先学后教作业前移生物教学反思

先学后教作业前移生物教学反思（通用19篇）

篇1：先学后教作业前移生物教学反思

先学后教作业前移生物教学反思

所谓“先学后教，作业前移”是让学生在老师指导下有计划地进行预习，在充分预习的过程中，提出问题，然后进行课堂教学。

1、先学;我每节课都要求学生预习，而且作为一项作业布置下去。如果课前学生没有来得及预习，那我就在课堂上单独留时间让学生预习，这样经过一段时间以后，学生预习成了习惯。

2、作业前移：以前只是要求学生预习，学生只是把课本看一遍，名为预习，实为熟悉课本，收不到什么效果。我规定预习的标准是：

(1)、把书后的习题做出来;

(2)、把发的当堂练习做出来，本来这份练习是课后做的。我每节课都检查，一个一个地检查。

(3)、后教：在学生充分预习的基础上，我的课堂跨度很大，留给学生思考的`时间很多。但也给老师提出了挑战，因为学生通过预习有许多困惑，教师要随时被学生“难住”。

思考：

1、还存在许多不足：如对学生的预习结果反馈不够，没有把预习作业进行批改，如果能正常批改，并把学生的困惑记下来，这样课堂上会更加有的放矢。对预习练习没有精心设计，只是随便选用了一份“课后练”的小讲义(16K)，如果每节课都能有一份精心设计的预习练习，那该多好啊!

2、这样是否额外增加了学生的负担?我一般情况下，只用一份小讲义，课前预习时做了，课后就省得做了，虽然工作量是一样的，但学生的收获是不一样的(这样讲，学生很乐意接受)。

3、不仅生物学科，我认为其它学科都可以采取这一教学方式。

篇2：先学后教作业前移生物教学反思

“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或新鞋老路虚与委蛇，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。我根据开学以来各年级实施“先学后教、作业前移”情况，针对一些问题提出自己的看法，欢迎大家一起讨论，尽快把学校教学创新举措与教学实际更完美地结合，形成具有盱中特色的新的教学方式与学习方式。

1、观念

观念决定行为，旧的观念与教学方式很难改变，必然对新教学方式设施产生制约。马克・吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想有思维能力的活生生的人，不是铁钉，再也不能以过去单一灌输的方式作为工具，让学生被动、痛苦地学习。应该提高学生元认知能力，快乐自主地学习。著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手――提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识――要鼓励行动。”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源。当我们把一个任务交给学生，就是对他的最大信任，这本身就会带来开拓感和成就感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得最合理。“先学后教，作业前移”恰好提供了这样一种可能。如果教学中遇到什么问题的话，不是说这种方式本身有什么不好，而在于我们如何去改进去适应，不能因噎费食，要反思自身有那些地方没有做好。我觉得要解决好三个问题：一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在：“先学”的过程中，由于学生学习方法、学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导，去帮助，学生有个转换适应的过程，必须究因识果，体察求索，不可失之急躁。二是对学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说的：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生技能有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习、自我负责的.愿望。德国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

2、先学

学生的“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导下的学，决不能肤浅、片面，需要一个过程，需要一定方法，需要足够的自学时间。通过课前独立学习、尝试练习，解决好自身现有发展区的问题，促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展。

一是要有计划地“先学”，每节课都要提出预习的内容，适当超前预习，每个班级的每个学科，有一个统一的预习进度，统一的预习练习，便于统一组织教学。二是有指导地“先学”，根据要求不同可分为常规性“先学”，即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是我们过去常做的。突破性“先学”：针对教材的目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。我们现在强调的“先学”，就是要求学生基本达到这样的预习水平。拓展性“先学”：在自主学习教材的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以更好地解决、学习教材，提升自主学习的效果。对一些自学能力强的优秀学生应该这样做，这也是要通过我们的指导争取人人都有这样的能力，是我们的目的所在。因为学生水平有差异，不同的学生提出不同的要求，要加强指导，提高学生自学的能力。三是“作业前移”，作业是检验学生自学效果的最好的方法，也是提高学生学习兴趣的手段，学生在预习之后，必须做出书面的预习作业，老师才能根据学生的“先学”来确定如何“后教”。四是“先学”中两个不容忽视的问题：（1）时间保证，没有充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。（2）是“作业前移”中学生做作业的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果作业缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。

总之，落实“先学”，使学生对所学内容的问题形成、提出，产生困惑、碰撞，逼近发展区，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，学生也更有兴趣。

3、后教

有的人认为学生已经“先学”，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。原来课本上的例题更难讲解了，会的学生不愿听，不会的学生由于一知半解听课中也有可能走神。课堂教学更困难了，更难组织了。其实不然，既然学生已经“先学”了，我们就可以在更高的平台上开展教学，学生的收获不是更大吗？“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷饭，学生听了索然无味。要解决好几个问题：一是以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。二是以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。三是改变教学方式，当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。

4、辅导

在“先学后教”后，还要否再对学生进行个别化辅导呢？实际上不仅是需要，而且是更为重要。对于基础好，自学能力强的同学在这种学习方式下，学得更轻松，进展更大。对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化辅导将会是一场灾难。洋思中学“堂堂清，日日清，周周清”就是让每个学生每天都能学好，达到“人人清”。实现“人人清”关键在个别辅导，个别辅导尤其重要。要解决好三个问题，一是对个别有差异的学生辅导学习内容达到“日日清”，每天所学内容确保掌握，全部过关。二是对自学能力差的学生方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣；三是帮助学生端正自学的态度，增强毅力，有敢于向困难挑战的勇气，不断战胜自我，增强信心。辅导主要有两个途径：一是教师的辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟上趟；二是来自同伴的辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“学长制”“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。

