有效教学专题讲座

第一篇：有效教学专题讲座之一

浅谈有效教学环节之一

教学反思

在有效教学中有一个重要的环节:教学反思,对于此环节很多教师都不太重视,针对这种现象笔者想谈谈自己的一点看法.

首先,反思对于教学的重要性.

记得,孔圣人曾说:吾

第二篇：教学设计《好思路才有好作文——高考作文思路讲座之一“总分总”结构》

《好思路才有好作文——高考作文思路讲座之一：总分总机构》

金沙县第一中学 钱清芝

教学目标

知识与能力目标：

通过对高考满分作文和中等作文的比较阅读，让学生提炼出写作思路。 过程与方法目标：

从阅读到提取思路到练习，梯阶式学习方法，掌握如何拟写行文思路。 情感态度价值观目标：

在写作逐步养成写提纲的习惯，同时在生活也要做到有备无患。 法制渗透教育目标：

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》

第四十条 未成年人应当遵守法律、法规及社会公共道德规范、树立自尊、自律、自强意识、增强辨别是非和自我保护能力，自觉抵制各种不良行为及违法犯罪行为的引诱和侵害。 教学道具：幻灯片，作文材料。 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入

第一张是中国古代建筑珍品—阿旁宫。“五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;”，布局相当完美。

第二幅是中央电视台总部大楼，奇特的造型，堪称经典。

第三幅是悉尼歌剧院完美的布局，犹如即将乘风出海的白色风帆，与周围景色相映成趣。美不胜收。

经典之作，必是设计师匠心独运的结果。类推到作文写作，作文也需要合理布局，巧妙构思。好思路才有好作文。

二、比较阅读

《能为?敢为?》《真诚与友善》

一篇优秀作文必备要素：立意深，语言美，选材精、思路清。 (穿插渗透法制教育) 总分总结构

核心方法就是：凡事想三点。横向和纵向(首先，其次，最后、层递式) 作用：多角度、全方位。

三、合作学习

小组探究《穷其可能》一文的行文思路。 凡事想“三点”展开方法：条件、原因、结果

四、小试牛刀(小组讨论)

自生命萌动之初，你在人世间就有了自己的位置。在整个生命的历程中，你一直同位置打着交道。或许你有一段关于位置的心情故事;或许，你有许多关于位置的独到的见解。请以“位置”为话题自拟题目，拟写“总分总”的行文思路。

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第三篇：听“有效教学”讲座心得体会

有效教学的核心就是教学的效益，它是实施教学目标管理的一种现代教学理念。2月16日，我有幸聆听了xx区教研室张主任

的《如何提高课堂教学有效性》，我深有感触，现将心得体会做以小结。

一、谈理解：

提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是基础是前提;有效课堂教学是重点;有效课后反思是创新。我对有效教

学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。

二、谈备课：

备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已

有的知识经验，在备课之前应认真研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度

”，在备课中都应进行认真思考。备课应是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计;教学方式方法的设计

;教与学活动的设计;教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，教

师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么

样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上现想要合适和有效的多。

三、谈反思：

新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要

静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位

是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行

再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。如何培养好学生自主探究的能力和善于发现问题

、提出问题的能力是我在教学中遇到的困惑。

总之，随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的

关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，让我们的课堂更加有效。

第四篇：有效教学设计讲座心得体会

通过观看国培计划有效教学设计讲座，深有感悟。所谓“有效教学”并非仅指教师的课上得好不好、有没有完成教学任务，更是要看学生在老师的引导下有没有发挥其主观能动性去学习，在知识掌握、学习能力的培养和终身可持续发展上有无进步。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正的掌握知识、能力得到发展。如果学生厌学或者学生学无所得，即使教师教得再苦也是无效教学，同样，如果学生学得很累，但各方面没有得到应有的发展，也是效率低下的教学。

要想提高教学效率，首先必须摒弃一些错误的教学理念：

1)“讲”得越多越有效

有些教师觉得：上课时老师多 “讲”一些，就可以帮助其掌握好所学知识，就可提高课堂教学效率，提高学生的学习效果。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师尽心尽力，但往往向学生：“灌”得越多，他们的依赖性也就越强，自主学习的能力也就越差，从而造成他们不愿意动脑筋，效果常常适得其反。

2)片面追求“时尚”的教学方式

在当前教学改革中，有些老师脱离学生的实际，片面追求“时尚”的教学方式，比如在现有的职校学生实际状况下为：学生普遍存在着“读中职是接受下等教育”、“上中职没出息”的错误偏见，缺乏理想信念，学习目的不明确，无心向学，痴迷网络聊天、游戏，不做作业和抄袭作业;以初中阶段成绩中下者居多，内心的悲观情绪较重，有自暴自弃的心理缺陷。在还没有培养学生的自信心，养成良好的学习习惯和学习能力的情况下，进行所谓的项目教学法、合作探究学习、小组合作学习等等都不能取得好的教学效果。

那么如何进行有效教学呢?赵才欣老师说的好;要先学后教，多学少教。对此我深有同感，也很赞成。

1)在对学生进行思想教育的同时，着重要指导学生如何学习，培养学生的学习能力。

一定要养成学生的预习习惯，尽管老师会在上课时告诉学生今天课的重点和学习任务是什么，但是学生很少有人会在其脑中形成印迹。因此我觉得老师要引导学生进行课前预学，发挥其主观能动性。学生只有通过预习，才能知道在课堂上老师所要教的内容。才能更好的跟着老师的教学思路去学习，否则会造成老师在前面讲的天花乱坠，而学生却不知所云。那么如何预习呢?

