步骤教学法

步骤教学法（共9篇）

篇1：步骤教学法

视听说教学步骤

1.课前活动（Pre-class Activities）

要求学生阅读教材中第三和第五部分的语言要点（Language Focus A &B），初步了解本单元的重点功能语言，观察并总结身边所见所闻的各种产品推 介方式方法，为以后的小组讨论和课堂 提问做准备。

2.课堂活动（In-class Activities）(1）Warm-up Activities 学生分为4人一个小组，选取课本Part I 图中六种产品的任意一种，就其卖点（Selling points）展开讨论，时间为3分钟。讨论结束后，每组选派1－2名代表作总结发言，个人陈述或角色扮演都可以。每组发

言时间控制在3分钟以内。学生发言时，教师可以适时提供一些有关词汇、句式或卖点的提示、建议，记录发言的要点以及出现的语病，最后给予评价。评价侧重于语言的专业性、流利度、正确率和说服力。(2）Listening Practice 学生听几段录音，独立完成课本上的练习或老师另外布置的任务。通过这

些训练掌握一些描述产品规格及特点的词汇，提高捕捉细节、数字的能力。做 完练习后，教师应该帮学生归纳、补充此类功能语言，提高表述能力。另外，教 师还可以联系实际，适当加插一些课外 的听力材料，如新闻、财经报道、人物访 谈等。

举个例子，Par t I I I的Fol low-upPractice中有一段交易会展馆里买卖双方 的对话。做练习前，我启发学生联想与交易会相关的词汇、术语，然后，播放一则关于广交会易名的新闻，学生在练习听力的同时又可多了 解一些商务常识。(3）Video Analysis 这是课堂活动中最重要的环节，其 目的有三：

● 整体把握语篇大意

● 了解产品推介的基本结构 ● 掌握产品推介的基本技巧

在完成课本中的填空、选择题的基础上，我们增加了难度更高的情节复述

和语言功能分析。观看Video 1之后，学生尝试从旁观者角度复述买卖双方的所 言所行。这个任务可以锻炼笔录能力和语组织能力。观看Video 2后，学生分析 Presentation中每个语段的功能及肢体语言等。复述和分析有助于巩固单元知识，掌握交际技巧。在这个环节，教师需要耐 心地作示范、启发、修正和补充。(4）Review & Presentation 教师总结单元要点（借助幻灯片），展示几个班的学生在“找卖点”练习中使用的描述性词句，对其中一些措词不当 或表达不够专业的反面例子提出修正意见，帮助学生巩固语言知识。我还从网 上下载了几个介绍同类产品的广告，学 生可以从中学到更精辟的描述语，更地 道的句式。提前让学生准备一段模拟商务场景

下的对话（2－3分钟），抽3－5组在课堂 上表演。学生可以自备道具，使用幻灯片 辅助表演。表演结束后，听众，包括教师 和同学，可以就对话的内容向表演者提 问。最后由教师给予评价，评价内容包括 整体设计编排、是否有说服力、是否有创 意、语言的专业性、流利度和正确率、肢 体语言的应用等。

这种练习与剑桥商务英语口语考试

对接，其目的是让学生学会从商务工作者 的角度去分析问题，解决问题。(5）Further Discussion 教师用书的Tex t Ba n k提供了一 篇与单元主题相关的短文“Somet imes Honesty Is the Best Policy”，里面提到 坦诚相告才是最佳的推销策略，此说法 颇具争议性。如果时间允许，教师可以把 短文印发下去，让学生就其中的观点展开 小组讨论。

3.课后活动（After-class Activities）要求学生独立完成课堂上没有做的

练习，熟读语言要点栏目下的常用表达方 式和例句（可通过两周一次的单元小测 验来检查）。两人配合设计、排练模拟场 景下的对话。

作为商务英语视听说的授课老师，我们需要做很多的课前准备和课后分析。收集与主题相关的材料，依据学生实际 情况设计课堂活动，调整教学内容。因为 商务知识和经验的欠缺，学生在回答问 题或表演时有可能出现无话可说或严重 离题的情况。举个例子，在最后一个环 节—模拟场景对话中，有的学生没弄明

白Launch presentation的真正含意，于是对话时，两人一直在讨论如何调整新产品的配方、如何设计产品包装等这些属于产品开发阶段的工作内容。遇到这种情况，教师要特别注意评价的技巧，多鼓励，少批评，以免打击学生的积极性。另外，由于高校层次、学生来源、教师资源、设备和教学环境的差异，各学校 应根据实际情况对教学内容、教学模式和教学方法进行调整。在视听说课程中注入商务元素是我 们的一个新尝试，教学效果好坏与否还 有待检验。如何更有效地使用《新视野商 务英语视听说》这套教材，还需要我们在 今后的教学工作中不断摸索。__

