儿童文学必读书目

儿童文学必读书目（精选8篇）

篇1：儿童文学必读书目

儿童文学必读书目

1、安徒生童话（《枞树》、《夜莺》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑

小鸭》、《皇帝的新衣》、《梦神》、《卖火柴的小女孩》——见《世界经典童话全集》第一卷）

2、斯威夫特《格列弗游记》

3、普廖申《小茶勺老太太》——见《世界经典童话全集》第一卷

4、《狐狸列那的故事》——《世界经典童话全集》第八卷及单行本

5、埃格纳《豆蔻镇的居民和强盗》——《世界经典童话全集》第一卷

6、林格伦《长补袜子皮皮》、《小飞人卡尔松》、《米欧·我的米欧》—

—见《世界经典童话全集》第二卷

7、杨松《魔法师的帽子》——见《世界经典童话全集》第二卷

8、托佩柳斯《吹魔笛的小男孩》——见《世界经典童话全集》第二卷

9、米尔恩《小熊温·尼普》——见《世界经典童话全集》第五卷

10、特拉弗斯《随风飘来的玛丽阿姨》——见《世界经典童话全集》第五卷

及单行本

11、怀特《夏绿特织网》、《哑天鹅的铜号》——见《世界经典童话全集》

第六卷

12、达尔《好心巨人》、《女巫》、《了不起的狐狸爸爸》、《巧克力工厂的秘密》《玛蒂尔达》、《詹姆斯和大仙桃》——见《世界经典童话全集》第7卷及单行本

13、埃梅《七里靴》——《世界经典童话全集》第九卷

14、拉斯培《吹牛大王历险记》

15、格林童话《勇敢的小裁缝》、《灰姑娘》、《小红帽》、《布莱梅市的乐师》——《世界经典童话全集·第10集》

16、克斯特纳《埃米尔和侦探》、《两个小洛特》

17、克斯特纳《5月35日》、《袖珍男朋友和袖珍小姐》、《动物会议》—

—见《世界经典童话全集》第11卷

18、科洛迪《木偶奇遇记》——见《世界经典童话全集》第13卷及单行本

19、罗大里《假话国历险记》——见《世界经典童话全集》第13卷 20、埃林·佩琳《比比扬奇遇记》——见《世界经典童话全集》第14卷及单

行本

21、《恰佩克童话集》——见《世界经典童话全集》第14卷

22、洛贝尔《青蛙和瘌哈蟆是朋友》——见《世界经典童话全集》第17卷

23、洛夫庭：杜里特医生系列故事

24、巴里《彼得·潘》——见《世界经典童话全集》第4卷

25、特罗耶波利斯基《白比姆黑耳朵》

26、施比莉《海蒂》

27、查尔滕《小鹿班比》

28、西顿《狼王洛波》

29、亚当·乔伊森《猛狮爱尔莎》 30、杰克·伦敦《热爱生命》、《野性的呼唤》

31、马克·吐温《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利•芬历险记》

32、劳拉·英格尔·槐尔特《大草原上的小屋》

33、蒙哥马利《绿屋的安尼》

34、吉约《丛林虎啸》

35、肖洛姆·阿莱汉姆《莫吐儿传奇》

36、诺索夫《马列耶夫在学校和家里》、《诺索夫短篇小说集》

37、张天翼《大林和小林》

38、金近《狐狸打猎人》

39、包蕾《猪八戒吃西瓜》 40、任溶溶《“没头脑”和“不高兴”》

41、洪汛涛《神笔马良》

42、阮章竞《金色的海螺》

43、葛翠琳《野葡萄》

44、郑渊洁《皮皮鲁和鲁西西》、《开直升飞机的小老鼠》——第37——44

见《世界经典童话全集》第20卷

45、常新港《独船》、自选集《麻雀不唱》

46、曹文轩《山羊不吃天堂草》、《草房子》

47、秦文君《男生贾里》、《女生贾梅》

48、沈石溪《第七只猎狗》、《红奶羊》、《象母怨》、《狼王梦》、《一

只猎雕的遭遇》

49、蔺瑾《冰河上的激战》 50、祁智《芝麻开门》

51、黄蓓佳《今天我是升旗手》、《我要做个好孩子》

52、周锐、周双宁《中国兔子德国草》

53、汤素兰《笨狼的故事》、《住在摩天大楼顶层的马》

54、陈丹燕《上锁的抽屉》

55、乔传藻散文

56、吴然散文

57、冰波散文

58、金曾豪的动物故事

59、刘先平的大自然文学 60、张之路《第三军团》 61、凡尔纳《海底两万里》、《神秘岛》、《格兰特船长的儿女》 62、威尔斯《隐身人》、《摩若博士岛》、《星际战争》 63、张品成《班上的一个影子》 64、欧•亨利《最后一片藤叶》 65、克雷洛夫的寓言 66、辛格《山羊兹拉特》 67、《新语文读本》（小学卷）1——12册王尚文、曹文轩、方卫平主编（广

西教育出版社）67、中国儿童文学精品文丛（诗歌卷、童话卷、小说卷）

——来自云南昆明学院王昆建 儿童文学精品课程

篇2：儿童文学必读书目

doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。中国文学： 中国文学： 1.《诗经》 诗经》 陶渊明集》 2.《陶渊明集》 李白、杜甫、白居易、3.李白、杜甫、白居易、李商隐 唐宋诗词 ：苏轼、辛弃疾、诗词》 4.《唐宋诗词》 苏轼、辛弃疾、李清照 王国维： 人间词话》 《人间词话 5.王国维： 人间词话》 《 6.《鲁迅小说、杂文集》 鲁迅小说、杂文集》 茶馆》 7.《茶馆》 围城》 8.《围城》 余光中、戴望舒、北岛、海子、顾城、9.余光中、戴望舒、北岛、海子、顾城、舒婷 10.11.12.13.14.15.《中国当代文学作品选》 中国当代文学作品选》 《台湾作家作品选》 龙应台、简嫃、席慕容）台湾作家作品选》 龙应台、简嫃、席慕容）（史铁生： 我的精神家园》 我与地坛》 《、史铁生： 我的精神家园》《我与地坛》 王小波： 黄金时代》 白银时代》 青铜时代》 《黄金时代 《白银时代 《青铜时代 王小波： 黄金时代》 白银时代》 青铜时代》 《 《 《 周国平： 周国平： 贾平凹： 贾平凹：

