“愉悦”教学助力地理高效课堂

“愉悦”教学助力地理高效课堂（通用10篇）

篇1：“愉悦”教学助力地理高效课堂

“愉悦”教学助力地理高效课堂

“愉悦”教学助力地理高效课堂

作者/郑佳音

倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于构建师生、生生交流互动的高效课堂。地理高效课堂要有“愉悦”因子，它是学生成长和发展的“空气”“阳光”“水分”，让学生在乐中学，在学中乐。

一、创设“愉悦”教学情境

打造高效课堂，需要教师积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导他们投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，并以生活实践为基础，从中习得地理知识，使学生在情感、知识、能力等方面得到全面发展。

例如，在讲授“影响气候的主要因素”这一知识点时，笔者先用投影仪展示三条旅游线路：①1月，走南闯北伴随新年钟声游(新加坡→广州→长沙→北京→雅尔库茨克);②5月，从东往西回归自然游(哈尔滨→乌兰巴托→阿拉木图);③7月，登高望远体验民族风情游(南京→成都→拉萨)。学生可根据自己的兴趣和时间安排，选择旅游线路。为了确保学生旅游顺利，我为每个小组准备了三个锦盒，每个锦盒上都有一个问题，学生只有答对问题，才能打开锦盒，得到意想不到的惊喜。高效课堂中“愉悦”教学情境的创设使学生在活动体验中学习新知，有效地激发了学生的学习兴趣，让课堂充满生机活力。

二、列举“愉悦”教学案例

地理学科中的`许多知识点需要举例说明，才能让学生理解得更深入。选取“有趣”而发人深省的案例在地理教学中显得尤为重要。一个有趣的案例往往能引起学生强烈的关注，并积极进行思考。浓厚的兴趣是学生自主学习的强大助推力。

在讲解“中国的土地资源污染严重”这一知识点时，笔者给学生讲了这样一个故事：一个德国人来北京旅游时，照相机的电池用完后换了一对新电池，结果发现旧电池无处可扔。那时，北京还没有专门的旧电池回收箱，他只好把这对废电池带回德国。故事讲完后，我组织学生开展讨论，谈感想、找不足，并设计保护环境的标语。通过这一系列活动，同学们认识到保护环境是每个人应尽的责任，应该“从小事做起，从我做起”。课后同学们自发地组织了回收废旧电池的活动，环保之风吹遍校园。

三、提供“愉悦”视听体验

地理作为一门综合性学科，在图像方面比其他学科更有优势。教师若能将录像、挂图、投影、漫画等多媒体手段熟练运用于教学之中，提供“愉悦”视听体验，便能极大提高学生的学习兴趣。

在讲授《火山与地震》一课时，笔者播放了发生于184―7月印度尼西亚坦博拉火山爆发的电脑模拟图像、我国四川汶川大地震山崩地裂的景象和3月11日日本大地震并引发大规模海啸的图像，学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问：这些地方为什么会发生火山、地震?火山和地震主要分布在哪里?长沙会发生地震吗?我没有将答案直接告诉学生，而是将“六大板块示意图”和“世界火山与地震分布图”投影到屏幕上，引导学生看图析图，寻找答案。同学们兴致高涨，疑问被一一解开。接着，我将地震发生时的自我保护应急措施投影给学生看，请他们指出哪些是正确的，哪些不正确，并说明原因。学生通过讨论，还说出了另外一些正确的自我保护应急措施，从而获得较好的教学效果。

(作者单位：长沙县梨江中学)

篇2：“愉悦”教学助力地理高效课堂

创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。当一个人的思维活跃起来，就如同平静的河水进入奔流状态，在奔流中，会激起浪花，会有哗哗的奔流之声，于是，这种流动便带来了愉悦的体验。又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态，而是处于一种相互的、不断的激发之中，因此更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。这样，我们的教学过程便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成了。

二、促进和谐融洽的情感交流――愉悦之源

1.目明

眼睛是心灵的窗户。教师要善于透过这扇窗，关注每个学生的学习反应。课堂上，教师要明眸善睐，时时关注学生的一举一动，是神不守舍，心不在焉；是凝神皱眉，若有所思；是心领神会，笑意璨然；还是热情高涨，畅所欲言……教师要时刻关注这些细微变化，及时调整教学策略，教学内容。而且，教师还应“擦亮”这扇窗，使之明净热情，经常以亲切的目光环视全体学生，使每个学生都感到教师在关心他，期待他，从而开启了另一扇窗。学生的眼睛是雪亮的，他们善于从教师的眼睛里看到相应的自己，及时调整与教师的关系，以自己对教师的喜恶作出相应的课堂反应。如果一个教师他的眼睛始终盯着书本、讲义、黑板，或目中无人，盯着天花板，或目光游离，不肯把他的目光投向他的学生，那么，久而久之，课堂上就会形成你教你的，我做我的，师生互不相干的不和谐的场面。

2.言精

（1）简洁明了，表达正确。一句话能说清的事，决不罗里啰嗦，含糊其辞，让学生听得清楚，听得明白。

（2）条理分明，富有逻辑。先讲什么，后讲什么，围绕什么重点讲，教师要心中有数，切不可颠三倒四。

（3）抑扬顿挫，富有情感。数学课堂的性质决定了教学的语言必须富有感染力，一个语调平平的老师只会带来昏昏欲睡的课堂氛围。

（4）幽默诙谐，妙趣横生。老师幽默风趣的语言能很好地调节课堂气氛，调动学习的积极性，有时也可为老师解围。

3.态美

主要是指数学教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特征。教学表情宜自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐，面带笑容而不严肃死板；教学体态应仪表整洁、端庄大方，举止得体，亲近学生，不高高在上；教学风度应精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。师生之间的这种融洽和谐的关系，使学生易于产生愉悦的心境，激发他们的求知欲，使教学如风行水上，成为教学的源头活水。

三、确定适宜恰切的教学内容――愉悦之本

1.正确。

首先要强调教学内容与常态的一致，即数学所教的认知、运算，其取向、姿态、方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。其次，是教学内容要与学术界相认识的一致。实际上就是要与正确的专业知识相一致。这两点要求教师不断地进行专业知识的进修及教学内容的吐故纳新。

2.适度。

适度，是相对于与浅、滥、过度而言。对于教学内容的理解过于浮浅、停于表面，理解得过于宽泛、这也对那也对，对教材的开发过难过深过偏，有二次开发之嫌，这些都是不正确的。教师要依据不同地区教育发展水平、不同学校之间不同班级甚至不同学生的数学认知水平而定。水平较高的学生探究能力较强，可以少讲一些，反之，则多讲一些。对于课本中的重点难点，教师要给学生讲深讲透。不可为片面追求要讲得少而精，而干脆不讲。

3.生成。

“数学教学的内容并不是都先形成并客观地呈现在师生面前，而是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的。”教学内容既是预设的，又是生成的，是随着学情的变化而不断变化着的，是一个流动的过程，动态生成的过程。这要求教师在备课之初要考虑周全，尽可能地考虑到具体学情，又能在具体的教学过程中随着课堂实际的变化而作出相应的调整策略。

