有效教学三要素

有效教学三要素（精选6篇）

篇1：有效教学三要素

幼儿园集体教学活动有效开展三要素

幼儿园所开展的教学活动以游戏为主，但我们在组织活动的时候一般还是采用集体教学的手段，然后在其中再插入一些分组教学和个别教学。因此，保证每一次集体教学活动有效开展将是我们每一位老师切实追求的目标。

何谓有效？有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这里，我们把学生两个字自动转化为“幼儿”，也就是可以理解为：幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？我认为，我们最主要的应该是做到以下三点：

一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。

进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢？根本就是天方夜谭嘛。所以，选择活动，确定目标是当务之急。

那么如何来选择活动的内容呢？我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢？当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。

内容选择好了，就要制定活动的目标了。在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是：让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。

二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣

也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面：

1、教具的使用。

教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。

2、尽量让幼儿动起来。

一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的，教条式的教学根本就连幼儿的注意力也无法吸引，那么又如何去谈教学的有效性呢？

3、教师语言的感染。

一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。

三、努力提高教师自身的基本功水平。

在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。而反之，教师教学基本功差了，则教学的质量必将大打折扣，想象一下，一个自己也说不准

普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢？所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。

一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗？他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展？这是衡量一次活动是否有效的依据。通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。怎样做好以上三点，就有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了。

篇2：有效教学三要素

呼叫中心的主要使命就是沟通，通过沟通完成信息的收集、整理、发布等过程。

坐席代表通过电话与公司的每位客户进行大量的沟通，而沟通能力直接决定了客户对公司服务质量和个人工作效率的认可。

所以具备高效率沟通能力是一名坐席代表最基本的素质，甚至可以说，是否具有良好的沟通能力决定着个人绩效，甚至职业生涯发展。

什么叫有效沟通？

为了一个明确的目标，把信息、思想和情感在客户间传递，并且达成合意的过程，即为有效沟通。

有效沟通三要素

01有效沟通目标

要沟通就要有一个明确的目标，这是有效沟通最重要的前提。呼叫中心的日常工作通常分为呼入和呼出两种类型。

（1）对于呼入型业务来说，每一个拨打电话的客户都会有明确的需求，也就是客户拨打电话的意图、目的、需求。客户通常在电话接通后便会表明自己的需求。

举例：

“我想查询一下我的积分，看看能够兑换什么礼物。”

这个客户目的是在掌握自己具体积分数量的基础上，进一步了解能够兑换哪些礼物，也就是说兑换礼物是客户的真实目的，但需要完成积分查询来确定礼品兑换的结果。

“我想预定一张5月27号飞往三亚的最便宜的机票。”

而这个客户目的是要预定指定日期飞往指定目的的最便宜的机票，客户的主要目的是价格的最便宜。

看上去简单的例子说明客户打进来的每一个电话都是带有明确目的，坐席代表要做的是明确客户希望达成的目标，这就是与客户建立有效沟通的第一步。

但是并非所有人都能够将自己的意图表达的十分清楚，有些客户由于自身的逻辑思维和表达能力的欠缺，会导致心理真实想法无法完全用语言表达清楚，出现只言片语，很难让人理解。这就需要客服人员运用技巧去发现客户真正的需求，从而进一步为客户解决问题。

（2）对于呼出型业务来说，坐席代表会在电话接通时向客户表明自己的身份以及来电意图，这样不仅会使客户明白你的来电目的，同时也方便开展下一步工作。

举例：

“张先生您好，我是XX客户服务中心的0125号，抱歉打扰您。今天给您打电话的目的主要是为了使我公司能够为您提供更好的服务，希望您参与我们的问卷调差活动......”

总之，沟通要有一个明确的目标，这是客户服务中进行有效沟通最重要的前提。

02达成合意

当明确客户来电意图，确定本次沟通目标后，坐席代表要做的就是运用各种沟通技巧最终与客户达成合意，也就是沟通结束以后一定要形成一个双方共同承认的协议。只有形成这个协议，才叫做完成了一次有效沟通；如果没有达成协议，就不能成为有效沟通。沟通是否结束的标志就是是否达成了协议。

在实际工作过程中，我们常见到客户与坐席代表由于对沟通内容的理解不同而没有达成协议，导致客户不满意甚至升级为投诉的情况，最终造成坐席代表工作效率的低下。

这种明显的“沟”而不“通”的情况是普遍存在的，然而我们却习焉不察。在我们明确了沟通的第二个要素的时候，我们应该知道，我们和客户沟通结束时，一定要进行本次沟通内容的总结。这是沟通技巧的一个非常重要的体现，也是一个非常有效的沟通行为。

03沟通思想、情感

坐席代表在为客户服务的过程中，并非只是传递信息这么简单的工作，也就是说，沟通的内容不能仅是诸如“您的本次账单是xxxxx元”“您需要的乘车路线是......”等简单的信息传递，这仅仅只能满足客户的最基本需求。

如果想要更好的效果应在沟通过程中，应加入更重要的东西，比如传递思想和情感。比如，面带微笑对客户说：“您的本次账单是xxxxx元，祝您用卡愉快！”“您需要的乘车路线是......祝您乘车顺利。”