外国文学： 外国文学： 16.希腊的神话和传说》（德 斯威布著，楚图南译，希腊的神话和传说》 德）斯威布著，楚图南译，人民文学出（版社 1977 年版 17.18.《莎士比亚全集》 莎士比亚全集》 《神曲》 意）但丁著，王维克译，人民文学出版社 1980 年版 神曲》（意 但丁著，王维克译（19.浮士德》（德 歌德著，董问樵译，《浮士德》 德）歌德著，董问樵译，复旦大学出版社 1982（年版 20.（法 雨果著，李丹、方于译，《悲惨世界》 法）雨果著，李丹、方于译，人民文学出版社 悲惨世界》（19781978-1983 年版 21.（英 狄更斯著，石永礼译，人民文学出版社 1993 《雾都孤儿》 英）雾都孤儿》（狄更斯著，石永礼译，年版 22.《德伯家的苔丝》 英）哈代著，张谷若译，人民文学出版社 德伯家的苔丝》（英 哈代著，张谷若译，（1957 年版 23.（俄 托尔斯泰著，周扬、谢索台译，《安娜·卡列尼娜》 俄）托尔斯泰著，周扬、谢索台译，人 安娜·卡列尼娜》（民文学出版社 1978 年版 24.（哥伦比亚 《百年孤独》 哥伦比亚）加西亚·马尔克斯著，黄锦炎等译，百年孤独》 哥伦比亚）加西亚·马尔克斯著，黄锦炎等译，（上海译文出版社，1984 年版 上海译文出版社，25.（美 福克纳著，李文俊译，《喧哗与骚动》 美）福克纳著，李文俊译，上海译文出版社 喧哗与骚动》（1984 年版 26.27.《瓦尔登湖》 瓦尔登湖》（法 萨缪埃尔·贝克特著，《等待戈多》 法）萨缪埃尔·贝克特著，收《荒诞派戏剧选》 等待戈多》（荒诞派戏剧选》外国文学出版社 1998 年版 28.29.《麦田里的守望者》 麦田里的守望者》 《泰戈尔诗选》冰心译，湖南人民出版社 1981 年版 泰戈尔诗选》冰心译，文学理论： 文学理论： 30.《中国现、当代文学史》 中国现、代文学史》

篇3：儿童文学必读书目

(一) “说文学”在清代兴盛的原因

1. 社会环境

(1) 政治安定

清代是由满族统治的多民族统一政权, 各民族统一安定的社会局面, 为“说文学”的兴盛, 从政治方面提供了坚实的基础。

(2) 经济繁荣

“康乾盛世”封建社会经济高度繁荣, 促进了“说文学”的发展。

2. 文化政策

清代的文化政策既有专制压抑的一面又有宽容和鼓励的一面。

(1) 专制压抑的政策

清统治者为了禁锢思想, 禁毁了大量书籍, 屡兴文字狱, 文化的高压表露无遗。清朝从女真族入关, 到最后的统一全国政权, 成为第二个建立国家统一政权的少数民族。清朝政府由一个游牧民族去统治有着较深文化传统和底蕴的汉族人, 难免会用到“学术上、思想上暴力压制”以麻痹人心, 稳定统治。知识分子多为了避免受到文字狱的牵连从而投身于纯学术的研究中。

(2) 支持鼓励的政策

在文化上进行压制的同时, 为了稳定统治, 培养适用于自己统治的人才, 清政府又在抑制汉族“反清复明”思想的同时而开设八旗科举, 开馆修史。清晰明确规定考试内容, 引导知识分子的学术方向, 以匡正不利自身统治的学术氛围。于是迫于“文化的高压”, 知识分子大都努力回避政治, 而专心研究和考证前人留下的经史书籍。这就给“说文学”的成长提供了养料。

3. 清代小学兴盛

说文学的内容体系和小学是一致的, 小学即中国传统的语文学, 内容分为三部分:文字学、音韵学、训诂学。因研究内容的相同, 小学的兴盛对说文学的研究起到了促进作用。

如在古文字方面清代学者的诸多学术成果都为说文学的研究提供了可供参考的材料。阮元编纂的《积古斋钟鼎款识》, 收集了大量金文材料, 并将小学的研究同金文与经书结合起来, 这种方法成为说文学———文字类研究方法的一个借鉴 (1) 。

(二) 清代“说文学”的分类

历代说文学以清代为最盛, 成就也最大。近人丁福保《说文解字诂林》之“引用诸书姓氏录”中, 共录从宋代徐铉、徐锴到近人容庚、商承祚等说文研究者255家, 共中清人就占220家, 足见清代说文学盛况之一斑。同清代相比, 以前之历代说文学状况便显得萧条冷落, 以至著名语言学家王力在其《中国语言学史》中作出了这样的概括:“自大小徐以来, 说文学中断了八百年。” (2)

以段、桂、王、朱为首的《说文》学家用自己的研究使《说文》大放异彩, 当时的《说文》研究成为一种“时潮”, 是从版本、校勘、注解、连释、演绎、理论开掘等方面全方位展开的 (3) 。

清代的说文研究者在研究说文时, 把立足点把放在考据上, 顾炎武认为:“自隶书以来, 其能发明六书之指, 使三代之文尚存于今日, 而以得识古人制作之本者, 许叔重《说文》之功为大, 后之学者莫不奉之为规矩, 而愚以为亦有不尽然者……”顾炎武的这段话也代表了清代学者研究说文的态度, 即辩证地对待《说文》, 取其精华、刊其谬误。清代的说文研究者以科学的态度, 对说文全书的各个方面进行研读, 收获颇多。于是出现了各类以不同角度从不同目的出发而阐释的著作。

汉字是表意体系的文字, 包含形、音、义三个部分, 《说文解字》是一部“据形释义”的字典。因此, 研究《说文解字》的说文学从形、音、义三个角度出发进行创作。清代“说文学”研究专著的内容和侧重点各有不同, 可以将其分为五类:文字类、训诂类、音韵类、校勘类和其他类。前三类因与中国传统语言学———小学, 内容相契合, 而备受重视。