篇3：先学后教作业前移生物教学反思

关键词：历史教学,教学模式,先学后教

随着江苏高考模式的改革, 语数外的地位更加突出, 而其它选修科目的地位迅速弱化, 如何在这样的大环境下较好推进历史教学, 我们尝试了“先学后教, 当堂训练”模式。“先学”, 不是指让学生泛泛地、单纯地看书, 而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后, 学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。“后教”, 不是教师漫无目的地教, 而是在学生充分自学后, 针对学生自学过程中暴露出的问题, 让已会的学生来教不会的学生, 学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题, 教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上, 进行当堂训练, 检测学习目标的达成度。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生, 赋予学生学习的权力和责任, 让学习者成为其学习活动的真正主体和主人, 转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态, 把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革, 先学后教的核心就是学习观和学习方式的变革。

该模式教学过程分为“确立标题”、“明确目标”、“自主学习指导”“先学”、“后教”、“当堂训练”六个基本步骤。不同年级不同的课型, 高一、高二 (必修班) 而言, 由于课时相对较少, 课堂尽量简单一点。一般情况学案设计上有教学目标, 让学生们明白这节课要学什么, 做到心中有数。其次是自主学习指导和先学, 一般以填空的形式出现对基础知识梳理, 让学生在10分钟左右内快速浏览课本后完成, 找出相关的重要的历史知识点, 这就是先学部分。下面针对重点, 难点部分, 由老师讲解, 也可以让学生分组讨论, 说出自己的观点, 再由老师归纳总结, 并理出知识框架, 这就是后教环节。接下来, 当堂训练, 可以适当的布置几道选择题或一道材料题, 题目选择上注意难度和紧扣教学目标, 让学生先做, 然后找学生讲或由老师讲。

对于高二选修班和高三则不能这样简单:第一步展示教学目标, 目标要和高考考试说明相结合;第二步自主学习指导和先学, 设计本课的知识结构, 学生通读课文结合知识结构, 对所学内容进行整体的把握, 在头脑中串出线。第三步, 突破重点和难点。要解决重难点, 首先可以采取“兵”教“兵”形式, 不仅能初步解决重难点问题, 而且能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力提高。下一步, 教师必须做到对教材中的相关重难点知识心中有数, 精心设计练习题, 把握好问题切入的角度以及组织答案的维度和逻辑性。第四步, 及时练习, 学生们做完后学生讲, 老师适时补充, 这样了解学生知识掌握情况并对对所学的知识巩固。第五步小结, 把这个任务交给学生, 让他们不看书和学案, 自己归纳, 我们学了什么, 什么是重点、难点。这样不仅又巩固了一遍知识点, 而且还能提高学生们的语言表达能力, 一举两得。整个课堂教学真正体现了教师为主导, 学生为主体, 课堂的全过程是学生动脑, 动口、动手学习的过程, 所有学生都处在主动积极, 紧张有序的学习状态中, 暴露出的问题及时解决, 学生的主体地位得到体现。这样的课堂, 师生关系平等, 人格独立, 学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。

这种教学模式优点在于操作性强, 推广速度快, 见效明显。缺点在于教师在心理上本能地排斥某种统一的模式, 而且由于模式相对统一, 教学流程会显得比较呆板和机械, 还面临如何在课堂教学中彰显教师的教学风格, 如何根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学的流程, 如何有效地体现教师的指导作用等问题。教师的作用、教师的个性在课堂上得不到彰显, 教师变得不再重要。

由于模式呆板, 该模式在具体操作中有许多困扰:

1.自主学习指导和先学环节取决于学生的自觉性和重视程度、基本素质。在有些班级有时就形同虚设, 学生在这个时间段根本就不看书填空或不去整理思考知识结构, 只是呆呆的坐着看书, 在练习检测时都错的, 提问时什么也不知道或瞎说。素质较好的班, 部分学生会去看书, 配合课堂, 有的会积极回答问题。这个环节只是优秀生的课堂。

2.后教环节, 学生经常无法释疑、提出问题, 老师提的重难点问题也不会, 兵教兵难以有效展开, 很多学生站起来不讲, 怕讲错了丢面子, 在一再的启示下勉强讲了几句, 这更多的是浪费时间, 影响教学进度。对于高三课堂用材料让学生分析、提取信息、由学生总结直接影响课堂时间, 很多时候材料未讲完下课了, 这势必影响下一课的内容结构的完整, 要么占用课后时间完成堂清的内容, 这是课堂模式或现行高考模式不允许的 (课后时间是语文、数学、英语的, 选修课后不得占用时间) 。

3.学生基础知识的背诵、默写和当堂训练的时间会有冲突。如果当堂背书了, 训练的时间就少了, 甚至没有, 反过来一样。背书放在课后, 下节课默写就会影响下节课的环节。练习放课后, 评讲会影响下节课环节。这一切势必又要用到课后的时间。

4.课堂评价矫枉过正。评价课堂时不考虑实际情况都以教师少讲或10-15分钟讲解为标准, 这是对“后教”环节的误解, 实际上有些重点和难点当讲则讲且要讲透, 深化、类比的知识点要着力讲, 甚至要花一到两个课时去讲。

篇4：先学后教作业前移生物教学反思

一、揭示学习目标

指教师在学生自学之前，让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

做法：教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要有知识和能力目标，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

反思：在揭示某一个学习目标时，学生应达到的程度有时定得不够准确、到位，需要继续探索。

二、出示指导自学

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等。这样可以使学生在学习时有一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。

做法：（1）自学（自主学习）。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。其目的：一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用。另一方面是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助，多关注这些学生可以激发他们的学习兴趣。

（2）互学（同桌之间、小组成员之间互相学习）。是学生在自学的基础上，通过讨论、互助学习、学生教学生，可以提高学生的各种能力，在完成学习目标的同时培养学生解决问题的能力并及时发现学习中存在的问题。

