中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材（共9篇）

篇1：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得（四十一）《积极学习101种有效教学策略》读后感素材

几年前在豆瓣上有好友推荐这本书，说简直就是一份“教学策略菜单”，你能想到的教学策略这里都能找到，你想不到的策略这里更多。而现在终于读到这本书了。嘿，我真应该早一点读到它。

书中提到教师讲授所达到的教学效果只有5%，而学生讨论、实践、教别人能达到的效果分别高达50%、70%和95%，所以要想得到较好的教学效果，那么采用恰当的、不同形式策略调动学习者的积极性，使学习者积极地参与到教学活动中来就变得十分关键。于是M.希尔伯曼在书中为我们介绍了101种教学策略，它们解决了教学中的三大问题：“如何已开始就让学生变得积极”、“如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度”、“怎样让学生把所学牢记心间”。

这些教学策略十分细致具体、易于操作。比如角色扮演，作者细致到分了“主动观察和反馈”、“无威胁角色扮演”、“三人角色扮演”、“我是 ”、“曲线球”等多种角色扮演策略。且每项策略都给出了4到7条具体的实施步骤。

还比如“大声朗读”作者给出了4个步骤，在朗读的字数、课文介绍、邀请志愿者、停顿、讨论等方面进行指导。还提供了活学活用的策略：教师朗读、学生配对互相朗读并适时讨论。依据这个策略可以设计一个环节，让学生体会《童趣》中“物外之趣”。1.提供《来吧》、《我的王国》。这两首诗都短而浅显，学生会感兴趣。2.请志愿者朗读。

3.讨论，讨论诗歌中能体现《童趣》中所说的“物外之趣”的地方在哪里。4.请志愿者谈谈自己的发现，并大声朗读相关部分。5.全班朗读，体会“物外之趣”。

通过“大声朗读”的策略让学生体会《童趣》中的难点：物外之趣。这应该比直接解释何为“物外之趣”更易于让学生理解。

这本书提供的教学策略还有很多，只有这十天的阅读还远远不够，它像是开了一扇门，门外面的广阔空间需要在今后的教学中慢慢实践、改进，活学活用形成自己的东西。

附《来吧！》《我的王国》 来吧！

[德国]约。雷丁 到我的国土 来吧！我可以 送你十二幢 房屋 和一座 金山 和三座 宫殿 外加 绸子 床和 彩色电视机 和一块 美极了的 香草布丁； 这一切都是用 最好的 沙做的！

------------选自《献给孩子们：外国名作家为孩子们写的作品》

我的王国

[英国]斯蒂文森

在一股清亮的泉水旁边，我找到一个小小的山谷，谷顶高不过我的头颅。

山谷周围是荆豆和石楠，在夏天，全开出了花儿一丛丛，有的黄来有的红。

我把小池塘叫做海洋；

我看小山披是大大的山岗；

因为我是个小小的人儿。

我造了一条船，我盖了一座城，我上上下下寻找石洞门，我给每个石洞起了个名儿。

这儿一切都是我的，我说，我头上飞的小小的麻雀，还有那小小的鲤鱼。在这世界上，我就是国王； 蜜蜂飞来了，为我歌唱，燕子也来了，为我飞舞。我玩的山谷，比海洋还深，我玩的草地,比原野还宽广，这儿除了我，没别的国王 我终于听见，在黄昏时分，我妈从屋里一声呼唤，叫我回家去吃茶点。

我只好离开我的山谷深深，只好离开我的泉水粼粼，只好离开我的石楠花。哎呀！我走进家门的时辰，我的保姆成了个巨人，那房屋又有多么冷，多么大！----选自《一个孩子的诗园》

篇2：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

（四十八）改变无为的作文教学现状素材

在90学时培训中，我有幸听了嘉兴教育学院徐玉根老师的《让作文教学“活色生香”》和平湖教师进修学校钱诤老师的《我看写作教学》两个讲座，两位老师从不同角度给我们解读了2011版新课标中关于写作教学的理念，感触很深，要改变无为的作文教学现状，首先从教师自身做起。