二、汉字形体类研究及其书目

在五类说文学的著作中, 尤以文字类的数量居多, 高达69部。

(一) 汉字形体类研究

1. 汉字形体类含义

汉字的形体即汉字的书写形态。有着悠久历史的汉字, 形体上经历了一系列演变, 有甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、帛书、竹简、行书、草书等。

说文学研究的汉字形体主要包括小篆 (《说文解字》的正文) 、籀文、古文和重文 (包括异体、俗体、或体) 等字形。

(二) 书目

1. 收录一些《说文解字》应该收录却被遗漏的汉字

《说文逸文考》1卷, 杨文杰撰;《说文徐氏新补新附考证》1卷, 钱大昭撰;《说文新附考》6卷, 《续考》1卷, 钮树玉撰;《说文新附考校正》1卷, 王筠撰;《说文新附考》6卷, 郑珍撰;《说文徐氏未祥说》1卷, 许溎祥撰;《说文新附通谊》2卷, 毛际盛撰;《书钮氏说文新附考后》 (不分卷) , 何治运撰;《说文新附緟考》 (不分卷) , 王约撰;《说文逸文考》 (不分卷) , 寿昌撰;《说文考逸》1卷, 曹元忠撰;《说文解字补逸》 (不分卷) , 周声溢撰;《说文逸字识误》1卷, 张行孚撰;《惠氏读说文记》15卷, 惠栋撰;《古韵阁读说文记》 (又名《说文略》) , 许槤撰;《传记不载说文余字》3卷, 庄有可撰;《说文补徐A释》 (不分卷) , 许溎祥撰;《说文重文补录》 (不分卷) , 费士玑撰;《说文逸字》2卷, 《附录》1卷, 郑珍、郑知同撰;《说文逸字辨证》2卷, 李祯撰;《说文测义》7卷, 董诏撰;《说文逸字考》4卷, 张鸣珂撰;《说文佚字辑说》4卷, 王廷鼎撰;《说文古籀补》14卷, 《附录》1卷, 吴大潡撰;《说文重文补遗》1卷, 丁午撰;《说文解字翼》15卷, 严可均撰;《象形文释》4卷, 徐灏撰。

2. 以考究《说文解字》所引经书出现的文字问题的书目

辞书的举例《说文》是最早的。《说文》中引《诗》的书证共有440条 (4) 。如引经书中内容来证语音、引表语义或证字形等。说文学者在研究《说文解字》时, 发现其中引用经书阐释汉字时有一些错误, 便对其进行了专门的论述。但由于学术水平, 以下作品中也存在误解。

书目如下:

《说文引经考》《说文经字考辨证》 (不分卷) , 宋文蔚撰;《说文经字考辨证》4卷, 郭庆藩撰;《湖楼笔谈说文经字》 (不分卷) , 俞樾撰;《说文经字正谊》4卷, 郭庆藩撰;《说文经字疏证》 (不分卷) , 江标撰;《说文经字疏证》 (不分卷) , 宋文蔚撰;《说文经字录》3卷, 李宗莲撰;《说文引诗辩证》1卷, 王育撰;《说文引书字异考》 (不分卷) , 李惇撰;《说文引经异字》3卷, 吴云蒸撰;《说文引经字异》1卷, 曾廷枚撰;《说文引书字异考》 (不分卷) , 王昶撰;《说文引经异字》 (不分卷) , 赵熙文撰;《说文经传异字录》4卷, 汪度撰;《说文经字考》12卷, 周学汝撰;《说文经典异字释》1卷, 高翔麟撰;《说文字通》14卷, 高翔麟撰;《说文引经异字》1卷, 陈其轩撰;《说文经字本义》20卷, 林伯桐撰;《说文辨字正俗》8卷, 李富孙撰;《说文字辨》14卷, 林庆炳撰;《说文正字》2卷, 王瑜、孙冯翼撰;《说文解字群经正字》28卷, 邵瑛撰;《说文经字考》1卷, 陈寿祺撰;《说文经字考疏证》 (不分卷) , 胡肇昕撰;《说文经字考疏证》6卷, 钱人龙撰。

三、汉字构造类研究及其书目

(一) 汉字构造类研究

1. 汉字构造含义

研究汉字的造字方法, 其理论来源是“六书”, “六书”名称始见于战国典籍《周礼》, 其《地官·保氏》一节下曰:“保氏掌谏王恶, 而养国子以道, 乃教之六艺:一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五驭, 五曰六书, 六曰九数。”经西汉刘歆《七略》的注释, 东汉班固《汉书·艺文志》、郑众《周礼解诂》的进一步阐释, 到了许慎的《说文解字》成为完整的体系, 是为“六书说” (5) 。许慎的“六书”包括:指事、象形、形声、会意、转注、假借。

(二) 书目

1. 重文定义

指在《说文》所收全部字形中, 有1163个重复出现的字形, 同一个字重复出现, 皆因字体上的差别。所收的全部9353个字形中, 除字头小篆外, 还包括1163个重文字形。许慎所谓重文包括:古文、籀文、或体、俗体、奇字。

2. 从重文角度对《说文解字》进行研究

《说文粹》1卷, 朱孔彰撰;《说文重文管见》1卷, 萧道管撰;《说文重文》2卷, 丁午撰;《说文重文本部考》1卷, 曾纪泽撰;《说文重文小笺》 (不分卷) , 钱侗撰;《重文例说》 (不分卷) , 何祖夔撰;《说文重文考》6卷, 杨大燮撰;《说文重文考》1卷, 杨文杰撰;《说文重文考》 (不分卷) , 俞正燮撰;《许书正文重文对证编》2卷, 姚莹俊撰;《说文疑疑》2卷, 孔广居撰;《说文古籀考》 (不分卷) , 陈庆镛撰;《说文古籀疏证》6卷, 庄述祖撰。

四、说文学———文字类研究书籍的文献价值

第一, 批判地继承了《说文解字》的理论成果, 既认识到《说文解字》在文字学和字典学上的重大意义, 又以科学的态度, 充分利用古文字出土材料来证明、阐释、补充和订正《说文》。

第二, 该类文献是说文学的重要组成部分, 是研究说文不可或缺的资料。订正许书之误, 对误引它书, 有脱字讹字, 有衍文的情况进行研究。但囿于时代的原因, 缺乏科学的语言知识, 其考辨亦有一些不当之处, 以待进一步改进。

第三, 对于辑佚古书和异文考证极具价值。

参考文献

[1]张晨.说文重文字体研究[J].宁德师范学院学报, 2012, (2) .

