在英语教学中转变差生

在英语教学中转变差生（通用9篇）

篇1：在英语教学中转变差生

在教学中如何转变差生

摘要：要转变差生，需要每一位教师有耐心、爱心、信心、慧心。教师要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度。要转化差生是一个长期过程，并不是立刻可以转化的，需要每位教师都献出爱心，使学生都能用功学习，都能发挥自己的长处，没有差生，教育工作顺利开展！关键词：差生 学习态度 缺陷 自信心

差生，国外通称“学业成绩不良的学生”。按国际上通行说法，差生是指由于一些因素，生理上有缺陷，性格上有缺陷，基础差，学习方式习惯不良等等造成学业成绩不良，并且思想品德不好，对班级有危害的学生。现常用一词“后进生”，这是指那些思想、品德、学习、纪律等方面表现落后和缺点较多的学生。

要转化差生，首先要了解形成差生的原因，主要有以下几点：

一、主观原因：

1、对学校的学习生活很不习惯，例如一个环境转入另一个新环境，不能适应，特别是对于刚入学的小学生，要从游戏中脱离出来，投入到学习中，小学生的自控能力很差，注意力无法长时间集中，没有“独立精神”，要使他们从玩闹中走出来，那么教师由此可以对刚转入的学生多加关注，以免其滑入差生行列。

2、学习态度不良。这表现在对待学习态度马虎；对学习信心不足或者丧失信心；或是在学习上缺乏坚强意志和毅力；学习兴趣不能持久易受感情迁移，缺乏注意的优良品质，例如集中性、稳定性等。有的学生由于学习上的偶然失败，挫伤了学习的积极性，从此一蹶不振，这在小学高年级常有发生。他们对失败敏感，总以“不在乎”来掩饰内心体验，从而形成虚假的学习态度，更有些学生，因为学习竞争上的失败，他人对自己不正确、不公正的评价都能导致学业成绩不良，特别是学生所崇拜的教师的评价。

3、生理上的某种缺陷或一般健康情况不佳。如视觉、听觉方面有毛病，自然会对学习发生直接的影响。例如有个三年级女生，比较用功，头脑清楚，纪律性强，但就是学习吃力，甚至个别科目不及格，到了差生的边沿。后来老师在家访中了解，她听力差，但人高，坐在最后，那学生又老实，不敢告诉老师，老师知道后为她调换了位置。于是她的学习情况好转了。成绩在班级的中上游，所以视力方面如近视、散光，都应即使采取矫正措施，否则将会直接影响学习。也有 学生因为生病而拉下功课，如果没有及时补上，就会来不及；也有学生因为身体上的缺陷，如腿脚不便，全身痉挛等等，都会影响孩子的学习，这时的孩子急需要老师家长的关心，呵护。我就曾碰到过这样一个孩子，她由于小时候生病，现在整个人的痉都拉住了，如果她说话，手和头也会跟着动，写字时更是整个身子要动。看到这样的孩子谁心里不难过呢？她是一个聪明的孩子，虽然生理上这样，但脑子还是很聪明，由于我是新的老师，她存在对老师和课程的新鲜感，所以上课特别认真，总体上知识掌握的也不错，可是说话很吃力，这使得她学英语的路难走多了。同时在别的科目上，她也比别人辛苦，因为她写的任何一个字都是很使劲写出来的。所以有时她也会赌气，生气，这时如果没有家人老师在一旁点拨、教育，那么她就很有可能走入另外的状态。

二、客观原因：家庭影响、社会影响也是造成学生学习成绩差的原因。比如有些家长不和，这会给孩子的童年带来阴影，这也许会成为他痛苦的回忆。有些家长对对孩子教育不当，更是使得孩子品行不良，比如说让孩子和别人斗，和别人攀比，这些都对孩子的观念的形成没有好处，孩子有可能在这些细微的影响下不再专心学习。现在社会上的现象、风气也严重影响孩子的学习、成长。比如说社会上的不遵纪守法的人越来越多，不文明不道德的行为也越来越多，孩子看在眼里，心里却相当的矛盾，在学校里老师这样讲，而社会上却是另一个样子，就这样随着还在年龄的增大，他们不再顺从于某些教育，他们开始用好奇的心理去接触社会，这时有的孩子得到了发展，有的孩子则会误入歧途。面对现在社会上的网吧等不良的场所，老师家长应多为孩子着想点，为他找个理想的学习生活环境。

了解了学生变差的原因，则要进一步针对他们的情况进行帮助，使他们转变过来，教师要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度，对差生要多鼓励，少批评，现总结如下，可以从以下几个方面着手。

一、要消除差生的疑惧心理和对立情绪，使他们相信教师的真心善待。有些差生是害怕老师，担心老师批评，有些学生是直接不认同老师，要和老师对着干。那么教师要转变差生，应与班里同学联系好，可抓住几个可取时机：当学生取得成绩时，要找他们谈谈，激励他们更上一层楼；当他们做错事时，要体谅并与他们沟通，帮助他们明辨是非；当他们感情受到伤害时，要关怀爱护、挽回局面。从而进一步帮助差生，并转化他们。