四、激发自主能动的学习动机――愉悦之帆

数学教学是应在师生平等的对话中进行的，教师是主导，学生是主体。而在教学过程中，教师总是把自己的主导地位体现得酣畅淋漓，一讲到底，而恰恰忽略了至关重要的一点：学生才是数学学习的主人。数学教师要善于放手，敢于“偷懒”，教师要做的是，把学习的权力还给学生，真正让学生动起来。在教学中，教师是指挥员，其主要职责是周密布署，指挥引导，学生是战斗员，攻击目标的具体实施者。学习任务主要靠学生自身的独立思考，学生之间的协同合作来完成。在教学过程中，教师要提供自主学习、活动的时间和空间，全面调动学生的积极性，提高他们的课堂参与度，使其有机会创新，享受成功的喜悦。

篇3：“愉悦”教学助力地理高效课堂

一、小专题的价值

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地, 也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累, 面对高三学生时间紧、任务重等实际问题的存在, 提高课堂教学效率是当务之急。众所周知, 一轮复习时间紧、内容多、任务重。复习过程中多数学生是被动的, 没有学习的兴趣和动力, 只是因迫不得已而学习。笔者一直在想这种状况是谁造成的呢?是学生还是老师?答案不言而喻。在复习过程中, 如果对主干知识和要点内容做一个“小专题”, 通过教师层层推进的设问, 恰如其分的习题以及精辟的总结将会使学生更加明确复习的重点, 提起了学习的兴趣和动力, 创造出活力四射的课堂, 使学生对所学内容理解的更加深入、全面和系统;使学生对知识的掌握程度进一步得到升华。进一步纠正了学生对一些知识的错误认识。使学生不仅知其然而且还知所以然。这样的学习才是我们教师和广大学生所期待的。它使学生思维得到了开发和培养, 学习兴趣得到了提高。

二、命制的环节

1.“小专题”的确定

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要, 依据教学重点而定。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时, 不能忽视知识教学, 应切实保证知识教学的有效性。因此, 一轮复习在照顾到“面”的同时更要突出“点”。教师在制定一轮复习计划时要做到统筹安排, 做好“小专题”复习计划。对教学中的主干知识、重点内容, 尤其是学习的难点制定为“小专题”进行复习。如:等高线地形图的判读、地球运动的地理意义、天气 (常见的天气系统) 与气候的形成因素及对生产和生活的影响等。

2. 专题的准备

当小专题的题目确定以后, 接下来就是要做精心的准备工作了。需要考虑的问题。

第一, 围绕教学重点设计课堂问题。课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维, 而课堂问

题是实现这一目标的重要手段。如何设计问题的有效性、科学性和递进性成了一个值得研究和思考的问题。那么, 怎样进行有效的课堂问题呢?我认为要做到以下几点: (1) 目的要明确。即设计问题要紧紧围绕专题的考点进行, 就是问题要解决什么要明确。 (2) 有启迪性。即所设问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际, 对学生的言行有潜在的影响。 (3) 有适应性。课堂问题设计以中上等学生为基点, 兼顾优、差生。使中等生经过思考后能够回答出来, 即“跳一跳, 摘苹果”。当然问题的设计还应注意:应围绕教学重点, 突出主问题的设计;计应有梯度, 难易适中, 避免过易或过难;题的指向性应明确, 不应笼统、含糊, 让学生不知所云。

第二, 围绕所讲重点精编或精选习题。“针对性习题”不仅可以锻炼学生数学知识的运用能力, 还可充分挖掘学生的内在潜能, 从不同的方面提高学生的认知能力。“针对性习题”就是’对症下药的一种教学方式。习题的作用是进一步巩固学生对知识的理解和掌握程度。因此, 在专题复习中一定要趁热打铁, 选择哪些有针对性的题目进一步来激发学生得思维、使学生对问题的理解得到进一步的巩固和提高。然后让学生去体会、感悟和归纳这类问题的解题方法。真正使学生能达到举一反三的程度。

3. 编写的流程

依据专题知识考点、学生的易错点设计专题的确定依据教学的主干内容, 考点来确定有效问题的设计结合本专题的重点内容和学生得错误认识习题的精编进一步巩固学生对专题的重点内容掌握。

通过一年来小专题的形式一轮复习, 激发了学生的兴趣。使原来对这一部分掌握较差的学生也有了较大程度的提高。通过有效问题的引领, 精选例题的巩固, 列表比较等多种形式的小结使学生的学习热情异常高涨, 较高质量的完成了教学的任务, 实现了地理课堂的高效。从同学的眼神和表情中我能感受的到学生内心的那份喜悦。我找到了学生所喜爱的课堂形式。在今后的地理一轮教学中我会将“小专题”课堂发挥的更加完美。

摘要：在一轮复习中如果对一些重点的问题作一些“小专题”进行复习, 将会改变一成不变的教学模式, 激发出学生的兴趣, 创造课堂的活力, 复习的效果将超出我们的想象。

篇4：“愉悦”教学助力地理高效课堂

【关键词】中职学生 教学情境 愉悦 高效课堂

一、目前中职学生及中职课堂教学现状

一些学生在中职学校渴望学习基础知识或一技之长，发展自我，将来考取理想的大学 ，可又往往觉得力不从心，课堂上无法提起学习的兴趣，终究觉得碌碌无为。但有更多的学生本身文化课基础薄弱，进入中职学校后，对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应，出现经常性的学习困难，容易产生自卑等负面情绪，甚至课堂上会出现与学习要求不一致的违纪行为，扰乱正常的教学秩序或发生安全事故（实训课），影响教学效果，进而影响教学质量，对学校造成不良的影响。老师不辞辛劳一遍又一遍地讲解，可谓“苦教”，但我们学生又如何能坚持住这样的苦学呢？基于这样的状况，中职学校必须改变办学的理念，结合现代教学理念，紧跟社会发展步伐，进行教学改革，那么，创造一种怎样的学习环境，才能让学生在课堂由厌学变成乐学呢？

二、创设愉悦教学情境，实施高效课堂教学的策略

课堂教学是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主阵地。课堂是提高教学质量的关键，课堂上的情境若构建得好，学生就心情愉快，精神振奋，思路开阔，解答问题速度快，师生教学配合好，达到师生间的心理共振、情感共鸣、思路同步；反之，若学生情绪低沉，精神不振，思路不畅，解答问题就迟钝，师生教学配合差。研究课堂是学校发展和教师专业发展的时代要求。当前，大力推行素质教育，更需要提倡这种“愉悦的课堂教学”，使学生学得轻松愉快。

（一）创设愉悦教学情境的基础是建立和谐平等的师生关系

师生关系是老师与学生在教育教学过程中相互影响、相互作用建立和发展起来的关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多质性，多层次的关系体系。上课是学生和老师共同的劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的关系来决定的。无数的教育教学实践证明师生关系越良好，教学效果越好，反之，则越差，所以良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。