篇3：有效教学三要素

一、适度自由,自主探究

在传统课堂中,学生处于被动地位,缺乏应有的自由权利,学习主观能动性与个性潜能被压抑。如此一来,谈何“有效”?而新课程改革倡导以生为本,促进学生自主与全面发展。其中,突显学生的主体地位,给学生适度的学习自由是落实生本理念、达成有效目标的前提。虽然在实际教育教学中,还不能由教学对象来决定教学内容,但教师可为学生创造更多自由表达、自由实践的机会,而不是牵着学生鼻子走,将其思维完全控制于预设之中。因此,在初中英语教学中,要达成有效目标,教师就要认识到学生才是主动学习者和意义建构者,要将学习自由与课堂天地还给学生,鼓励他们自由表达,踊跃交流,自主探究,展示思维与自我,以打造平等和谐的课堂氛围,获得理想的教学效果。例如教学牛津初中英语七年级下册《Unit 6 Pets》时,单元话题是谈论宠物。在教学过程中,教师可通过“自己喜欢小狗,因为它们非常可爱、忠诚”的例子,引导学生说说自己喜欢的宠物及其原因,通过自身对各类宠物的认知进行描述。于是,学生会从最初紧张、拘束的状态转变成敢于交流、主动表达的状态,畅所欲言。如此,表达内容不再局限于课本范畴,会产生更多意想不到的生成性资源。在语法部分,教师可以引导学生自主探究与总结,在交际运用中强化体验,加深印象。由此可见,在课堂教学中,教师要敢于适当放手,给予学生适度的自由,鼓励他们大胆表述个人想法,进行自主学习活动,从而提升教学效果。

二、搭建支架,有效引导

有效教学既需要学生的自主活动,也离不开教师的有效引导与支持。教师可以通过巧设情境、补充学习材料、激活背景知识及搭建语言与话题支架等方式,帮助学生更有序地进行自主学习与探究,有效完成学习活动。

在英语听力训练时,若一上课便急于做听力任务,学生容易出现紧张、畏惧的心理。而如果教师先围绕听力话题,引导学生自由谈论,则既可以帮助他们复习所学知识,也使其对后面的听力材料形成大致的了解。

在英语写作教学中,教师也要为学生搭建语言与话题支架,提高其写作积极性,同时渗透方法指导,强化学生写作能力,由需借助支持提升到能自主写出较好的习作。例如教学牛津初中英语八年级上册《Unit 4 Wild ani-mals》时,设计“My favorite wild animals”的写作训练。课堂伊始,教师围绕“动物”主题,提出“What is your favor-ite animal?”“Why do you like this kind of animals?”“If the wild animals are in danger, how can you helpthem?”等问题,和学生交流对话,在互动中为他们搭建话题与语言支架,促其融入情境,积极参与。而后,教师播放PPT展示一些野生动物的图片,并给出以下表格,明确讨论内容与范围。再让学生以小组为单位,进行采访活动,完成表格。

通过这样的形式,首先将文本问题灵活地转变成一目了然的结构图,为学生提供写作框架启发,再次搭建语言支架,为语言运用奠定良好基础。然后,围绕相关话题,引导学生展开头脑风暴,在观点交流与思维碰撞的过程中形成更为全面的认知结构,在生生互为支架的小组学习中完善表格内容,形成初稿。接着,再引导学生相互批阅习作,探寻个中不足与错误,共同进步。教师则巡视帮助,汇总问题,答疑释惑,点拨深化,完善习作。

三、灵活应变,动态教学

在有效课堂教学中,灵活性是不容忽视的教学原则,也是教师需要具备的能力。但在实际教学中,有的教师因长期受传统教育思想与考试制度影响,太过“循规蹈矩”,教学程序往往按部就班,行走在预设轨道,欠缺灵活应变意识与机智应对能力,从而导致英语学习机械而枯燥。因此,在初中英语教学中,教师需把握灵活性原则,善于结合学生实情,灵活处理课本知识与教学内容,有所侧重,有所拓展,有所创新,包括呈现方式、教学方法与教学手段等,并注意根据课堂动态变化灵活调整教学方式,更好地调控与驾驭课堂,将教学效果最优化。

以词汇教学为例,有的教师事无巨细,对单词读音、意义与用法等进行详细讲解与分析,占用了大量课堂时间效益却不高。这是因为词汇在具体语境中才会更富有意义,给学生留下更深刻的印象。因此,在初中英语教学中,教师要灵活地将词汇学习融入阅读、听说等环节,降低学习的枯燥感,加深理解与记忆。例如教学《Unit 6 Pets》时,有不少词汇是学生在小学阶段就已接触过的,多数学生都可以直接认读。因此,教师可以将更多的时间用于引导他们怎样用目标词汇和有关句型来描述及交流宠物。同时,教师还可以通过师生互动、对话练习、质疑提问等活动得到反馈信息,适时调整教学方案。这样的教学设计与活动充分展现了英语老师的灵活应变能力与课堂驾驭能力,让学生更积极主动地参与学习,从而提高课堂教学效率。