二、要培养、利用学生的自信心，自尊心和荣誉感。在差生中，常有些学生自我评价低，缺乏理想和意志，总是会有破罐子破摔的态度。而自尊心是人前进的动力。教师的某种疏远、冷落或嫌弃都会伤害他们，使他们丧失上进心。差生往往会自卑、焦虑、缺乏自信，从而就会形成行为退缩，想与人交往，但又怕被拒绝、嫌弃的态度；想得到别人关心，但又采用众多回避、防御机制。所以教师应加强对学生自信心等的培养，发现他们的闪光点，多提供机会，例如上课发言，座位排在前面，课后的闲聊等，更有一件“写得很好”四个字改变一生的事例。那是一个学生成绩不是很好，当他写了一篇文章给老师批改时，老师的评语是四个红字“写得很好”，于是那个孩子在写作方面不断努力，最终成了一个著名的作家，所以要给学生成功的机会，要让他们有归属感。每个人都有优点，每个人都有缺点，我们不能让差生总是笼罩着一种不自信的态度，觉得自己都是缺点，要让他们看到自己的优点所在，让他们的心里有光明，那么转变，进步也就会随之而来。

三、要提高他们辨别是非的能力，意志力，行为习惯，要培养学习兴趣，学习动机。孩子始终是孩子，他到学校里来，说明他需要学习，他有很多不懂的事情，他希望学校能够满足的心理。那么我们要使孩子们遵守纪律，则应该用授之以鱼，不如授之以渔的方法，这样更能让孩子从根本上领悟到老师的用意。我们要从最大限度的去估计学生的天性，发展他们的潜力。对于那些差生，我们不能以更差的行为去“纠正”，比如惩罚，斥责。我们可以利用开主题班会：“为谁读书”、“追求知识的人”、网络给我们带来的„„、开辟“英雄角”、读书读报介绍国情等等，从而激发他们思想上的进一步思考，走向正确的轨道，培养他们学习上的动力、兴趣。

总之要转变差生，需要每一位教师有耐心、爱心、信心、慧心。要使差生转变也要从根本上下手，教师要上好每一堂课，要有责任心，使每一位同学都懂，都清楚，而且教师也应从平时观察学生学习方法，通过各种途径把自己好的学习方法教予他们。同时，也要夹着思想教育工作开展，多进行与差生聊天，谈话等，结合一切工作来转化差生。要转化差生，是一个长期过程，并不是立刻可以转化的，需要每位教师都献出爱心，使学生都能用功学习，都能发挥自己的长处。在我的学校里就有这么一件事，一位老师成了五年级的班主任，可是这个班的纪律不好，并且班级里有一个学生，他人老实，家庭条件不好，不爱学习，行为习惯 更加不好，甚至偷过东西。这位老师接手这个班后，一直以最平常的心态对待这个班级，对学生态度也很好，批评在所难免，但是孩子们都知道这位老师很关心他们，爱他们。于是就在期末临近的时候，这个品行不好的孩子，给老师制作了一张贺卡，上面真切的写道：老师祝你新年快乐！在这一学期里我感到很惭愧，请你原谅我，在下学期你一定可以看到一个新的我。当我们每一位老师看到这张贺卡时，都会不由得为之一动，看来老师发挥了作用，这个差生开始改变，即使是口头上的，那也是第一步。

所以老师们，相信你们的努力不会白费。坚持就是胜利，教育是一个长期的过程。孩子们需要我们的呵护。为差生增添一点点快乐，一点点成就。

篇2：在英语教学中转变差生

延安市由于各县、乡英语师资配备的差异，进入高中后，来自不同地方的学生，英语基础参差不齐，其中，部分同学基础太差，给教学工作带来了许多困难。我校的广大英语教师在班级大、工作负担重的情况下，不放弃这些差生，寻其病症，对症下药。真正做到了英语基础教育面向全体，全面提高全体同学的英语素质。自至今，高考英语的平均成绩名列各学科前茅。现将转变差生工作中遇到的问题及对策与大家共同交流与探讨。

问题1：基础太差，没有兴趣，怎么办?

学生基础差，一方面是由于师资水平所致;另一方面是由于学生之间存在着个体差异。由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。

对策：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累;充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力。真正做到与学生心理换位;充分信任学生能够发展自己的潜能，以真诚的态度对待学生。制定出经过学生努力可以学会的学习内容，调动其自主学习，主动参与的意识，增大他们在课堂上的实践机会，创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。实践是兴趣产生的基础。只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，得到需要的满足，获得成功感。这样，培养学习英语的能力才有了前提。有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习也就能不断提高。

问题2：过分迁就，不断降低目标要求对吗?