“感人心者，莫先于情”，尤其是师生间融洽的情感关系，能使师生亲密合作，造成愉快的情绪气氛，成为调动师生双方积极性的内驱力，它驱动教师满腔热情，专心致志，千方百计，力求把学生教好而学生则乐于接受教师的影响，对教师所教的课程产生兴趣和爱好，完全消除恐惧、焦虑等心理负担，主动性，积极性得到充分发挥，更能激发起创造性劳动的巨大热情，从而为营造愉悦的课堂教学打下基础。

（二）创设愉悦教学情境的保证是井然有序的课堂纪律

一节课的教学活动能否顺利成功地完成，课堂纪律是保证，通过课堂组织管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设最佳的教学环境，形成良好的学风，提高课堂教学效率。良好的课堂纪律，学生会积极热烈地参与到每一个教学环节，反之，乱哄哄的课堂会使再精彩绝伦的讲座也会黯然失色，再精彩的教学设计也会付诸东流。因此，教师必须把组织教学作为教学的一个重要环节，其重要性不亚于课堂的授课内容。实施课堂组织教学的基本对策有：

1. 行为习惯法

平时教育学生必须遵守课堂纪律，告诉他们遵守课堂纪律是学习的保证，注意加强对学生行为习惯的培养。比如说，不迟到，不早退，不在课堂大声喧哗，不将手机，MP3等带入教室，养成积极回答问题， 随时做笔记的好习惯，懂得尊重老师，严肃课堂的道理。

2. 暗示法

教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，是课堂上师生互相感知的意识信号。教师把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，也能使学生听到“弦外之音”，教师的面目表情更有一定的潜在控制作用，鼓励和期待的微笑，肯定和赞许的点头， 可以达到移情传神的功效。所以对课堂上学生出现的细微的不合理行动，教师完全可以通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。

3. 提问法

在课堂上发现学生思想不集中时，用一些简单的问题来进行提问，或者请他板演，以此来引起其注意。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视，应当立即纠正。

4. 个别谈话法

对于造成严重影响课堂纪律的学生也不妨先忍一忍，课后个别谈话进行开导教育。正如著名特级教师詹明道所说，尽量不当众批评学生，若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其好评的心思也就愈加淡薄。

（三） 创设愉悦教学的关键是激发学生学习的兴趣

兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种动机，是一个人学习中最活跃的因素。学习本就是一种艰苦复杂的脑力劳动，学生长年累月的学习是很辛苦的。如果没有兴趣来支撑，那的确是一件十分可怕的事情。学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因，它的力量是极其巨大的，能有效促进学生的个性发展，最大限度地调动学生学习的兴趣，对老师开展教学工作起着关键性的作用。因此，教师必须多角度地激发学生的兴趣，而不是一味地命令和强制。

（四）创设愉悦教学的支撑是教师的教学机智和魅力

1.新颖的课堂设计endprint

教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应体现现代职业教育教学观念，结合学科特点，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，合理安排教学程序，既要符合学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平，又要考虑教学设备、地区差异等因素，体现其可操作性。此外，一份科学的教学设计必须有其独到的一面，应以学生为中心，关注学生在情感态度和价值观方面的发展，帮助学生理解和掌握教学基础知识和基本技能，巧妙处理教材，使学生能主动自主参与教学的各个环节，并能促进学生的有效交往。

2.多样化的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，是影响教学质量的重要因素之一。教无定法，但教有定规。纵然教学方法千千万万，但好老师用的是真正能够打动学生，使他们受益匪浅、独特的教学方法。中职课程有别于普通高中课程，零碎的专业术语，技术性较强的专业课程，会使学生感到枯燥乏味，此时如果没有一套符合现代职业学校学生的合适的教学方法，课堂效率将无从谈起。根据学生特征，教师应巧妙设计问题，适时提问，力求在基础理论方面给学生留下深刻的印象。对于抽象的专业知识可直接向学生演示或去实地参观让学生获得感性知识，并加强实训操作。总之要巧妙使用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

3.独特的教师魅力

好老师应是带着对教育事业的忠诚，对学生的热爱，以传道、授业、解惑为己任走进课堂，尊重关注每一个学生。用自己渊博的学问，丰富的才华，高超的授课艺术激发起学生的求知欲，用自己热情、正直、乐观的性格和健全的人格素养促进学生人生观和价值观的形成。老师严谨认真的作风、庄重得体的着装、清新自然的化装、温文尔雅的谈吐、稳重大方的举止，无一不会感染影响正处于成长期的学生。这种“无声胜有声”的教育方法会使你的课堂大放异彩。

四、结语

篇5：多媒体技术助力地理课堂教学

摘要：运用多媒体辅助教学，可以提升学生学习地理的兴趣，提高地理课堂容量，减轻

地理教师负担，使地理课堂探究方式多样化，管理学生多样化，课堂管理也很轻松。本文浅谈一下近几年来利用多媒体课件上地理课的一些心得体会。

关键词：多媒体技术 地理课堂 课堂管理

多媒体技术是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“一支粉笔一张嘴”这种传统的教学模式，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化，未来的发展将会由单纯的多媒体技术向网络多媒体教学转变，特别是地理学科中，许多地理现象、地理事物以及地理动态变化都可以用计算机多媒体演示，从而使教学达到更高的效果，实现了教学的优化。下面浅谈一下近几年来利用多媒体课件上地理课的一些体会。

一．兴趣提升 教学效果好

传统的课堂，全靠教师的魅力来管理课堂，笔者是一个普通高中的地理教师，生源素质一般，学生对于学习的动力不足，特别对于地理这样的课程，很多学生没有学习的兴趣。都说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用，并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，传统的课堂，需要教师不停的举例子来创设情景，激发学生的兴趣，一堂课下来，身心疲惫，还收效甚微，但是利用多媒体课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。比如在讲解鲁教版中的旅游地理部分，传统的方式是学生预习，教师讲解重难点，然后学生背诵重点内容，课本中的确有大量的插图，但是学生在上这节课的时候，对旅游地理中的美好根本没有感触，如果用多媒体课件来展示，加入美丽的风光动画展示在学生面前，学生可以欣赏到美丽的风光，还可以听到优美动听的解说，犹如身临其境，印象深刻。这种身临其境的感觉，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性，从而化枯燥为生动，化乏味为有趣，极大的提高了学生的兴趣，课堂效果很好。

二.课堂容量提升，教师负担减轻

多媒体课件的信息传递功能比教师自身传递信息的功能要强大的多，使用多媒体课件可以大大地提高了课堂教学容量。现在的计算机技术已经应用相当普遍，可以操控着视觉和听觉信息的收发，速度快，操作灵活。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。多媒体教学不但可以体现传统单媒体的功能，而且通过三维立体宏观纵览地理环境，可以微观放大展示地理模型、标本，使课堂比较生动和直观地模拟地理现实。

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，大多借助地图、挂图和其他教具教学，但一些地图内容太多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体课件辅助教学，就可以弥补了地图教学的不足之处，既加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，大大减轻学生的负担。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且能有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。《高中地理》重难点知识，主要指那些空间动态的原理性的内容:如地球运动、大气运动、水循环等。这些内容用常规的方法，如：板书、板画、挂图等很难有效地表达，往往教师讲了很多，学生摸不着头脑。在指导学生学习“地球自转” 这节课，笔者制作了flash动画进行教学，首先制作了比较复杂的动画演示了地球自转的过程，让学生对地球自转有个宏观的了解，其次就动画演示过程插进文字介绍，制作了边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决了单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示，最后让学生总结归纳出地球自转的三个知识点，达到了较好的效果。