反思：我认为这一环节是本节课最主要的环节，表面上是学生在自学和老师关系不大，但我认为，这一环节是一节课最核心的地方。因为这一个环节是学生能否真的通过自学完成学习目标，而且要充满兴趣和好奇地学习的关键，所以，这一环节自学问题的设计是最重要的，也是备课时最难得、最费时间的、最需要教师下工夫的地方。这一环节设计好了，这节课就成功了一多半了。同时我也发现，交流探讨有时用时很长，显得有点仓促。说明问题的设计还不到位，还需要从新设计。

三、后教

后教的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的。

做法：（1）在学生自学和互学中发现问题，先让学生自己解决，若自己无法解决，可通过优生来解决或者在教师的提示下解决。

（2）学后自测。教师根据学习目标和自学问题设计的题型或者问题，学生可能会感觉通过自学自己已经完成学习目标了，也没什么问题了。教师就是要通过设计的学后自测达到以下目的：①提高学生的学习兴趣，尤其是后进生（提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班学生基本上都已经达到了本节课的目标）。②再次发现问题，通过生生互动、师生互动来解决问题。③能用所学的知识来解决和解释实际生活中遇到的各种问题。

反思：这些问题的设计要求教师要对学生的学习目标要达到的程度准确定位，同时还要有丰富的生活经验。

对我来说教学模式才运用不久，需要我深入思考和改进的地方还有很多，我要继续努力。

篇5：先学后教教学反思

先学后教教学反思

在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，生怕他们听不懂，生怕遗漏下一个小知识点，讲得口干舌燥。到下课时，学生没有进行练习，作业时间学生自己想办法。我原认为大凡学生成绩不太好的原因就是学生学的不扎实，学习自学性不够强。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我才豁然开朗，是自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

课前要做到精心备课，教学目的.要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺，从而提高教学成绩

篇6：先学后教作业前移生物教学反思

“洋思”模式的“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

在教学《简单的组合》一课时，充分运用了先学后教的教学模式。片段一：创境引入，激趣明题（出示本班学生陈红的照片）陈红是个爱动脑筋的女孩儿，今天想请我们帮帮她，愿意吗？出示主题图，你认为有几种不同的穿法？

反思：良好的开端等于成功了一半。上课伊始，老师要想办法把学生的注意力很快吸引到本节课要学习的内容上来。要达到的目的有三个：一是利用本班学生的照片吸引学生的眼球，把目光聚焦到本节课要学习的内容上来，根据学生乐于助人、爱表现自己的心理激起学生探究的欲望。二是开门见山，直奔主题，为学生探究提供时间保障。三是引导学生理解一件上衣可以与不同的裤子搭配都叫不同的穿法。力求达到趣实兼具，一石三鸟的功能。

片段二：先学后教，培养能力

（一）学生先学，先独立再合作——集思广益

1、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？

2、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。

3、完成后，在小组内交流自己的做法。

4、做好向全班交流的准备。

反思：“自学导航”是我校“先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。这是我校“领袖儿童教育”中的“会独立思考、会合作学习”的具体体现。

（二）教师后教，精问巧导——提升思维

反思：这一环节我常思考在“以生为本”的大环境下，教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程；巧妙引导，通过比较、分析找出最优的方法，达成共识，向学生渗透最优化的数学思想，用排头法„„使学生认识到组合方法优化的重要性和必要性。尊重学生主体的同时，教师并没有弃之不管、任其发挥，而是通过精问巧导、点拨使学生掌握学习的法宝——方法。为构建数学知识的模型添砖加瓦。

片段三：展示反馈——挑战自我

反思：展示反馈不等于以前的巩固练习，它比以前的巩固练习更集中、更具综合性和挑战性。在展示过程中我采用层层递进的办法，分三个层次展开：一是与例题相似的面包与饮料的搭配。二是变式的路线的走法。三是固定了个位、十位数字的组合与两位教师分别与全班同学握一次手。设计的目的在于照顾不同层次的学生、夯实学生基础的同时，学生的能力得到有效地提高。让学生走上教的舞台，是培养小老师也是培养学习领袖的过程，不仅因为学生与学生之间的交流、讲解更有效，更重要的是给学生提供了更多展示、锻炼的机会，使学生的表达、书写、胆量、心理素质等领袖的特质得以培养和展现。所以我说这一环节更具挑战性。

篇7：先学后教作业前移生物教学反思

一、把学生看成是教学的真正学习主体。以往的教学中，教师一直是教学的主导，教师站在讲台上含辛茹苦的教，学生在下边被动的听，师生间没有生动的互动。而先学后教就改变了这一现象，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。

二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。以前，学生跟着教师的脚步，教师拿着课本讲哪学生听哪。现在，学生在课下通过提前预习课本、做前置作业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。

三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。

篇8：先学后教作业前移生物教学反思

“先学后教, 当堂训练”的教学模式的环节主要有三步。

第一步是“先学”, 即上课把自学目标 (学习内容、重点、难点) 明确告诉学生, 让学生有目的地看书、学习、活动, 以便围绕本节课目标, 充分发挥学生的主体作用, 让学生能够积极主动地全身心地投入到学习活动中。

第二步是“后教”, 就是老师针对学生中存在的共性问题进行点拨, 使得教的过程有的放矢, 高效地利用课堂时间, 引导学生突破难点。

第三步“当堂训练”, 就是当堂完成学习反馈, 通过强化训练去完成知识巩固, 这样才能把本课知识点及时转化为学生的素质, 内化生成学生的能力。

刘良华老师的《教师的专业成长》一书中, 关于“游戏里有学习的秘密”这部分内容, 核心的观点就是:游戏吸引人, 就在于当你介入游戏中时, 能够及时地反馈、奖赏、矫正。即使失败了, 它也会给你另一次机会, 下一次就可能成功;再一次失败时, 还会给你另一种可能, 不断让你拥有希望, 不断地及时反馈。

