章的主旨大意;引导学生运用跳读的方法，对阅读材料的大意进行概括或推断;找出每个自然段的主旨句;指导学生善于判断、发现每个段落主旨句的位置;根据文章的结构和内容进行层次划分，这项任务对于理解篇章结构，故事发展情节和作者思路将起到一定的帮助作用。

（2）细节阅读有助于培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，进一步加深对语篇中细节的理解。结合阅读材料不同段落或层次的特点进行不同方式的处理，培养学生对信息搜索、归纳、概括等简单处理能力。常见方法有：问题导读（可以给学生提供yes-no问题或者wh-问题，要求学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案）;归纳阅读（指导学生对文中的细节信息通过图表的方式进行提炼比较分析和归纳概括）;排序阅读（一些阅读材料中有叙述比较复杂的事件，可要求学生对已经打乱顺序的事件结合对课文的快速阅读重新进行排序，从而引导学生理清故事情节）。

（3）研习性阅读是对语言形式和内容进一步研究和理解。如在具体的语境中理解词句的意思及运用，以达到深层理解语言现象和语言知识的目的。要注意选择有代表性的和比较典型的语言研习材料。常用方法有：猜测词句在语境中的意义，并学习其用法（要交给学生猜测的方法，要善于引导学生根据上下文的意义、同义词、反义词、同位语、插入语以及相关的构词法知识对阅读中遇到的生词进行猜测）;对精彩段落结构的赏析（尽可能让学生自主发现所赏析段落的精彩之处，并通过小组讨论，交流他们的看法）;对作者的写作意图或文章寓意的理解（引导学生善于通过文中的事实或细节、作者的语气等，分析作者的意图和文章的寓意，属于深层理解）。

3、读后

读后任务体现在足够语言输入的前提下进行语言输出。可设计口头或书面练习，巩固所学的语言知识;通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到运用的高度，做到知识与思想的进一步融合。常见方法及要求：找出关键词，进行课文复述;给出话题，通过小组讨论，然后进行课堂展示;同座位之间对文章内容进行问答活动;采访教师指定或设置话题，同座位或小组之间进行采访，准备后进行现场演示;分角色表演，引导学生针对戏剧剧本或其它文体中相关的情节分角色进行表演;鼓励学生对文中的情节和语言进行改编等。

4、作业布置

篇5：牛津高中英语公开课

牛津初中英语7A—9B在编排上体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密练习，相互渗透，相互补充。每册书有6各单元组成，每个单元共9个课型，分别是：

1、Comic strip，2、Welcome to the unit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integrated skills，7、Study skills/Pronunciation，8、Main task，9、Checkout，每个课型教学侧重点有所不同。

Comic strip 通过卡通漫画中动物之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点。教学时，知识点、语法点不能在课时中拓展。另外，教学过程衔接一定要自然、合理且有效。

Welcome to the unit本项活动属于热身练习，其目的在于帮助学生预测学习知识，激发学生对本单元话题的兴趣。教学时，以听说为主，会读、理解即可，具体知识点没必要拓展。

3、Reading本部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。教学时，可通过任务型阅读：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）展开教学。第一课时： 通过视、图、话题展示、材料选择等讲解课文。采用生词辨义(match the words)形式，让学生熟悉生词，猜测词义，扫除生词障碍。再带读两遍进行强化巩固。必须以读为主，不能以听带读。具体步骤：

1、浏览、快读（skimming）。教师可设计一些简单的问题，让学生带着问题去浏览文章，并正确回答。

2、细看（scanning，detail reading）, 在读课文前，将稍难些、具体的问题留给学生，使学生对课文的细节加深了解。

3、巩固性阅读。可根据课文内容适当做些读选题。

4、拓展性阅读。将课文适当拓展、延伸并辅助些练习。

5、听读或学生自读（看书读）。在学生理解的基础上再进行听说或听读，可从单句——语篇——运用（听写或读写相结合）入手，要求学生将书上重要的且不能理解的内容找出来，然后教师帮助解决。

6、Retell the text。教师可以通过图表（chart）或概要（summary）等形式，给出关键词，降低难度，帮助学生复述课文，但新的知识在表格里必须再现。值得注意的是，复述（retell）课文千万不能变成背诵（recite）课文。