三.探究学习方式多变

传统的探究式学习模式简单，加上学生的知识水平所限，课堂探究的深度很小，基本是一个问题，学生在一个固有的思维模式里面探索，大部分是直接到课本中寻找答案。但是现在通过网络的延伸，教师可以在线寻找探究的资料，学生课下也可以自己上网寻找探究的问题，使原来的被动学习变成了主动学习。

多媒体可以很直观的展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师也不必在黑板上把问题写上好几遍，从而克服了传统模式中呆板的板书，为完成教学目标赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。使学生在获得知识的同时，观察、思维、记忆、想象等多方面的能力也得到了发展和提高。学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，就能逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。

四.管理学生多样化，课堂管理很轻松

笔者所在的学校是一所普通高中，生源素质不是很好，学生课堂上自律性差，传统课堂，教师需要一边讲解，一边板书，很多学生会在你背对学生板书的时候，偷偷去做其他的事情，等你板书回来，他的思绪已经不在课堂上了，但是课件演示的时候，这个问题得到了解决，因为课件的制作里面，已经包括了板书，演示时教师可以离开讲台，站在学生中间授课。这样既亲近学生，又可直接监控学生学习，有利于管理全体学生，监视学生的一举一动，课堂效果良好。

计算机辅助教学是一种现代化的教学手段和教学方法，它反映和代表了一种新的教育思想和教学理念。在地理课堂上运用多媒体教学，可以提高课堂教学效率，使地理课堂教学生动，激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的能力。为了适应现代化的教育模式，大多数地理教师应该努力学习和掌握现代化的教学方法，特别是利用好计算机系统，更好的为地理教育和教学服务。

参考文献：

1.李兴松等 浅谈多媒体地理课件的课堂效应 [期刊论文」《教育教学论坛》，2011年

篇6：“愉悦”教学助力地理高效课堂

世间万物，都植根与一定的环境，离不开环境的作用，教学也是如此。教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习认识和发展的主体。“教是为了不教”，教师要引导学生学习，学会求知;课堂教学中要努力营造轻松愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。这是地理教学在新课程改革中的当务之急。如何构建轻松愉快的地理课堂呢?

一、营造民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支持。

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革中所追求的价值取向，而和谐发的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。例如：在地理教活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，不迷信本，鼓励学生敢于提出自己的见解。如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出;还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。

二、体验学习兴趣，给学生以快乐的课堂生活。

学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动;反之，就消极被动。我们的课堂应努力创设良好的教学情境，使课堂永远对学生有一种魅力，在自主学习中感受课堂生活的快乐。

增强课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手：

(1)、利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣，如挂图、彩色图片、多媒体课件展示形象逼真的景观，让学生犹如身临其境，自由辩论、做游戏等活动，培养学生的合作精神;教具，模型演示、动手制作，既培养了学生的动手能力，又突破了教学的重点难点。

(2)、创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。如地图是学习地理最常用的工具，但地图是地表景象的真实反映吗?教师出示两副采用不同制图方法(一为等角投影，另一为等级投影)绘制的中国地图，让学生比较两图上青海湖的形状和大小，学生会发现两者之间存在着很大的差异。这一矛盾事实上促进学生进一步探索：青海湖的形状和大小，如何人才能在地图上较真实地反映?

(3)、向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，如暑假将到，让学生设计一个暑假旅游计划，要求在规定的时间内，完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候准备衣物和必备品。

三、探究式的学习方式，给学生以自主的学习权利。

探究式学习方式是通过活动来延伸和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。在活动中，以基础知识为载体，掌握学习地理的方法，有利于调动学生学习地理的积极性，主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。宽松民主、和谐、互动的`课堂氛围，容易激发学生创造思维的火花。但“宽松”是心理和精神上的，不是无组织、无纪律的。首先，教师在观念上要转变，牢记教材是剧本，学生是演员，教师是导演兼配角，课堂上尽量使学生畅所欲言、自由讨论、不断质疑、不断求证、不断反思。其次，教师在方法上要转变，做到“三让”，一般的问题让学生讲，较难的问题让小组讨论讲，需要教师讲的地方让“无声语言讲”(创设情景)，真正需要讲的只需“点”到为止。教师要从中心位置上让出来，尽可能让出讲台让学生活动。给学生展示自我的空间，让学生在教师的充分信任的基础上，充分发挥自己的智慧和才能，使自己融入到学习当中，积极主动的接受新知识，挖掘新知识的内涵，成为学习的主人。随着地理教学改革的逐渐深入，研究性学习的课题的研究也成为对学生学习评价的一种重要手段。在教学中，研究性学习的课题的研究对学生学习能力的培养和合作精神的培养的作用效果日益突出，所以教学过程中，要有计划地进行地理研究性学习课题的研究。首先，由学生先对课本知识的学习，再由学生把书本知识与生活相结合。选出几个课题后，由教师与学生探讨哪个课题更贴近生活，易于研究，来敲定课题的选取。再由教师制定研究的方法及对地理研究过程的指导。在研究过程中，教师及时发现学生研究过程的不足，及时指出，使学生的研究成果更科学。在研究过程中培养学生集体协作的精神，最后，正确写出研究报告。报告的形式也是多样的;如模型、制图、文字……有的课题报告可以在课堂上由学生以小组的形式向全体学生汇报，让学生充分体会积极参与学习过程中的乐趣，给学生以探究式的学习方式，给学生自主学习的空间，给学生以充分展示自我才华的机会。学生回报以教师的则是浓厚的学习兴趣，令你满意的学习成绩，令你惊喜的单纯教学过程中无法体验到的教学效果。这样学生学习兴趣得到了培养，能力得到了提高。教师教学生涯中，使教师的智慧与学生的智慧达到协调统一。讲台不再是单纯的讲台，也是学生活动的阵地。

四、开放的课堂结构，给学生以广阔的学习时空

开放应是全方位的。一是开放教学过程教学没有指令性，完全由学生独立思考，自主发现。教师不刻意追求课堂结构的完整，而把课堂学习作为整个学习活动的一部分，重在学生对学习过程及情感体验。二是开放教学内容教学的最终目标不是学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会。因此，教师是教材的研究者和开发者，创造性使用教材，又要在教材之外找“教材”，带领学生走向自然、家庭和社会。三是开放学习形式，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，采用各式的学习方式。四是开放教学评价。根据学生各自的实际情况，以创新为主要指标，实行自评，他评与师评想结合，分数、等级与评语相结合。评价的结果是促进学生更有信心去学习新的地理课程和去探究地理科学方面未知的领域。五是开放学生思维。地理课堂应具有多元性、开放性的特征，强调多元价值取向，答案不求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆去想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感。人格意义的构建过程。这个过程中，教师要及时充分发挥主导作用，引导学生，最终得出较为科学合理的结论。使学生思维既不拘泥于传统的思想束缚，也不与科学的结论背道而驰。