篇4：阅读教学有效对话的三要素

一、对话，潜心会文是基础

现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。教师要积极唤醒学生主体意识，促成学生与文本的直接对话。实践证明：学生与文本有了倾心对话的过程，才有对话成功的结果。特级教师支玉恒在全国小学语文名师教学观摩会上执教《太阳》一课，用了大半节课的时间，让学生用不同的形式读了12遍课文。学生通过认真阅读，产生深刻、积极的体验，激发了想象力和创新能力，在不知不觉中，把课堂教学对话引向深入。这节公开课给了我们不少的启迪和思考。我想：教师不应剥夺学生静静思考感悟的时间而让其匆忙做出选择；不应让形式上的合作学习代替学生切实的阅读实践。教师应给足学生与文本直接对话的时间，让学生充分地读、聚精会神地读，让学生的心灵与文本蕴含的情感碰撞，从一遍一遍的读书中获得个性化的感悟。这样一来，学生才有一定的“资本”与“底气”进行师生、生生之间的对话。在对话交流中，双方才会都有所收获，共同提高。

二、对话，在互动合作中生成

对话的过程就是一个互动生成的过程。在课堂上，学生之间在互动过程中实现着平等的对话、交流、沟通、融合，通过自我与他人的精神生命相互碰撞，不断产生新的视界，获得更加深入的理解和感受。在教学《一夜的工作》时，一位学生提出了一个问题：“老师，我有个疑问。如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？”教室里顿时喧哗起来……我本能地感到这是一个有价值的问题，就用期待的目光望着学生，开始了引导：“有的同学认为，这是刻意安排的情节，你们说总理会是这样的人吗？” 学生纷纷摇头。我让学生进行小组讨论，经过一番认真、热烈的讨论，学生联系实际，纷纷谈出自己的看法。有的说：“总理工作严谨，讲究先来后到，可能是因为我是后来的，所以放在后面。”……也有的说：“那时新中国刚刚建立，国家一定有许多重大的事件等待总理批示和处理，也就是说总理当时一定还有更重要的文件、更需要紧急批阅的文件。而这个文件只是他自己的一个讲话稿，周总理可能认为这不是十分重要的，所以才把它放到最后去。” 这位同学的发言博得热烈掌声，得到大家的一致认可。互动合作的学习方式搭起了学生之间互动的平台，促进了同学之间相互讨论、启发，激发了学生学习语文的积极性、主动性。通过分享彼此的思考和情感，学生享受到探究和创造的乐趣。

三、对话，在点拨中创新

由于学生是不成熟的对话者，在课堂上还会因为某些原因造成对话的中断，这时需要教师用智慧相机点拨引导。

巧设话题，在对话中培养创造性。恰当的话题，能充分调动学生参与学习、参与对话的积极性，打开学生的“话匣子”，还能起到启迪智慧、发挥潜能的作用。例如，《赵州桥》第三自然段有一个过渡句：“赵州桥不但坚固，而且美观。”如何引导学生把这一句高度概括的语言化成具体形象的画面，进而真正感悟赵州桥的两大特点，请看教学片段。

师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？

（创新、节约、独特、坚固……）

师：是啊，如果说10岁是可爱的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是白发苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？

（一位记不清年龄的老人、一位吃了长生不老药的老神仙……）

师：想象一下，就是这位老人，1400年的岁月里曾经经历过什么？发生过什么变化？

生1：成千上万的人曾经在他背上来了又去，可是他还是那么坚强，只是稍微显得陈旧了些。

生2：一次次的洪水曾经从他的身上流过，人们都为他担惊受怕，但是他还是稳稳地站在那里，因为他有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。

……

师：那么带着你的感受再读读“坚固”这个词，体会一定会更加深刻。

上述教学片段，教师在教材的重、难点，学生的疑点处，巧设话题，引导学生深入阅读、对话，取得良好的效果。

四、对话，在点拨中获真知

由于受知识与经验的限制，学生在解读文本过程中出现一些偏离是正常的。教师应该发挥积极的指导作用，带领学生进入深层次的“对话”状态。如有个教师教《落花生》，提出一个问题：“你们喜欢做个像花生那样的人还是喜欢做个像苹果石榴那样的人？”学生中喜欢“苹果石榴”的人数大大超过喜欢“花生”的人数。教师就说：“同学们各抒己见，很有自己的想法。的确，现在社会，我们既需要像落花生那样默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。”对于这样的引导，我们不禁要想，作家许地山到底想表达什么呢？他绝不是想拿花生去跟苹果石榴做比较，得出谁好谁不好的结论。只是意在表达即使花生外表并不好看的，但它对人们很有用，从花生身上想到踏踏实实做人。而这就是最需要告诉学生的一个道理。假如教师对课文的内涵有正确的解读，就能根据课堂上学生的回答，进行必要的、恰当的引导：“处于水深火热的中国，有多少仁人志士和作者一样，为祖国的崛起、为社会的进步‘只求奉献，不求索取’啊，那么在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？”相信此时没有学生会再为花生虽实用但没有好看的外表而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，默默奉献而自豪，为作者的不求索取，只求奉献而敬佩。

（作者单位：福建省平潭县岚城乡中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）

篇5：儿童声乐教学三要素

声乐艺术是一门看不见、摸不着，只能用心、用脑、用嗓、用耳去感觉的艺术。声乐教学不只是让小学生学会几首歌曲，单纯地解决一些声音技巧问题；而是培养小学生掌握科学的学习方法，提高分析和解决问题的能力，把所学知识技巧运用到实践中去。