如果“先学后教, 当堂训练”的教学模式融入“打游戏”效应, 课堂教学会更高效。即把该模式的三步划分为二至三个完整的环节, 即根据本节课的知识结构、知识点间的联系、重难点分别运用“打游戏”效应:及时反馈, 及时评价, 及时形成学习能力, 让学生在最短的时间内获得成就感, 以增加学习的兴趣和积极主动性。避免学生做了一道题后不知道对还是不对。教师不能对他及时评价, 学生对这道题的探求欲会随时间逐渐消退。等评价出来以后, 学生强烈被评价的欲望没有了, 求知欲也下降了。久而久之, 该教学模式的程序化课堂会使学生失去激情, 学习的效果就会下降。

就像骑自行车, 该往左拐时, 如果用力不对, 立刻给予你反馈———差点摔倒, 就能及时纠正, 慢慢地骑自行车的技能就有了。

知识技能的掌握和骑自行车的技能掌握相同。

篇9：先学后教作业前移生物教学反思

一、教学过程

师：同学们，今天我们一起来学习课本第7页的《测量活动》，请看本节课的自学目标：学习怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，并会用小数表示一个物体的长度和质量。

1．看一看（先学，5分钟）

师：为了使大家更好地理解分米和厘米转化成米的方法，请看自学指导，并立即自学，以下是自学指导：①认真看课本第7页，填一填上半部分例题；②想一想怎样把分米和厘米化成用“米”作单位的数来表示，5分钟后检测大家运用这个方法的能力。

2．做一做（检测，5分钟）

在学生自学完后，教师在黑板上出示检测题：

25厘米=（ ）／（ ）米=（ ）米 6厘米=（）／（ ）米=（ ）米 40厘米 =（ ）／（ ）米=（ ）米 8分米=（ ）／（ ）米=（）米

请两个后进生板演，其他学生在练习本上完成，教师巡视，注意发现学生中的错误。

3．议一议（后教，15分钟）

讲析第1题：

师：25厘米=（ 25）／（100）米，为什么？

生：因为1米=100厘米，25厘米是100厘米中的25/100，25/100米=（0.25）米。

第3小题：40厘米=40／100米=（0.40）米

师：请同学们进行选择。（96%的同学选择0.40米，只有两位同学选择0.4米。许多同学都在笑选0.4米的同学。）

师：别笑哦！有时真理往往掌握在少部分人的手中。

生1：两个都一样，0.40=0.4。

生2：写0.4更简便。

师：是的，0.40=0.4，因此，我们说小数末尾的0可以省略（板书）。齐读三遍。

师：请看第4小题，请认为自己是对的同学对不对的同学说说看法。

8分米=80／100=（0.80）米 8／1米=（0.08）米 8／10米=（0.8）米

生1：0.8比0.80更简便。

生2：因為1米=10分米，所以8分米=8/10米=0.8米，不可能是8/1更不可能是0.08米。

师：同学们的表现真棒！自己完成了今天的学习任务。

4．练一练（当堂训练，15分钟）

“同学们，通过本节课的学习你们会把几分米或几厘米用“米”作单位来表示了吗?好，下面老师就要检测大家的能力，比一比，看谁的作业得满分。”

请同学们完成《课课通》（练习册）第2页，能力题作为选做题。要求书写工整，独立完成。

下课铃响，所有学生都把练习册交给老师，课结束。

二、教学反思

这就是蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”模式下的课，一堂没有任何“花样”的课，用的唯一教具小黑板也只是写一些学习目标和自学指导，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节也井然有序。

1．它是简单的课

教学环节简单，即先学、后教、再训练，任何课题都能套用，老师要下的功夫就是为孩子们创设一个安静的学习空间。

2．它是高效的课

在这样的课堂里70%以上的时间学生都在练习，40分钟里老师的讲解大约只有六七分钟，教师把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论，并留给学生大量的时间做练习。一节课下来，每个学生至少独立做了24道题，其中有6道还经过全班讨论。

3．它是快乐的课

不同层次的孩子都能在这样的课中找到快乐。过去只有机会听而且还不一定听懂的后进生，他们是第一个上台板演的人，无论是对与错，都没有一点压力，还能看到他们为能上台板演跃跃欲试的样子；优等生在这样的课堂，能够很好地展示自己的解法、发表自己的看法，享受成功的喜悦；中等生们也能为自己一次一次顺利完成练习并取得较好的成绩而满足。更主要的是，它将课后的练习搬上课堂，真正给孩子们减负，让他们有更加充分的时间去发展课后的兴趣爱好，这才是真正的快乐。

篇10：语文先学后教教学反思

《寡人之于国也》只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特殊性，我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原则：在增强课堂趣味性、活跃课堂气氛的基础上，更注重的是基础知识的巩固积累;并且有效的利用多媒体，鼓励学生主动的获取知识。我并没有局限于课文知识，还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。

课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次巩固文学常识，在愉悦中与古人进行对话。让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。

以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。

篇11：先学后教作业前移生物教学反思

江菲菲

在学习完本课以后，对杜郎口教学模式有深刻的印象，并且与自己的想法产生了一些共鸣

杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”，这样的教学模式把传统的教学模式完全转变过来，让孩子变成课堂的主人，让孩子去掌握学习的进度，充分发挥孩子得自主能动性；即活跃了课堂，又提高了学习效率。

杜郎口中学的课堂教学分为三大板块：预习—— 展示 —— 反馈。在这三个模块中，我们看到几乎都是孩子的身影，老师的身影确被淡化了。老师开始推出传统的三尺讲台，走到学生中间去，当然这不代表我们老师开始不重要了，反之，我们的责任比以前更为重要；我们要把我孩子的思想方向，孩子的思想是天马行空的，如果没有正确的引导，他们可能飞到天上而下不来，这时候就需要我们在一旁，适时的点拨。