篇7：“愉悦”教学助力地理高效课堂

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分。音乐课堂则是扩大学生音乐文化视野，促使学生对音乐的体验和感受，提高学生对音乐的鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力的地方。那么，怎样在农村初中音乐教学中充分的将学生的学习兴趣激发起来？如何构建高效愉悦的音乐课堂？这一系列的问题已成为广大音乐教师普遍关注的问题。本文主要针对农村初中音乐教学现状进行分析，阐述几点提高学生学习兴趣、构建高效愉悦音乐课堂的策略。

【关键词】农村初中音乐教学兴趣高效愉悦课堂

随着新课程改革的不断深入，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越丰富。音乐可以使学生的情感更加丰富、锻炼学生的思维和语言表达技巧。但是，就现阶段的农村教育而言，其现状令人担忧，音乐教学难度大、质量差、存在诸多问题。下面主要针对如何激发学生学习兴趣，构建出高效愉悦的课堂进行阐述。农村音乐教学存在的问题

（一）教材问题

笔者所在的地区目前使用的是人民音乐出版社的音乐教材，音乐教材在贯彻、执行《音乐课程标准》基础理念的基础上，突破了传统教材编写框架，在呈现方式、教学内容、编排形式等各方面都有了创新，设计了单元式的结构，即每个单元有一个相对独立的主题，再围绕主题选取音乐材料，通过不同的内容、不同的形式强化对主题的认识。在进行教材编写的时候，虽然是编写者精心挑选的精品内容，但是就本地而言占据绝大多数的是农村学生，造成教材内容与实际生活相背离，不够贴近生活，在内容方面偏向城市，关于农村实际的相对欠缺，这也使得农村学生在学习的时候逐渐失去了积极性，加之农村硬件条件的不足，无法将系统的、合理的、全面的音乐知识传递给学生，导致学生对音乐课程也失去了兴趣。

（二）观念问题

随着新课程改革的不断实施，教师在教学理念方面都发生了较大的变化，素质教育逐步推行，也深入人心，但是受传统教育理念的束缚性相对严重，功利思想依然影响着素质教育的实施，应试教育思想依然存在。部分教师及领导认为，音乐教育在初中阶段属于副科，没有深入学习的必要，其重要程度与语文、数学、英语、物理、化学等课程的重要性不能相比。因此，在实际教学过程中，出现了音乐课被其它课程占用的情况，造成音乐教学不能完成教学任务。而学校对此也没有进行阻止，教育局对音乐课也没有成绩要求，都进一步助长了这种风气的蔓延。

（三）意识问题

一方面，学生的水平良莠不齐。每个学生的音乐基础、演唱能力和学习习惯都不一样。另一方面，学生的身心发展原因。以前每次在听小学的音乐课时，总让我感叹小学生对于音乐课参与的那份喜悦和热情，但是随着年龄的增长，越到高年级，学生的心里越会发生较大的变化，特别是到了初中阶段，七、八年级的学生处于发育阶段，刚好又到发声期，同时又极具较强的自尊心，他们喜欢上音乐课，但不太愿意表现自己，怕唱不好被同学取笑，再加上对于出生在二十世纪九十年代末期的中学生来说，教材中歌曲引不起他们的共鸣，因此在歌唱中往往就会表现为“金口难开”了。

（四）设施问题

一方面,多媒体设备。随着时代的发展与进步，信技术应用的越来越广泛，在教学中特别是音乐学科教学中运用后可以改变那种以教学为中心的传统教育模式，将学生的主观能动性充分调动起来。另一方面，中小学器乐。器乐教学对于学生成长和发展的好处是不言而喻的，它不仅被世界发达国家和许多发展中国家所证实，也已经被我们国家从上世纪80年代就开始的全国性而且广泛的“器乐进课堂”实验探索和自2000年开始实验并写入国家课程标准纳入中小学音乐课法定教学内容以及各级教育行政、教研部门获得的实验数据和教师的各类专著、论文以及体验、成果等事实所证实。但由于农村初中受经济等因素的影响，其硬件设施难以达到音乐学习所需要达到的程度，直接导致了音乐教学的滞后，加之政府部门对初中音乐的重视力度不够，长此以往，造成音乐教学缺乏专业音乐设施，音乐教学只停留在学歌、唱歌的阶段。对于农村中学而言，配套的音乐音像资料较少，多媒体设施，钢琴、提琴等高档音乐设备几乎没有，造成农村初中音乐教学的落后。

二、提高学生兴趣构建高效课堂的措施

（一）加大教材改革力度

不同地区、城市与农村、不同的文化历史背景都存在差异，音乐也各具特色。音乐与姊妹艺术也有着千丝万缕的联系，学生们在感知不同艺术门类的表现手段和艺术特征的同时，应拓宽审美视野，认识音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同艺术的理解、尊重和热爱。因此，在进行教材编写的时候，建议从城乡实际情况入手，编写不同类型的教材，及根据地方特色，编写适合各地的不同音乐教材，只有学生拿到适合自己的教材，才能在学习中更加有激情。而在现在教材的基础上，教师应该选择适合农村学生学习的内容进行教学，只有这样才能产生足够的兴趣去学习这门课程。

（二）着实转变教育教学观念

实施新课程，要求摒弃落后的教育思想，树立先进的教学理念，不断学习新知识，学习他人先进经验，努力掌握现代教育技术，以《音乐课程标准》为指导，积极倡导音乐“探究式”和“创造性”教学方法，提高教学质量和教研水平。要对现在的农村初中音乐教学存在的问题进行转变，根本上要从教学理念进行改变。首先领导要引起重视，将农村初中音乐教学中的师资建设放在首位，按照现有的实际情况，给学校配置相应的音乐设备，保持每一节课的教学质量；其次是要把学生的身心发展作为教学工作的重中之重，切实履行好素质教育的实践工作；第三，一线教师应该树立长远的育人理念，摆脱传统的应试教育观念的束缚，将学生的发展放在首位，严格禁止侵占音乐课堂，这对学生的身心发展是不利的。对于初中学生而言，如果经常侵占其他课堂进行教学的话，学生会从思想上对这门课程产生抵触情绪，使得课堂的效率更低。因此应从三方面入手着实转变教育教学观念。

（三）引导学生自主合作学习

美国心理学家布鲁姆指出“学习最好的刺激乃是学生对学习材料发生兴趣。”因此音乐学习必须面向全体学生，激发学生的学习兴趣，以感性认识、实践活动为基础，使音乐的学习有机地渗透到音乐艺术的审美体验和情感体验之中，引导学生整体把握音乐的表现形式和审美、情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。新课改理论倡导学生自主学习、合作学习。可以说，这是活泼音乐课堂的灵魂，是对课改理念的真正落实。要引导学生实现自主、合作学习，教师就要转变角色，完全相信学生、放手学生。具体来说，课前要利用导学案引导学生自主学习、查找资料、课前练习、课堂上的学生展示、汇报时让学生来进行评价和改正，有效利用发挥小组的作用。比如，在教授《一二三四歌》时，课前可以将导学案提前两天发给学生，学生自己预习作品内容、学唱歌曲、查找作者情况、背景知识及一些乐理知识，自己解决不了的就在小组内讨论交流。上课时，让学生汇报自己的学习成果、展示自己的资料、表演自己学唱的内容，教师一般不做评价，主要让其他同学来评价。对于仍然存在问题的同学可以让小组内学习好的同学或者其他组同学帮忙。这样尝试了一段时间，学生自主学习、合作学习、相互帮助、积极表现、较好的激发了其内驱力，学习效果明显，更重要的是学生在音乐课上感到心灵是自由的，心境是愉悦的。