一、声音训练是基础

在声乐教学中，发声练习必须放在首位。声音的好坏、音域的宽窄，是能否唱好一首歌的关键所在。发声练习时要对姿势、呼吸、发声、节奏等方面，进行严格的训练，通过训练使学生掌握一定的发声技能技巧，正确运用到演唱当中。

1.姿势一正确的歌唱姿势，是歌唱发声的基础。儿童的自我控制能力较差，注意力容易分散，因此在训练过程中应反复提醒学生注意姿势，要求他们做到：(1)身体自然直立，全身保持松驰；站立时两脚自然分开，与双肩平行，两手自然下垂；头部自然保持平稳，双眼平视前方；胸稍向前挺起，腹部微收；面带微笑，身体重心略向前倾。

2.呼吸一呼吸是歌唱发声的基础和动力。我采取以下几种方法：(1）静坐练习。指导学生坐正，不要坐满凳，嘴轻轻闭上，将两手贴在助下（约2—3分钟）。当学生感到两肋呼吸的动作时，再向他们说明歌唱呼吸的正确位置。这个练习可避免学生在吸气训练时常犯抬肩、胸口僵硬、鼓肚子的毛病。(2)抽泣练习。启发学生找抽泣时的的感觉，通过反复体会，使他们感到肋骨下端的膈肌随着抽泣声有重庆声乐教育培训资源网弹性地往下往外扩张。坚持做几分钟，膈肌会有累的感觉，让膈肌得到了锻炼，这样快速吸气可用于歌唱时抢气或偷气。(3)闻花香练习。要求心静，注意力集中，用鼻腔慢慢地吸入，好像一直缓缓地吸进腹部、肚脐、腰围处(隔肌)，吸满后将气吐掉，这样反复练习，让学生们进一步体会深呼吸的感觉。掌握了吸气的方法，还要学会控制运用气息。(1)在做深呼吸的过程中，突然停住吸气，这时横膈膜仍保持吸气时的状态，几秒钟后，气要平稳均匀地从牙齿缝里呼出”S”的声音。”S”声始终是弱的力度，这样练习既锻练膈肌保住气息的能力，又练习了有支持有控制的呼气。切断气息的练习。先将气吸人肺底，呼气时上下牙齿自然闭合，随着气息发出”S”的声音，中途将气息长短不一的切断。做此练习要注意气息切断瞬间不要加气。

3.发声——儿童的发声器官尚未成熟，他们用声纤细，音量较小，音域较窄，但声音甜美清脆明亮，歌唱时大都利用头腔共鸣。特别是六至十一岁的童声，可以说是童声最好的阶段，声音清脆、明亮，气息能力增强，音域在十度左右，是歌唱最有特色的时期。因而，抓好这一段发声训练，可为今后增强表现力，提高歌唱能力打好基础。(1)声音位置——儿童歌唱的发声是高位置的

头声发声，这是一项非常重要的教学原则。在训练儿童歌唱发声时，先要考虑的是儿童具有优美动听的音质，而不是一味去模仿成人的发声。为此训练时先用轻声带假声，再以假声找头声，逐渐扩大共鸣腔，去解决自然声的局限。发声先采用下行音阶，用哼鸣进行训练，哼鸣最容易找到头声位置。母音”U”，音色稍暗、柔和，用它进行训练也容易找到头腔共鸣，克服喉音、大声吼唱、位置低、声音”炸”的毛病。

(2)吐字咬字一熟练地掌握咬字技术，不仅是为了把字音准确清晰地传达给听众，更重要的是通过正确的咬字吐字与歌唱发声有机地结合起来，达到字正腔圆的目的。学生只有掌握了正确的咬字吐字方法后，才能很好地”解释”歌词内容，真诚地表达歌曲的情感，引起听众的共鸣。因此，在训练时要求学生做到：①平时坚持讲普通话，逐步掌握普通话的正确发音，这是克服地区方言的有效办法；②习惯用奶声、扁嘴说话的学生多用”a”、”o”的母音进行训练。

节奏训练一培养学生良好的节奏感是声学教学中的一个重要方面。可加强平稳节奏训练、变化节奏训练等。提高学生对节奏变化的应灵敏性，为歌唱打下坚实的基础

声乐入门教学方法

童声乐教学一直没有形成一套很完整的理论教学体系，我通过多年的潜心研究与实践，针对儿童的生理特征初步形成了行之有效的教学方法。6－12岁儿童的声音是标准的童声，这一年龄段的童声特点：声音脆亮、稚嫩、可爱，没有共鸣，音高上不去，没有气息支持，白声，唱歌很随意，存在“挤”、“卡”、“压”、“撑”等很多问题。在这个年龄段如果能够把握时机运用科学的方法进行声乐训练，就一定会得到美妙的童声。嗓音条件好的孩子可以完成两个八度的音域，嗓音一般的孩子也可以完成一个半八度的音域。而且，声音甜美、干净，高童区声音统一，有气息支持，极富表现力。许多歌者认为发声练习就是开开嗓子，就像运动员赛前活动筋骨一样，其实，发声练习不仅仅是单纯的开嗓子，而是有针对性地选择适合的练声曲进行技巧训练。