7、post-reading。此项活动应是speaking activity, 不能只局限于书本上的东西，尽可能在掌握新知识的同时，结合旧知识，让学生从表述到表达，进行知识迁移。第二课时：授课时，教师可让学生以说的形式巩固上一节课的内容，然后再针对课文新的语言点，设计一些有意义、有价值的练习，培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。先让学生进行语言知识点练习，然后再做与课文难度相当的语篇练习，以此来激发学生思考，让他们主动参与阅读。总之，教师一定要准确把握好课型，不能让新的阅读课上成听说课，更不能让学生在课堂上大声朗读，一定要将培养学生的语感为首要任务。

4、Vocabulary 主要呈现与话题有关的新词语，并指导学生有效地学习和掌握词语。教学时，应创设情境，通过呈现——操练——使用的形式，开展直观教学。提倡听、说相结合。

5、Grammar 对已出现的语言现象进行归纳和总结（演绎和归纳法），并通过操练（听说读写）帮助学生掌握基本的语法规则。可选择一个与学生有联系的话题，在听说活动中展开，在学生理解的基础上，再通过呈现——感知(理解)——创设新情境——操练等些系列活动，由浅入深，有意识地提问学生。语法规则可让学生先总结，在学习过程中教师再指导，最后补充总结，帮助学生做不同的练习(从半控制到不控制)。语法一般设计为两课时。第一课时，尽量少设计exercise, 第二课时，可多设计 reading exercise。

6、Integrated skills 本部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。作为一名优秀的教师，应具备重新整合教材的能力。现实教学中，可对教材内容顺序重新调整，将一些小情境和本单元话题结合起来。虽然综合技能课强调的是四种技能训练，但现实教学时，也可以侧重一个技能。

7、Study skills/Pronunciation 这两项活动在各单元中交替出现。“学习技巧”主要通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何有效地学习；“语音”着重训练学生的发音、重读和语调。讲解时，尽量和生活中的内容联系起来。

8、Main task 中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。可以通过示范——操练——拓展——演练——总结——运用（会写）的活动流程进行教学。活动的流程不一定按教材安排的顺序和内容，教师可以重新调整和整理。不可一开始就让学生写作文，应帮助学生收集或回顾写作相关的材料，选择学生熟悉的话题安排学生活动。根据本单元的话题(时间、地点、内容等），设计表格。让学生思考，通过小组合作完成写作任务，然后展示学生的作品，教师点评，并加以修改。接着进行拓展和延伸，教师应结合本单元或学生熟悉的话题，重新给出话题：老师要„ 还没„ 请帮助老师完成„，如此重复以上教学过程。最后，再结合所学内容布置作业，有时间最好在课堂上练，否则就作为家庭作业处理。

9、Checkout 通过自我检测，帮助学生复习巩固所学的语言知识，同时让学生不断体验进步与成功。检测课并不是简单地完成本课时的练习。可采用多种形式，围绕话题对整个单元展开回顾。

篇6：牛津高中英语公开课

一、教学内容：《牛津小学英语》6B Unit 6复习课

二、教学目标：

1、知识目标：熟练运用be going to表达计划或打算。

2、技能目标：能独立收集信息，并正确处理信息。

3、情感目标：保持英语学习的兴趣，能自信地用所学英语交流。

三、教学重难点：be going to 的灵活运用和综合运用。

四、教学准备：一段视频材料，一段听力材料，练习纸（师生每人一张）

五、教学过程：

Step1: Introduction

(1)

引入本课话题。

T: Today we are going to review Unit6, what’s the title of this unit?

Ss: Planning for the weekend.T: Right.In Unit6,we learned “be going to”

这个句型来表达自己的计划或打算，比如plan for the weekend（板书单词weekend）或plan

for tomorrow（板书tomorrow）

教师引导学生说出“plan for next week/month/year„等，并板书学生所说的短语）

(2)

学生根据下图提示，每人写一句话。

T: I’m going to have a birthday party this weekend.What are you going to do? Please write one sentence about your plan.play…

Be going to

make…

have…

go…

see…

[设计意图]：复习课对学生的要求不能仅停留在口头表达上，而应是既动脑、动口，又动笔。通过写 的活动让学生更加注意时态的时间意义及相应的动词形式，以提高学生的语言运用能力。Step2: Group Activities:（1）师生一起探讨如何完善这份计划

T: …is going to have a picnic this weekend.Who is going to have a picnic this weekend, too?

