史玉霞初一英语期中考试成绩分析

史玉霞初一英语期中考试成绩分析（共4篇）

篇1：史玉霞初一英语期中考试成绩分析

初一英语期中考试成绩分析

本次考试已经结束，全体教师对全体学生的英语成绩不太满意，虽不太满意，可是我们每一位老师都已经非常尽力。本次考试我们初一的英语成绩呈现这样几个趋势：

1、英语成绩班级之间不均衡。

2、班级之间，学生之间不均衡。

3、学生没有良好的考试习惯，学习习惯很差。容易犯低级错误等等。针对成绩，我们初一英语组全体教师做了认真分析，分析原因如下，并提出了下一步的打算。

1、学生方面

（1）学生学习仍然很不扎实，浮漂。考试之后我曾将几个学生叫到办公室进行当面分析，结果第一卷失分很多，由于粗心的原因不该出现的错误也较多。

（2）部分学生相对基础较差，没有养成良好的英语学习习惯，很难在短期内提高。学生懒于动手、动脑。由于传统的教学方式的影响，上课时相当一部分学生只是听老师讲，或者听讲也只是瞪着眼，而没有动脑，更不愿意动手，导致所学知识一看就懂、一学就会、一做就错。

（3）学生落实不到位

学生对老师课上、课下布置的作业，学生不能及时完成或根本不做。

（4）学生计划性和学习效率太低

由于小学和初中学习的方式的差异，许多学生的学习主动性较差，缺乏计划性，从而导致学习效率太低。在有限的时间内不能完成相应内容。从而造成学习拖欠现象。

（5）学生应试能力还不够，规范落实的不好。还没有形成科学的答题习惯；审题不仔细，答题不严谨，规范性不够。从书写，到答题的规范程度来看都无法达到要求。

（6）从小学就已经显示了两极分化现象。由于在小学，部分学生已经对英语产生了厌烦情绪，成绩就非常不好，书写不规范。所以进入初中以后，与基础好的学生相比更是渐行渐远。

2、成绩分析

（1.）

平均分一项各班相差不大。优秀率一项班级之间差距稍大一些。最高3班优秀12人，2班优秀9人，1班和4班优秀6人。各班不及格人数都比以往学生多。

三，今后改进措施：

1、首先应该从心理上增强学生的自信心，多采用鼓励教育方式。这对初一的学生来说非常重要。抓好基础知识，打牢基本功，为以后的顺利教学做好铺路石。

2、其次，要多看到学生的闪光点，多给以学生微笑和鼓励，使其不要产生对英语学科的厌倦情绪。减少两极分化现象。老师要充分利用好每一个45分钟，认真备课设计教学过程，组织灵活多样的教学活动，提高学生的学习爱好。同时，我们老师不要放弃每一个差生，这样才能大面积提高教学质量。

3、强化听说读写练习，努力培养语感。老师在以后的教学中要有意识的加强学生听读能力的练习和培养。

4、英语老师要继续发扬多交流，集思广益，集体备课的好传统，多交流方法和心得体会，多听课，多学习，增强自身的综合素质，使教学方法多样化，合理化，把趣味性和实用性紧密结合，努力打造高效课堂，争取在有限的时间内，让学生获得最大的收益。

总之，在下一阶段的学习中我们初一英语备课组各位教师一定发挥我们团结合作精神，一步一个脚印，夯实学生基础，提高学生英语学习兴趣和综合素质能力，争取年终考试取得令人满意的成绩。

篇2：史玉霞初一英语期中考试成绩分析

历史学科成绩分析

2014年11月21日

本次考试我们采用的是我校自己出的试卷，试卷还是很符合我们学校的教学实际的，不管是从试卷的难易程度，还是从试卷的适应范围，还是切合中考题型等方面，都是质量不错的，既能检测到学生的学业成绩反映出学生的学习状况，又不至于让学生感到太难而丧失学习兴趣。但本次考试的历史试卷考查的知识点较细，有重点，感觉整体很好，下面我就从三个方面分析一下本次考试的试卷：