篇2：步骤教学法

教学设计：

1,课题（课的内容是）： 2,教学目标，①知识与技能： ②过程与方法：

③情感态度价值观： 3,教学重难点： ①重点： ②难点： 4,教学过程： ●导入 ①讲述 ②讲解 ③示范 ④讨论 ⑤练习⑥展评 ⑦小结

5,课外拓展（课外练习作业不强制）6板书

7,教学反思

导入：故事导入，游戏导入（找朋友游戏，大屏幕图片和抽纸条介绍对），歌曲导入，活动导入，多媒体视频导入，游戏导入，复习导入，提问导入等。展评，主要以画展，拍卖，T台秀等形式。试讲时对练习这个环节要进行指导。面试时跟考官问号，“各位考官好，我是第十一号考生。”鞠躬。提问叫同学时看着“同学”。亲和力。自信。结束“以上是我试讲全部内容，谢谢考官的聆听。”

面试注意事项

篇3：步骤教学法

《普通高中英语课程标准教科书》把每个教学单元根据学习内容分成了不同的课型。其中包括:1.热身 (Warming up) 部分:主要根据本单元的内容为学生提供相关背景知识。常用的教学手段是口语操练。2.读前 (Prereading) 部分:一般与接下来要学习的文章紧密联系, 通过小组讨论, 预测课文等做好阅读前的热身。3.阅读 (Reading) 部分:学生会阅读一篇500-600字的文章, 老师通过各种练习帮助学生理解课文内容, 并分析讲解里面的一些语法现象和常用短语搭配。4.语言学习 (Learning about Language) 部分:集中讲解本单元的主要语法点, 如某一种从句或时态, 并进行操练。5.语言运用 (Using Language) 部分:进行包括听 (Listening) 、说 (Speaking) 、写 (Writing) 的综合操练。从课程安排和内容可以看出, 语法和语言现象的学习讲解占了比较大的比例。

而“生本”理念下的单元教学却偏向把整个单元的所有学习内容统筹计划, 提出老师应该在整体把握单元学习内容的前提下, 把教学内容进行整合处理。而课型也不再象传统的教学模式那样分为阅读课、听说课、复习课等。“生本”教学的课时分为:1.感受课 (Feeling) :教学在根据本单元的教学主要内容课前给学生布置一个与单元主题有关的任务, 学生在课上交流。2.尝试课 (Trying) :教师课前让学生阅读单元里的文章, 并找出自己不懂的地方和看完文章后的一些收获, 包括好词好句和读后感等, 学生在课堂上以小组形式分享自己的困难和收获, 并相互帮助。3.讨论课 (Discuss) :继续讨论分享上节课遗留下来的问题, 老师通过组织学生完成课本练习来检查学生对所学内容的掌握程度, 在必要的情况下给学生讲解他们不明白的语法点, 帮助学生清理课文理解的障碍。4.阅读拓展课 (Expanding) :学生课前搜集与阅读有关的其它相关资料, 在课上分享。教师也可以提供一些有关的学习资料, 通过小组活动, 在学生接触和学习更多有关这个主题的知识和内容。5.展示课 (Presentation) :通过各种课堂展示进一步活动拓宽学生对本单元学习内容理解的知识面。6.写作课:老师根据单元主题拟定一个写作题目和写作内容。从“生本”教学对整个单元的教学安排可以看出, 这种教学模式更注重的是学生在课堂上的活动和对言语的感受理解以及拓宽学生知识面, 提高学生的综合素质, 反而在语法上不再过多的处理。

二、课堂的教学步骤

时下, 大多数高中英语教师对每篇课文的教授一般会采取“五步”教学法, 即导入 (Leading-in) —呈现 (Presentation) —练习 (Practice) —交流 (Communication) —巩固 (Consolidation) —作业 (Assignment) , 再结合多种“任务“型的课堂活动, 让学生对所学的语言现象或知识进行理解和操练。老师是教学的主导, 学生是学习的主体。与传统的教学“五步教学”法不同, “生本”形成了自己的课堂教学三部曲:前置性作业——课上交流 (小组讨论) ——班级交流。在进行第二天的教学内容前, 老师都会提前布置与之相关的作业, 学生先自己完成, 不懂的可以在所在的小组内寻求帮助, 做到“先学后教”。第二天的课堂无论是对前置性作业, 还是新授的内容, 老师也是采取先小组呈现的方式。各小组向全班汇报自己对老师布置的任务的具体完成情况, 然后班上的其它小组进行提问或评价。这时老师的身份是一位调控者, 指导者, 在适当的、必要的情况下对学生的讨论进行指导和总结评价。老师把课堂让给了学生, 把讲台让给了学生, 学生真正地成为了学习的主人。因为学生有了更多的表现机会, 更开放的话题和更贴近生活的教学内容, 因此他们大多都热情高涨地投入到课堂活动中去;也因为有了小组的合作, 学生们少了点畏惧, 多了点自信;少了点疑问, 多了些理解。学生们通过相互合作解决了很多原来需要老师来解决的问题, 课堂的效率也得到了较大的提升。

然而, 与初中和小学不同, 高中年级所学的知识也比其它年级在广度, 深度上都要大。在高考指挥棒的导向下, 单纯依靠学生自学为主的“生本”教学模式是否适用于所有教学内容?而被称作偏“师本”的教学模式, 是否就一无是处呢?笔者认为我们应该在两种教学模式中取其精华, 去其糟粕。根据不同的教学内容, 选择两种教学模式中最有效的步骤予以整合利用, 力求达到科学高效的课堂效果, 引导学生更好地掌握运用所学的知识, 全面提高学生英语的听、说、读、写能力。