S1: I’m going to have a picnic this weekend, too.T: Oh, really? You two come here, please.You are going to have a picnic this weekend.What time are you going to meet?(板书问句：What time are you going to meet?)S1: We are going to meet at eight in the morning.T:（向其他学生）Do you have any questions about their plan? Please write them down.（学生四人一组讨论，并将讨论的问题写在一张纸上，站在讲台上的两位同学也同时讨论如何完善他 们的计划）

[设计意图]：小组合作学习有利于学生积极参与课堂活动，并开动脑筋；让学生写出讨论的问题有助 于学生注意单词的拼写。

（2）

各组派代表提问讲台前的两位学生。

Step3: More practice

(1)为了帮助学生复习，巩固和正确运用一般现在时和一般过去时，教师与学生进行如下对话：

T: I’m going to go fishing this weekend.I like fishing.Do you like fishing? S1: No, I don’t like fish.T:(To S2)Does S1 like fishing? S2: No, she doesn’t.T: Do you like fishing? S2: Yes,I do.I like fishing.T: Did you go fishing last weekend? S2: Yes, I did.I went fishing last weekend.T:(To S3)Did S2 go swimming last weekend? S3: No,he didn’t.T: What did he do last weekend?

S3: He went fishing.T: What did you do last weekend?

S3: I visited my grandparents.T: How do you usually spend your weekend? S3: I usually watch TV or play computer games at weekends.[设计意图]：一句“Do you like fishing？”将课堂教学由复习一般将来时巧妙地转入下个环节，通 过师生之间的对话帮助学生复习所学时态，把对语言形式的训练变成了自然、有意义的交际活动，摆 脱了机械、枯燥的语法训练模式。此外，连续提问的方式，以提醒学生认真倾听别人的发言，将看似 个别训练的活动自然地变成对全体学生的训练。

（2）用课件将一般现在时，一般将来时，一般过去时和现在进行时作对比，帮助学生梳理知识网络。（3）读故事并填空

学生阅读以下故事，并用单词的正确形式填空：

A running race Rabbit: Hello, I’m a lovely rabbit.Last time, the tortoise and I ______(have)a running race.He

(run)faster than me.I _____(be)still not happy.Now I’m_______(call)him.Rabbit: Hi, is that Mr.Tortoise?

Tortoise: Yes, this is Mr.Tortoise______(speak)

Rabbit: Are you free tomorrow?

Tortoise: Yes.What are you going to do?

Rabbit: I _________(have)a running race with you tomorrow.Would you like to come?

Tortoise: Sure.Where are we going to _____(meet)?

Rabbit: In front of Miss Cat’s house.Tortoise: When?

Rabbit: At nine o’clock.Tortoise: OK.See you tomorrow.Rabbit: See you.[设计意图]：由句子到段落再到篇章的练习形式，让学生对不同的时态及其用法有了更为清晰的认识和理解。

Step4: Listening practice 教师出示视频，让学生做听力练习，并回答问题。Step5: Consolidation and practice 教师呈现课前制作好的海报，给学生2-3分钟的时间阅读。

Good News!

Go to Huangshanhu Park this Children’s Day by bus.Meet at 8:30, in front of our primary school.Go fishing in the morning.Have a picnic at 10:45 on the grass.Have a singing contest in the afternoon.Go back home at 4:10 by bus.（2）分层作业：

教师给出短文的开头（如下）：

Last Sunday was Mother’s Day.I ___________for my mother.She was very happy.I was happy, too.Children’s Day is coming…

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

学有余力的学生根据以上信息续写短文。中等水平的学生回答以下问题，然后连成一段小短文。

Where are you going this Children’s Day?

How are you going to get there?

What are you going to do in the morning in the park? How about the afternoon?

Are you going to have lunch at home?

What time are you going to get back home?