一、历史考试成绩分析。

本次历史期中考试全校参加27人，及格的24人，50分以上的3人，40分以上的10人，24分以下的3人

初一历史期中考试卷，最高分57分，最低分19分，平均分37分，及格率72%。

从总体上看，要求识记的基础知识部分的内容掌握得比较好，要求理解部分的内容相对较弱。

从题目上看，选择题的正确率比较高，材料题中22题春秋战国时期提出反对不义的掠夺战争的思想家是谁？他是那一学派的代表人物？这一题变相考查了诸子百家的学派、代表人物。学生的应变能力较差，大部分学生答不出来。第21题分封制在后期出现了什么问题？由于学生分析材料的能力低，导致写不出完整通顺的答案。

存在的问题：

１、学生的基础知识不扎实是失分的主要原因。主要表现在基础不扎实，对课本知识生疏，或不能熟练运用，相当一部分后进生表现尤为突出、历史语言表达不规范、不准确。

２、审题不仔细是造成失分的又一主要原因。如相当部分选择题的错误，纯粹属于审题不细心所造成的。

３、平时学习过程中，学习方法过死，灵活解决和处理问题的能力不足。尤其表现在对课本上的一些变式问题缺乏分析和解决问题的能力，死搬硬套，照猫画虎，因而得分率较低。

4、态度不端正。表现在字迹马虎潦草，随意性大，写错的地方乱涂鸦，卷面不整洁，书写不工整，错别字太多，综合素养差。试卷中部分学生答题态度不认真，没有做到最基本的字体工整。

二、改进建议：

针对这次考试中学生表现出来的问题，我觉得今后可以从以下几方面去努力：

1、认真备好一堂课。备课时要把握学生现有的知识水平，精心编制和设计导学案。认真上好一堂课，做到有效教学。学生明白的不多讲，重点难点，重点把握，重点讲解。做到讲练结合，我们可以给学生提供练习，或其自己去寻找练习，巩固所学的知识内容。

2、强化基础知识训练。万变不离其宗，基础知识是根本，选择题错误的原因大多就是基础知识不牢固。因此，教师在教学中，要从抓基础知识入手，帮助学生形成完整的知识体系。培养学生用双色笔构建每课的知识体系。

3、平时应加深对教材的分析力度注重思维的发散性灵活性。学生在课棠上应该多参与一些实例分析，增强解题威力。培养学生审题意识，解题思路要注意从多方面、多角度来分析，答题方法应加强指导，让学生学会更加广度和更加深度地进行答题。

篇3：史玉霞初一英语期中考试成绩分析

高等学校英语应用能力考试是高职高专公共英语唯一的全国性考试, 其前身是普通高等专科英语考试, 是国家为检测和提高普通高等专科英语课程教学质量而建立的, 1997年开始试运行, 1998年正式投入使用, 距今已有16年。高等学校英语应用能力考试现已被高职院校普遍采用作为评价师生教学效果的手段。考试的结果通常以考试成绩暨分数体现。在高职公共英语课程教学研究中, 对考试成绩进行统计分析已有涉及, 但更多的也只涉及到某一方面, 如求出平均分。这些分析不能准确全面的反映学生的考试情况, 也就不能公正对师生的教学效果进行评价, 这就需要我们对考试成绩科学的统计分析。本文将使用统计学中的集中量数、差异量数及标准分对我校学生高等学校英语应用能力考试测试成绩进行统计分析, 以期通过学生的测试成绩来全面科学的了解测试结果, 给教师的教学效果和学生的学习效果做出公正的评价。

1 集中量数

集中量数是代表一组数据典型水平或集中趋势的量 (王孝玲, 2001) 。它主要有两个作用:第一, 它是一组数据的代表值, 用来表示这组数据的典型情况。第二, 组间的集中量数是可以比较的, 通过比较可以判断组间数据的差别。集中量数主要三种形式, 它们分别是平均数、中数和众数。平均数是教师对考试成绩普遍采用的一种统计分析方法。平均数最严密也最易于理解, 因此应用也最广。但平均数存在着很多的不足, 比如:平均数的典型性容易受极端数据的影响。如果一个班的分数之间差距很大, 有的分数很高有的分数很低, 这种情况下算出的平均数就不具有典型性。基于此, 我们需要采用其它的统计方法, 这就是中数和众数。中数又名中位数, 是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数, 即在这组数据中, 有一半的数据比它大, 有一半的数据比它小。众数是一组数据中出现次数最多的数。通过平均数、中数和众数的三者结合, 可以为我们的考试成绩提供更全面的信息。