[2]赵峥.吴玉搢说文引经考平议[J].湖北大学学报, 2006, (3) .

篇4：大学生必读书目现状分析及其对策

【关键词】师范生；大学生必读书目；阅读指导

一、问题提出

改革开放以来，中国已步入一个新的快速发展轨道。高等教育已经进入了大众教育的行列，面对高等教育发展现状及趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出全面提高高等教育质量的艰巨任务[1]。提高教育质量的重要策略之一就是全面推进素质教育。大学生“必读书目”作为高校大学生素质教育的一项重要组成内容，旨在加强大学生文化素质教育，将通识教育与专业教育、学科专业教育与教师教育、科学教育与人文教育有机结合，促进学生德、智、体、美等全面发展，培养厚基础、宽口径、高素质、强能力的、适应现代化建设需要的富有创新精神的复合型人才[2]。尽管“必读书目”的有效实施对扩大学生的知识面，培养学生的自学能力等方面发挥了积极作用，但是，“必读书目”实施过程中还存在诸多问题影响其作用的正常发挥。因此，笔者就“必读书目”实施现状及存在的问题进行调查，分析原因，提出对策，以便为高等院校课程改革提供一些科学依据。

二、调查过程及数据统计

（一）调查对象

本文将对来自不同高等学校不同专业的学生，采用分成抽样的方式，按照入学年限长短，分大一、大二、大三、三个阶段。

（二）调方查过程与法

通过问卷调查及其访谈方式，从学生心目中对“必读书目”的认识、“必读书目”实施过程的合理性、“必读书目”实施的效果这三个维度对“必读书目”在高师院校中的实施情况展开调查。调查报告总计300份，分别给大一、大二、大三分发100份，回收率为98%。

（三）数据统计

三、现状分析

由表1可见，学生对“必读书目”的课程性质认识存在偏差，多数学生认为“必读书目”是课外读物，只有极少数学生把“必读书目”看作一门实践课程。出现这种现象的主要原因是学生对所学专业的课程计划了解不够。

由表2可以看出，绝大多数学生认为设置“必读书目”是必要的，有相当一部分学生认为非常必要，且认为非常必要的大三学生比例远远高于大一学生。出现这种现象的可能原因是大三学生在日常的生活学习中，（特别是优秀生）从读书过程中取得了很大的收获。

对大学生的阅读现象作了分析：学习压力大，寻找精神愉悦是其中一个原因，另一方面，大多数学生都认为学术专著与成绩好坏之间没有直接的联系。经典名著学术专著语言晦涩难懂，针对性太强。喜爱休闲娱乐时尚阅读者多于喜爱大学生必读书目，对小说畅销书籍的购买远超于对经典名著学术名著的购买，甚至有些学生表示对教育部推荐大学生必读书目一无所知，对书籍的观念认识的转变也是导致对必读书目阅读状况下降的原因之一。现在的社会是“快餐社会”，一切都提倡快速效率。因而，“快餐阅读”席卷来袭。就业压力，社会生活急功近利的浮躁心态，动摇着大学生潜心读书的“定力”。快速阅读，浅尝辄止，不求甚解。

调查数据显示，大部分被调查师范生认为“必读书目”内容合理，然而仍有一部分学生对于“必读书目”内容提出质疑，这反映出大学生“必读书目”内容依然存在不足，制度实施过程中确实存在着一些问题，例如：“必读书目”实施前的指导工作不到位；大学生对“必读书目”重视程度不够；“必读书目”制度的针对性不强；现行的“必读书目”考核方法不尽合理；“必读书目”对于高师学生实施效果不明显。针对上述问题，笔者认为“必读书目”的改革需要从宏观到微观进行，宏观上需要建立明确可行的“必读书目”课程的评价体系，微观上需要更新必读书目目录；完善“必读书目”实施效果审查制度；重视对大学生读书指导教育；从“必读书目”的整个实施过程着手改革。

四、对策方案

（一）必读书目的选取应当遵循针对性、经典性、全面性、合理性原则

1.书目对象的针对性

书目对象是大学生，所选书目必须以大学生的所需为出发点，当代大学生渴望知识的欲望强烈，而不像中小学生只是注重行为习惯的养成思想的启蒙，大学生更注重专业知识以及整体素质的全面发展。首先就是注重专业，可以设定“专业书屋”专门收集专业书类，提高专业能力。其次当代大学生都具有鲜明的个性，难免出现过激思想，所以在必读书目的选定上需要着重注意所选书目思想上的正确性和乐观性，尽量直接帮助科学世界观和完美人格的塑造[3]。书目应针对其特点，做到程度适当、深浅适宜、量力而行。而且根据其书目对象的法杖特性欲层次不一还应该遵循正面教育原则，也就是书目内容应具有强烈的正面导向性，引导大学生积极向上、奋发进取，对于那些格调不够高，正面吸引力不够强的作品均不宜入选。

2.书目内容的经典性

一些经典的文学作品能流传至今都是经历了两大考验，一是时间；二是读者。因此，经过文化积淀作用，历久而弥新的名著，由于蕴藏丰富淳厚的内涵，常读常新，它就有了经典性。

3.书目内容的全面性

书目的选定应着眼于历史与现实的交织，民族文化与世界文化并存，科技与人文有机结合以确保其完整性，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》是我国文坛四大名著，它真实生动地反映了我国几千年封建社会的概貌，这四部就是历史的、民族的、人文的经典，我们不能不选。宗教作为文化宝库中的重要内容，应该让我们大学生去认识了解它，既然世界上有那么多地区那么多人信仰它，既然它能作为一种有世界影响力的文化现象存到至今，就说明其中一定有它的合理成分。当然，我们倡导辩证唯物主义的，但我们的学生全面的了解世界文化的渊源也是应该的。经典性的体现于把我层次面很多，在编制书目时我们应该慎重把握应该综合考虑。