童声的训练不同于成人，简单地把成人的训练方法用于训练孩子，是极为不妥的。对于这一点我是深有体会的，以前，曾有过这样的经历，为了完成一个合唱比赛，由于时间紧迫，不得不让学生每天练习二、三节课以上，其结果是学生用嗓过多，声带疲劳引发咽喉炎。作为声乐老师，我已经清醒地意识到这个问题的严重性，注重儿童的生理特征，强调护“嗓”比练“嗓”更重要。处在生长期的儿童，发声器官非常稚嫩，如不注意保护嗓音，平时的喊叫、感冒、不正确的发声方法或用嗓过度等都可能造成儿童声音的嘶哑。因此，应该在儿童学习歌唱前，向家长和学生强调护“嗓”的重要性及护“嗓”比练“嗓”更重要的这一原则。根据自己十几年来演唱的经验，以及翻阅了很多声乐专业方面的资料和儿童生理卫生及儿童声带如何保护等书籍并逐一加以对照，筛选出既有利于声乐训练，又不伤害儿童声带的有关内容，进行整理，总结归纳了一套适合儿童声乐教学的方法。

1．演唱的姿势

1．1站立姿势。不仅是为了台风好，还关系到发声的质量，呼吸的顺畅。所以要求学生保持标准正确的姿态：男生两脚自然分开站立，挺胸、收腹；女生左脚向前跨小半步，保持头顶天花板的感觉，挺胸、收腹。人体重心在前脚，身体前倾，肩膀放松不能耸肩。

1．2面部表情。面部肌肉放松，脸部呈微笑状，两嘴角微微上翘，给人的感觉应该是发自内心甜美的笑容。

2．打开咽喉腔体

2．1无声练习。左右牙关凹下，表面形成两个“酒窝”，嘴巴上下打开扩张，舌尖抵在下齿垠内侧，然后舌体后三分之一向后退，舌尖不动，同时舌中间凹下、两侧隆起，使舌体形成直沟。学生可照镜子反复练习，每次练3分钟。

2．2单元音a、o、e、u、i运用打呵欠的方式按顺序说出来，从高、中、低童连贯不留痕迹地反复练习5分钟，说i时声音是从牙关发出来的。在做这个练习时，要保持嘴角上扬，呈微笑状态并有轻微的扬眉。

3．单元音、复合元音的练习

a、o在打开咽喉腔时位置是一样的，只是口形稍有变化，用a、o音练习能巩固正确的发声位置，而且声音很明亮、悦耳、结实，还能有效克服儿童的奶声和扁嘴歌唱的毛病；用u音练习，很容易打开通道获得高音，主动用上气息。此外，lu在发声时可以避免孩子们用声带喊叫的现象，练习时也很容易获得头声和高位置。对于初学者，我不主张用“咪”和“吗”来训练，很容易造成“咧”和“横”着唱。哼鸣练习也可以较轻松地打开通道获得高音（头声），轻声、假唱、哼鸣三大发声辅助练习缺一不可。

4．呼吸训练

呼吸是歌唱的基础，儿童的肺活量小，相对于成年人呼吸浅得多，所以平常儿童的心跳、呼吸频率比成人快。由于呼吸短促，唱起歌来常常感到气息不够用，特别是唱较长童时更加困难。故此，儿童的呼吸训练就显得尤为重要了。

4．1深呼吸练习法。小嘴自然张开和鼻腔同时慢慢地将气从上往下吸进肺的底部、腰围处，腰围有涨满感，呼气时保持吸气时的状态，读S音把气徐徐地有控制地呼出，反复练习五分钟。经过一段时间的练习，可以逐步解决呼吸问题。

4．2吹纸片的练习。具体做法如下，撕一个稍长一点的纸条，一厘米宽即可，用手捏着上方，放在嘴前约一公分的距离，可逐步把距离拉长。用吸好的气吹纸条的下方，从纸片振动的频率辨别气息是否均匀、集中、有力，从而使孩子们感觉呼吸时腹部的对抗作用。这一练习既锻炼了腹部的力量，又对增强气息控制能力有很大的帮助。

5．咬字吐字

咬字吐字练习：唱歌和说话一样，要求咬字吐字清晰，在唱歌时必须运用歌唱语言的方式来咬字吐字。歌唱语言是建立在生活语言的基础之上，通过艺术加工，形成歌唱语言的规律。在演唱歌曲之前，要对歌词进行咬字吐字处理，这样才能把节奏中的字和旋律唱清楚。对于歌曲中的每个字，咬的要准确，这就需要嘴、口腔与意识的功夫了。在咬字、吐词、拖腔、收声的过程中，都不能大意，必须要用“心”念字，在这个基础上演唱歌曲，就能达到“字正腔圆”的目的；在表现抒情类歌曲时，一般曲调慢而有序，咬字时要非常清楚，这就要求熟练咬字吐字技术。

