中学语文暑期培训心得

第一篇：中学语文暑期培训心得

中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(六十四)我在作文教学中的思考素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(六十四)我在作文教学中的思考素材

参加南湖区教师90学时暑期培训，有幸聆听了平湖教师进修学校钱诤老师关于作文教学的讲座——《我看写作教学》，深有感触。

作文教学是整个语文教学的重要部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地，同时也是我们语文教师的一项长期而艰巨的任务。要使作文教学有效果，首先，要做到有计划地开展作文教学。最近两年，我认识到了作文的重要性，把作文教学的计划与课文教学的计划有机地结合起来，以便在平常地课程安排中适时地穿插入作文的布置及讲评，以达到循序渐进地完成一期作文教学的目的。其次，要培养对作文的兴趣。如何来培养学生的写作兴趣呢?这是一项长期的、复杂的工作，首先老师和学生之间的感情得融洽，老师要创设良好的学习氛围，让学生体验自由、信任、关爱、宽容，在宽松、愉快的环境中提出一些习作要求，学生才会更乐于表达，更喜于作文。然后要让作文融入生活。鼓励学生自己主动观察身边的人和事，并记录下自己的所见所闻，以后用到自己的作文中去，这样才能做到用事实说话，写真实感受，不说空话，假话，套话。也才能表达自己的真情实感。最后才是多发现学生的闪光点，哪怕是一个词，一句话，一小段写得好都多加表扬，并说出其好在什么地方，让所有的学生都能体会，并在自己的习作中学着运用。多得表扬，必对其产生兴趣。第三，我重视了作文教学的“科学性”与“人文性”。作文是有一定规律可循地，如开头、结尾、过渡等这些应该让学生了解的写作方法和作文技巧，我认为应该讲，不但要讲，还应该在课文的教学中让学生去体会，去感悟，去学习。第四，我们都应该注重平常的知识积累，学以致用。

作文教学确非易事，就算教龄再长的老师也不敢说就能绝对教好每个孩子作文。当然我这种年轻教师就更是只能边教边学了。以上只是一点自己教学中的体会。不过，相信自己边教学，边摸索，边反思，边总结，在今后的教学中不敢说能教多好，但肯定是会不断进步的。

第二篇：中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十一)《积极学习 101种有效教学策略》读后感素材

几年前在豆瓣上有好友推荐这本书，说简直就是一份“教学策略菜单”，你能想到的教学策略这里都能找到，你想不到的策略这里更多。而现在终于读到这本书了。嘿，我真应该早一点读到它。

书中提到教师讲授所达到的教学效果只有5%，而学生讨论、实践、教别人能达到的效果分别高达50%、70%和95%，所以要想得到较好的教学效果，那么采用恰当的、不同形式策略调动学习者的积极性，使学习者积极地参与到教学活动中来就变得十分关键。于是M.希尔伯曼在书中为我们介绍了101种教学策略，它们解决了教学中的三大问题：“如何已开始就让学生变得积极”、“如何帮助学生积极地获得知识、技能和态度”、“怎样让学生把所学牢记心间”。

这些教学策略十分细致具体、易于操作。比如角色扮演，作者细致到分了“主动观察和反馈”、“无威胁角色扮演”、“三人角色扮演”、“我是 ”、“曲线球”等多种角色扮演策略。且每项策略都给出了4到7条具体的实施步骤。

还比如“大声朗读”作者给出了4个步骤，在朗读的字数、课文介绍、邀请志愿者、停顿、讨论等方面进行指导。还提供了活学活用的策略：教师朗读、学生配对互相朗读并适时讨论。依据这个策略可以设计一个环节，让学生体会《童趣》中“物外之趣”。 1.提供《来吧》、《我的王国》。这两首诗都短而浅显，学生会感兴趣。 2.请志愿者朗读。

3.讨论，讨论诗歌中能体现《童趣》中所说的“物外之趣”的地方在哪里。 4.请志愿者谈谈自己的发现，并大声朗读相关部分。 5.全班朗读，体会“物外之趣”。

通过“大声朗读”的策略让学生体会《童趣》中的难点：物外之趣。这应该比直接解释何为“物外之趣”更易于让学生理解。

这本书提供的教学策略还有很多，只有这十天的阅读还远远不够，它像是开了一扇门，门外面的广阔空间需要在今后的教学中慢慢实践、改进，活学活用形成自己的东西。

附《来吧!》《我的王国》 来吧!

1

[德国]约。雷丁 到我的国土 来吧! 我可以 送你十二幢 房屋 和一座 金山 和三座 宫殿 外加 绸子 床和 彩色电视机 和一块 美极了的 香草布丁; 这一切都是用 最好的 沙做的!