外语教学最忌迁就。由于学生基础差，教师往往因畏难而降低要求，减免课业要求，认为降低要求之后，学生易于达到要求，可能愿意学，其实适得其反。

对策：有经验的教师知道，对于差生，一周教一个单词与教五十个词可能同样不会，教师根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的，如：培养其阅读能力。对于差生，他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学，授之以法。指导学生避免孤立集中处理词汇。词汇的学习应放到篇章中进行，做到词不离句，句不离篇。这样词汇的学习才有意义，记忆才长牢固。

问题3：忽视学生的个体差异，目标要求一刀切，可行吗?

由于学生个体的生活经历和知识积累的不同，导致个体差异悬殊的学生组成一个群体。如果教师采用“一刀切，齐步走”的办法，无疑是无视个体差异，造成后进生吃不了的局面。

对策：素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功和自信心，激发差生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。

其次，学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，差生具有较弱的学习能力和学习准备态度。但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程;都有充分暴露思维过程的机会。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习速度，形成适合自己的学习策略。只有在暴露自己的思维过程中，才能发现不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。

问题4：差生学习情绪不稳定，出现反复，怎么办?

基础差的学生往往内向，不善言表，谈话吐字不清。学习方法及态度上存在障碍，感情脆弱，对老师带有试探性，缺乏信任感。在教学过程中，基础差的学生在教师的热情鼓励及耐心帮助下，会重新鼓起勇气，投入英语学习。他们会学得很用功，很辛苦。如能取得一定进步，表现在考试分数有所提高，他们会信心大增，坚持下去。但是，一旦考试成绩屡次无任何进展或感情稍遇挫折，就又会返回老路，自暴自弃，认为自己根本不是学英语的料。

对策：首先，一个好的教师应懂得深厚的教育爱对学生的感召力和影响力。人常说：“感人心者，莫先乎情”。亲其师才会信其道。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的，赏心悦目的情感效应便会作用于差生的转变工作之中，争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。

其次，教师应以发展的眼光看待学生。教师对待差生的态度不能忽冷忽热，不能把自己价值观强加给他们，珍惜和尊重他们的体验、感受、追求和已取得的进步;不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力;要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。

篇3：在英语教学中转变差生

一、树立正确的教育观念

一般教师的固有思维是通过一段时间的考察期, 有形无形地将学生分成好、中、差三类, 待以不同的态度, 以施于不同等级的教育。以前总认为好、中、差的比例按正态分布曲线分布, 但近几年, 中等层面的学生有向差生群转化趋势, 后进生更多了。那么, 中等生、特别是后进生是不是不可救药呢?现代教学观告诉我们, 每个人均有独特的天赋, 都有培养价值, 关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋, 适应其特点进行教育。有材料表明, 大多数中下生的某些指标, 例如:反应能力、适应能力等不仅在学生总体中具有中等水平, 他们的“智商”不低, “情商”还具有较高水平, 这为教师端正教学观, 改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学学习成绩不良学生的困难是暂时的, 必须承认通过教育的改革, 他们能够在原有的基础上获得成功, 取得发展。面对这些中下学生, 教育观念的核心是教师首先应转变观念, 使自己树立所有的学生都能教好的意识, 充分相信学生发展的可能性, 在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求, 用自己的信念去鼓舞学生获取进步, 这是做好中下生转化工作的前提。“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”这句话是很有道理的, 我们必须认真地总结。

二、帮学生树立成功的自信心

对于初中学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学生数学学习跟不上是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败, 使他们心灵上受到严重的“创伤”, 存在着一种失败者的心态, 学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性, 帮助学生不断成功, 提高学生自尊自信的水平, 逐步转变失败心态, 形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。教师要着看于起点, 就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适, 采有利于促进知识迁移, 学生才能学, 才肯学。起点过低, 学生没兴趣, 不愿学;起点过高, 学生又听不懂, 不能学。如实施成功教育, 创设成功教育情境, 为中下生创造成功的机会。事实上, 每个中下生都有自己的理想和抱负, 只不过因各种不利的原因冲淡, 而不能持久而已。因此, 教师必须引导这些中下学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应, 从而产生自信心, 进而感到经过努力, 是完全可以实现自己的抱负, 达到转化差生学生的目标。

三、激起学生学好数学的热情

初中生沦落为差生的主要原因在于:首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 导致学习成绩差变为差生。差生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者, 还肩负着促进学生人格健康发展的重任。差生也有多方面的需要, 其中最迫切的是爱的需要、信任的需要, 他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此, 教师要“偏爱”他们, 平时要利用一切机会主动地接近他们, 与他们进行心理交流, 和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑, 一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 一次表现机会的给予, 都可能为其提供热爱数学, 进而刻苦钻研数学的契机, 都会给学生一种无形的力量。学生在关爱的情感下, 会有一个无形的动力, 从而激发学生的学习动力。

四、激发学生学习数学的求知欲

人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对后进生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。数学课教师一味的讲授, 容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。差生的心情大多处在厌烦的抑制状态, 常感到学习数学很无聊、枯燥无味, 学习没劲头, 学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备, 而逐步丧失了学习的原动力, 对学习数学的厌恶和抵触情绪与日俱进。兴趣是推动学生学习的动力, 学生如果能在学习数学中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习。