从表1我们可以看出供电1和供电2两个班的高等学校英语应用能力考试成绩平均分都是73。如果仅从平均分这个角度来比较两个班的考试成绩, 我们就会得出两个班的考试成绩的集中趋势的量是一样的。但我们通过统计分析发现供电1和供电2考试成绩的中数和众数是不一样的。之前我们讲了, 平均数是容易受极端数据的影响, 但是中数是不会受到极端数据的影响。从表1我们可以看出供电1有两位学生的考试成绩低于45, 属于极端数据, 所以此组的集中趋势的量应该用中数来表示即76, 供电2组的集中趋势的量可以用平均数来表示即73。

相对而言, 平均数、中数和众数是三个较为常见的集中量数, 都能在一定程度上反映数据的集中趋势, 所以具有内在的关联性。当平均数、中数和众数三者相等时, 这组数据即成正态分布, 数据的次数分布图就会完全对称, 三个数数轴上重合为一点。当平均数、中数和众数三者不相等时, 具体地说, 当平均数>中数>众数, 叫作正偏态。当考试成绩出现正偏态时, 说明试题太难。当平均数<中数<众数, 叫作负偏态。当考试成绩出现负偏态时, 说明试题较容易。从表1我们可以看出供电1和供电2高等学校英语应用能力考试成绩的平均数<中数<众数, 说明高等学校英语应用能力考试是较容易的。

2 差异量数

描述一组数据的特征仅用集中量数是不够的。我们在研究一组数据的特征时, 不但要了解其典型的情况, 而且还要了解特殊情况 (韩宝成, 2000) 。例如在比较同一个年级的几个教学班高等学校英语应用能力考试成绩时, 只比较集中量数是不够的, 还要对它们的分散程度进行比较。在统计学中, 我们用差异量数来描述数据分散程度。常用的差异量数包括标准差和全距。标准差是总体各单位标准值与其平均数离差平方的算术平均数的平方根。它反映组内个体间的分散程度。标准差的公式如下:

从表2中我们可以看出这10个班的高等学校英语应用能力考试成绩平均分比较接近。特别是应电1和供电2, 应电2和计算1。它们的平均分依次差0.01、0.18。从平分来看应电1和供电2不分伯仲, 应电2要比计算1要稍微好点。但从标准差来看供电2的分散程度要比应电1的小, 说明供电2的考试成绩相对集中, 故供电2的成绩要比应电1的成绩好。从全距来看, 应电1的全距是49, 而供电2的全距是36, 这也说明供电2的考试成绩相对集中。应电2和计算1的情况也类似。

平均数在一组数据中典型性程度高低也取决于这组数据的标准差和全距, 如果标准差和全距小, 说平均数的典型性程度高, 反之则小。

3 标准分

考生在考试后, 按照评分标准对其作答反应直接评出来的分数, 叫原始分。原始分反映了考生答对题目的个数, 或作答正确的程度。但是, 原始分一般不能直接反映出考生间差异状况, 不能刻划出考生相互比较后所处的地位。标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数, 它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置的。标准分是以标准差为单位来表示某一分数与平均数的差。标准分的公式是Z= (X-X_bar) /S, 式中X为原始分数, X_bar为原始分的平均数, S为原始分的标准差。

将原始分转换成标准分之后, 我们就可以很直观的看出某个学生的考试成绩在整个班级中所处的位置。

把原始分转换成标准分之后, 标准分成了一个抽象的数据, 不受原测量单位的影响 (李跃平, 2003) 。这样我们就可以将某个学生在不同时间参加的考试进比较, 不同科目之间的成绩也可以用来进行比较, 这是原始分所不能的。

4 结束语

通过把学生的高等学校英语应用能力考试成绩进行统计分析, 算出反映数据集中趋势的集中量数、反映数据分散程度的差异量数以及标准分, 才能是考试成绩客观全面的反映师生的教学情况, 帮助师生改进教学, 实现既定教学目标。