------------选自《献给孩子们：外国名作家为孩子们写的作品》

我的王国

[英国]斯蒂文森

在一股清亮的泉水旁边，

我找到一个小小的山谷，

谷顶高不过我的头颅。

山谷周围是荆豆和石楠，

在夏天，全开出了花儿一丛丛，

有的黄来有的红。

我把小池塘叫做海洋;

我看小山披是大大的山岗;

因为我是个小小的人儿。

我造了一条船，我盖了一座城， 我上上下下寻找石洞门，

我给每个石洞起了个名儿。

这儿一切都是我的，我说， 我头上飞的小小的麻雀，

还有那小小的鲤鱼。 在这世界上，我就是国王; 蜜蜂飞来了，为我歌唱，

燕子也来了，为我飞舞。 我玩的山谷，比海洋还深，

我玩的草地,比原野还宽广， 这儿除了我，没别的国王 我终于听见，在黄昏时分，

我妈从屋里一声呼唤，

叫我回家去吃茶点。

我只好离开我的山谷深深， 只好离开我的泉水粼粼，

只好离开我的石楠花。 哎呀!我走进家门的时辰， 我的保姆成了个巨人，

那房屋又有多么冷，多么大! ----选自《一个孩子的诗园》

第三篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(五

十)你在高原素材

前天在听到陈振玉老师提及为教师们所熟知的“高原期”时，自己还在用“重复”、“提高”、“工作范围和内容”、“疲惫”、“教学理论”等指标来把脉衡量;昨天在随地点辗转的两场讲座中，个人欠佳的状态却如实地反映出培训至今已深入“高原”地带。已然如此，为之奈何?

翻开布满群蚁排衙般文字、穿插难于辨识的符号的《南湖区中小学教师专业发展培训手册》，我自然而然地回想起7月4日下午由顾坤明老师做《怎样教好古诗文》那第一场讲座时的场景：台上“貌似”普京总统的主讲人思接千载、倾囊相授，台下“神似”忠诚拥戴者的同仁们蹙眉颔首、合掌和鸣;5日由王立群教研员所做的《基于学生学习的课堂观察》的讲座，其理论的体系与实践的反馈为我们由模糊定性到科学量化课堂教学提供了有力依据;6日，徐玉根老师的《让作文教学活色生香——基于2011版新课标理念的写作教学有效性思考》讲座中，作文教学理应“以学定教”、“生命化写作”与“个性化写作”是新课标写作部分的题中之义等观念让人耳目一新;8日，王守国老师以《苏州园林》一文为例所做的有关说明文的说课及教学反思，张彦老师分别以《桃花源记》、《藤野先生》和《生物入侵者》为课例所进行的类型探讨，都表现出就语文范本而言“仰之弥高，钻之弥坚”的气度;9日，孔皓月老师以三篇课文为例(《范进中举》《故乡》《福楼拜家的星期天》)所做的深度交流，又是一番“高山仰止，景行行止”的大手笔„„时至今日，沈根元教研员《初中语文试卷编制与课后作业设计ABC》又仿佛点化众生一般，带领无的放矢我们去触摸“指挥棒”的头头道道。

——从大学教授们的高屋建瓴(郭元祥教授《能力导向的深度教学：理念与策略》、蔡伟教授《说课的艺术》、潘涌教授《积极语用教育观及其实施》)，到一线研究者的实用主张(陈振玉老师《阅读教学设计漫谈》、钱诤教研员《我看作文教学》等)，再到青年教师们的个性教学(陆林海老师、张旭老师《庄子·秋水》)，一个多礼拜来的眼界之开阔与思维之碰撞何止于此?无需否认“我在高原”，因为向来“山重水复”之后自有“柳暗花明”，非经苦心孤诣，哪得豁然开朗!

行文至此，蓦然想起第八届茅盾文学奖获得者张炜积20年之功所作450万字巨著《你在高原》，迄今未敢独上这座文学界的“高原”。反观省察：自比“青年期”遇见“高原期”，岂非贻笑大方?!