篇4：初中化学教学中差生转变初探

一、了解“差生”形成，对症施药

在“差生”中极少数是先天的智力因素造成，大部分是由非智力因素造成。通过了解，摸清“差生”产生原因，才能实施转差方法。家庭破裂、不良社会环境、不当学习习惯、兴趣爱好、学习意志薄弱等。只有全面掌握认真分析才能对症下药，指导他们逐步掌握学习方法，解决他们学习中的困难，增强他们获取知识的能力，“差生”的身份是能改变的。

二、融洽师生关系，扬起理想风帆

观念决定人的行为和结果，要改变差生的观念，首先要有融洽的师生关系，只有动之以情，才能晓之以理。教师在了解学生的基础上，要分析、思考“差生”形成的原因。在情感教学中，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的要求，往往取决于师生间的相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

在教学活动中，好学生能得到老师的关心与爱护，但“差生”却很难，甚至沒有。久而久之，这些“差生”就会把自己归入到“不受喜欢的人”这中，把自己隔绝开来，产生自暴自弃心理，甚至与教师形成抵触情绪，使教学效果大打折扣。因为“差生”的产生并不完全相同，他们经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成失败者的心态，丧失了学习的内部驱动力，表现为学习消极、缺乏信心。因此教师在对学生了解的同时，要带着平等的心态和不同的方法去关心每一位学生，要让他们感觉到老师没有抛弃他们，和好学生一样平等的享受着老师的关爱。只有教师对这些“差生”付出了格外的关心后，他们自卑的心灵才会对老师开放。

三、多赏识和激励，树立自信心

1.赏识学生。教师对每一位学生都有一颗爱心，和学生谈心，了解他们的行为，倾听他们的心声。赏识是一种气度，是一种胸襟，是一种修养，要赏识学生，把充满期待的微笑和发自肺腑的鼓励，化作滋润学生心田的阳光、雨露，变成激励他们奋发进取的动力。在老师的赏识、鼓励和帮助下，使他们的潜力得到最大程度的发挥。尤其是“差生”更渴望得到老师的赏识，脆弱的心灵更需要老师的赏识去抚慰。教师要充分的赏识其优点，让他们充满信心，确信自己的脑袋和好学生一样聪明，有很强的潜能，过去学习成绩差，是因为没努力，没充分挖掘自己的潜能。如果我们用赏识的目光看孩子，那么“差生”就会越来越少，因此教师要善于从孩子身上找到赞赏的闪光点。只有用赏识的态度对待他们，才会对化学教师产生亲近感，才会对化学产生兴趣，教学才会有效果。同时强调初中化学初学伊始，只要肯努力，掌握一定的方法，就一定能学好，由于老师的鼓励与赏识，“差生”有了自信，才不感觉化学是“天书”。接下来的教学中，也要始终注意不断的挖掘学生的“闪光点”，从而加以不断的表扬、鼓励，使学生体会到成功的快乐，最终对化学有了学习兴趣，成绩才有很大的提高。

2.兴趣是最好的老师。为了激发他们学习化学兴趣，组织他们参加化学课外小组，开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂，增强其学习化学的兴趣。鼓励他们参加社会实践，促使他们多看书、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多，学习上死记硬背，灵活性差。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。例如对上课怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，并给以表扬，以增强其自信心；预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力；让其担任课代表，利用青年争强好胜的心理，促使其非学好化学不可。后进生缺少的不是批评，而是鼓励和肯定。我们一方面要对其做出客观公正而又不伤其自尊、自信的批评，另一方面又要挖掘其闪光点，实施鼓励性评价。

3.教学中多想“差生”之所想。“差生”主要就是学习成绩差。转化“差生”主要就是使他们的学习成绩有较大提高。相当部分“差生”成绩差主要是学习习惯不好，毅力差，主动意识不强，较懒惰散漫造成的。因此在教学中，要有意识的培养他们形成良好的学习习惯，并对“差生”的每一点微小进步，都及时给予表扬鼓励。在备课时，应根据“差生”的特点，按照“低起点，小坡度，常巩固，多鼓励”的方法，设计好每一节课，多站在“差生”角度，替他们把脉诊病，对症下药。

4.多一些耐心和信心。教师要多激励和鼓励学生对事物探索的热情，以朋友和知音的身份帮助学生解决问题，使其获得成功。对“差生”要有足够的耐心和信心，相信他们的“问题”不是天生的，是最终能够改掉的。另外，教师在教学中应尽可能通过观察、体会，将自己置于学生的角度思考问题，理解学生的行为，将学生的个性变成一种闪光点来加以赏识。

做好差生转化是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，教师不仅要教好化学，还要关心、热爱差生，对他们付出父母般的爱心，朋友般的热心，用赏识的目光和语言，给予激励引导，师生间形成“情感共振”，从而使学生喜爱化学。相信他们能超越自己，战胜自己，那么差生就会“后来居上”。