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4.书目的结构合理性

现代人才的培养注重的是“复合型”人才的培养，即知识渊博、视野开阔、融会贯通、兼收并蓄的通才。书目的合理性也是包括两个层面，首先是学科内容选取上主次分明、搭配合理；其次是文献数量与各科配比上安排合理恰到好处。虽然之上说来简单，但是因人、因校、因地而存在各种不同程度上的困难[4]。现代教育原则是，着眼整体，着眼未来，在学科内容选取上以人文科学为主、兼顾科技；以中国文化为主、兼顾世界；以传统经典为主，兼顾未来。

因此，“必读书目”在选取上，首先，专家教师能够从全局把握书目的内容，使其更具教育意义；其次，教育管理人员能够从实际操作方面，对“必读书目”实施进行指导，同时对大学生进行思想教育，提高对“必读书目”的重视程度；最后，学生代表共同参与必读书目的确定，一方面充分体现了学生的喜好，对于调动学生阅读的积极性、自觉性有很大帮助，另一方面还使必读书目的内容更贴近学生生活，更能为学生所接受。

（二）重视对大学生读书教育指导

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可见，古人对读书的情有独钟。其实，对于任何人而言，读书最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。

多读书，可以让你多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。

读书能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。读陶渊明的《饮酒》诗，体会“结庐在人境，而无车马喧”那种置身闹市却人静如深潭的境界，感悟作者高深、清高背后所具有的定力和毅力。

提高当代大学生对系统读书重要性的认识，让他们真正的懂得，接受大学教育，最重要的目的，是要培养起终身学习的能力。而读书是实现终身学习的一个重要途径。作为大学生，读书除了知识的获取外，更重要的是思考。无论阅读必读书目还是其他书目，只有思考才能充分地获得价值。本着获取知识获得智慧的目的，不用单一的去阅读那些经典名著，学术专著，休闲娱乐书籍，只要你能够选择性的吸收精华，同样是不错的。阅读书籍，本就该广泛涉猎。当代大学生心理压力大，心态浮躁，既需要阅读好书籍来调节，同时也老师的精心指导，二者互相促进。高校应该注重这方面的工作，促进学生身心全面发展。高校可以定期开展 “读书月”，讲座等活动，开展老师对学生进行阅读引导的讲座，介绍书目的具体内容和教育意义，指导学生结合自身实际选择书目[5]，营造一种读书的氛围，调动同学读书的兴趣，引导学生读好书。让大学生能在繁华热闹的社会中，学会修身养性。

（三）完善“必读书目”实施效果审查制度

1.成绩考核

（1）多数学校采用学生必读书目成绩考核采用平时考查和毕业前考查两种方式。平时考查由学生所在系组织实施，一般应安排在每学年第二学期期末进行。毕业前考查由学院统一组织实施，一般安排在第八学期期中进行。（2）学生应在《必读书目》中认真选择所学专业以外的书籍进行阅读。每读完一种书，要认真撰写不少于2000字的读书笔记或小论文；（3）学生在校期间必须至少从《必读书目》中选读8种书籍，其中从文学、哲学、历史学和艺术类各部分中选读的书籍均不得少于2种。汉语言文学、历史学、音乐学和美术学专业的学生须在所学专业以外的书目选读，完成读书任务，经考查合格，可取得2学分；（4）学生在校学习期间，如果能读完20种《必读书目》所规定的书籍并通过有关学院指定教师的检查，学校发给“文化名著阅读证明书”；（5）各学院应做好学生阅读必读书目考核工作。考核内容为学生撰写的读书笔记或小论文，考核成绩分为优秀、合格和不合格三等。教务处将不定期地抽查学生的读书笔记或小论文。对于考核不合格的学生，学生所在学院应督促其利用课余时间重读或另外选读。

2.组织管理

《必读书目》应是为常规教学任务之一，有学生所在系负责组织，指定专人负责，并进行具体指导和考核。考核成绩通过者，取得相关学分。教务处按照学校有关规定，统一进行网上成绩录入、成绩单打印和留存。同时编写专业“必读书目”阅读指南，其中包括，书名、目录、本书的精髓及概要、本书的价值及简要评析、拓展延伸阅读等内容。

本文通过实际调查 “必读书目”的实施现状，总结出“必读书目”实施过程中存在的问题，并提出相应的策略。为高师院校课程改革提供一些科学依据。

【课题项目】

本文为陕西师范大学2012年暑期社会实践课题“师范生‘必读书目’阅读指导与管理评价研究”成果

【参考文献】

[1]周远成，尹季.高师院校课程体系的设计实施与管理评价[J].教育探索2005，（11）：19.

[2]张玉斌.50部必读的中国文学经典[M].北京：北京工业大学出版社，2006.

[3]郭齐勇.大学的教育理念与目标[J].中国大学教学，2002，（10）：16.

[4]黎平辉.论教师专业发展理念转变下高师教育评价方式的变革[J].贵州师范学院学报，2011，27（2）：69.

[5]陈芬萍.《课程与教学论》学业评价体系建构的思考——基于真实性评价理论视野[J].教师教育研究，2010，22（6）：58.

【作者简介】

曹宇巍（1982— ），女，黑龙江鹤岗人，讲师，硕士。研究方向：思想政治教育；刘赢（1991— ），男，陕西西安人，陕西师范大学物理学与信息技术学院本科生。

篇5：文学年度必读书目推荐

2.《死海博击：母亲桑塔格最后的岁月》本书记录了作者的母亲、著名作家苏珊・桑塔格的最后岁月，是一部深入思考生死问题的作品。

3.《七日谈》被认为“有点像小说，有点像随笔，也有点像寓言故事”，其实所体现的还是一种现实关怀。

4.一部文人小说，可以视为是作者对其所景仰的若干位作家有关我们时代的思考的承继，以及彼此之间的交流。譬如有意思地提到了作者一向关注的福楼拜未完成的《布法和白居榭》。――附带说一句，福楼拜那部作品早已收入《福楼拜小说全集》翻译出版，可惜迄今还没有一个单行本。

5.《理想藏书》([法]皮埃尔・蓬塞纳主编，贝尔纳・皮沃介绍，余中先、余宁译，上海人民出版社208月)

6.《百年孤独》既是拉丁美洲魔幻现实主义的巅峰之作，也是加西亚・马尔克斯自己的巅峰之作;即使在整个二十世纪世界文坛，亦当名列前茅。这本书更对中国文学产生过巨大影响。经作者授权的中译本终于面世，无疑是今年中国出版界的一大事件，也使得我们有机会好好读读这本书。