预习通常分为三个阶段。 第一阶段：先把教科书通读一遍，在不甚了解的地方做个记号，上课时针对这些疑点提出问题，直到了解为止。 第二阶段：研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。 第三阶段：利用参考材料，将没有学过的内容做一番预习。能做到这一步，不仅预习的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。 少讲多学，讲学结合

2)记得老师讲了这样一个案例，一位老师上课时并没有按照教案直接上课，而是询问学生通过预习已经掌握了那些知识，还有那些不是太清楚。然后老师着重讲解同学们共同存在的问题，讲完后请同学们结合老师的讲解再看书，直到弄懂为止。这样的教学符合学生的认知规律。能够大大的提高课堂的教学效果。 结合情境教学

总之，要想提高课堂教学效果，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。

第五篇：初中英语阅读教学专题讲座

一、初中英语阅读教学概述 Do you believe…?

We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。

阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。

传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。“阅读是一个语言心理的猜测过程”( Goodman )。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识(事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等)对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 字面阅读( read the line )

字面阅读是对阅读的最基本要求。

低级层次( lower level skills of reading ) 推理阅读 (read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。

阅读的高级层次( higher level skills of reading ) 形象阅读 (read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。 阅读教学的定义

《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。(《英语课程标准》，第 9 页) 英语课程标准》阅读五级要求：

1 .能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; 2 .能理解段落中各句子之间的逻辑关系;

3 .能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局; 4 .能读懂常见体裁的阅读材料;

5 .能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; 6 .能利用字典等工具书进行学习;

7 .除教材外，课外阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字。 阅读教学的目的

教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

阅读的基础与建立途径 基础途径

语言知识

语言知识学习 阅读理解能力

阅读理解能力学习 深度阅读学习

广度阅读学习 (相当于精读)(相当于泛读) 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习

通过阅读课文学习新的语言知识(通过教材学习) 阅读能力的深度学习

精深阅读，形成新的阅读能力(通过教材学习) 阅读能力的广度学习

广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习) 阅读教学的原则 整体性原则

整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即(口笔头)交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下 (top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 点面结合的原则

阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。 精泛结合的原则

精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏” 的“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。 听说读写统筹兼顾原则

在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。 阅读的作用与功能

从高考的角度讲，得阅读者得天下 从中考的角度讲，得阅读者得三分天下

二、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式

1. 自上而下模式 Top-down model

2. 自下而上模式 Bottom-up model 3. 互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。

自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。 互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。

提问式(问答式)阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问—引导—启发—对话—交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。 对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。

讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”情景导入—设问—阅读—疏通、理解—深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论—总结—布置口头和笔头作业、加强语言实践。 阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段： pre-reading 主要目的：

1 )激发学生阅读的动机;

2 )激活或提供必要的背景知识，引出话题; 3 )为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。 • Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣

• Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) • Revision: 回顾上节课所学语言要点

注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading 1 、是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。

2 、要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。

3 、在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。

注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：

General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题

创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题(可伴有录音)—讨论问题答案(先小组后全班)

2. Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题

确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案(先小组后全班) 3. Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点(包括词汇和语法)，并逐个加以解决 过程：个人扫读—小组讨论—全班交流 内容：研究情景—确立概念—熟悉结构

4. Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5. Meaningful practice: 复述、改写等

6. Focus summary: 归纳总结所学语言(先小组后全班) 阅读任务建议

Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序

Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词

Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误

Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答

Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的：

1 、根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。 2 、学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。 活动形式：

Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )(可根据学生水平提供不同任务) 创设情景(完成任务的必要性) --布置任务—提供实例 2. While-task: 完成任务(以小组为单位)

收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果 3. Post-task: 展示评价

小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足

注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善

三、初中英语阅读案例分析 看光盘并评课

四、初中英语阅读策略指导和案例分析 阅读教学策略 1 、合作阅读策略

教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。 2 、交互阅读策略

阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。 3 、同伴阅读策略 一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。 4 、质疑作者策略

1 ) .布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ) . 学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。 3 ) . 对学生阅读情况进行评估。 5 、图片故事策略

1 ) . 根据故事制作相关的系列图片; 2 ) . 将学生分成四人小组;

3 ) . 展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测; 4 ) . 以此方式依次展示图片，直至故事结束;

5 ) . 图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。 阅读基本技能

1 、略读(适用于判断短文主旨大意及中心思想) 2 、扫读 (适用于细节搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 、细读(适用于推理判断、揣摩、理解作者意图) 略读 (skimming ) 和扫读 (scanning ) “ Skimming ”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。

“ Scanning ”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。 阅读策略指导课例(两节) 泛读教学的必要性

众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出：“在教学中„„，特别要注意增加泛读训练。” 泛读教学的目的要求

中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特( Francoise Grellet)认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。

明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面： 第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。

第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。

教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。

进行泛读训练的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。 Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。

Skimming ：略读，只要求了解文章的大致梗概。

Scanning ：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。 Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读。 Authentic-reading ：用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。 Timed-reading ：限时阅读。

在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。 鼓励泛读的建议