篇5：信心激励教学转变三类差生论文

物理是一门重要的基础课程，他不但要学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且要学生有科学的思维和实验探究方法，有严密的逻辑推理能力和用物理知识解决实际问题的方法。一些学生由于学习基础差，学习方法不当，学习目的不明确等诸多因素的影响，学习成绩不尽如人意，尤其在进入力学知识后，不少学生成绩明显下降，几次练习都得不到成功的体验，对物理产生为难情绪，甚至丧失信心，一蹶不振，尽管教师一再强调学好物理的重要性，但收效甚微。

为此，笔者把班上的差生按成绩选出，对他们进行调查、了解、分析导致他们沦为差生的原因，发现他们的共性是自尊心极强但求知欲低，上课注意力不集中，对学好物理没有自信心。所以，首要问题是帮助他们重新树立学习的信心，提高他们学习的主动性、积极性，从而提高教学效果初中物理论文，于是，笔者把差生分成三类并分别实行信心激励教学从而转变他们，让他们重拾学习的乐趣，具体方法如下：

一、对智商低、接受能力弱、记忆力差、学习基础差的学生，首先体谅他们的处境，给他们“教育之爱”，教师的爱心是传递给学生的一种愉快的情绪体验，让他们乐意老师与他们交往频繁。其次在课后根据课程标准的`要求对他们进行适当的辅导，帮助理解、归纳基本的物理概念和规律，对他们的作业进行面批，友善地分析错误的原因，提炼和总结应用物理知识解决实际问题的方法，对他们的失败，给予宽容和理解，保护他们的自尊心，帮助他们在失败中总结经验和教训。对他们的进步及时表扬，哪怕是微不足道的进步，也加以鼓励和赞扬，让他们一份耕耘获得一份收获，一份努力获得十分肯定。测验试题评讲后，两三天内，找些与原试题类似的题目，让他们补测，成绩上升作为最终测验成绩并给予激励，让他们的成绩持续上扬中国知网论文数据库。

二、对学习方法不当、偏科且不喜爱物理的学生，首先挖掘造成偏科的原因及影响他们学习物理的主要事件，并以此总结出学习物理的积极因素与消极因素，打消他们的为难情绪，苏霍姆林斯基在《怎样对待学习有困难的儿童》中写道：“我们当教师的人应当记住：对于每个学习有困难的儿童不管他已被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的，劳动的，精神的生活道路上站住脚。”其次在课堂上尽量提些稍易问题让他们回答，答对的当场表扬，答错的不简单的给予否定，甚至责怪，应帮助分析出错的原因，让他们彻底的领会、理解题意，当然提出的问题应以学生“跳一跳，就能摘得到”为准，让他们感受到努力后获得成功的喜悦，从而增加学习的兴趣和信心。此外在平时的教学过程中应尽可能的找出他们学习上的闪光点，及时给予适当的表扬和激励，时时用：“你行”、“学的不错”、“你真棒”“你的方法有新意”等话语暗示他们，鼓励他们，让他们感受到学习物理是快乐的，从而树立学好物理的信心，扬起学好物理之帆。

三、对于智商高初中物理论文，接受能力和反应能力强，学习成绩差的学生，首先让他们认识自我，分析他们的学习成绩在全班中所处的地位，使他们认识学习现状，认识到学习情况与教学要求之间的差距，帮助他们明确学习目标，激励他们树立远大理想，唤醒他们学好物理的内部动力。其次利用他们争强好胜，有较强表现欲的特点，多多的提供他们表现才能的机会，及时捕捉他们星星点点的智慧火花，不失时机的给予积极评价，使他们时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，激励他们发挥自生的才能和学习的信心，取得优异的物理成绩。

篇6：在英语教学中转变差生

摘要：随着小学英语的普及和教育的不断的改革，对小学英语教学也提出了更高的要求，新课程标准要求全体教育者改革思想、内容和方法，以生为本，使学生积极地投入学习活动，主动地运用有效的学习策略。当素质教育一路坎坷走来，当免费义务教育蓬勃发展，“后进生”的问题仍然长久地伤痛着所有关注和关心教育的人们的心。怎样做好“差生”的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。

关键词：“差生”；教学策略；学习策略

“差生”顾名思义是学习中成绩不理想的学生，他们或是学习成绩差或是学习态度不够端正，总而言之，他们都不是传统意义上的优等生。结合多年英语教学的经验，笔者对如何在英语教学中帮助“差生”提出了一些建议。

一、了解“差生”心理，打开心灵之门

（一）针对不同的学生激发其非智力因素。

“差生”同样也具有自尊心，进取心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩落后，作为教师要具体问题具体分析，各个突破，比如父母?x异或单亲的学生，大多数较内向，自卑，应主动关心其生活起居，了解他的基本情况，并与孩子的父母沟通，争取得到家长的配合。在学习上决不无视甚至讽刺他们，寻找他们身上的"闪光点。例如我班有位张同学成绩不好，可他在读课文时声情并茂，很有表演天分，在角色扮演时我常常会让他来表演，赢得了同学们的掌声也收获了自信。慢慢的，他变得更加自信，考试成绩也有了明显的进步。