学习困难生根据所给信息完成下列填空练习：

Sunny and warm

Wednesday, May 15th

Children’s Day Plan

Last Sunday was Mother’s Day.I_______for my mother.She was very happy.I was happy too.Children’s Day is coming.I’m going to Huangshanhu Park with my classmates by ______.We’re going to meet _______8:30_________ our primary school.We’re going to______ in the

篇7：牛津高中英语公开课

高中语文公开课教案-高中语文公开课教案

高中语文公开课教案 每天学习1小时，30天说一口流利的`英语!4天记忆1000单词，30天轻易突破中小学英语、四六级、商务英语、GRE。适合于各类想学英语的人群! 中国最领先的英语学习。点击进入>>高中语文公开课教案 你能想象吗?用100万倍的记忆力来学习英语，将是怎样一种震撼!也许.....你可以成为这项重大突破的最大受益者!点击进入>> 20最火爆的英语学习方法! 激活100万倍英语记忆潜能，使英语就像录音一样永久储存于右脑中，绝对的英语语感，像母语一样使用英语! 点击进入>> 高中语文公开课教案

篇8：牛津高中英语公开课

一、教材分析

本课是牛津初中英语 (牛津译林版) 九年级上册Unit5Integrated skills (综合技能) 版块中的different kinds of music, 介绍有关艺术节音乐演出, 几种音乐的特征特点来源, 以及有关音乐的一些趣事。听力A1部分主要谈论了艺术节上音乐会的安排和内容, 包括主要音乐会的种类, 时间地点的安排, 通过这部分练习使学生艺术节安排, 总体对艺术节的音乐会有所了解。A2部分是本课的重点, 涉及了与几种音乐的特征、创作来源等一些趣事, 使学生明确地对音乐有了深层次的了解和感悟, 也扩大了学生的知识面, 使得到进一步的了解。A3部分综合前两部分的信息, 要求学生运动所得信息来完成有关音乐会的日记。最后Speak up部分通过朋友之间邀请参加音乐会的活动, 来学习如何邀请的用语。

二、教学目标

1.Knowledge aims:New Words and phrases:concert country music, cowboy, guitar, lasting, value;local colour, make up music, in the traditional style.

2.Ability aims: (1) Students know different kinds of music and respond to information obtained to master the skills of listening and reading.

3.Emotional aims:Ss know that enjoy music, love life.

Learning importance and difficulty

1.To Understand the introduction about a music show

2.To develop the students abilities of listening, speaking reading and writing.

三、教学过程

Step1:Warming-up (before class)

I’ll divide the whole class into three Groups.Each grou-p represents a musical note.This is Group Do, this is Group Re, and the rest is Group Mi.When I point at the first Group, you should say together“Do”.Let’s see which is the best.

设计意图:通过游戏, 活跃气氛。同时分组成Do, Re, Mi使得班级充满音乐元素。

Step 2:lead-in

There will be many art shows in Shanghai international art festival Changzhou branch.

Would you like to go to the concert tonight?

[设计意图]通过上海国际艺术节开幕以及常州分会场有许多艺术表演, 邀请同学参加音乐会, 引出本课主线——enjoy the concert, 继而引出本课speak up板块。

Step 3:Speak up

①Listen and answer questions

②Pair work (Talk about the posters of concerts)

[设计意图]为学生设置生动的情境, 改变机械性的模仿性, 操练学生就海报谈论, 通过合作, 学习和使用英语, 鼓励学生创造性使用语言。

Step4:Pre—listening (听前活动)

Enjoy different kinds of music and tell and learn the their characteristics.

Country music→rock music→folk→jazz→classical music

继续为学生设置情境, 对学生说我们已经在剧院听音乐, 听到了不同的音乐形式, 请同学说说分别听到哪些音乐, 继而学习这些音乐的特征以及由此相关的短语, 这些学习所得都为A2的听力扫清障碍。

Step5:While—listening (1) (finish A2)

1.Giving listening tips (1)

2.Listen to A2 on page 73 and try to match the music with its characteristics.

3.Listen, match and check

While-listening (2) :global listening (泛听)

Listen with books closed and find as much as information as you can.