（四）充分运用教学设备 一方面，在教学中我们需要重新确立和正确引导器乐教学乐器的来源和选择，从国情和当地实际以及教师技能素质出发，不可以偏颇或者因噎废食。所谓国情就是我们的国家还不很富裕，选择的乐器价格不可以高，但乐器本身的包容性、器乐性质必须是准专业和可以继续与传统乐器学习发展对接的，比如八孔竖琴则可以分别与木管乐器和我国的竹笛相对接学习发展；口风琴则可以与键盘乐器直接对接等。对于教师技能和素质而言，这里主要是说教师必须要从学生发展的长期教学需要出发，学习自己不熟悉的乐器，是自己成为器乐教学的行家梨手，不可以以任何借口推脱或以其他借口教授学生学习一些不能够符合集体课教学、不符合学生可发展性学习及无法快速统一校对音准、无法人手一件、无法统一购置的乐器等；更不可以以任何借口违背中学音乐课程目标的规定不开设器乐课教学的内容。另一方面，对学生而言，其认识音乐主要靠听觉和想象来完成，因此听觉只是一种教学的辅助形式，而优美的画面可以使学生的兴趣被激发出来，所以教学中可以借助多媒体设备创设情境，激发学生的学习兴趣。运用信息技术具有的视听技术突破传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，为学生设置适当的情境，使他们“身临其境”地感受古今中外的风土人情和世间万象，为音乐审美和情感体验提供条件和环境，通过展示中外不同时期、不同民族的优秀音乐作品，使学生感受中华传统音乐的魅力和增强对世界多元文化的理解和尊重。运用多媒体，使整堂课虽然是歌曲教学，但通过歌曲学习，学生学到了很多知识，这些知识都是通过信息技术让学生在不知不觉中学习掌握的，运用信息技术能让音乐课堂更科学，更高效。

（五）改革课堂教学评价

目前，课堂教学的评价是多元化的，是过程与终结评价相结合的评价方式。因为对于学生来说，音乐教育的魅力不在于知识技能的传授，而是表现在启迪、激励、呼唤和净化等效应上，将学生培养成“审美的人”，所以评价对于课堂教学是必不可少的环节。课堂上教师一句激励的话语，同学们鼓励的掌声，无疑会对发表意见的学生给予自信，让他能更积极地进取。我们更象对待荷叶上的露珠一样小心翼翼保护学生幼小的心灵。因为他晶莹透亮，但是又十分脆弱，也许你不经意的一句话会造成孩子一生中的一个记忆的遗憾，也或许会成就孩子的一生。教学反思可以让今后的教学在不断的完善中尽善尽美，也可以从中找到闪光点，以及优势及不足。而体现教学反思的有效手段之一是案例教学法。我在最初接触这种方法时十分疑惑，这种教学后将其记录下来的有描述、有亮点、有不足的教学法等，这些都让我在今后的教学中不断思考、改进、并将其象日记一样记载在我的教学之路上。在教学中遇到的类似问题出现时如何解决？怎样抓住一节课的高潮、精彩环节？这节课中学生喜欢什么，不喜欢什么？在清晰表述在教学案例中，也可以从中找到这节课当中自己最满意的地方，给自己一份自信。更关键的是可以对这节课中的情感目标、知识能力等目标是否达到的一种检验。改革课堂教学评价对于提高音乐课质量是至关重要的，对于一节课的成功完成也是必不可少的环节。结语

著名作曲家陈刚曾说过：“音乐是人的第二对翅膀。”音乐世界是奥妙的世界，音乐与人性中深层的东西息息相通。学生们在聆听音乐、表现音乐和创造音乐等活动中，充分体验了蕴含于音乐中的美和丰富的情感，他们为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，他们在享受音乐的同时培养了自信心，学会了善良、坚强、忍让、感恩、净化心灵、陶冶情操。音乐的学习使他们学会了爱，养成了健康高尚的审美情操和积极乐观的生活态度。在音乐学习中的收获，会使他们受益终身。伟大的思想家、教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐教育的目的不是培养音乐家而是培养人。”广大初中音乐教师只有在音乐课堂上真正的引导学生进行自己学习、合作学习，提高学生学习兴趣，对学生进行合理的教学评价，进而在音乐课堂上构建和谐的师生关系，才能构建高效愉悦的音乐教学课堂，进而让学生在艺术的空间中尽情的享受，学生的音乐素质才能得到不断地提高。参考文献： [1] 丁杰，《音乐新课程教学五子歌》，音乐天地，2013年第1期。[2] 王娟，《试谈农村初中音乐教学和学生兴趣的培养》，科海故事博览科教论坛，2010年第4期。

篇8：如何构建高效愉悦的职高数学课堂

一、教师观念的转变

高效愉悦课堂实际是素质教育的基本原则之一, 是对传统的教学观念的挑战。在传统的教学中, 教师始终是教学的主体, 占了主导地位, 忽视了学生的主体作用, 只是一味地讲解, 不管学生的反应如何, 是否听得懂。满堂灌的教学方法实际是在完成任务, 忽略了学生的感受, 教师总担心学生思考讨论占用太多的时间赶不上进度, 总把该学生思考的内容讲解了, 这看似高效, 实际收效甚微, 违背了素质教育的初衷。职业学校的学生学习基础差, 学习积极性不高, 如果教师再施行这种传统的教学方式, 就会使数学课堂更加枯燥, 学生就更加不爱学数学, 久而久之就形成了恶性循环。因此, 想要使课堂教学高效, 教师必须转变观念, 使课堂愉悦起来, 调动起学生的积极性。

二、激发学生兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”当学生对所学学科感兴趣时, 学习效果会事半功倍。数学教学不单纯是一个学习知识的过程, 还是一种情感过程。美国心理学家布卢姆曾指出:“情感并不一定伴随认识自然而然地产生和发展, 它需要教育者专门地评价和培养。”也就是说, 学生的学习兴趣要靠教师来培养。而大部分职业学校的学生学习基础差, 学习积极性不高, 尤其对数学课没兴趣, 这就给教育者带来更大的难度, 但是我们可以从以下几个方面入手来培养学生的学习兴趣。