（二）耐心善待“差生”，赢得学生的信任。

“差生”由于学习成绩不好在班级中常被尖子生鄙视，有些教师也指定他们是拖班级后腿的“尾巴”。在教室里受到冷眼，在家里受到家长的训斥，长此以往就对学习丧失了信心。对于自信心不强的学生我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见他们在抄其他同学的作业，我不仅不批评他们，反而主动将做的最好的作业递过去，让他们抄完后再背下来，学习别人的解题思路。有些“差生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的问题讲几遍还不理解，我会耐心地再多讲几遍，或者想办法编成歌谣或顺口溜来记忆。事实证明，孩子们的眼睛都是雪亮的，当你用爱心和耐心铺就一条通往其心灵的彩虹桥时，他对你就多了一分亲切，少了一丝恐惧。

二、利用集体的力量帮助“差生”

（一）一对一结对子。

一个人的力量是有限的，但是集体的力量是无穷的，我将英语学习习惯好的同学和“差生”结成对子，一对一地帮助“差生”解答学习中的困惑。小美和明明就是其中的一对学生。在上英语课时，明明认真听讲，总是高举小手，小美在明明的带动下，上课不走神了，有时也举起手来回答问题，每到这时，我都会点她起来回答，鼓励她大声说出答案，就算答错也赞赏她的勇气。慢慢地，小美手举地更频繁了，回答问题的正确率也提高了。

（二）营造良好的学习氛围。

教师应该在班级里营造积极主动、良性竞争的学习氛围，好的学习氛围会感染“差生”，使其不由自主地跟随班级里多数同学的步伐，积极主动地学习。

三、找准位置，帮助“差生”制定切实可行的目标

学习目标是学生完成一定阶段学习任务可达到的标准，也是学生学习的动力源泉。切实可行的学习目标可以帮助“差生”获得奋斗的动力。我在对每位“差生”全面了解的基础上给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查短期目标，及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

四、运用多种教学手段，激发“差生”的学习兴趣

（一）活跃课堂气氛，激起“差生”的兴趣。

“差生”上课时注意力往往不够集中，这时我就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意。在带读课文时常常用夸张的肢体语言和语气来吸引他们的目光，教授新课插入动画和游戏，既活跃了课堂气氛，又增强了“差生”的参与感。在课堂提问时，我尽量用难易适度的问题去问他们，朗读事先已读过多遍的课文，当“差生”回答正确时，我总是微笑地说：“Good”。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，有时甚至主动回答问题。轻松愉悦的课堂氛围为“差生”的学习提供了保障。

（二）开展合作性教学，提高差生的集体荣誉感。

进行分组教学，把几个学生分为一组，组与组之间进行比拼，差生在活动中有了集体荣誉感，为了让自己的小组赢得冠军，他们往往更加努力，既锻炼了他们的能力，又获得了成功的经验，同时可以增强同学之间的凝聚力，更好地发挥集体的作用。

五、发挥家庭的作用，获得家长的配合

在工作之余，我经常进行家访，对于“差生”的家长更要做到常常沟通，了解“差生”在家里的学习情况，并争取家长的配合。遇到经常打骂孩子的家长要及时规劝，劝其耐心地引导孩子，不要讽刺更不要打骂孩子，学习是讲究方式方法的，作为家长要帮助孩子找到正确的学习方法，在家里督促其完成老师布置的任务，耐心地解决孩子学习上的困惑，不止在生活上润物细无声地关心他们，在学习上更要严格的要求他们，帮助他们养成良好的学习习惯。遇到不作为的家长要及时对其说明情况的严重性，小学阶段是人生这座大厦的基石，基石不牢靠何谈未来有建树？只有获得家长的支持，对“差生”英语学习的帮助才能事半功倍。

总之，在英语教学中对于“差生”的转化工作是全体英语教师亟待解决的问题，于教师而言应不断改进教学方法，端正对待“差生”的态度；于家庭而言，家长应努力配合教师的工作，结合实际情况帮助孩子找到正确的学习方法进行有效的学习；于学生而言应克服心理障碍，发扬进取精神，从学习中发现快乐，从成功中体会喜悦，在失败中越挫越勇。只有从这三个方面入手，三管齐下，英语教学中“差生”转化的问题才有可能得到有效地解决。

参考文献：

[1]邱晓霞.浅谈后进生的成因及对策[J].新课程（教师）.2010（05）

[2]石丽梅.用情感教学激发学生学习英语的兴趣[J].中国科教创新导刊.2010（12）

[3]韩冬梅.浅谈英语学习兴趣的培养[J].中国科教创新导刊.2010（09）

[4]王新弘，刘鑫.用爱心为后进生插上腾飞的翅膀[J].中国科教创新导刊.2010（06）

[5]张萍.英语学习中后进生的心理障碍及其转化策略[J].考试周刊.2008（42）

[6]彭地亮.中学英语后进生的成因及转化策略[J].考试周刊.2008（22）

篇7：差生的转变

一个正在加拿大读10年级的学生，向我讲述了三年之前，她在国内读初中时的痛苦经历。那时，她被称为学校的“神话”——成绩全年级倒数第一，老师不喜欢她，同学们以异样的眼光看着她，她每天上学都感觉是煎熬，而回到家里，作业不想做，唯一让她觉得有乐趣的事是，打电脑游戏。