制定作文计划。每学期开学初制定作文教学计划，每个年级段要有宏观的规划、系统的安排。如七年级着重训练写什么，八年级训练怎样写，九年级在七、八年级的基础上提升。不能很随机，想练什么就练什么，没有顾及学生实际写作能力、训练需求。

注重课前指导。引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，可用五官去观察，然后再通过联想、想象把自己真实的想法、体验表达出来。

注重素材积累。注重写作过程中搜集素材，在平时的教学中，让学生写随笔，用慧眼去发现，用妙笔去记载。

注重方法指导。强调写作文时考虑目标意识、读者意识。新课标强调“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。”

有序培养写作能力。徐老师从四个方面给我们作了指导，由易到难，由浅到深。1.从“描”开始。2.从“描”到“写”。3.从“写”到“思”。4.从“写作”到“有所创作”。

重视评语撰写。钱老师还强调作文评语撰写的原则：评语要有针对性、具体化、有个性、体现人文性。

注重作文讲评。对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。如果写后缺乏讲评，为写而写，学生不知道不足在哪，或者知道了不足却不知道如何改进，学生的写作水平可能永远在原地踏步。

另外两位老师都强调了读写结合的方法。

篇3：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

8日下午，我们聆听了郭元祥教授的《能力导向的深度教学：观念与策略》的讲座。其中引用了一个小学生的作文，引文如下：

星期天，我们去了中山陵。中山陵上有三个孙中山；后面一个是站着的，再到里面，看见一个躺着的。三个孙中山的脸都不一样，不知道为什么。我玩了一会儿，觉得没劲，后来小了一泡便，就回家了。

对于这篇作文，他的老师的点评是这样的：

你看，多么有灵气！多么有童真童趣！真可谓天籁之音！将来一定是研究问题的高手。可是，问题在于我们很多老师说，作文要写有意义的事，要有思想性，不能看到什么就写什么，不能胡思乱想，对伟人不尊敬。当下，我们的许多老师在批改学生的作文时都是这样指导的。包括我在之前的作文教学中也是这样指导学生。“点题”“点睛”“升华”是我作文教学的常用语。仔细琢磨这篇小学生作文，你看，有观察，有思考，有真情！是一篇很有意思的儿童作文。因此，有关教育人士呼吁：“三个孙中山”受肯定了，中国文学才有希望！

听了徐玉根老师《让作文教学“活色生香”》的讲座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老师在讲座中大胆质疑，谁是扼杀孩子自由思想的“凶手”，老师在作文课上让学生写“香蕉”案列，引发了我深深地的思考：教师总是呼吁学生写作文一定要真实，反对假大空虚套的作文，可是不经意中，教师自己恰恰成为扼杀孩子自由思想的“凶手”。