6．节奏训练

节奏训练的主要目的是培养学生良好的节奏感。加强平稳节奏和变化节奏的训练能提高学生对节奏变化的灵敏性。

7．跳音、附点音符的练习

跳音的练习使声音变得灵巧、跳跃，赋于华彩。方法是保持低的喉位，用腹肌轻轻弹跳，呼吸保持住。附点音符的练习使孩子的声音有动感，欢快跳跃，适合演唱多种风格的曲目。

8．歌曲的处理

儿童唱歌教学的基本要求是：揭示歌曲的思想性、艺术性，启发学生的音乐想象力，使其有感情地歌唱，受到歌曲艺术形象的感染。由此看来，对歌曲进行恰当的艺术处理，充分发挥学生的音乐想象力，做到声情并茂地演唱，是非常重要的。例如歌曲《小机灵的歌》旋律活泼、开朗、热情；内容赞美了聪明机智、胆大心细地一休，爱惜时光、努力学习、同情弱者、助人为乐等高尚品德。歌曲用“格的、格的”象声词配上66556655｜660560的旋律，把动画片人物的机械式步伐动作形象地表现出来。这就提示我们在演唱时要掌握住机灵、活泼、富有弹跳性的艺术风格。教师在启发学生的情感时可以通过有感情地范唱、语言的解说、引导、肢体语言的示范等教学方法的运用，让学生不知不觉地进入歌曲所营造的意境和情感的氛围中。

9．声音位置

选用不同的声音位置来演唱不同风格的歌曲，可以收到很好的效果。例如：我在训练四年级下册五单元山东民歌《沂蒙山小调》时要求用清新自然的嗓音、声音位置靠前的方法来训练，孩子们演唱的声音非常甜美亲切，能更完美的表现山东民歌的风格。再比如在训练《大海啊，故乡》这首歌曲时，我要求孩子的声音位置稍靠后一点，带着深情、委婉的情感来演唱，既不失去可爱的童声音乐，又使声音极富表现力，演唱效果非常理想。

10．“竖”“含”“深”“空”

童声训练一定要从高位置开始，“竖”要求孩子们在打开咽喉腔体时处于打哈欠状态，嘴唇自然放松，用单元童o进行练习；“含”即口腔保持空含感；“深”即气息要吸深至肺底；“空”，微笑上提软腭，空扩口腔等。总之，儿童声乐教学是一门看不见、摸不着的艺术技巧，只能用心、用嗓、用耳朵去感觉。

声乐教学不只是让小学生学会几首歌曲，单纯地解决一些声音技巧问题，而是培养他们掌握科学的发声方法，把所学的声乐知识和技巧运用到歌唱艺术中去。经过我系统训练的孩子，演唱基本做到音准、节奏准确，音乐感觉较好，口形正确，喉头稳定，舌位正确，换气及真假声转换自然不留痕迹，初步掌握头腔、口腔、胸腔共鸣的运用；演唱完整、紧凑、较感人，能较好表现歌曲的内涵与情感；演唱姿势正确，朴实大方，能较好与伴奏相结合。有部分孩子可以达到业余歌唱考级七级以上。

回顾多年的声乐教学历程，在教学过程中，一定要因材施教，必须解决只追求音量、音高和过于成人化的教学，而忽视儿童各个年龄段的生理特点等问题。在儿童声乐教学最重要的环节上严格把握“度”，而这个“度”不是单一的，应该是在童声训练的时间、音高、音域、音量等诸多方面把握“度”。根据儿童的生理特点、知识水平、想象、模仿及理解能力上的欠缺，更加严格要求。教师必须具备各种唱法（民族、美声）范唱的能力，否则，声乐教学将无法进行。不能示范，学生就很难学习到声乐技巧和演唱风格。

作为音乐老师必须树立终身学习的观念，不仅是知识更新的需要，更是学生对老师的需求。现在的儿童大多数很聪明，模仿能力非常强，教师如果没有正确的教学方法、标准的示范和很强的歌唱能力及扎实的基本功，那么就会在声乐教学中起到误导作用。作为音乐教师不但要具备歌唱能力和扎实的基本功，还要精于所教的专业知识，尽可能地扩大自己的知识面。如此，才不至于造成教学工作的盲目性。所以，在儿童声乐教学中不断提高教师自身的演唱水平是十分重要的。以上儿童声乐的教学过程和方法是我的初步探索，尚有不完善之处，仅供同行们参考。

由小学生校园歌手大赛浅谈小学声乐教学

『文字』：艺术教研组 刘晓佳 『供稿』：中学部 『图片』： 『时间』：2007-5-17 『点击数』：2112

我校校园歌手大赛早已圆满落下帷幕，作为本次大赛主要组织者和艺术指导教师，回头反思，感想良多，写下个人的一些体会，也许对孩子们的音乐学习有所启发。

我们常说的“卡拉ok”、“唱歌”，它的专业名称是：“声乐”。小学部的歌唱比赛按照年龄来划分应该属于“童声比赛”。6岁至10岁为中期童声，是童声带发育相对稳定的时期，也是童声最佳歌唱时期；11岁至13岁为晚期童声，是童声歌唱较为成熟时期，此时声音变得相对结实有力。所以在本次比赛中我们按照童声的声音特点与年级特点，分为两场比赛：1—3年级一组；4—6年级一组。