摘要：随着近年我国与国际交流越来越密切, 英语作为一门语言的交际功能愈发显得重要。针对中国学生学习英语的现状, 广州华南师范大学的博士导师, 郭思乐教授提出了“生本教育”这一种几乎颠覆传统教学模式的教学理念。“生本”教学提倡让学生真正成为学习的主人而非“二手”学习者, 被动地接受一些经过老师处理的知识;提出要学生“先做后学, 先会后学, 先学后教”。这种教学模式与数十年来主流的英语教学有着很多根本的区别。

篇4：七个步骤教学法

刚入学的孩子们，是晨间旭日，当他们坐在椅子上翻开第一本语文书的时候，稚嫩的脸上满是茫然，是啊，对于未知的，全新的事物，一个成年人恐怕都无法招架，更何况是小孩子呢？这就要求老师可以伸出双手，牵着孩子的小手，迈出学习的第一步。识字是孩子们必须要做好的事，面对这一笔一划的汉字，怎样让孩子们从心里记住、接受，而非死记硬背，就是我们老师要做好的事了。我简单总结了几个识字的小方法，希望可以帮到孩子们。

一、读字。在每一课要学的生字上，先让孩子们把拼音标注出来，用食指先盖住韵母，露出声母，大声读出声母，再盖住声母，大声读出韵母，最后看清是几声，带着音调读出正确字音。识字，识在先，字在后，首先得认得这个字，知道怎么读，记住这个字才有意义。注意：字音是否标准很关键，以后初中，高中语文都会有字音的考点，老师在教学时要认真聆听每一位孩子的读音，发现错误立即纠正。那怕是最微小的细节，也鼓励我们的孩子尽力做到。

二、看字。字音读得标准后，不要急于让孩子们去记忆字的写法，老师首先要带领孩子们看看这些他们陌生的文字。老师这时候可以提问孩子们他们看到了什么，这个字长得是什么样儿的，怎么组成的，就像形容一个人的长相一样，让孩子们用自己的语言把他们看到的字描述出来，真所谓磨刀不误砍柴工，这样做可以做会为以后的学习好铺垫。注意：要让孩子们畅所欲言，老师也要给孩子们鼓励，激发孩子们的想象。

三、说字。接下来呢，老师和孩子们要一起说说，这个生字有没有什么特别的地方啊，比如：“田”字，老师要问孩子们，觉得这个字有什么特点，像什么？就会有孩子想到是像山上一片片的稻田，每一块都封得严严实实，再在里面画上横竖，把它们分成小块，就可以种田了。老师这时候就要表扬孩子，再总结，完善孩子们的认知。再比如：“休”字，在老师的引导下，孩子们会想到这个字右边是一颗笔直的大树，一撇一捺枝桠伸展，左边是一个人，那有点竖着，好像一个直立的人靠在一颗大树上，他很累，所以倚靠着树休息呢。这是联想记忆法，类似俞敏洪的背单词方法。注意：如果碰到难以解说的字，老师就要帮助孩子们讲解这个字，让学生有所体悟。

四、析字。有了上面三个步骤做铺垫后，老师要讲解字的含义了。就像啊、嗯这样的字也代表着某种语气，每个字都有它代表的意思，像爱字，代表着感情，永恒等。理解字的含义，才可以在以后运用自如。注意：老师解析字的时候要具体，通俗。

五、用字。在什么场合可以用到某字，这是掌握的重点，亦是难点。老师可以运用各种方法帮助学生。注意：方法要贴切。1、图画法。例如：梅花的梅字，老师可以给学生放出梅花的图画，冰雪纷飞，朵朵梅花在风雪中依然艳丽、芬芳，梅花吐蕊，孤傲不俗，它是春的使者，待到山花烂漫时，她在丛中笑。这样的图画直观的使孩子们认识到这美丽的花朵，对她感兴趣，记住她，甚至爱上她。把生字组成常用的词，便于学生理解记忆，或者造句，把生字具体化，生活化。2、情景法。有些字即使组成了词也是不便理解，这时老师可以描绘一个场景，帮助孩子们。例如：绅士这个词，在一个朋友聚餐的场合，男生帮助女生把椅子拉出来，这就是绅士，是男士照顾女士的行为。这样一个情景也可以让学生自己演出来，透彻理解。

六、写字。在以上几个步骤做完之后，老师要让学生看着书把生字写几遍，熟悉字的写法。注意：老师要注意孩子们的笔顺，不要写错。

七、默字。脱离书，自己把生字默写出来，只有这样才是真正的认识了生字。注意：这个环节老师要知道学生正确组词、造句。

这七个步骤教师可以根据上课的时间，学生的接受能力适当调整、变通，找到最适合自己学生的方法。当然这个过程可能会遇到很多问题，教师要耐心认真帮助孩子们解决问题，形成良好的学习风气。

要想达到好的认字效果，当然要求教师课前认真备课，多花心思在教学研究上，换位思考，琢磨怎样的方式，怎样的语言，怎样的表达可以让孩子们更好的理解、接受，深深的印在脑海里。其实方法是千变万化的，教师要学会变通，制作一些小卡片等小道具或者听取孩子们的意见也是可以的，我们的宗旨就是避免一些不必要的死记硬背，在这个多元化的时代，培养出思维敏捷，勇于创新的人才。