While-listening (3)

Listen and complete the poster. (finish A1)

在这几次的听力过程中, 我整合教材先处理本课重点A2, 再者是不是特别难的A1。目的就是要充分调动起学生的注意力和关注力, 提升学习效率。在活动中, 我始终贯彻在听前进行了有效的策略技巧的指导, 每次听力都是带着任务听。听力任务由易到难, 由浅入深;类型多样, 有连线, 填空, 回答问题。

Step 6:Post-listening

Task 1:Oral practice (Pair work)

Task 2:Translate the phrases into English.

Task 3:Say something about the music show:

Task 4:Help Daniel complete his diary with the information of the music show.

听后活动丰富多彩精彩丰呈。在这一大的环节中, 我运用了任务型教学法, 遵循循序渐进, 由易及难, 由口头到笔头的原则。任务一, 谈论各自最爱的音乐类型及理由, 通过前几个环节的输入和积累, 到这个时候输出来谈论各自的喜好, 就显得水到渠成, 自然而然地生成了, 在说的过程中我通过问其他同学他们所谈内容来培养学生仔细倾听的习惯。

活动二:翻译有关各种音乐的特征来巩固所学, 为任务三的输出埋下伏笔打好基石。

任务三:通过给予学生关键词关键信息, 用自己的话来说说各种音乐的特征。任务三虽有难度, 但由于任务一和二铺垫, 已经为任务三扫除了障碍, 所以这一任务对大部分同学来说, 在借助教师关键信息的提示下都能顺利完成。

任务四:是完成有关本次音乐会的日记, 运用前面所学知识, 综合运用, 从口头说再转化为笔头训练。

Step 7:Discuss in groups of four and Enjoy the famous saying:If you are feeling angry, stressed, feeling sad, painful, frightened what kind of music will you listen?

从文本到生活, 让学生之间相互交流合作谈论走下座位, 谈论自己喜欢的音乐, 交流遇到境况时用哪种音乐来梳理心情, 走出困境, 真正做到学以致用。学习语言是为了运用, 也是内化语言知识提升学生能力的重要手段。让学生充分调动旧知, 也提升学生综合运用语言的能力。通过阅读名言警句来提升音乐的魅力, 继而使学生认识到音乐的重要性。也达到教育学生热爱音乐热爱生活的情感态度价值观这一目标。

Step8:1.Recite the key phrases and expressions in the lesson.

2.Finish the exercises on the paper.

3.Preview Study skills and Task.

[设计意图]家庭作业是课堂的延伸, 作业1、2让学生在课后通过读写巩固本节课所学的重点内容。作业3旨在让学生积极的为下一节课的阅读做好预习, 使学生养成良好的复习和预习的学习习惯。

构建生命课堂, 培养学生核心素养, 有几点值得我们思考和借鉴:

一、有利于提高学生主动学习的能力, 服务于学生的可持续发展。

教育的基本功能就是使个人获得发展, 让每个人成为最优秀的自我, 促进学生生动、活泼、主动发展, 培养出可持续性发展的学生。改革传统课堂教学实践方式, 探究有效的贯彻办法, 形成有效的操作机制, 为学生终生发展服务。

二、有利于促进教师专业发展, 提高教师专业发展水平。

教师自身的专业发展和教学质量的提高, 归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究, 来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造, 本课从教学目标的确定、教学方式的转变、教学内容的设置以及教学过程在教学结果和师生角色关系课堂教学的展开以及课堂教学所达到的结果等方面进行实践, 使课堂从原来的知识本位、漠视人的体验、忽略生命需求, 看重生命以外的东西的课堂到与学生一起心怀美好的憧憬, 品尝成功的喜悦, 体验生命成长的生命课堂, 引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新, 必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。

三、有利于创新教研方式, 提高教学研究的水平和实效。

基于生命课堂提升学生的核心素养, 重视的不是结果, 而是引导学生学会学习、主动学习, 关注学习的全过程。通过课堂观察、过程性评价, 对教学过程各环节、各要素进行观察分析, 必然要求改进教学研究的方式方法, 使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。

四、有利于进一步推进教学改革, 提高教学效益。

提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等, 关键在于创新教学方式, 优化教学过程, 使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。基于生命课堂提升学生的核心素养的研究, 引领教师着力优化教学过程, 必然能提高教学效率, 必然能更好地发挥各教学活动的价值。

参考文献