《我的星期天》是我学生的一篇随笔。抱怨作业多，补课累，怨声载道。我明知这是学生的心里话，但还是以中学生缺少积极向上的精神而加以否定。

听了徐老师对作文教学细致入微、眼光独到的的分析，使我醍醐灌顶、茅塞顿开！从中明白了作文教学的本质：

篇4：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得

（七十一）有关“说课”的几点收获素材

作为一个从教二十多年的老师，对于“说课”这个词并不陌生，说课这种教研活动形式也多次参加，自己说过课，更多的听别人说课，但老实说对“说课”的理解还是比较肤浅的。这一次参加了南湖区90学时的培训，听了蔡伟教授作的《魅力教师修炼》的报告，尤其是听了培训班诸位教师的说课，对“说课”这种教研活动形式有了更深层次的理解。由于说课的目的不同，说课有时可以是课前说，有时也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。一中实验的孔老师的关于《秋水》的说课，可以把他看成是一种课前说课。他有对教学目标的明确，更突出了他教学设计中的思想方法，他的教学过程突出了“变”这一特点，故事导入引出“变”；入乎文内—变化的“变”；出乎文外—变通的“变”。由文本表层的“变”（地点之变、见闻之变、认知之变）自然而然的引出学生对变的认识，理解庄子哲学的“天人合一”“清静无为”“安时守势”“朴素的相对论”等，然后是庄子思想对后人的影响。孔老师的说课，可以看出他深厚的文化素养，也相信在孔老师的教导下，他的学生自主思考能力会越来越强。王守国老师以他教授的《苏州园林》园林为例，通过说教学理念，说学生，说教材，说教学目标，教学重难点，说教法，说教学流程，因为这是课后说课，王老师更有对教学效果的反思，指出了说明文教学的一些误区，提出说明文到底教什么，怎样教。他认为说明文教学要凸显应有的语文味；唤起和补充学生的生活经验；重视信息的获取和加工；加强思维训练，发展能力；培养科学理解和科学的思维方式。我知道要说好课，更需要钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使自己提高自身的综合素质。通过说课的交流，集思广益，取长补短，我的理论素养与教学实践水平得到提高，将有助于我今后的教学实践。

篇5：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

我很有幸参加了2013年7月在南湖实验初中进行的暑期培训，聆听了各路专家的实践体会经验介绍，收获良多。想不到一直以来在学校这个深宫里自磨自究的我，走出校外，能感受到外面的世界那么别有洞天，顿觉眼前无限光明，内心充实丰富起来。感谢培训活动，感谢专家指导。现就谈谈我听徐玉根老师关于写作教学有效性思考的讲座体会。

徐玉根老师讲座的中心是使作文教学“活色生香”。对于作文教学，我虽然也摸爬滚打了多年，但也没有什么好的指导经验。面对学生写作水平提高不明显，常常感到束手无策。徐老师的讲座，一语中的地谈到当前写作教学低效乃至无效的原因，首先一点是学生缺生活。这主要是学生生活单调，在家除了做作业就是上网，上网或看网络影视，或打网络游戏。生活之水枯竭，写作当然成为无源之水，无本之木了。

我在平时的作文教学中确实碰到这样的情况，比如学生写母爱，写作时，总会觉得没有内容可写，有一些学生会写自己半夜发高烧，母亲在医院精心呵护；或是母亲雨天送伞的事情。可怜的是即便是这种老掉牙的题材，也是学生杜撰的。我知道，学生写作出现这种现象的根源是学生没有观察的习惯和观察的能力，没有去做生活的有心人，所以对很多新鲜的东西视而不见。但是具体如何指导学生在生活中注意呢？还是觉得难以操作。徐玉根老师讲座中指出，解决的办法是指导学生平时多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。听到这里，我似乎茅塞顿开，知道应该从“多角度”入手，从“抓住事物的特征” 入手，从“注意生活细节的体悟”入手，指导学生写作，才能让学生写出内容充实而有创意的好文章来。

徐老师还分析了写作教学低效乃至无效的第二个原因，是学生缺思想。学生懒于思考，看问题的角度、广度、深度都很有限。确实是这样，从我多年教学观察，许多学生在日常生活中，由于缺乏对生活现象进行深入思考的习惯。写的文章思想肤浅，缺乏深度，缺少审美价值和思想价值。徐老师的讲座就为我们教师解决了困惑，知道平时要善于指导学生从看似普通的生活中发掘出情趣和意义，从看似平淡的生活中去感悟体验其中的动人之美。

篇6：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

十二）语文教学在生活中素材

语文教学，教什么？怎么教？是要教学一种思想政治观念，还是教学一种“字词句篇语修逻文”的知识体系？或是教授一种可供役使、外在于人的物化的工具？抑或是教学一种直觉文本、感知和接受思想意蕴的语感能力？一直以来，不得要领。通过一个多星期的学习，我有一种顿悟——语文教学就是教学生活，语文教学就在生活中。