有人说教师是太阳底下最光辉的职业，也有人说教师是人类心灵的工程师，是最可爱的人，这样多的这样好的评价说明了作为教师的责任是重大的，作为一名人民教师，我深知任重而道远。愿意做孩子们成才路上的石子，因为对这三尺讲台衷心的热爱，因为要扛起肩上沉甸甸的责任，更因为台下那一双双渴求知识的眼眸！

篇5：标枪教学步骤

握枪方法是将标枪斜放在掌心上，大拇指和中指握在标枪把手末端第一圈上沿，食指自然弯曲斜握在标枪上，无名指和小指握在把手上。也可将拇指和食指握在标枪把手末端第一圈上沿，其余手指按顺序握在把手上。

 持枪 持枪的方法是屈臂举枪于肩上，大小臂夹角约为90度，稍高于头，枪尖稍低于枪尾 助跑

助跑的距离应根据投掷者发挥速度的快慢而定，一般在25-35米之间，助跑分为两个阶段。

 预跑阶段

预跑阶段主要是加速，在跑进中上体稍前倾，用前脚掌着地，大腿抬得较高，后蹬力量强，动作轻快而富有弹性，持枪臂随着跑的节奏与左臂配合，自然前后摆动，并与下肢动作协调一致，在加速中进入投掷步。

 投掷步阶段

第一步：左脚踏上第二标志线，右脚积极前迈，同时，右肩后撤并开始向后引枪，左肩逐渐向标枪靠近，左臂自然摆至胸前，眼向前看，髋部正对投掷方向，持枪臂尚未伸直

第二步：当右脚落地，左脚离地前迈开始了投掷步的第二步。左脚前迈时，髋稍向右转，右肩继续后撤并完成引枪动作，右手接近于肩的高度，枪身与前臂夹角较小，枪尖靠近右眉，保证标枪纵轴和投掷方向一致。

投掷步的第三步是由左脚落地开始的，左脚一落地，右腿膝关节自然弯曲，大腿带动小腿积极有力地向前摆出，当右腿靠近左腿时，左腿快速有力地蹬伸，促使右腿加快前迈。此时髋轴转向投掷方向，并与肩轴形成交叉状态。左臂自然摆至胸前，有助于左肩继续向右转动，加大躯干的向右扭转。

右脚尖外转用脚跟外侧先落地，然后过渡到全脚掌，与投掷方向成45度角左右。躯干和右腿成一条直线，整个身体向后倾斜与地面形成一定的夹角

第四步：在交叉步右脚尚未落地之前，左腿就要积极前迈。右腿落地，体重落地弯曲的右腿上，接着，右腿积极蹬地，加快髋部向水平方向移动，同时也加快了左腿的前迈。左腿前迈时，大腿不宜抬得过高，左脚用内侧或脚跟先着地，做出强有力的制动和支撑，左脚落地的位置应在右脚落地前投掷方向线的左侧约20-30厘米处。

五步投掷步的前四步一般步长是：第一步大，第二步小，第三步大，第四步小。

最后用力

 投掷步的第三步右脚着地后，由于惯性，髋部迅速向前运动，在超越了右腿支撑点之后（左脚未着地），右脚就开始最后用力。当左脚着地，便形成了以左脚到左肩的左侧支撑，为右腿继续蹬地转髋创造条件。右腿有继续蹬地，推动右髋加速向投掷方向运动，使髋轴超过肩轴，同时髋部牵引着肩轴向投掷方向转动，在肩轴向投掷方向转动的同时，投掷臂向上转动，带动前臂、手腕向上翻转，当上体转为正对投掷方向时，形成了“满弓”姿势（如上图右）。此时投掷臂处于身后，约与肩高，与躯干几乎成直角。

弯曲的左腿做迅速有弹性的蹬伸，同时胸部尽量前送，并带动小臂向前做爆发性“鞭打”动作，使全身的力量通过手臂和手指作用于标枪纵轴。

标枪离手一刹那，手腕和手指的积极动作，能使标枪沿着纵轴按顺时针方向自转，这可以保持标枪在空中飞行的稳定性，提高标枪的滑翔效果。标枪出手的适宜角度约30-35度。

 标枪出手后的身体平衡

标枪出手后，人体由于受惯性的作用，必然随着向前惯性继续向前运动，为了防止越线犯规，应及时向前跨出一至二步，身体稍向左转或上体稍前倾，降低身体重心，维持平衡，避免冲出线外。

教学步骤与方法

 使学生对掷标枪技术有初步了解

 方法：

简要讲解掷标枪的发展概况。

简介掷标枪的比赛规则、场地和器材规格。

简介掷标枪的技术特点和结构，观看技术图片、电影，教师做示范。

       学习原地掷标枪技术

方法：

学习握枪和持枪方法。动作技术要点见技术部分。

学习原地掷标枪的专门练习。

单人、双人徒手或利用器械做发展肩、腰柔韧性的练习。

正面原地和上步投掷实心球（如图）。

正面原地掷枪（如图）。面对投掷方向，两脚前后站立，左脚在前，上体微向右转，持枪于肩上方，枪尖向前下方。然后蹬伸右腿，沿枪尖指向的方向掷出（投掷距离以10-15米为宜）。