(一) 创设轻松、和谐、愉悦的教学环境

轻松和谐的学习环境是激发学生兴趣的前提。一个人在轻松愉悦的心情下学习所取得效果肯定要比在“压力山大”、沉闷的心情下好得多。但是, 要创设轻松、和谐、愉悦的学习环境, 说起来容易, 做起来难, 当然这也是使课堂高效的一个很重要的条件。职业高中的学生升学压力较小, 所以相对普高的学生来说, 这点有利也有弊。弊在于:学习积极性不高, 往往教师尽力地调节课堂气氛, 但有的学生却依然我行我素, 不参与课堂, 实施效果相对较差。利在于:职业学校学生压力较小, 更容易使学习变得轻松愉快, 更容易调动课堂气氛。要创设和谐的情境, 教师就要利用一切可以利用的手段和丰富的材料, 精心地设计出一个能引起学生注意的情境, 激发学生的兴趣, 提高学生的学习效率。因此, 我们一定要调动课堂气氛, 保持学生良好的学习状态, 这样才能真正激发学生的学习兴趣。

(二) 利用多媒体授课

多媒体的运用给教学工作增添了新的活力。数学本身是一门比较抽象的学科, 这也是学生不喜欢学的一个很重要的原因。实践证明, 以多媒体辅助教学可大大激发学生的学习兴趣。多媒体有很强的交互性, 使学生有了参与的机会, 而且可以图文声像展现教学过程, 丰富学生的想象力, 也极大地调动了学生学习的积极性, 激发了学生的学习兴趣。

(三) 教学风格尽量风趣幽默, 有感染力

大家都喜欢幽默风趣的人, 学生也更喜欢这样的教师。这要求教师要不断地学习, 这种学习, 不仅仅指学习数学知识, 更包括了很多方面。要是能上知天文下知地理, 能够博古论今, 这样的教师优势就大大显现出来了, 学生会把这样的教师作为偶像, 这样就促使学生喜欢上数学课。同时, 教师还要不断提高自身的业务水平, 注重道德修养, 富有爱心, 喜欢学生。正如, 力的作用是相互的, 情感亦是如此。当教师喜欢学生的时候, 他们自然也会喜欢该教师, 从而喜欢上该教师的课。理想的课堂离不开师生默契的配合, 这样的课堂, 学生的学习状态好, 学习积极性高, 学习效率自然高。

三、在平时的数学教学中多渗透专业知识, 激发学生学习动机

需要是学生学习积极性的源泉。在职业学校中, 数学是学习专业课的基础。教师要强调其应用性, 为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识, 为专业知识的学习提供服务。因此, 教师在教学中从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出相关的数学问题, 可以引起学生兴趣, 从而教学效果事半功倍。例如, 在等比数列的教学中, 我在例举出书本上几个例题让学生掌握如何求等比数列后, 还介绍了与等比数列有关的实际问题, 如求利率的现实题目。这些问题贴近现实生活, 激发了学生的兴趣, 提高了教学效果, 也拓宽了学生的思路, 有利于提高学生把实际问题转化为数学问题的能力。因此, 教师适时利用日常生活或与学生专业密切相关的范例, 设计一些有关数学的问题要求学生解答, 使学生在难于解答时产生一种强烈的情感体验, 使学生形成运用数学解决实际问题的意识, 强化学生学好数学的心理需要, 进而激发学生学习兴趣。

四、注重课后评价

了解自己学习活动的进展情况, 本身就是一种巨大的推动力量, 会激发学生进一步学习的兴趣。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误, 调整学习的进度, 使用合适的学习策略来完成学业任务。教师要让学生及时了解自己的学习结果 (及反馈) , 并且经常肯定、鼓励学生, 以增加其信心, 可以强化其进一步学习的动机。这样既能使学生看到自己的进步, 提高学习热情, 又能使学生发现自己的不足, 激起上进心, 改正错误, 争取更好的成绩。如果学生在学习很长时间之后, 仍不能知道自己的位置及所取得的成就, 学习热情就会急剧消退。因此在教学中, 教师要注意课堂上的及时反馈, 同时要注意及时对作业、测试等情况给予评价。

总之, 构建高效愉悦的职业学校的数学课堂, 是每个职业高中数学教师的责任, 也是现代素质教育所倡导的一个方向。教师应该积极地投身到教学改革中去, 不断创新, 形成自己的思路, 使自己的教学能够达到事半功倍的效果。

摘要：职业高中数学课作为一门基础课, 是为专业课服务的。职业学校学生素质参差不齐, 数学基础普遍差, 大部分学生对数学毫无兴趣, 这给教学带来了很大的难度。凭借数十年的一线教学经验, 我总结出了一些高效愉悦的数学教学方法。

关键词：高效愉悦,职高,数学

参考文献

篇9：“愉悦”教学助力地理高效课堂

关键词：小学美术；愉悦；高效；生活化；多媒体技术

面对新时期的小学美术教学，我们要充分认识到美术学科对学生身心发展的成长所起到的重要意义，并且积极探索可以为美术课堂注入生机、活跃课堂气氛的美术教学策略，让学生以欢乐、愉悦的心情去学习美术，达到乐学、善学的境界，进而以此来促进教学效率的提高，实现小学美术愉悦高效型教学课堂的构建。下面，笔者就结合自身教学经验，对小学美术愉悦高效型教学课堂的构建策略谈几点个人意见。

一、进行生活化的情境导入，提高学生对美术新知的探究兴趣

有研究表明，越接近于学生生活实际的知识，学生的自觉接受程度越高。《义务教育美术课程标准》中也明确指出：“美术课程内容要与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”作为美术教师，在授课过程中，我们要注重将美术知识与学生生活实际相联系，这样学生就不会再觉得美术课就是画画课，与我们的生活距离遥远，而是产生学习的兴趣和动力。笔者认为，在导入环节，我们可以将美术知识生活化，这样我们能在上课一开始就吸引学生注意力，拉近学生与知识的巨离，提高学生对美术新知的探究兴趣。

比如，在学习《茶香四溢》这一课时，一上课，我拿出了一包在家里带来的茶叶，然后放在玻璃杯里，泡了一杯热茶，让学生对其进行观察，如茶叶在水里的姿态、茶叶的色泽、茶叶散发出来的清香等等，之后，请几位学生品尝茶的味道，交流喝茶的感受。接着，我继续说道：“刚才大家通过看、闻、尝，对茶都有了初步的感受，那么，你们以前喝过茶吗？是什么茶？你对茶的知识还有哪些了解？本节课，老师主要与大家一起探讨有关茶的知识。”这样，我通过在导入环节拿出学生熟悉的生活事物，并与学生讨论他们熟悉的话题，一下拉近了学生与新知的距离，提高了学生对美术知识的探究兴趣，为愉悦高效型美术课堂的构建打下了基础。

二、有效引进现代多媒体技术，营造直观逼真的教学情境

以往的小学美术课堂，使教学始终限于枯燥乏味中，而美术作为一门视觉艺术，是需要通过视觉来获取信息的。所以，作为新时期的小学美术教师，我们要摒弃传统的教学工具，转而引进具有多种现代化教学功能的教学工具——多媒体技术。多媒体技术融音、形、色、光、声等于一体，能够营造出直观逼真的教学情境，从而激发学生浓厚的学习兴趣，增强美术学习的效果。