按照通常的说法是，她有明显的厌学情绪以及网瘾。老师多次找家长去谈话，但都找不到办法。她不喜欢数学，可是这是必须学的课程，且学得很难；她不喜欢老师上课从头讲到尾，让大家把手规规矩矩放在桌上，但全班其他同学都听话的这样做；她很喜欢画画，可是学校里没有这样的课，而且，老师告诉她，搞美术的，都是想“曲线高考”„„自己想做的不能做，自己不想要的，学校却拼命塞给她，她说，我就像要死了一样，日子过得像鬼一样。“那时，如果有客人到我家里，我会这样盯着她，大家都害怕到我家里。”

初一结束时，父母决定送她出国，这是当初万不得已的办法，而她终于可以离开自己讨厌的学校、老师和同学，也求之不得。而让她父母也没有想到的是，三年之后，她做出的学习规划竟是今后申请美国罗德岛设计学院——这是一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学，而对此，她觉得有超过九成的把握申请成功。在温哥华，她获得了青少年艺术大赛的第一名，艺术的天赋在三年的学习中，得到充分的施展。

对比国内学校，她说加拿大的学习有四方面不同。一是虽然还是要学数学，但是难度不高，没有没完没了的考试，没有被老师逼迫的感觉，高中只有数学10是必修，数学

11、数学12是选修，不选没关系；二是老师从来不会以成绩来评价学生，更不会打击学生，而是一直对所有学生说，只要努力，就会有希望——她说，老师可能也对她的学习失望，但是他们从来不会当着她的面表露出来；三是我可以选修自己感兴趣的课程，在加拿大九年级（对应国内的初三），就有实验性的选修课，学生们可尝试选修，以发现自己适合学什么、做什么，而进入10年级之后，有的学校有多达上100门的选修课程，比如学表演的就有10多门选修课，学音乐的也有10多门选修课，这些选修课都可以作为高中毕业的成绩，她喜欢美术，也就在九、十年级选修了多门课程，感觉是如鱼得水；四是老师的教学和评价很不同，加拿大的课堂，学生们看上去“东倒西歪”的，与国内课堂“井然有序”很不同，美术这样的课，据说在国内，要强调素描，需要学生反复训练，可加拿大的老师，评价一幅画，就看美不美——技术也只是美的一部分——只要总体感觉很美，就OK。“如果在国内学美术，我也非死不可，我哪受得了那样枯燥的培训？”

根据罗德岛设计学院的申请要求，除了中学成绩之外，还要申请者提供20幅代表作。她在10年级已经画好了一幅，被老师给予很高的评价，这个假期，她回到国内，专门去了西藏写生，“在未来两年中，画出能代表自己水平的画作，我很有信心”。

她的变化，不仅在对学习的态度上，而对整个生活，也发生了彻底的改变。当她回忆说出三年前自己“像鬼一样”时，就可看出她已经完全走出了过去的阴影，据她妈妈介绍，这次回到国内，很多熟人都感慨她变成了另一个人，对周围人充满友善，而且，最大的变化是，她在加拿大还准备了礼物，去看原来的初中老师。

2008年她刚到加拿大时，感到终于摆脱了“该死”的环境，心情自由了很多。但语言上的障碍，在加拿大是很明显的。而让她攻破语言关的，却是打电脑游戏，她买了三大叠游戏光盘，从学校回到家里就玩。当时，父母对此也有意见，但看到她回家可以做一点作业，心情比国内舒畅，也就不再干涉。而且，有一位父母熟悉的朋友对她父母说，她其实不是在玩，而是在利用原版游戏，学习英语呢！——就这样，经过半年打游戏，她的英语全部跟上，过了语言关！

“在加拿大，我觉得学习的主动权全部在自己手上，老师只是引导者，而在国内学校，我的学习完全是被动的，是老师要求我们学习、逼着我们学习，不管你感不感兴趣都得学，而且要达到他们给你制订的标准，才是好学生，这样的学习我觉得很累很累。”一个10年级的学生，经历了两种完全不同环境的学习之后，得到的感想，值得国内学校教育反思。

这个女生说，她感谢自己的父母给她换了一个环境，否则她不知道自己今天会是怎样的一幅模样，什么罗德岛设计学院，她可能听还没有听过。是的，她应该算是换环境成功的典型了，从一个国内学校的倒数第一，到梦想着进世界一流的学府，这是很大的转变。但是，能够像她这样换环境的，毕竟是少数，更多的学生，还挣扎在现实的教育环境中，被自己是“差生”，以及为追求学校、老师设定的“成功”而焦虑。

篇8：在教学中如何面向全体并照顾差生

首先教师消除差生心理障碍。首先要从差生角度去了解差生和为差生打算。一切从差生的实际与可能出发。教师才能真正平等地对待差生, 爱护差生, 为差生着想。对差生满含成功的期望, 是帮助差生的基础。在此基础上才有可能消除学生的心理障碍, 让他们对教师以至同学敞开封锁着的感情, 正确对待自己。