杜郎口中学十分重视预习课，提出了“没有预习的课不上，预习不好的课也不上”的口号。在这样的口号下，学生每堂课都有都是“有备而战”，以前孩子上课很少课前预习，不管我们怎么叮嘱。他们依然把时间放到了动画片和游戏中。但是在这种教学方式下，他们必须去预习课本，在上课时，有的是带来了一堆的学习成果，有的却是带来了一堆的问题。孩子们在相互学习中学到知识，熟练知识。在老师的点拨下明白学习方向，让每个学生在课堂都能有的放矢。这样大大的提高了学习效率。

篇12：先学后教作业前移生物教学反思

道南小学 裴雪芳

先学后教，当堂训练“教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。

改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。

高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的”先学后教、当堂训练“模式，使学生的主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到”兵教兵“的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。”先学后教“给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！

篇13：先学后教作业前移生物教学反思

关键词：先学后教,自学,小组合作学习

“先学后教”的课堂模式颠覆传统的灌输性学习模式,强调学生的自主性,除了能让学生最大限度地吸收课堂内的知识外,还能提高学生的自主学习能力以及与他人合作的集体主义精神。而小组合作学习是新课标中提出的一种新颖的学习方法,这种教学模式其好处是不仅活跃了课堂气氛,同时还增强了学生学语文的自信心,充分调动了学生的自主学习性,从而有效增强了教学质量。小组合作学习扮演了如此重要的角色,通过小组合作教学开展“先学后教”的课堂实践具有重要的意义,下面将提出几点建议。

一、充分发挥自身作用,加强学生引导

众所周知,中国是一个人口大国,教育水平普遍偏低,从私塾时代,到如今的教室时代,故有传统模式都是灌输式的学习方式,即教师负责讲,学生负责听,至于消化程度如何,就看每个学生自己的领悟程度,并且通常都是一个教师教几个班,一个教室教几十个同学,这样的教学模式,使得教师很难顾及每个学生,因此教学很难保质保量地完成,同时这种传统的教学方式导致大多数学生厌倦上学,把完成作业当成一种任务,抹杀了学生学习的热情和主动性,这样不仅不能学以致用,反而会适得其反,使很多学生体会不到学习的快乐,思想负担重,每天在压抑中度过。“先学后教”利用小组合作学习,将大班教学的弊端最大化减小,改变了传统的输入性教学模式,创新了教师的传统备课模式,颠覆了传统的学生学习观。

所以,教师在施教的过程中,应与时俱进,多方面吸收外界的知识。“先学后教”的教学模式重视课前预习,通过小组合作的形式及时反馈问题,教师配合引导和点拨学生,这样能真实地暴露学生在学习过程中存在的普遍问题,及时解决,从而提高学习效率。

二、创新教学策略,提高学生兴趣

采用小组合作学习的方式去提高中学生的语文阅读兴趣是一个高效的方法,学生先自行阅读,读后交换各自思想,展开课堂讨论,谈论读后感受,这样才能从真正意义上去领悟阅读的意义,学以致用,将领悟到的知识运用到其他方面,这也是教学期望达到的最终目标。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程,分为三个阶段,层层推进。

(一)引导

根据阅读提示,向学生提出问题,让学生带着问题阅读,而不是走马观花,阅读后,帮助学生当堂解决问题,并提出新的问题,教师、同学协助解答,从中归纳提高课堂学习效率,在教师的带领下,学生能在阅读提示中读懂文章,并且展开思考,抓住文章要领,从而发展到下一层次。

(二)指示

这个阶段强化的是学生的自主学习性,学生在阅读提示下进行学习,随之采用小组合作方式展开讨论。教师只需在学生阅读时加强个别辅导,在学生讨论时引导深化,在学生产生歧路或不理解之处加以提醒,使其不断走向更高层次。其他部分由学生自行完成,这样既锻炼了学生的自主学习能力,学生也能在这个学历过程中体会到酸甜苦辣,能在下一次的阅读中深思,从而达到事半功倍的成效。

(三)启发

根据阅读提示了解学习任务后,学生要有读后感受,当堂能简明扼要总结出文章的中心思想,并且能举一反三,将实际所学东西运用到生活中,实现阅读的最大成效。

三、因地制宜,制定科学的教学策略

“先学后教”的教学方式,强调小组合作学习。学生在课堂上遇到的种种问题都能在课堂上得到解决,但每个学生的学习能力不一样,领悟能力也不尽相同。因此,应该根据学生的实际情况合理分组,交叉互补,成绩差的学生能得到成绩优秀的学生扶持,成绩好的学生又能够在辅导的过程中进一步巩固所学的知识,达到互利双赢的目的。例如,江苏泰兴洋思中学在实施这种教学模式后,初二年级语文的杨老师,学习朱自清的《背影》这篇文章时,为了能让学生更全面地获取各种知识,能对文章有一些深刻的触动,就采取此种方式,先让同学读完“阅读提示”,带着问题,让学生完整读一次文章,对文章有了初步了解后,让同学回答阅读提示里出现的问题,并提出初读文章之后还有哪些不能理解的问题,带着问题再读文章,根据学生的不同情况,分为6个小组,交叉互补, 带动学习氛围,相互沟通对文章的理解,讨论问题并互相交流,最后老师在一旁对还需要帮助的同学加以引导,这样学生的积极性很高,讨论气氛十分浓烈,最后,教师再讲文章中深刻的部分作具体分析,此文章效果很好,并且在学生脑中留下深刻印象。