现在反思我以往的语文教学，可用一个词来概括，那就是“不知所云”。曾经我也学习前辈们对自己的课堂教学进行反思，反思自己在课堂中教给了学生什么？反思学生在我的课堂上学到了什么？结果发现，除了文本本身所呈现一些东西之外，学生是一无所获，考试成绩也不理想。我反思自己的教学，想改进自己的教学，但总是石沉大海，除了水面上一些涟漪之外，便无其它——因为，我不得要领，我不知道从什么角度去深层次地挖掘文本的教学价值。

郭元祥教授指出：我们教师应改变对象化的知识观，课程学习不是要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识来处理与世界的关系。从这话里，我明白了语文教学不仅要教授语文知识，还要教会学生熟练地运用语文这一工具来处理好生活中外显的具体的事务和内在的心理精神层面的“情”和“理”，即语文能力。

潘涌教授指出：“就个人成长前景而言，满足母语审美欲、释放母语表达欲、砥砺母语表达力是莘莘学子精神发育、智慧成熟的必然需求，是个体融入世间、实现价值、创生思想和贡献社会的必由之路。”

“个体融入世间、实现价值、创生思想和贡献社会”是我们教育的终极目标，它指导我把语文教学指向生活。“满足母语审美欲、释放母语表达欲、砥砺母语表达力”就我们语文教学的核心任务，它同样指导我将语文教学指向生活。我似乎领悟到了发掘语文教学深层次价值的一个重要途径——通过文本教学唤起、补充学生的生活经验，培养发展学生的表达力。

篇7：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

十）你在高原素材

前天在听到陈振玉老师提及为教师们所熟知的“高原期”时，自己还在用“重复”、“提高”、“工作范围和内容”、“疲惫”、“教学理论”等指标来把脉衡量；昨天在随地点辗转的两场讲座中，个人欠佳的状态却如实地反映出培训至今已深入“高原”地带。已然如此，为之奈何？

翻开布满群蚁排衙般文字、穿插难于辨识的符号的《南湖区中小学教师专业发展培训手册》，我自然而然地回想起7月4日下午由顾坤明老师做《怎样教好古诗文》那第一场讲座时的场景：台上“貌似”普京总统的主讲人思接千载、倾囊相授，台下“神似”忠诚拥戴者的同仁们蹙眉颔首、合掌和鸣；5日由王立群教研员所做的《基于学生学习的课堂观察》的讲座，其理论的体系与实践的反馈为我们由模糊定性到科学量化课堂教学提供了有力依据；6日，徐玉根老师的《让作文教学活色生香——基于2011版新课标理念的写作教学有效性思考》讲座中，作文教学理应“以学定教”、“生命化写作”与“个性化写作”是新课标写作部分的题中之义等观念让人耳目一新；8日，王守国老师以《苏州园林》一文为例所做的有关说明文的说课及教学反思，张彦老师分别以《桃花源记》、《藤野先生》和《生物入侵者》为课例所进行的类型探讨，都表现出就语文范本而言“仰之弥高，钻之弥坚”的气度；9日，孔皓月老师以三篇课文为例（《范进中举》《故乡》《福楼拜家的星期天》）所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手笔„„时至今日，沈根元教研员《初中语文试卷编制与课后作业设计ABC》又仿佛点化众生一般，带领无的放矢我们去触摸“指挥棒”的头头道道。

——从大学教授们的高屋建瓴（郭元祥教授《能力导向的深度教学：理念与策略》、蔡伟教授《说课的艺术》、潘涌教授《积极语用教育观及其实施》），到一线研究者的实用主张（陈振玉老师《阅读教学设计漫谈》、钱诤教研员《我看作文教学》等），再到青年教师们的个性教学（陆林海老师、张旭老师《庄子·秋水》），一个多礼拜来的眼界之开阔与思维之碰撞何止于此？无需否认“我在高原”，因为向来“山重水复”之后自有“柳暗花明”，非经苦心孤诣，哪得豁然开朗！