 原地侧向掷枪。侧对投掷方向，两脚左右开立，左腿伸直，右腿弯曲并负担体重，右臂伸直持枪于右侧后方。然后右腿用力蹬地，推髋向投掷方向转动，上体前移，以胸带动上臂，将枪掷出。

 学习引枪和投掷步的技术

 方法：

 学习引枪技术。

 原地引枪练习（如图）

 走步和慢跑中引枪练习。

 学习投掷步技术。

 上两步引枪，动作要点同技术部分中引枪的第一步和第二步。

 持枪做交叉步练习：左侧对投掷方向，两脚左右开立稍比肩宽，右臂持枪后引，眼看投掷方向，然后右腿向投掷方向迈出成交叉步。

 上三步结合引枪，动作要点同技术部分。

 上四步投掷，动作要点同技术部分。

 学习助跑掷标枪技术

 方法：

持枪助跑练习。

持枪助跑结合引枪练习：在跑进中两步完成引枪动作。

持枪助跑结合引枪和投掷步，动作要点同技术部分。

中速短程助跑掷枪。全程助跑掷枪。

 确定个人技术特点，改进和完善技术

 方法：

在正式场地上全程助跑投掷，并用一定的速度和力量。

针对个人在技术上存在的错误，选用不同的方法，改进技术。

分组练习，学生互相观摩。

技术评定和达标。

教学中常见的错误动作、产生原因和纠正方法

 引枪时标枪离身体太远

产生原因：

肩关节灵活性差、手腕背屈或左臂向左摆动。

 纠正方法：

多做发展肩关节柔韧性的专门练习。

多做第三、四步时左臂摆至胸前左肩转对投掷方向的练习。

 第三、四步明显减速。

产生原因：

预跑阶段速度过快，增加了投掷步的难度，以致最后用力前，不得不降低第三、四步速度。

第一、二步引枪时上体故意后倾。

第三步（交叉步）右腿抬得过高，向上力量大，第四步左脚落地不及时，影响向前的水平速度。

 纠正方法：

调整预跑阶段的速度。

多做慢跑和加速跑中引枪，保持上体正直。

反复练习第三、四步动作，强调动作节奏。在第三步右脚着地前左腿要积极向前迈出。

 超越器械不充分

产生原因：

引枪时上体转动不够并前倾，第三步（交叉步）步幅太小。

第四步左脚离地过高。

下肢动作速度慢，上体跟进快，髋关节柔韧性和灵活性差。

 纠正方法：

反复练习交叉步动作，要求有较大的步幅。

在跑道上连续做投掷步练习。强调第四步动作要快。

原地做髋关节左右练习。

 “满弓”动作不充分

产生原因： 左腿制动和支撑不好。

助跑速度过快，交叉步太小，右腿蹬转送髋不积极。

上体过早向投掷方向移动。

 纠正方法：

原地做“满弓”动作。

左脚上前一步后结合做“满弓”动作。

 只用投掷臂的力量掷枪，没有利用下肢和躯干力量。

产生的原因：

跑速过快，未能充分做出超越器械的动作，因而下肢和躯干失去用力条件。

不明确用力顺序。

投掷步的第四步太短，左腿未做出强有力支撑。由于向前的惯性，迫使上体过早前移。

 纠正方法：

多采用徒手和持器械的专门练习，如单手投掷实心球、沙袋等，体会用力顺序。

多做上两步、三步掷枪练习。

成投掷前的预备姿势，右臂后伸拉住橡皮筋，反复做最后用力动作。

慢速短距离助跑，接投掷步重点体会超越器械而后掷出标枪。

 最后用力时臀部下坐或收腹

产生原因：

投掷步的第四步过大，在很大的向前惯性和重力作用下两腿承担不了过大的压力，因而迫使两腿弯曲过大蹬不起来。

右腿蹬地无力，髋的转动和前移不够，体重未移向左腿、或左腿膝关节弯曲。

投掷步的第四步左脚落地过于偏左。

 纠正方法：

多做第三、四步的练习（或作出各步记号）改正两脚着地的位置。

多做右腿蹬送右髋的动作。

 最后用力不能通过标枪纵轴

产生原因：

投掷步中对标枪所处的位置、角度、方向失去控制，或最后用力时标枪与前臂之间夹角太大。

最后用力中挥臂路线不正确，肘下降造成拉枪。

肩关节柔韧性差。

 纠正方法：

多做原地引枪和慢跑中引枪练习，持枪臂保持伸直并向上抬起约与肩高。

多做徒手挥臂练习，或做打击前上方目标，保持肘略高于肩。

篇6：《赠汪伦》教学步骤

一、 谈话导入

1、复习古诗导入新诗。我们班的同学有很强的记忆力，我们来展示一下吧，齐背诵第二单元的古诗两首。今天我们来学习李白的一首诗歌。请读课题，特别读准“赠”。联系“赠刘景文”说“赠汪伦”的意思(用“赠”说话练习——李白写了一首诗送给汪伦)。

2、激趣。大家都知道李白是一位了不起的大诗人，他有两大爱好——喝美酒，游山水。那李白为什么要写一首诗送给汪伦呢?他们之间发生了什么动人的故事呢?想知道吗?大家要是把这首诗读得又准确又流利，我就讲个有趣的故事给大家听。

二、自读正音，熟读成诵

1、自由朗读古诗，把生字圈出来，读准字音，读通古诗。

2、学习生字。

(1)指名读，齐读。

(2)这些字你是用什么方法记住的?“舟”是翘舌音，知道是什么意思吗?从象形字的角度记住“舟”。范写书空“舟”字。

(3)你们觉得还有哪个字最难写?教师范写“乘”字，学生书空笔顺，提示“乘”的书写要点。

3、把生字放回古诗读。同学们读得真好，老师也想读一读。有同学愿意跟着读吗?