7.作为二十世纪世界文学大师，作为“俄罗斯的良心”，索尔仁尼琴的巨著《红轮》反映了第一次世界大战爆发至第二次世界大战结束俄国社会的大变革，是世界文学史上篇幅最长的鸿篇巨制。这是作品的第二卷《一九一六年十月》。继续期待这部值得我们脱帽致敬的伟大作品有朝一日能够完整地译为中文出版。”

8.《停车暂借问：赵宁静的传奇》 钟晓阳著，新星出版社年9月

一部既有担待，又见才华的难得的佳作。

篇6：当代文学必读书目

第一部分建国后二十七年文学

一、小说

梁斌《红 旗 谱》

杨沫《青春之歌》

柳青《创 业 史》

吴强《红日》曲波《林海雪原》

杜鹏程

周立波

罗广斌

赵树理

马烽

茹志鹃

王蒙

刘宾雁

宗璞

二、诗歌

贺敬之

郭小川

闻捷

流沙河

童怀周三、散文

杨朔

秦牧

刘白羽

魏巍

吴伯萧四、四、戏

老舍

田汉

一、小说

刘心武

卢新华

周克芹

古华

张一弓

从维熙

《保卫延安》《山乡巨变》《红岩》《三 里 湾》《我的第一个上级》《百 合 花》《组织部来了个年轻人》《在桥梁工地上 》《红豆》《三门峡——梳妆台》、《回延安》《甘蔗林——青纱帐》、《团泊洼的秋天》《吐鲁番情歌》《草 木 篇》《天安门诗抄》《雪浪花》、《茶花赋》、《荔枝蜜》《社稷坛抒情》、《古战场春晓》《长江三日》、《日出》、《红玛瑙》《谁是最可爱的人》《记一辆纺车》 剧《茶馆》、《龙须沟》《关 汉 卿》 第二部分新时期文学《班主任》、《钟鼓楼》《伤痕》《许茂和他的女儿们》《芙蓉镇》《犯人李铜钟的故事》《大墙下的红玉兰》 1

茹志鹃《剪辑错了的故事》

张洁《爱是不能忘记的》、《沉重的翅膀》

蒋子龙《乔厂长上任记》、《开拓者》

路遥《人生》、《平凡的世界》

高晓声《陈奂生上城》

铁凝《哦，香雪》、《没有纽扣的红衬衫》、《玫瑰门》

谌容《人到中年》、《减去十岁》

张贤亮《绿化树》、《男人的一半是女人》

刘绍棠《蒲柳人家》

李存葆《高山下的花环》

徐怀中

陆文夫

汪曾祺

邓友梅

冯骥才

韩少功

阿城

张承志

王安忆

梁晓声

贾平凹

陈忠实

莫言

张炜

王蒙

刘索拉

马原

余华

格非

苏童

孙甘露

北村

方方

池莉

刘震云

刘恒

王朔

唐浩明

二月河

二、诗歌

艾青

公刘

邵燕泽

雷抒雁

李瑛

》鞭》爸 爸》王》，《心 灵 史》、“三恋”、《叔叔的故事》、《雪城》、《腊月·正月》、《浮躁》、《废都》《高老庄》《丰乳肥臀》《红树林》 《家族》 《蝴蝶》《活动变形人》《世事如烟》《活着》 《边缘》《迷舟》 《妻妾成群》《一九三四年的逃亡》 《请女人猜谜》 《逃亡者说》《故乡面和花朵》 《苍河白日梦》 《玩的就是心跳》《在浪尖上》《鱼化石》2《西线轶事》 《美食家》 《大淖纪事》 《寻访“画儿韩” 《神 《爸 《棋 《黑骏马》 《小鲍庄》 《今夜有暴风雪》 《鸡窝洼人家》 《白鹿原》 《红高粱》 《古船》 《春之声》 《你别无选择》 《冈底斯的诱惑》 《呼喊与细语》 《敌人》 《我的帝王生涯》 《呼吸》 《施洗的河》 《风景》 《烦恼人生》 《单位》 《伏羲伏羲》 《顽主》 《曾国藩》 《雍正皇帝》 《光的赞歌》 《沉思》 《中国汽车在呼唤高速公路》 《小草在歌唱》 《一月的哀思》

柯岩《周总理，你在哪里》

舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》《致橡树》《双桅船》

顾城《远和近》《弧线》《一代人》

北岛《回答》《迷途》

三、散文

巴金《随想录》

杨锋《干校六记》

余秋雨《文化苦旅》《山居笔记》

贾平凹《丑石》

徐迟《歌德巴赫猜想》

四、戏剧

宗福先《于无声处》

崔德志《报春花》

沙叶新《陈毅市长》

苏叔阳《丹心谱》《左邻右舍》

高行健《绝对信号》《车站》《野人》

陶骏《魔方》

刘树纲《一个死者对生者的访问》

陈子度《桑树坪纪事》

郭大宇《徐九经升官记》

魏明伦《潘金莲》

中国现代文学作品必读参考书目

胡适《文学改良刍议》《蝴蝶》 《一颗星儿》

陈独秀《文学革命论》

周作人《人的文学》《故乡的野菜》

鲁迅《狂人日记》 《孔乙己》《在酒楼上》《示众》《阿Q正传》 《“友邦惊诧”论》

建议通读

冰心

叶圣陶

郁达夫

庐隐

郭沫若

沈尹默

刘半农

李金发

闻一多

徐志摩

朱自清

田汉

丁西林

冯雪峰

朱光潜

茅盾

老舍

巴金

沈从文

丁玲

柔石

沙汀

艾芜

李劼人

张恨水

蒲风

戴望舒

何其芳

林语堂

萧红

曹禺

夏衍

毛泽东

《彷徨》《朝花夕拾》《野草》 《繁星》《春水》《地球，我的母亲》《天狗》《死水》《发现》《再别康桥》 《河塘月色》《春》《子夜》《春蚕》 《月牙儿》《寒夜》《在其香居茶馆里》《寻梦者》《回忆鲁迅先生》《北京人》4《呐喊》 《超人》 《潘先生在难中》 《沉沦》 《海滨故人》 《凤凰涅槃》《月夜》 《叫我如何不想她》 《弃妇》 《忆菊》 《雪花的快乐》 《背影》 《获虎之夜》 《一只马蜂》 《关于“第三种人文学”的倾向与理论》《谈美·开场话》 《蚀》 《骆驼祥子》 《家》 《边城》 《莎菲女士的日记》 《为奴隶的母亲》 《代理县长》 《山峡中》 《死水微澜》 《啼笑因缘》 《咆哮》 《雨巷》 《我为少男少女们歌唱》 《方巾气研究》 《过夜》 《雷雨》 《上海屋檐下》 《在延安座谈会上的讲话》