篇8：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

（十五）从俗事中来，到灵魂中去素材

参加南湖区90学时培训，到今天已经是接近尾声了，炎炎夏日，南湖区的教师们济济一堂，接受一场头脑风暴，仿佛间又回到了大学课堂，一场又一场的专家报告，一节又一节精彩的课堂呈现，一束又一束思维火花的碰撞„„这一切，让我们这些正处在“高原期”的老师，得到了灵魂的洗礼。

今天，7月9日。我有幸听到了仰慕已久的嘉兴市名师，实验初中的陈振玉老师的《阅读教学设计漫谈》报告，整场报告下来，陈老师没有任何休息，期间只喝了两口水，但是，两个半小时的报告思维清晰、条理清楚、理论与实践相结合，从我们实践的教学出发，让在座的老师获益匪浅。

其中，让我记得最清楚的是，陈老师说：指导学生作文，要让学生细致观察生活、留心生活的点点滴滴，作文素材不一定要站多么高的角度，但一定要从俗事中来，到灵魂中去。陈老师，举了一篇他们学生的例子，作文内容写的是门口的保安，这个学生文中写道保安让他感动的两个情节。一是，升旗仪式时，保安在很远的地方就脱帽致敬，神情庄严肃穆；另一件，每天早上7点到7点30分这半个钟头时间里，保安充当民警，在繁华的十字路口，护送着他们过马路，就像母鸡护送着小鸡一样。听完这个学生所写的内容，我很感动。在平时的教学中，我也经常鼓励学生，要善于发现生活中的美，做一个生活的有心人。

无独有偶，曾经我的学生，也写过一篇类似的文章，主人公是我们学校的送水公公，公公年级快六十了，每天三幢教学楼上上下下跑着，一根扁担竖起来和他差不多高，几年纯净水挑下来，腰背明显弯曲。这个公公是我们学校最普通的一个工人，但是这个学生，却能发现他身上可敬之处，我觉得，学生写这样的作文时，不仅仅是锻炼他们的文笔，更主要的是他们的灵魂、他们的情感也在无形中升华。

篇9：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

九）语文课是一个艺术创造的过程素材

90学时暑期集中培训已进入倒计时。这些天听了很多专家、教师的讲座和报告，感受最深的是，我们的每一堂语文课都可以是一个艺术创造的过程。不管是阅读教学还是写作教学，都是师生对知识和体验进行重新架构的过程。当然，在这个过程中，起主导作用的是我们语文老师。

比如阅读教学，备课就应富于艺术性。首先，教师要对文本进行个性化的解读，确定教什么。正如陈振玉老师所说，语文教师要有自己的阅读体验和阅读判断，不能人云亦云，要由“讲别人的话”转变为“说自己的话”。像孔皓月老师对《秋水》、对《犯进中举》、对《故乡》等都有自己独到的解读。其次是怎么教，要有自己的课堂思路。培训第一天，嘉善语文教研员顾坤明老师给我们列举的他的十几个教学设计，均于平淡处见奇，自有一手，让我们眼前一亮。7日下午我们就《秋水》的教学设计，更淋漓尽致地体现了这个个性化过程。等到了课堂上，师生之间、生生之间又会有许多思维的碰撞，有新的生成，融入新的解读与体验。

写作教学更是如此。没有统一、系统的教材，既是一种遗憾，也是一种机遇，语文老师可以“八仙过海，各显神通”，就像徐玉根老师所期望的那样，要不断进行写作教学探索，形成自己的一套写作教学方法，指导学生充分利用“生活”这一源头活水，通过大量的阅读，激发想象力与创造力，写出有个性的作文来。

中华奇石馆馆长李文科将“艺术”定义为人类通过借助特殊的物质材料与工具，运用一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象的相互作用下，进行的充满激情与活力的创造性劳动。我们的语文课就可以是这样一种精神文化的创造行为，“虽不能至，然心向往之”。

当然，任何一门艺术的创造都要遵循一定的规律，语文教学也是如此，不能违背“新课标”的精神，不能违背学生的认知规律等等，创造不是胡来！