第四篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(二十二)我在路上素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得

(二十二)我在路上素材

曾看到过一句话：培训是最大的福利。如果说原先还心存疑虑的话，现在信了。我很庆幸，我在培训的路上，在前进的路上。

今日，听陈振玉老师的讲座，听孔皓月老师的分享，我有一种非常满足的感觉。在他们那里，我都看到了语文的好风景。

陈振玉老师是名师，是做了校长还能潜心于研究语文，还能活跃在一线讲台的名师。单是这一点，她已经把自己和芸芸众“领导”区别开来了。短短的2个半小时的培训中，她真诚地向我展示了一个优秀的语文教师的风采：大量的学习语文大家的理论著作，博采众家之长。她说：“站在巨人的肩膀上会让我们看得更远。”她收集了很多课例案例，启发、丰富自己的语文教学设计;她思考，用所学的理论对收集的课例作细致的解读;她现身说法般启发我“岗位成长”是成长的关键;她真诚地推荐一些特别有实用价值的专业书籍„„我印象最深刻的是当她在讲座时，需要引用书本的一些句子时，她竟然随手拿出了一本七年级的语文书。这种专业、敬业的态度太令我惊讶，崇敬了。我记得一位心理学家说过，人和人之间并没有太大的差别，但就是这小小的区别造成了了以后巨大的区别。陈老师所推荐的书，所找到的一些资料，我都曾看过。但我只是看过而已。这小小的差距，其实就是云泥之别了。我想，找到差距，前进的方向会更明亮些。

孔皓月老师，我只能仰望。课堂上，透过他对两篇课文的解读、教学设计，我看到了他的厚重。也许穷其一生，我也达不到那种高度。比如对《范进中举》的解读，他整合了鲁迅的《中国小说史略》、《儒林外史》的引首词、卧闲草堂评点《儒林外史》的片段、张国风《几乎无事的悲剧》、刘小枫的《诗化哲学》、吴敬梓的生平材料、王冕的故事、陶渊明的《乞食》、嵇康临终托付孩子的故事、郑板桥的家书等资料，从文本的解读、吴敬梓的写作目的——心目中文人的出路以及观照、思辨读书人的生活方式几个方面，由文字的品评上升为文化的层面上塑造学生的灵魂，锤炼学生的思想，提升了学生的思维品质。这么大容量的语文课，这么高强度的思维挑战课，别说学生了，我听起来也是强烈地感受：过瘾，真过瘾!

到南湖区的这几年，发现旁边都是“高人”，没有庸人，没有混日子的人，个个身怀绝技。任何一个人站出来，都必然在某一方面让我惊叹。这样的人群中，感觉竞争的压力很大。但是，从另外一个方面看，它也激励着我活得更积极，更认真，更有方向感。

培训，很辛苦。但看到了这么多优美的风景，不悔，心甘情愿地累着。在累着的同时也庆幸着，我也走在了这条路上：阅读、思考。虽然起步稍晚，虽然还是浅浅的一汪水，但不惧。起点和终点之间，生命在乎的是过程，是沿途的风景。我会一直走下去。

第五篇：浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得(四十三) 准.透.明.清素材

浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文 暑期培训心得

(四十三) 准.透.明.清素材

说课是教师的一项基本技能，如何把一节课说到位、说精彩，我一直都比较困惑。7月7日那天上午，浙江师范大学蔡伟教授为南湖区的骨干教师以及我们这些参加九十学时培训的教师进行了如何说课的培训。蔡伟教授的报告激情四射，围绕“说课是什么”、“说课说什么”、“如何说好课”三个方面，层层推进，妙语连珠，深深吸引了我们。通过这场报告，使我对说课的内涵有了进一步的认识，感觉受益匪浅。蔡伟教授不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区别与联系，说课的方法和技巧，还联系具体的课例(如《智取生辰纲》等课例)以及让在座教师观看大学、中学说课课例的录像，清楚地介绍了说课的每一个环节和步骤，每一个环节具体要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和需要注意的问题。

通过这个报告，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，这应该是说课的核心问题。另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。

通过这个报告，并结合会后的自学，我对说课有以下几点体会：

第一、教材分析要说“准”。主要说准“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。 第

二、学情分析要说“透”。要分析透学生对原有基础知识和基本技能的掌握情况;要分析透学生学习的目的、动机、兴趣和态度;要分析透学生学习的方法、学习的习惯和智力发展水平。

第三、教法学法要说“明” 主要是说明白教师要“怎样教”问题和“为什么这样教”的道理以及学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

第四、教学过程要说“清”。主要说清楚教学设计的具体思路;说清楚课堂教学的结构安排和优化过程;说清楚教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。重点说清楚“是怎样教的”，“为什么这样教”，“这样教，教得怎么样?”的道理。

韩愈说，“师者，传道授业解惑也。”通过蔡伟教授的这次报告，解开了我的困惑，明白了精彩的说课来自于准、透、明、清。我更知道学习、提升教育教学理论，武装自己的重要性。在以后的教学工作中，要更加努力提升自己的教学理论，不仅要认真学习各种教育理论书籍，也要时时向专家、同行等学习，从而不断提升自己，力求第二次的发展。