4、学生自由读，男女生接龙读，分组读。多种形式熟读成诵。

三、编故事，了解古诗意思

1、同学们太厉害了，不仅会读诗了，还会背诵了，那老师就给大家讲一个“十里桃花，万家酒店”的故事。

唐朝时有个叫汪伦的人。他特别崇敬李白的才学，总想找机会和李白接近。可是有什么办法能让李白这样的大诗人到自己家乡来一趟呢?他想了好久，才想出一个好办法。人们都知道李白喜欢喝酒，汪伦就给李白写了一封热情的邀请信。信上是这样写的：先生您喜欢游山玩水吗?我们家乡有十里桃花;先生您喜欢痛饮美酒吗?我们家乡有万家酒店。

李白看到热情洋溢的邀请信，便高高兴兴地去了。

李白转了半天，没看到十里盛开的.桃花，也没看到有一万家酒店。

李白很纳闷，就问汪伦，汪伦解释说：“十里桃花不是桃林，而是此地有一处潭水，名叫桃花潭，方圆十里;万家酒店并非是有一万家酒店，而是酒店的主人姓万。”

李白听了，不禁哈哈大笑。对于汪伦这个善意的玩笑，李白丝毫没有责怪，还是住了下来，随着汪伦一起四处游玩，喝酒聊天。时间过得很快，李白因为有事情要离开了，怕汪伦挽留，他悄悄地——

谁知道接着发生了什么事情吗?

2、学生续编故事。

(1)明确故事的四要素(时间、地点、人物、事情)，而一个动听的故事还要把在讲事情的时候能说出看到了什么，听到了什么，想到了什么，做了什么。板书：时、地、人、事(看、听、想、做)。

(2)再读读古诗，后面发生的故事就都在古诗里。

(3)和同桌一起说说这个故事的四要素。

(4)试编故事。

清晨，李白悄悄坐船正准备离开。忽然，听到从岸上远处传来踏歌声，李白看到汪伦带着村民为他送行。村民们手挽着手，一边走，一边唱。听着动人的歌声，看着质朴的舞蹈，回想起这次游玩的经历，那热情的邀请信，那甘甜的美酒，那清澈的桃花潭，李白被汪伦的情谊深深感动了。他心想：就算是桃花潭水深有千尺，也比不上汪伦送我的深情厚意呀。于是，拿起笔墨写下了：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

预设引导：

①为什么是清晨?(因为是悄悄离开，所以是清晨)

为什么是河边?(理解“舟”和“将”的含义)

②除了李白还有谁?(汪伦，还有村人;了解踏歌)

发生了什么事情?(汪伦带着村人踏歌为他送行)

他是悄悄离开的，并没有告诉汪伦，但是汪伦却知道了，他感到?那能否把“忽”字换成“才”或“又”?

前两句连起来读。

③他听到了什么?(踏歌声和挽留声)

想到了什么?(热情的邀请信，美酒，桃花潭)

这时会有什么样的感受?(深深感动，觉得汪伦的情谊深厚，连深千尺的桃花潭都比不上;理解“深千尺”是夸张，理解“不及”的含义)

会怎么做呢?(写诗送给汪伦。)

3、再读古诗，指导诵读，体会李白和汪伦深厚的情谊。

“李白乘舟将欲行”，读出不舍之意;指导读“忽闻岸上踏歌声”，读出惊喜的感觉;指导读“桃花潭水深千尺”的夸张意味和“不及汪伦送我情”中蕴含的深情厚谊。

四、巩固

1、配乐读诗。

2、检测重点词语的含义。背诵古诗。

五、小结

篇7：化石吟教学步骤

远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。

今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。(板书课题)

请同学们将各自搜集到的古生物化石图片或文字资料，拿出来展示一下，然后放在桌子左上角，以备“拓展延伸”环节使用。

二、整体感悟

1、默读课文，掌握以下字词：

骸骨、乌有、裹藏、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移

2、朗读

这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。

(1)各自练读。

(2)让部分学生示范朗读，师生共同评价。

3、让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。

1、请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。

明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像;第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在;第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件;第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展;第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”;第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。

2、请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。

明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。

这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。

3、这首诗在创作手法上有什么特色?