摘要：高职公共英语课程是每一位在校学生必修的一门课程。高等学校英语应用能力考试是目前高职公共英语唯一的全国性考试, 也是我校学生参与最广, 影响最大的考试之一。为了更好地了解学生的测试结果, 我们要对其进行统计和分析。本文将使用统计学中的集中量数、差异量数对我校学生高等学校英语应用能力考试测试成绩进行统计分析, 以期通过学生的测试成绩来全面科学的了解测试结果, 给教师的教学效果和学生的学习效果做出公正的评价。

关键词：考试成绩,统计分析,评价

参考文献

[1]韩宝成.外语教学科研中的统计法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]李跃平, 邵永真.标准化统计分析法在大学英语教学测试统计中的实践[J].外语教学, 2003 (1) .

篇4：史玉霞初一英语期中考试成绩分析

关键词：英语专业四级考试 成绩 统计分析 SPSS统计工

具

0 引言

高校英语专业四级考试（以下简称TEM4）是由教育部统一组织的高等学校英语专业本科学生基础阶段的英语水平测试。随着TEM4的信任度和权威性的逐年提高，各大高校已将TEM4的成绩作为英语教学水平的评估手段之一，更重要的是，可以通过对考试结果的分析和总结，从中发现英语语言教学和学习的规律，从而指导今后的英语教学和改革，促进教学水平及学生能力的提高。因此，对成绩的总结和分析具有重要意义。

1 2013年TEM4考试情况

（本次成绩总结和分析以2013年首次参加考试的学生成绩为主，选用2011、2012年考试成绩作为参照。）

从平均分来比较，今年全国平均分是59.17分，我院53.52分，相差5.55分；从通过率来比较，今年全国通过率是51.37%，我院为28.46%，相差22.91个百分点。与往年相比，平均分的差距缩小了，但是通过率没有明显的提高。为了更清晰地展现三年考试成绩的差异性，表2进行了三年考试成绩的描述性统计分析：

从表2中我们可以看出，2013级学生的平均分是53.52、最大值是78分、最小值是30分、其差距是48分、标准差是9.09；2012级学生的平均分是52.45分、最大值是75分、最小值是18分、其差距是57分、标准差是8.91；2011级学生的平均分是51.86分、最大值是77分、最小值是28分、其差距是49分、标准差是8.46。从三年学生的考试成绩的描述性统计分析表中，我们可以看出平均分是逐年提高的，最大值均在75分上下，最小值差异较大，最低达到18分，差距较大，标准差在8-9之间。可见，三年来我院学生的TEM4的成绩变化不大，但略有提高。为了明确我们的考试成绩的情况，现对我院2013年的TEM4中各题型的成绩与全国成绩做对比，了解我院与全国的差距。

从表3所反映的情况来看，我院考生的写作相对误差较小，达到测试项的平均分，而完型填空的相对误差相对次之，差异不到1分；听力理解、语法词汇和阅读理解的成绩距离测试项平均分较大，多于1分之差。这表明考生在写作这个项目能力的差异不是很大，相当一部分学生已达到国家TEM4考试大纲相关要求。听力部分（包括听写和听力理解）占总成绩的30%，表明听力部分与总成绩间有最强的正相关系，英语听力好的学生，会更占优势。从经验来看，也是英语听力好的学生，其总成绩也较高，即，英语听力的好坏，最能反映出一个学生英语水平的高低。

表3还显示，完型填空的成绩占总成绩的10%，与总成绩间的相关关系是最小的。从英语基础来看，完型填空除了与语法词汇存在较强的相关性之外，与其余各分项成绩均不具有相关性，因此，它对学生总成绩的影响是最弱的。