四、结语

篇14：对先学后教的实践反思

在课前让学生按下列要求完成整理作业：1.系统回顾本单元知识，并简要记录在学习卡上。2.在知识要点中用红笔标出掌握得较好的内容。3.搜集自己易错或疑难的主要问题。

学生回家独立完成作业后，第二天笔者进行批改，针对学生的整理内容和反映出的突出问题进行二次备课。

【时间选择】

作业是提前两天布置的，目的是给自己留足时间批阅学习卡，分析学生的整理情况和疑难问题。

【实施办法】

在二次备课中，针对学生呈现出的整理情况和疑难问题，力求做到全面、完整、准确地把握与分析，并深入思考解疑办法。

【意义与价值】

小学生所面对的任何一个和“自主”相关的学习活动一定不是字面意义上的“纯自主”活动，实际上是教师引导的帮扶式学习活动，意在使学生逐步形成自主学习的意识，并形成一定的自主学习能力。离开了教师引导的自主先学，无针对性、训练不系统、查找问题不深入，对教师了解学情、调整教学预案没有多大价值，学生在课堂上的发展空间也不会很大。

整理复习课，学生在要求的导向下进行知识的整理，实际上就是在运用教师教给的方法，经历着系统整理知识的过程。学生在多次经历后，慢慢就会形成自己的感悟，累积自己的经验，数学思想方法自然塑成。

课中有组织的先学，有助于学生自我实践，为积累经验、提升能力、发展情感奠定坚实的基础。

【教学片断】

师：我们每个人都找出了自己易错或者疑难的问题，现在我们在小组内交流一下。（课件出示要求）

1.对自己易错和疑难问题在小组内寻求帮助。

2.找出共同存在的问题并提出以后要注意的地方。

3.轻声交流，时间为3分钟。

（教师简要提醒讨论学习的纪律要求，组织学生以小组为单位进行有序而高效的交流活动。学生在交流中发现同学互助也是很好的学习方式。随后教师引导展示、辨析。）

【时间选择】

教师指导查漏补缺之前，用3至5分钟进行有组织的“先学”，让学生在同伴互助中解决部分问题，凸显出共性的疑难问题。

【实施办法】

以小组为单位交流讨论，教师参与其中，观察并发现疑难问题所属的知识范畴、问题的结点、困难的根源、同伴能够给予的帮助程度，再进行集体讨论、适时点拨、集中解疑。

要注意的是：

1.小组成员的安排要遵循帮扶原则，让基础扎实、能力较强的学生来带动学习上有困难、能力较弱的学生;

2.教师在小组讨论之时要关注各个组出现的突出共性问题，以便在集体交流时解决重点问题，使得查漏补缺更有针对性。

【意义与价值】

课中有组织、有重点的小组讨论学习活动，才是有价值、有意义的“先学”。学生在教师的组织、指引下，“生生解疑”——你提出问题、我回答问题;你对我的回答进行质疑、我对质疑进行解疑。在这种“生生解疑”的互助活动中，学生彼此推动进步与成长。

“我没有问题了！因为平时错题都订正了，老师也讲了，我都明白了。”这是真实的、普遍的现实问题，学生都会，不代表都理解;都懂，不代表都通透。教师要想办法引导学生再次发现自己的问题和疏漏，并进一步加强对疑难问题的解决。采取学生自主学习的方式，让学生在交流讨论中重新暴露自己的问题，同伴互助、针对性解决，不仅理解力较弱的学生得以解决问题，提供解答的学生通过讲解又进一步领悟知识，对问题的思考更加深入、更为严谨，这样的学习对学生而言更有价值，意义更加深刻。

篇15：先学后教作业前移生物教学反思

我觉得这种教学模式的特点是:教师必须备课充分、让学生明确课堂学习目标、教学时间抓得紧，教学效果明显。

例如在“先学”环节。并不是以前简单的“预习”，单纯让学生去看书、理解，自己学习，而是让学生明确学习目标，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。

“后教”环节是课堂教学的重点、关键点。在这一环节中，学生的语文答案常常会五花八门，似是而非，我先让学生选一选，说一说对错，为什么，再做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。虽然看起来是给学生的时间多，其实老师也是不敢大胆放手，占用了不少课堂时间。

篇16：先学后教的教师反思

这期学校全力推进课堂教学改革，采用“先学后教”模式。在实施这个改革过程中，我获益非浅。深刻领会到如下两点：首先是自学。自学是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的`纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

篇17：先学后教作业前移生物教学反思

——五指山思源实验学校李珂祯

第一部分：实践 第一阶段：生搬硬套：

刚刚接触“先学后教，当堂训练”时，只是觉得这种方法效率高，但如何用好，却不知道，于是就严格按照先学后教的几个环节来做。也能勉强上成先学后教，可是效果确实很不好。

第二阶段：活学活用：

上的多了思路也就活了，先学后教应用效果不好，主要是学生积极性还没有调动起来，于是我在其中引入小组竞赛的模式配合先学后教，效果很好，学生学习积极性也高了很多。

第三阶段：不断提高：

最近一个月来，我先后参加了市级物理赛课，省级物理赛课。在这两次赛课中我都用的是先学后教当堂训练的教学模式，在市级赛课中，评课老师给予这种教学模式很高的评价，对我们思源能够活学活用更是感到惊讶，于是推荐我参加省级赛课。在省级赛课中，也得到了广大专家评委的认可，获得了省级二等奖。点评各位参赛选手时优缺点时，对我们这种教学模式的优点大加赞赏，指出 “这种教学模式，有学习目标有方法指导有具体要求，让学生学有所依，不会盲目的去学”。

第二部分：反思

省市物理教研方面领导，以及其他兄弟学校听课老师都对我们这种教学模式的活学活用很感兴趣，也找我谈过多次，我把几个讨论的比较多的问题跟大家汇报一下：

一，如何确定学习目标？

一节先学后教的课是否成功与学习目标有直接的关系，那么学习目标该如何确定呢？是老师闭门造车想出来的么？当然不是！想必在座的各位同行经验都比我丰富，都知道应该根据学情来制定学习目标。可是，虽然大家都知道是这样，但是在实施过程中这点我们一直在逃避的，因为我们的学情实在是太差了！可以这样讲，很多老师在给几个人上课！据保守估计，对于八年级物理来说，每个班的差生占70%以上，目前的电学计算题，一个班只有5个左右学生能够掌握。针对这种学情，我们该制定什么样的目标呢？符合优等生的还是符合差生的呢？我的答案是符合差生的，因为差生的比例实在是太大了！