比如，在学习《落日》这一课时，如果仅仅让学生通过对教材上图片的观察和我们口头语言的描述，学生则无法真切感受到日落过程中天空的色彩变化，于是，我运用现代多媒体技术，给学生播放了一段太阳在即将落下海平面之前、之中、之后的视频片段，并播放了多幅以落日为主题的摄影作品和图片资料，眼前美轮美奂的景色，使学生看得如痴如醉，学生对于落日的丰富与美丽有了更深刻的感受，进而能够激发出学生的创作灵感，同时也能激发出学生热爱大自然的情怀，这就为愉悦高效型教学课堂的构建提供了充足的保障。

三、对学生进行正面的鼓励，调动学生积极参与美术教学活动的热情

鼓励，是一种特殊的教育手段。它在和谐、平等教学氛围的营造，学生学习热情的调动方面，具有重要的效能。而且，小学阶段的学生，更是有着被鼓励、被肯定的需求，一旦教师对他们进行了赞美、表扬，他们就会表现得十分兴奋、愉悦，进而迸发出更高涨的学习热情，对于课堂教学效率的提高，具有极大的促进意义。

比如，在学习《年年有余》这一课时，在学生初步欣赏了传统鱼形纹样的艺术美感及对其变化进行了解之后，我让学生运用本节所学知识，即用概括、夸张、象征等手法去设计和绘制具有童趣的圆形鱼纹装饰，之后，将学生的作品贴到展示板上，由我们进行评价，并尽可能多地使用赞美式的语言，让学生感受到来自教师的表扬和鼓励，这样，学生在受到鼓励之后，会表现出更为高涨的学习热情，并且深刻体会到用鱼纹去美化生活，激发学生对生活的热爱之情，这就为愉悦高效型教学课堂的构建，创造了有利的条件。

总之，作为小学美术教师，我们要积极探索可以为美术课堂注入生机、活跃课堂气氛的美术教学策略，让学生以欢乐、愉悦的心情去学习美术，达到乐学、善学的境界，进而以此来促进教学效率的提高，实现小学美术愉悦高效型教学课堂的构建。

参考文献：

拓文成.优化小学美术课堂，培养学生学习兴趣[J].学周刊，2015（4）.

篇10：地理高效课堂教学规范

一、教学目标

充分结合学生年龄特点与接受知识能力，对课堂教学目的做出的具体、准确的描述，应明确教学主体，明确教学的三维目标，尽可能少使用大量的状态动词，从而实现表述的具体化。

二、导入新课

1.以设置疑问的方式进行课堂导入。有效的疑问能够促使学生积极主动的探索知识，带着强烈的好奇，迅速投入教学。

2.联系生活实际导入法。把具有时代和生活气息的内容作为课堂导入来激发学生的学习兴趣，促使学生认识到地理学科与现实生活的密切联系，进而高效的展开学习。

3.开门见山的导入。上课伊始，教师直接板书，直奔主题，将学习目标直接展示出来，将授课的重难点直接展示出来。让学生明确学习目标，对其产生浓厚兴趣学习。

4.生活常识导入。通过灵活处理教学材料，将所学内容活化为实际生活，并置于现实生活背景中。

5.时事热点导入。借助时事热点导人新课能加深学生对新知的理解。培养学生关注时事热点的意识，引起学生的讨论，进而顺利开展教学。

三、教学方法

1.情景教学法。在教学过程中创设形象化和生动化的课堂情景，引导学生在特定的教学情景中高效的学习知识。

2.小组合作法。培养学生团结合作的意识，增强学生并肩作战的能力。

3.当然，教学方法同样还有很多种，如案例教学法，如对比教学法，如应用地图等工具直观教学等等。这些不同的教学方法都能在很大程度上提升学生的地理素养，提高课堂教学的有效性。

四、学案编写

1.确立学习目标。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。2.突出重点和难点。即确定考点与知识结构复杂，不易理解的点。

3.学习方法指导。教师通过精讲点拨，让学生掌握方法，井内化为自身的知识。4.固化学习内容。将内容按学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情境化、层次化设计和加工，将知识转化为学生能解决的小问题，引导学生在解决问题的过程中，将知识内化，从而达成对教材的理解。

五、课堂总结

运用思维导图，将相关知识形成一个完整的知识体系，将重点内容的关键词罗列出来，并鼓励学生按照知识体系去理解和掌握。

地理讲评课教学环节

一、课前摸底，为有针对性的讲评做好准备

1.教师的准备。教师首先应该分析试卷:分析试卷本身是否符合本班学生实际，试题是否符合高考要求。分析考点的分布，考查了哪些能力，各题的难易情况、命题意图等等。其次教师应该及时批改，并认真统计、分析答题情况。选择题部分包括最高分、最低分、平均分、每题的得分率、难度系数等。综合题批改之后，通过抽样分析，找出一些典型的错误。

2.学生的准备。学生考试完成之后，按照答案进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在这些题目上浪费时间。对于那些还无法自己解决的题目，通过讨论，交流解题方法、解题思路。讨论之后归纳出小组成员典型错题的出错原因，填写错因反馈表。

3.教师通过错因反馈表，最真实的了解学生的出错原因，进一步调整讲评方案，令课堂讲评针对性更强，讲评的有效性更高。

二、讲评过程

1.注重“审题”。讲评时，要结合具体题型，告诉学生如何审题，逐渐提高学生审题能力。一般来说主要是“三审”：审材料、审题枝、审题干和题枝的关系。综合题的审题主要有“二审”:审材料，明确其中心思路;审提问，明确答题方向和要求。

2.讲“思路”与“方法”。让学生展示思路与方法的思维过程，教师更要充分展示自己的思路与方法的思维过程。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图分析题，应重点指导学生如何从材料和图中获取有用地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异，如何从可持续发展观出发，解决与地理有关的人地关系问题。

3.合理利用解题“误区”。要结合有代表性的试题及学生的典型错题进行分析，帮助学生从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的主要知识缺陷、理解偏差或思维障碍，从而知道何种知识需要加强，何种能力需要提高，使今后的学习更有针对性。

4.知识“拓展”。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路、纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到其他相似的知识点。

5.强调“规范”。讲评时，教师还应培养学生答题行文的规范。具体要求:(1)表述完整，逻辑清晰。(2)语言规范，言简意赅，要使用地理术语。(3)书写清晰，卷面整洁。教师可以把“规范”较好和较乱的试卷进行展示，引起学生注意。

6.及时“激励”。讲评时应适当地肯定学生，激发其情感。对于有创新和独到之处的学生要及时肯定，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，予以鼓励，让他们增强自信心。

三、讲评后

1.矫正练习。根据学生考试中暴露的问题，再精心设计一份有针对性的练习题(题目数量要少而精)，以练促改，练中悟法，真正达到“评”以致用。

2.个别辅导。针对学生反馈的问题，进行针对性的个别辅导。因为课堂上解决的是共性的问题，个性问题需个别辅导。

3.表扬张贴。讲评后，可将某一方面或整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生观摩、借鉴。如卷面整洁的、答题规范的，或有好的解题思想、方法的，进步较大的等都可以张贴。