声乐是一门集语言、音乐、表演为一体的综合艺术，同时也是再创造艺术。

一、音色 什么是真正的好童声？我们在比赛中对声音的评价标准是什么呢？因为儿童的声带很短而薄，歌唱时大都利用头腔共鸣，因此我们说好的童声在音色上因该是不挤、不卡、不压，明亮、悦耳，像银铃一般清脆、透明，歌声流畅自然。比如：这次一等奖获得者：五（10）黄晓冬，她的嗓音条件很好，音域很宽，声音明亮自如。然而在我们比赛中有些选手为了追求这种明亮的声音而盲目的去挤、压迫声带，造成僵硬的声音，而这种声音往往使人产生错觉，以为童声就是这种音色。错误的发声方法会影响到歌唱，在比赛比较紧张的情绪中就很容易走音“跑调”、“破音”。我们的比赛选手中大部分是没有接受过声乐训练的学生，有些选手在准备比赛的过程中，就已经把嗓子唱哑了。主要是因为没有用气息去演唱，为了演唱歌曲中的高音部分不得不用嗓子去喊，所以直接影响了比赛的发挥。

二、乐感

音乐常常是不能用语言解释，而是要靠感觉。因此要唱好歌，乐感的培养很重要，有了好的音乐感觉，才能有好的音乐表现。在这次比赛中一些选手也许声音上不是很有优势，但是乐感很棒，能够把歌曲的音乐情绪表达得淋漓尽致。一等奖获得者，一（2）卢谷雨、申世卓演绎的《好爸爸坏爸爸》天真活泼；三(10)余溪子演唱《丰收的歌儿快乐的唱》仿佛把人们都带到丰收的喜悦中。对儿童的乐感培养建议大家应从小就抓起，越早越好！可以从这几个方面入手：

1、让孩子多接触、多聆听、多欣赏各类美的音乐。

2、让孩子多听故事，特别是有趣的童话故事。

3、多听多念儿歌。

三、技巧

唱好歌要掌握一定的歌唱技巧，要掌握正确的咬字吐字方法，还要有一定的读谱、听音能力，这样才有可能演唱有一定难度的歌曲。这次比赛组合与小组唱形式的参赛选手比较多，但是多数都是齐唱，有的小组唱音色还不统一，所以效果不佳。对于有一定演唱基础的学生可以编配简单的声部，可以体现演唱技巧，丰富演唱形式。这次一等奖获得者：四（10）何佳慧、张雅莹、陈芷华 演唱的 《春天的风铃》就是一首二声部的重唱歌曲。

四、选曲 在比赛中为学生选择合适的歌曲也尤为重要。这次比赛的海选和复赛中有唱儿歌的，也有唱流行歌曲的，如《菊花台》《两只蝴蝶》等。在正规的声乐比赛中我们提倡学生能选择符合他们的心理年龄及他们喜欢的儿童歌曲、动画片歌曲、少数民族歌曲、戏曲等。在歌曲的风格上要考虑到学生的性格、音色和表现能力；在歌曲的难度上要考虑到学生的演唱水平，不要选择超过能力范围的歌曲。

在这次的参赛选手中有许多是曾经参加过第7届小学生校园歌手大赛的选手，他们通过一年的学习与锻炼，今年有了很大的进步并且进入了十佳歌手行列，如：二（1）班黄慧显，三（1）班候可凡、谭琬静，五（3）班余斯琪、余斯瑾，四（８）班郑茵，四（4）班贺欣然，五（9）班 伍隽夏等。

篇6：高三作文教学三要素

湖北宜昌市夷陵区小溪塔高中 王家新

无论是从提高学生语文素养的角度，还是从高考应试的角度，作文都应该是语文教学中的半壁江山。语文教学中，语基复习易于操作、便于把握，更能收到立竿见影之功效，而作文教学相比而言则范围广、费时多、见效慢，因此，高三语文复习重基础轻作文几成普遍现象。作文教学往往成为语文复习中的“鸡肋”甚至“空白”，师生不愿为之“耗时”，教师常常是训练见机行事、指导蜻蜓点水、评讲轻描淡写，作文教学被严重弱化。这种急功近利的应试思想，从根本上影响了语文备考质量，并必然影响到学生的高考语文成绩。走出作文认识误区，真正把高三作文教学落到实处，既是语文素质教育的现实需要，也是全面提高语文备考效益的必要途径。笔者认为，高三作文教学要走出投入多见效慢的怪圈，必须把握好以下三个要素——

一、提高认识，激发兴趣。

作文在高考语文乃至整个高考中的突出位置，已被越来越多的人所认识。随着作文在语文试卷中日渐加大的比重，决定了作文的得失直接关系着高考语文的成败。可以说，没有成功的作文，就没有成功的语文高考，也因此有人说“得作文者得高考”。只有语文教师首先走出重语基轻作文的认识误区，正视这一人称“世纪难题”的语文教学问题，真正摆正作文教学的位置，才能够去指导学生提高写作能力和作文考试成绩。

兴趣是最好的老师。加强高三作文教学，必须首先激发学生的写作热情和学习动机，增加写好作文的信心。高三复习时间紧，学习任务重，如果只是一味地关注考试本身、一味地强调应试技能，其结果必然会适得其反。紧张而繁重的高三阶段，需要教师能为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的学习氛围，作文教学尤其如此。教师要善于把情境引入课堂，把激励引入课堂，把美文带进课堂，把生活带进课堂。结合学生的情感、志趣，把他们的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、思考、分析各种复杂现象和社会热点，增智广识，提高洞察力。让学生关注身边事，收看新闻，写作时评；阅读报刊美文，写下读书笔记。如果教师善于诱发学生的生活积累，引导他们关注生活，“以我手写我心“，高三学生同样会对作文“望而生爱”，而不是畏惧害怕、敷衍应付。对学生交上来的作文，教师应多看进步，宽打分数，组织交流，及时肯定，让学生在享受成功的体验中热爱写作，进而自觉主动地投入到读写训练之中去。