二，分层教学怎么实现？

原本的先学后教教学模式是靠“兵教兵”来实现分层教学的，也就是优等生教差生，这种模式适合优等生多，差生少的学情。对于我们来讲如果让一个班仅有的几个优等生去教全班那么多连很多老师都教不会的差生，结果显然不乐观。教会教不会先不说，几个优等生估计也会浪费很多时间，最后变成差生。那么这个问题如何解决呢？答案就在现在的九年级，把每个班的优等生集中起来，组成培优班，制定符合优等生的学习目标。剩下的班级里制定符合差生的学习目

标。由于班级内学生之间差距不大，“兵教兵”实现起来也容易得多了！

三，当堂训练如何选题？

面对当前不允许组织学生集体订教辅材料的情况，如何选题就是一件不得不认真思考的事，那么如何选题呢？应根据学情逐步建立试题库，在题库中选题，做成当堂训练题。并根据学生组成不同而设计不同难度的当堂训练题。

四，如何调动学生的积极性？

一节课是否有效，关键看学生有没有学到东西，一节课能否有效，关键在于能否调动学生的积极性。调动学生的积极性对于先学后教这种教学模式来说尤为重要，很多课堂，学生先学时有很多是在混时间。学生没有积极性，先学后教就不可能成功。那么怎样调动学生的积极性呢？对于调动学生积极性问题来讲，首先要制定符合学情的学习目标，学习方法。其次，还要注意培养学生的成就感。对学生尤其是后进生要多加表扬鼓励。最后，还可以通过加入一些小活动适当活跃课堂，使学生的参与到课堂，慢慢培养学生对学习的积极性！

五，如何活学活用“四清”？

篇18：小学数学教学不妨先学后教

一、课前预习———给学生提供探索空间

预习是学生最常见的学习方式之一. 从预习中可以初步获得新知识,当遇到问题时学生会因这些问题而激起探究的欲望. 每一名学生的智力发展水平是不一样的, 在课堂上老师的教课进程、方式都必须根据学生的大体水平,但也有一些问题存在. 有时候一些问题会被聪明的学生快速解答掉,所以很多学生会跟不上节奏,因此预习变成了这些学生跟上老师教学进程的一个重要方式. 每名学生都是重要的个体,都是祖国的未来,但每一名学生又是不同的,存在个体差异.如何让学生充分得到发展呢? 课前的预习和课后的自主学习是自身良好发展的一个重要途径. 课前的预习可以让学生自主地学习一些知识, 遇到不懂的学生也会主动地去查阅资料, 这样有利于增加学生的知识面. 如果教师再给予一些问题,让学生带着问题去学习,那预习远远比老师教授更有效果. 例如:在教学“乘法的分配律”时要求学生提前预习,在预习过程中学生对于什么是乘法分配律,很多学生都会用自己的方式去解释. 有的是这样认为的: 两个数的和与一个数相乘,可以写成这两个加数分别与这个数相乘,再把两个积相加. 有的学生会选择用字母表示乘法分配律,言简意赅. 学生的思维方式不同,都有其思考的方向,提前预习,开拓了孩子的思维,用自己的方式去理解什么是乘法分配律.

二、发现问题———在教师点拨中解决问题

布鲁纳在认知理论中说:“每个个体都是问题的发现者.”知识是需要自己主动地去学习而获得的,如果一直是被动地去学习,那很多时候就会造成“左耳朵进右耳朵出”这种现象.在教育中,我们要鼓舞让学生主动地去学习,对学习产生兴趣, 在学习中体会到快乐. 自主学习不是让他们全部自我习得. 有些具有一定难度的,也不能强迫学生一定要自主学会,教师要根据实际情况,要考虑每一名学生的发展水平,对优等生和学习缓慢的学生不能用同一目标衡量. 例如: 在学习“长方体和正方体的体积公式 ”时 ,教师可先和学生一起研究推导出长方体的体积公式,然后让学生根据之前的推导过程再进行自主学习推导正方体的体积公式. 在进行教学时,要让学生自主研究,带有一些问题,如:正方体和长方体有什么相同点和不同点? 正方体的体积和长方体有联系吗? a3是什么意思呢? 教师可让学生通过看书、讨论等方式让学生得出答案. 而在这些自主探讨中, 教师就可以让学生根据各自的发展水平进行相应的了解范围. 对于优等生教师可加强研究难度,对于差一点的只让他们对于表面内容进行研究.

三、依据内容———适时地开展自主学习

《小学数学课程标准 》中指出 :在数学学习中要引导学生开展自主学习, 提高学生自主学习的能力. 但自主学习不是对每一个内容都可以适用的,并不是所有知识的获取自学是最好的方式,有时候提供更多的讨论或许是更好的学习方式.例如:在学习“循环小数”时,首先要复习有限小数和无限小数等定义. 因为这些定义都互相有联系, 但教师要指导学生注重概念的理解, 要让学生学会抓住概念中的重点词汇,对于自己所理解的,要找出相应的例子来进行论证,表现出合理性. 这些都只是对概念的理解, 真正掌握还需要一些计算来进行检测,是否自己真的懂了,只有自己做了才会知道,这种方式解答了自己先前的疑惑,和同学讨论研究,或许还会进一步得出一些结论, 做到更深一步的学习. 例如: 在教学“ 观察物体 ” 这一内容时 , 注重的是孩子的逻辑性 、 空间方位感, 教师不作出相应的提示, 让学生根据自己的认知水平自主地去研究发现,从不同角度观察物体,再和自己所画的进行比对,看看自己观察得是否仔细,是否正确,从单一到整体进行研究,从简单到复杂,难度逐一提升,一步步从认识到深入理解. 这种逻辑性的思考方式形成,是日积月累的.