胡风《论现实主义的路》

赵树理《小二黑结婚》

张天翼《华威先生》

钱钟书《围城》

路翎《饥饿底郭素娥》

张爱玲《金锁记》《封锁》

孙犁《荷花淀》

丁玲《太阳照在桑干河上》

周立波《暴风骤雨》

艾青《大堰河—我的保姆》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》《手推车》田间

绿原

辛笛

李季

梁实秋

戏剧

篇7：中国现代文学必读书目

鲁 迅 《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、《野草》

郭沫若 《女神》、《屈原》

茅 盾 《蚀》、《子夜》、《春蚕》

巴 金 《爱情三部曲》、《家》、《寒夜》、《随想录》

郁达夫 《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《迟桂花》

叶绍钧《潘先生在难中》、《倪焕之》

老 舍 《老张的哲学》、《二马》、《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《月牙儿》 曹 禺 《雷雨》、《日出》、《北京人》、《原野》

沈从文《边城》、《长河》、《从文自传》

许地山《缀网劳蛛》、《春桃》、《命命鸟》

王统照《山雨》

李劼人《死水微澜》

柔石《二月》、《为奴隶的母亲》

萧乾《梦之谷》

徐志摩 《徐志摩诗选》《徐志摩散文选》

朱自清 《朱自清散文选》

闻一多《死水》、《红烛》

周作人散文集《自己的园地》、《雨天的书》

冰 心 《繁星》、《春水》、《超人》、《致小读者》

林语堂 《生活的艺术》、《林语堂散文》《京华烟云》

丁玲《莎菲女士的日记》、《太阳照在桑干河上》

周立波《暴风骤雨》

蒋光慈《咆哮了的土地》

萧红《生死场》、《呼兰河传》、《小城三月》

萧军《八月的乡村》

路翎《财主底儿女们》

钱钟书《围城》

张爱玲《传奇》短篇集、《金锁记》、《倾城之恋》、《十八春》

穆时英《公墓》、《白金的女体塑像》

施蛰存《将军底头》、《梅雨之夕》

张恨水《啼笑因缘》、《金粉世家》、《八十一梦》

徐訏《鬼恋》、《风萧萧》

无名氏《北极风情画》、《塔里的女人》

赵树理《小二黑结婚》

周立波《暴风骤雨》

孙 犁《荷花淀》

艾 青《大堰河——我的保姆》

篇8：儿童文学必读书目

1 推荐书目的作用

推荐书目, 是针对某一特定读者群或特定的目的, 围绕某一专门问题, 对文献进行选择性的推荐, 以指导用户自学或普及知识而编制的书目[2]。学前儿童由于年龄小, 难以独立选择读物, 家长在面对众多读物, 也难以选择。推荐书目是了解图书信息的有效途径。推荐书目对于学前儿童及家长都十分必要。它可以为读者提供参考, 节约时间精力。

2 书目来源

公共图书馆在制作学前儿童推荐书目时, 除了参考编者经验、该馆分编人员建议、读者留言外, 还可广泛参考图书馆界、出版界、教育界、网络等推出的书目中关于学前儿童的部分。下面列举部分以供参考。

中国图书馆学会阅读推广委员会推荐书目专业委员会发布的亲子阅读推荐书目;信谊Bookstart阅读起步走针对0~3岁、3~6岁的宝宝书单, 按生活经验、心理成长、亲情友伴、知识概念、语文儿歌、创意想象分类。新闻出版总署 (现国家新闻出版广播电影电视总局) 向全国青少年推荐百种优秀图书目录;接力出版社“接力儿童分级阅读研究中心”推出的《中国儿童分级阅读参考书目》, (首批200种, 第二批250种) , 以0~12岁的孩子为阅读主体, 细分为0~3岁、4~6岁、7~8岁、9~10岁、11~12岁五个年龄段。新阅读研究所制“中国幼儿基础阅读书目”包括基础书目表及推荐书目表, 分0~3岁, 3~4岁, 4~5岁, 5~7岁。

国内著名儿童阅读推广网站, 如:

红泥巴读书俱乐部, 包含“专题书展”“按年龄分”“按内容分”导读书目。按年龄划分的书目将儿童分为0~3岁、3~6岁、6~9岁等, 每个年龄段的书目中又按照内容、载体类型等进一步细分。推荐图书有版本、价格、关注年龄、内容简介等信息, 部分有编辑推荐、作者简介。蓝袋鼠亲子文化网“蓝袋鼠资讯”栏目下的读书专题中的“童书推荐”“绘本视窗”“亲子阅读”等版块。小书房世界儿童文学网“去读”栏目下, 有按年龄段细分的推荐书目, 以及“父母阅读”。

国内外的童书大奖也值得关注, 如宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童文学奖、国际安徒生奖、纽伯瑞奖等。书目制定人员时常关注各界的推荐书目及与儿童相关的动态, 将会对该馆的学前儿童书目的科学制作大有裨益。

3 推荐书目的依据

儿童推荐书目应从儿童的认知规律和心理特点出发, 是一个涉及儿童心理学、教育学、文学、目录学等多学科的综合领域。美国SCHOLASTIC出版集团亚洲区总裁琳达·瓦理查也说面对图书种类繁多的现状, 能够找到非常适合孩子年龄的, 包括适合孩子的阅读水平的图书, 其实是一件非常困难的工作。[3]在众多备选图书中, 需根据一定的理论和标准才能制成科学的书目。公共图书馆可以从早教目标和分级理论出发, 为学前儿童推荐书目制作寻找理论依据。