众所周知，语法词汇与写作和完型填空有相关关系。语法词汇的平均分只有7.65分，与该项的及格分9分相差1.35分，相差较大；但是，完型填空的成绩只距平均分0.75分，写作的平均分更是达到17.95分，高出该项及格分2.95分。为何语法词汇的基础知识能力较低，其它两项，尤其是写作的成绩却大厢径庭？分析其主要原因有三：其一，写作体现的是考生的综合素质，有部分考生的综合素质与单项技能没有同步发展，而且，写作作为纯粹的主观性试题，评卷老师的个体差异以及由此带来的对阅卷标准的掌握上的细微差别、学生的字体书写等方面都会在某种程度上导致这种差别的产生；其二，虽然完型填空作为客观性试题，它却是融合了多项选择题和写作的不少优点而且又避开了阅卷过程中的主观因素造成的差别，体现了学生的语言运用的综合素质，包括上下文的连贯，语境的把握等；其三，英语专业的教学中强化学生的听、说、读、写能力的同时，部分程度上忽视了对最基础的词汇与语法知识的培训，致使学生总体的词汇和语法水平出现下降。由此可见，我院学生的英语技能的发展不够平衡。

2 提出建议

2.1 转变教学观念，注重学生的基础训练。TEM4只是考核学生英语水平的一个方式，从中反映出的学生英语基础和英语综合运用能力的信息更为珍贵。专四成绩不是终极目标，学生的专业实际水平以及分析问题和解决问题的能力的提高才是我们教学的目标。因此，我们的教学一定要打破传统的“一言堂”方式，而是要把“课堂还给学生”，让学生成为课堂的主人，自由阐述观点，通过合作解决问题，从而提高英语听、说能力以及分析问题、解决问题的能力。转变教学观念是教学改革的重要内容，本着“学生为中心”的教学理念，我们将着重加强课堂听、说训练，加大作业量，指导学生解决实际问题。

2.2 组建TEM4研究委员会，形成一个能够透彻了解专业四级考试情况的，并有广大资料库以及研究成果的权威机构，用以指导英语专业四级相关工作。我院于2005年开始招收第一批本科生，本科教学的历史比较短，TEM4辅导工作也是刚刚起步，在这种情况下，更需要有明确的指导和经验的交流。在往届学生的专四考试的辅导工作中，老师们已经逐渐形成了团队合作的工作氛围，并且有经验，有热情，高职称、高水平，是具备组建TEM4研究委员会的条件的。

2.3 针对学生语言技能的发展不够平衡的情况，老师们要转变观念，以“加强学生各项技能相互融会贯通，达到全面发展”为教学目的，融入到日常教学中。本次考试成绩体现了我院学生在语言技能的发展不够平衡，有部分学生的综合素质与单项技能没有同步发展，这说明我们的教学还存在不足，各科出现相互独立的现象，这需要我们教师首先要具备各项技能融会贯通的能力，才能在教学中把握好学生英语综合能力与单项技能发展的关系。

2.4 本次我院专四成绩主要在听力理解和阅读理解两项与其它院校拉开了距离。因此，加强学生的听力能力和阅读能力训练应该成为英语教学的目标之一。同时，针对英语各项技能训练应加强学生中的中、下等群体的能力训练，只有这样，才能全面地提高学生总体英语水平和综合素质。

2.5 分层次教学。我们的培养目标是培养“符合社会需求的应用型英语人才”，分层次教学正是在这种人才培养目标的要求下产生的。我系每一届都有一些非常优秀的学生，他们在能力上是非常突出的。但是，我们的教学要顾及班级的大多数学生，因此，不能满足优秀学生对课堂教学量、知识深度、广度等方面的要求，逐渐，这类学生被慢生所累，抑制了他们的快速进步。为此，采用“抓两头，保中间”的分层次教学模式会更适用于英语教学现状，可实现学生公平发展的现实要求。

3 结束语

就外语教学而言，语言测试已成为衡量外语教学效果的手段之一，更重要的是通过语言测试可以对外语教学情况进行诊断和反馈，从而促进外语教学的发展、提高教学质量。本文以辽宁对外经贸学院为例，对三年的TEM4成绩进行量化分析、对比分析，以通过问题找到提高教学质量的有效的方法，对英语教学起到借鉴作用。

参考文献：

[1]马艳芳.英语专业四级考试的统计分析[J].洛阳工业高等专科学校学报，2006.06.

[2]孙毅.英语专业四级考试新大纲对英语专业教学的启示[J].高教与经济，2006.03.

[3]高等学校外语专业教学指导委员英语组四级考试大纲修订小组.高等英语专业四级考试大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，

2004.

[4]高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社.上海：上海外语教育出版社，2000.

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