四、以导促学———激励学生自主学习

每名学生都是独特的个体,其学习能力都表现得各不相同. 只要教师善于发掘,给予一些正确的帮助和指导,那么每一名学生都会成为闪亮的明星. 小学数学教学中, 提倡先引导学生自学,再进行进一步的教学,这样有助于发展学生的思维,开发学生的智力水平. 例如,在数学“工程问题”时出示例题:一项工程若由A工程队单独完成需要30天,由B工程队单独完成需要20天,现在由两队合作完成需要多少天? 对于这样的题型,我们不妨举一反三. 现在把应用题中的“工程问题”改为生活中常见的问题:有一池水,大笼头放完全池水需要25分钟,小笼头放完全池水需要35分,现在同时开放这两个水龙头需要多长时间才能把水放完? 根据这一题型,还可以有很多改编形式,学生就会对这一类问题学会了怎样去解决. 有了这个例子对于其他问题也就迎刃而解了. 如现在有200个苹果准备分给两个篮球队, 看看分别有几种分法? 有学生给出:若把所有苹果全给甲队,每个队员可得10个;若全部分给乙队,每人可以分得20个,那么每队分别有队员多少个? 如果平均分给两个队,每人可以分得多少个? 这样的促学有助于培养学生的想象力、逻辑力,并从中学会换位思考.

篇19：先学后教作业前移生物教学反思

关键词：先学后教；小组合作；评价

下面本人就“先学后教，小组合作学习”教学模式的实践，结合对教学模式的理解谈一些粗浅看法。

一、对“先学后教，小组合作学习”教学模式的认识

物理新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，教学要面向全体学生，让每个学生都得到发展。采取“先学后教，小组合作学习”教学模式，课堂上先让学生独立阅读、自主学习，然后教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难时，教师再适时组织学生讨论、合作小组学习，这时的小组学习就有了内容（自学当中出现的问题）、目的（解决这些疑难问题）、方式（讨论、更正、教师讲评）和对象（同学、老师）。“小组学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充。小组学习的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是可以培养学生的合作精神、集体主义精神，促进学生的人格发展，营造和谐的学习氛围，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是最有效的。

二、“先学后教，小组合作学习”教学模式实践的收获

1.学生的学习能力和学习成绩得到提高

实施“先学后教，小组合作学习”教学模式课程改革后，学校利用调查问卷、座谈会、辩论会等方式来客观了解参与课程改革的学生真实的想法，反馈结果中表现最突出的有以下几个方面：A.学生上课发言的多了；B.小组讨论实了；C.展示的方法丰富了；D.后进生也能有表现了；E.优秀生更突出了；F.学生的兴奋点多了；G.课后学生主动讨论问题的多了等等。表明这种模式得到学生的认可，他们学习行为的改变带来了学习能力和成绩的提升。从

2012级开始的初二地理、生物会考成绩比起往届有了很明显的提高，附表如下：

学生在物理学科的各级各类竞赛中表现更优异了。在2012年“学无涯”杯泉州市中、小学电子制作锦标赛中，我校10人参加，8人获奖，2人次荣获泉州市一等奖，4人次荣获泉州市二等奖，2人次荣获泉州市三等奖。组织学生参加晋江市初中物理竞赛荣获团体二等奖。有两位同学在2013年全国初中应用物理竞赛中荣获全国三等奖，这也是近几年我校参加学科闭卷竞赛的最佳名次。

2.课堂教学模式变革促进教师专业成长

在课堂教学模式变革的实践中，教师积极学习现代教育理念，不断自我反思、扬弃、出新，从而提高自身的专业素养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，结合本校实际创新模式，引起课堂模式的优化，探究教学过程的改革与创新，带来教学质量的提高，同时也促进了自身专业的成长。由于教学成绩突出，2012年4月本人被确定为泉州市第五批中学学科带头人培养对象。

三、“先学后教，小组学习”教学模式践行的反思

1.“先学”应是“学生独立学习”和“小组互助先学”的结合

学生的“先学”，教师绝不能撒手不管，放任自流，每节课前都要提出自学的内容，并及时对组长的组织进行指导、培养。通过前期独立学习、尝试练习，把“自学”中遇到的问题拿到小组中来“交流先学”，通过和同学之间的小组合作学习，发现自身还有待解决的问题，促进学生自我教育能力和自学能力的发展。

2.“后教”应是“教师后教”与“小组合作后教”的结合

（1）“教师后教”应“以学定教，点石成金”

教师在巡视“小组合作先学”时，要注意发现各组“先学”的情况和碰到的疑难问题，并进行整理分类，做到有的放矢地“后教”。后教的过程中鼓励小組间进行竞争，给予“小组合作先学”展示的机会。对于先学中的疑难问题，先让懂的学生讲，评判正误。“后教”有一个原则，即只讲学生不懂的，对于学生在学习过程中发生的每一个错误认识或结论，都必须引导学生弄清楚错在哪里和如何改正。

（2）“小组合作后教”应“同舟共济，小组过关”

实际上，教师在“后教”时无法从每个学生的感受出发，找到他们问题的关键所在。但是，那些在“教师后教”中先学会的学生，他们处在学习者的角度，有过共同的感受，知道问题的关键所在，很容易把“教师后教”中没学懂的学生教会。因此，要发挥“小组合作学习后教”的作用，提倡小组学习，学习小组相互激励、相互支持，共同前进。

3.评价应把个人发展性评价和小组综合性评价结合起来

小组学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，不利于大多数学生的发展。“先学后教，小组合作学习”教学模式的课堂评价操作，是以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价小组学习的最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。