学前儿童阅读要达到怎样的效果, 美国幼儿早期阅读教育目标或许可以为我们提供参考方向。周兢《造就成功阅读者的培养目标:美国幼儿早期阅读教育目标评析》文中列举了美国0~3岁、3~4岁、5~6岁儿童的阅读能力要求, 并评析到美国幼儿早期阅读, 主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件, 让他们接触书和书面语言, 形成对书和文字的兴趣, 知道怎样去看书等等。在这个过程中, 成人 (主要是家长) 需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系, 在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径积累阅读经验, 从而建立起自主阅读的能力来。[4]

不少发达国家依本国情况制定了分级阅读标准, 如德国的“阅读测量尺”、美国的“蓝思分级法”, 可为借鉴。目前国内的分级阅读未有成熟的标准。接力出版社的《儿童心智发展与分级阅读建议》提供一般性心智发展和相关的阅读建议, [5]可为学前儿童推荐书目的编制提供参考。在我国当下, 儿童分级阅读缺乏成熟标准, 儿童推荐书目也难有完善的依据, 馆员还需不断关注国内外儿童教育、心理等方面的研究, 以期编制出符合儿童发展的书目。

4 书目结构、模型

易用性是人性的一种普遍要求。在图书馆传统服务中, 读者的需求也是遵循最小努力原则。读者总是想以最小努力获取最大的收益, 并且以此来决定是否选择利用图书馆提供的服务。[6]由于学前儿童的年龄小, 代其选书的一般是家长, 所以学前儿童推荐书目的推广客体主要是家长。在选好书后, 书目的编制要充分考虑家长的使用习惯。

推荐书目可分两种类型:一种是基础推荐书目;另一种是延伸推荐书目。基础推荐书目, 应结合馆藏资源, 读者能从该馆借到的。有馆藏的支持, 使读者有快捷获得资源的优势。亦可将推荐书籍集中摆放于家长儿童易于看到的地方, 用显目字体标注等。每个孩子的阅读能力不同, 家长的精力也不同, 对部分阅读能力好、看得快, 愿意多读的读者, 可以准备延伸推荐, 这部分可以有馆藏, 也可以没有, 帮助读者拓展阅读。有馆藏的, 在获取途径中写出索书号。国外有资料显示, 尽管有很多种可能的方法达到儿童图书分级的目的, 但是最普遍而且最有用的方法仍然是以读者也就是儿童的年龄为标准进行分级。[7]为与儿童关注点和需要适应, 有需要时再在年龄段下区分主题。根据认知心理学理论, 人在短期记忆中只能同时把握4~7条分立的信息。[8]再者公共图书馆制作推荐书目时人力、资源都有限, 主题的数目及主题下的推荐数量不宜过多。可将年龄段分为0~3岁, 3~6岁, 具体的适合年龄可在书目中体现。除了图书外, 还可包含其它资源:婴幼儿期刊;多媒体如少儿多媒体图书馆中有适合儿童的国学启蒙、经典故事等。学前儿童的阅读对成人有很大的依赖性, 因此学前儿童的推荐书目中应包括部分针对家长的育儿文献, 以帮助家长树立正确的阅读理念, 更好的指导儿童阅读。家长部分, 除书籍外, 与学前儿童相关的儿童文学、教育学、心理学的博文、论文也可包含其中。下面的表1、表2、表3是对推荐书目的结构模型的一种设想。

推荐书目的载体:纸质形式、电子形式。纸质形式一般印刷成纸本册子、书签、海报, 设计上要能吸引读者取阅, 每期更新时, 应能看出与往期的不同, 让读者知道这是另一期的书目, 才能引起读者注意。印刷品上的获取途径如果是超链接, 可制成二维码形式方便使用移动设备的家长查看。公共图书馆在举行儿童相关的阅读或游戏活动时, 可将推荐书目发放给参加活动的学前儿童及家长, 主动扩大书目的影响。也可专为活动推荐图书, 一次活动的书目数量视活动规模增减, 不定期集结成册, 形成活动专题书目。电子书目以网页的形式挂在图书馆主页, 或在微博、微信中发布。依各馆网站的具体情况提供书评功能。表4、表5、表6是对推荐书目的电子结构模型的设想。

书目制作随社会发展、时代变化, 不断更新才能保持活力跟影响力。同时公共图书馆也应注意历史书目的保存, 如在图书馆网页上有推荐书目历史版本, 以便读者查询。

5 结语

公共图书馆是推进全民阅读的重要力量, 为儿童推荐合适读物, 是阅读推广的重要组成部分。根据学前儿童的心智水平, 提供科学的阅读计划, 培养儿童的阅读习惯, 既为他们将来的学习打下基础, 也为“书香社会”建设输送了希望的种子。

摘要：06岁是培养阅读的关键时期, 而这段关键的学前时期, 儿童的阅读缺少有效的指导。有父母意识到阅读的重要性, 面对众多出版物, 也会感到迷茫。在提倡“全民阅读”的背景下, 儿童阅读将是提高全民阅读的重要力量。学前儿童推荐书目是促进儿童阅读的重要手段, 它帮助家长为学前儿童选书, 读书, 并产生持久效果。文章分析了学前儿童推荐书目的作用、参考来源、理论依据, 从情报学的易用性出发, 论述公共图书馆编制学前儿童推荐书目时的注意事项及书目的结构模型。

关键词：公共图书馆,学前儿童,推荐书目

参考文献

[1]颜虹.图书馆开展分享阅读活动的意义与实施策略[J].河南图书馆学刊, 2007, 27 (1) :51-53.

[2]彭斐章, 乔好勤, 陈传夫.高等学校图书馆学核心课教材目录学 (修订版) [M].武汉:武汉大学出版社, 2003:172.

[3] (美) 琳达·瓦理查.让孩子阅读适合自己的图书[J].出版发行研究, 2009 (9) :19-20.

[4]周兢.造就成功阅读者的培养目标:美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育, 2002 (7) :2-4.

[5]接力出版社.儿童心智发展与分级阅读建议[EB/OL].2015-9-19.http://baby.sina.com.cn/edu/09/2807/1004142686.shtml.

[6]邱均平, 叶晓峰.情报学中的易用性原理初探[J].情报探索, 2007 (9) :3-5.

[7]詹莉波, 尤建忠.儿童图书“分级阅读”在我国的生存现状与问题研究[J].中国图书评论, 2010 (6) :114-118.