二、强化积累，培根固本。

按照信息论的观点，只有先有信息的输入和加工，然后才会有信息的输出。作文正是如此，没有语言的量的积累，就难求写作素养和品味质的飞跃。语文学习，不是先学语言规律再学说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，自觉不自觉地内化成自己的语言。从这个意义上说，语文学习不是举一反三，而是“举三反一”。《新语文课程标准》“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”的论

断是十分精辟的。

加强高三作文教学，必须注重培根固本，努力强化学生的语言积累，根深才能叶茂，源浚方能流长。忽视了语言积累，学生写作水平的提高就成了无源之水，无本之木。“胸藏万汇凭吞吐”、“腹有诗书气自华”、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”等都是古人的经验总结。

俗话说，“巧妇难为无米之炊”。虽然教师在课堂上反复传授“做饭”的方法，学生也都铭记于心，可最终还是不能做不出“可口的饭菜”、写不出好的文章来，为什么?问题便出在学生缺乏语言这个“米”。这“米”在何处？就在于大量地积累语言、积累素材，真正把语言的精华和丰富的材料据为己有。只有长时间的积累熏陶，才能从根本上提高语文素养，提升写作水平。语文教师必须解放思想，排除顾虑，真正把语言积累抓紧抓实。一是强化诵读记忆，在诵中积累语言。充分利用早自习甚至课堂时间，让学生多背点经典美文、格言警句，只有记得“死”才能用得“活”。二是扩大课外阅读，在读中积累语言。没有适量的课外阅读，写作源泉必然断流。高三的紧张复习使学生生活变得简单机械，往往少有时间进行系统的课外阅读，我们采用“化整为零”的方法，挤出课堂时间引导学生读《语文读本》，每周用一节晚自习让学生自由阅读，选择精美时文和优秀习作印发给学生作为语文快餐，鼓励学生忙中偷闲每天挤出十分钟读书看报调节紧张神经„„日积月累，也能集腋成裘。三是增加作文密度，从写中积累语言。如果说阅读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，那么写作则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。它是一种更高层次的语言积累。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言流转的密度。高三写作除了规范的大作文训练，还可以有多种形式的练笔——写生活札记，写分析性短论，开展拟写开头、结尾、列提纲、新闻点评等专项训练，都能训练学生思维，提升语言运用能力。

三、科学指导，务求实效。

如果说，提高认识是前提，强化积累是根本，那么，科学指导则是做好高三作文教学的关键。作文是最复杂的心智活动之一，高三时间又太宝贵，学生投入到语文复习上的时间有限，作文教学必须坚持科学指导，务求实效。其中重要的，我认为是如下三个方面。

1、探寻规律，掌握技巧。

高考作文是高考环境中的特殊应试文章，尽管我们反对应试作文新八股，但探寻考场作文规律，掌握一般写作技巧却必不可少。一是要重视模式训练。话题作文、材料作文、命题作文等几种题型，记叙文、议论文、散文等各类文体，都要熟悉几种构思套路，切实符合文体规范。二是要掌握审题、立意、选体、拟题、布局的基本技巧。以立意为例，其宗旨应该是健康个性、健全人格，不触及敏感政治问题，少谈宗教话题，不一味发牢骚；立意的标准应该是紧扣材料，富含哲理，贴近时代，启迪人生；其过程和方法

则是：透过表象——把握内涵——抓住实质——归纳哲理。三是要掌握开头、结尾的写作技巧，紧扣题旨，把好钢用在刀刃上，把自己的亮点“亮出来”。四是要训练学生养成书写整洁、字数适中、分段合理的写作习惯。

2、创新课型，突出重点。

作文复习课型的设计和安排是提高复习效率的重要一环。作文复习课要坚持全面提高和重点突破相结合，在上好“指导课”和“评讲课”之外，还可以创新一些实用的课型，丰富训练手段。如：

1、专题训练课。针对学生写议论文总是只知道简单地堆砌材料的现象，我进行了一次“标准议论段”的专题写作训练，要求学生在每个标准的议论段中能够写出五种功能不同的句子，即观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句，两次训练取得了很好的效果。

2、习作整理课。要求学生将自己保存的几个练笔本翻阅浏览，回首生活足迹，品评习作优劣，选取有用材料。

3、素材积累课。一是搜集可供引用的材料，包括古今中外名人事迹、自然现象、格言警句等。二是积累身边的材料，包括“我”、“我与校园”、“我与家庭”、“我与社会”等四大方面的“美点”、“感点”精彩片断。整理自己思想和生活的积累，记下自己的独特见闻、经历与感悟，往往能为作文添彩。三是可供借鉴的优美时文及精彩片断。除了以上三种课型，还有写作竞赛课、构思训练课、素材交流课、听读复记课、美文共评课、仿写课、评改课等多种课型，均可在作文复习中适时选用。

3、多样批改，追求高效。