激发学习动机, 建立信心。消除心理障碍之后, 应随时随地引导差生发现自己的进步。差生再差, 也会有自己的进步, 教师要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训, 帮助差生发现自己的进步而奖励之。从而使他们充满信心。比如可以有计划地设计一些后进生能回答的问题, 保护他们的自尊心, 激发他们的求知欲和学习热情, 要循循善诱, 加强个别辅导, 帮助他们克服学习上的困难, 增强学习的信心, 教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”, 把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容, 让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求。

教师应尽可能像照顾优生一样照顾差生, 安排一些他们力所能及的言语操练活动, 我们可以让学生选择它们最喜欢的, 最适合的, 最需要的活动, 尽量使差生活动与全班的操练活动结合起来。千方百计让他们真正加人到全班的学习活动之中。

还可以组织优生作小老师, 而教师定期为小老师们上辅导课, 一方面间接解答差生提出的问题, 一方面让小老师们也学到更多的东西;还可以鼓励差生共同学习。

篇9：在英语教学中转变差生

一、用爱心发掘学生的潜能

教学中我发现，处于叛逆期的中学生，越批评表现越差，越挖苦越失去自尊。一个没有自尊的人，什么事都能干出来，长此以往，越发不可收拾。如果对孩子们改变一种态度，变换一种教育方法，就会收到意想不到的效果。因为我相信，孩子们的潜能是巨大的。

我曾担任九年级一个最差班级的思想品德课教师，刚到这个班上课时我很不适应。上课铃声响了两分钟以后，学生们才陆陆续续地走进教室，并且大声喧哗，如入无人之境。上课纪律可想而知，真是按下葫芦起了瓢，教学效果很差。针对这种情况，我尝试了以下几种办法：

1.树立好的典型。这个典型可以是某几个人，也可以是某几个组。我树立的这个典型，绝不是平时表现很好的学生，而是表现较差的学生。我极力去发现他们身上的闪光点，只要有一点点哪怕是微不足道的优点，我都会极力夸奖他们，不惜赞美之词。这些学生越鼓励，表现得越好，学习越起劲。当然他们也有反复的时候，但反复并不可怕，教师的任务就是教书育人，要用宽容、慈爱的心去对待他们，要用柔和的语气去教育他们。这样，树立典型，以点带面，整个班级的精神面貌大为改观，纪律好了，学习劲头足了。我的心血没有白费，九年级第二次月考，这个班的思想品德成绩平均分比上次月考足足提高了五分，我又多了一个表扬他们的理由。我体会到，把学生当成自己的孩子对待，充分挖掘他们的潜能，顽石也能被融化。

2.为学习困难的学生搭建一个展示才华的平台。人的潜质不同，兴趣爱好不同，表现的结果也不同。学习成绩差并不代表其他方面也差，教师不能以一个标准衡量学生，要建立全方位评价体系。我在教学中遇到过这样一个女孩，她爱好音乐，能说会唱，还有较强的组织能力，但是上课经常睡觉，不爱学习。我知道了她的这一特点，就想给她提供一个舞台，展示一下她的才华。正好班里准备组织一次以“雷锋精神大家谈”为主题的班会，我和班主任一致同意让这个女孩当班会的主持人。接受任务后，她一改平日上课时的无精打采，立刻变得朝气蓬勃起来。她有条不紊地组织了这次班会，学生们有时说，有时唱，有时叹息，她调动了全班学生的积极性，大家热情高涨，气氛热烈。我心想：这哪像一个“差生”？分明是一个未来中央电视台的电视节目主持人。这件事使我体会到，只要捧出心中的爱，就能让有才的学生成才。

二、用爱心塑造学生的健康心理

1.用爱心面对自卑、怯懦的学生。小敏是我的一名学生，她成绩中等，性格内向，上课从来不主动举手发言，不爱和同学交往。通过观察，我发现她长期自卑、羞怯、焦虑和恐惧，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点，即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环中，这严重影响了她的身心健康发展。师爱是教育的基础。为了去除小敏的自卑心理，我在课余经常找她闲谈，让她帮我拿作业本、发作业本，上课时从来不点名批评她，发现她有进步时及时表扬她。渐渐地小敏开始喜欢和我接近了。我把小敏的父母请来，详细地分析了小敏在校时的表现及原因，与他们交流沟通，共同商量解决小敏不良心理状况的方法，建议他们选择恰当的教育方法。通过教师、家长的共同努力，小敏现在有了很大进步，学习成绩不断提高，下课后能主动与同学交流，上课时能主动举手发言，在家中乐于把班里的事情讲给父母听，能主动帮父母做家务。这让我充分认识到爱心的激励作用。教师不应把注意力集中在学生的不良表现上，而应更多地关注学生的优点和特长，使他们一步步放开自己的心绪，将自己融入集体中，一点点感受大家的善意，从而自信自强。