明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。

四、拓展延伸

1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。

2、学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的.图片，并作简要的解释。

五、布置作业

根据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。

篇8：词汇教学的步骤与策略

那么作为初中英语教师, 怎样才能搞好英语词汇教学呢?笔者就自己几年来的教学经历谈一下词汇教学的步骤与策略:

一、词汇的呈现

词汇呈现是词汇教学的重要步骤, 是认知单词的开始。它的目的在于:一方面, 介绍目标单词给学习者;另一方面, 加深学习者对该单词的认知印象, 从而产生较好的长期记忆效果。以下四种词汇呈现方式, 对词汇的记忆有明显的帮助。

1. 直观呈现

在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能吸引学生的注意力, 还能使学生把实物、动作直接和英语联系起来, 培养学生用英语思维的习惯。

2. 情景呈现

语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 在引入单词时, 教师可把新单词放入所设的语境中, 让学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。如在教授expensive这个单词时, 可以给出这样一个情景:先呈现一张奥迪汽车的图片, 然后说:This car is so expensive, I don’t have enough money to buy it.这样学生不仅能很容易地理解expensive这个词的意思, 而且能够了解如何正确运用这个词, 从而提高词汇学习的效率。

3. 英英解释

教师用学生们已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词, 不但训练了学生的听力, 而且也使学生了解了更多的词汇知识。英语解释法的方法包括:同义词、近义词、反义词、描述词义等。如:easy-difficult, affect-influence, arriveget to, reach等。

4. 猜谜

有些单词用猜谜法引入, 更能够引发学生的学习兴趣, 也可以锻炼学生的听说能力和思维能力。如parrot:It is a bird and it can speak.

二、词汇的输入

输入是对呈现内容的接受、保持、记忆、初步运用, 教师应采取一些新颖有趣的活动, 让学生进一步去感知新词汇的意义和用法。而不同的输入方式提供不同的词汇信息量, 从而影响学生的信息加工水平。我一般采用直接方式和间接方式相结合的方法进行词汇的操练。下面就以上两种方式作具体的介绍:

1. 直接方式

词汇的直接学习指学习者做一些能将他们的注意力集中在词汇上的活动和练习, 如实物、幻灯片、口形、声音辨别等。

2. 间接方式

词汇的间接学习指学习者的注意力集中在某些其他的方面, 尤其是集中在言语所传递的信息上, 我们也可以把它称作“有意义的情景性操练”, 它是一个在人为设计的语境中运用词汇的过程。Krashen的第二语言习得理论认为:教师应尽可能地向学生提供熟悉、有趣而且相关的话题, 引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。如在学生大致学习了7B第四单元reading中的生词后, 我给出了这样一个故事情景, 让学生用所学生词填空以达到操练单词的目的:One evening, I went out for a walk with my son.When we sat under the tree and had a rest, Suddenly we heard a whisper from the bushes.It sounded like a ghost.My son was frightened, but we could not see anything unusual.I know there is no ghost in the world.So I searched in the bushes carefully.To my surprise, I saw a little weak bird there.I took it home and take care of it.

间接学习可以帮助学习者将所遇到的生词和大脑里已经掌握的词整合起来, 提供词汇的深层次处理, 有助于词汇的形象化和具体化。直接学习则是抽查学习者短期内接触某一词汇的有效方法, 是间接学习的有效补充。只有采用这两者相结合的教学方式才能使学习者熟练地掌握词汇。

三、词汇的输出

在此阶段, 语言情景片段应逐步与真实生活相结合, 学生逐步运用发散性思维来体现自己单词运用的灵活性和能动性。从使用词汇的角度看, 词语只有连成句子, 才能实现其表达思想的交流功能。Jespersen指出:“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”所以教师要以“词不离句, 句不离文”为原则, 设计出有效的活动帮助学生准确运用词汇。教师可采用如下几种活动:

1. 造句

教师可预先设计一个贴近学生生活或学生感兴趣的主题, 让学生用所学词汇造句回答。如:在学习used to do时, 教师可以问:What are the differences between your middle school life and your primary school life?要求学生用used to造句回答, 学生可以说:I used to ride a bike to school/get to school at 7:30am.Iused to…

2. 联想

调动学生的积极思维, 通过挖掘词汇相关信息背景而促进对词汇的理解, 远比只记单词本身要积极得多。通过这种学习方法得到的词汇能让学生把在课堂以外有联系的情境都调动出来, 积极产出于口头交际中。如学习giant panda时, 教师就鼓励学生说出:A giant panda have a big body/can walk/have sharp teeth/is heavy/There are not many giant pandas.

3. 编对话

教师在对话操练中应围绕新词汇, 操练过程要体现整体性、真实性、实用性, 培养学生灵活掌握知识, 自然真实进行交际的能力。

4. 写小作文

用本单元所学生词自由命题写一篇小作文, 看谁准确运用的新单词多, 文章内容合理、丰富。

四、词汇的复习

德国哲学家狄兹根说过:“重复和复习是记忆之母。”这说明掌握词汇不能靠冲刺式的突击, 必须有持之以恒、坚忍不拔的耐心和毅力, 要特别注意经常复习, 反复巩固。我主要从以下两方面着手:

1. 复习时间上

对当天所学的词汇, 我指导学生按照如下方法复习:当堂归纳, 做巩固练习;晚自习做作业, 应用式复习;次日早晨复习或新课前复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 开始复习间隔时间要短一点, 次数多一点, 以后复习次数逐步减少, 间隔时间逐渐增长, 这种复习方法, 对学生巩固所学新单词很有帮助。

2. 复习内容上

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习, 那就会只见树木, 不见森林, 记忆难度大。教学实践证明:把单词进行科学分类, 不仅可以帮助记忆, 还可以引发联想, 激发学生兴趣。我们可利用派生词、兼类词、合成词、同类词等把词汇进行分类, 还可按单词的种类如动物、颜色、学科等分类, 这样可以帮助学生在学习一个词时复习到一串词。比如我们在学习meaningful这个单词时, 教师应帮助学生复习到已学单词mean, meaning, meaningless, 并及时运用, 这样定期地归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

五、词汇的拓展

适度地扩展一些学生感兴趣的重要的词汇, 适当扩大一点相关内容, 适当地引申, 可以不断引发学生的求知欲, 同时也体现因材施教的精神。教师可以从以下几方面进行拓展:

1. 词汇的含义

很多词汇的含义不是唯一的, 比如present这个单词, 它的解释有:礼物;现在;在场的;授予。在学生能熟练运用该单词的基本意思后, 教师可以补充其他的意思, 并举例帮助学生理解。

2. 词汇的词性

有些词汇具有不同的词性, 比如book这个词, 既是名词, 又是动词, 作为不同的词性, 有不同的用法。在教授此类词汇时可将词汇放在具体的句子中, 让学生在语句中理解记忆, 再去辨别就会有所收获。

3. 词汇的词形

教学过程中对某些词汇可以联想出一些词形相近的词, 对于学生正确使用单词很有好处。如close, closely, closed: (1) close意为“靠近, 挨近, 接近”。He sits close to me.他坐得离我很近。 (2) closely意为“紧密地, 严密地, 仔细地”。She is following the matter closely.她正密切注视这一事件。 (3) closed意为“关着的”。The door is closed.这扇门是关着的。

大多数的英语单词有许多开发的潜力, 如果教师能正确利用所学单词, 通过各种有效的方法来拓展, 不仅能增加学生的词汇量, 而且能提高学生自学词汇的能力, 使今后的英语学习更容易。

篇9：习作教学“三步骤”

一、丰富积累，培养习作兴趣

叶圣陶先生说：“写任何东西决定于认识和体验，有什么样的认识和体验就能写出什么样的东西来。”作文是“信息转换”的过程，学生要想写文章，就必须对“外物”有一个认识，然后将认识转化为有用的信息。这个“外物”指的是学生丰富的实践和对生活的认识。那么，教师怎样指导学生获得信息，积累材料呢？

1.从生活中积累

教师应引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累作文材料。比如学校生活、家庭生活、社会现象、自然景观等。

2.从阅读中积累

作文材料的积累，仅靠个人的亲身体验是不够的，还要认真阅读，从中积累材料。“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读的重要性。因此，教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应推荐一些优秀的课外读物让学生阅读。

二、激活思维，激发表达热情

学生的兴趣、情感等只有被调动起来，他们才会带着满腔热情，深入细致地观察生活，才能写出有真情实感的文章。

那么，如何才能激活学生的思维，使他们在作文时有话想说，有话可说，有话能说，让写作文成为一大“乐事”呢？

1.激活学生的情感

学生的情感被激活了，他们才能产生习作的欲望。有一次，我给学生出了一个题目：《暑假生活二三事》，时间过了十多分钟，大部分学生仍未动笔。这时，我灵机一动，又给学生出了几个题目：《难忘那个夏夜》《暑假生活拾趣》……这几个题目抓住了学生暑假生活中的一些情境，激活了学生的情感，他们产生了“一吐为快”的写作欲望。

2.激发学生的兴趣

作文教学必须重视激发学生的兴趣，学生有了兴趣才会积极主动地思考，并用优美的语言进行描述。如：一次习作训练时，我要求学生写一写他们参加过的一次活动，着重写主要的部分。为了激发学生的兴趣，我组织学生到操场上玩“猎人打野鸭”的游戏。学生玩得兴高采烈。活动中，我让他们注意观察。他们参与了这项活动，激发了习作的兴趣。活动结束后，他们觉得有话可说，急于把自己的感受写下来。

3.激活学生的思维

激活学生的思维，可从作文的命题方式入手。如作文题目《爸爸的……》，这种开放式的命题，激活了学生的思维，能调动学生习作的积极性，学生愉快地完成了这次习作任务。

三、注重修改，养成良好习惯

习作教学必须调动学生的自主性，让学生能够主动参与到作文活动中，养成良好的作文习惯。以下是笔者的一些尝试。

1.放手让学生批改作文

叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位，能不能把古来的传统变变，让学生处于主动地位呢？”笔者对此深有感触。也许有人会说：“学生不愿改怎么办？”其实这种担心是不必要的。我经过多年的实践，证明学生对自己写的作文不但爱看愿改，而且兴致颇高。

组织学生批改作文的具体做法是：把班上的学生按作文水平的高低进行合理搭配，分成若干个四人小组，并确定作文水平高、有组织能力的学生任评改组长。这样有利于学生取长补短、互相启发、共同提高。这样做，既培养了学生自主修改习作的能力，又可调动他们学习的积极性。

2.养成良好的写作习惯

在作文教学中，教师还应该注意培养学生良好的写作习惯，要求学生求实、勤练。求实，即说真话、实事求是；勤练，即养成勤动笔的习惯。