对有效作业的反思

对有效作业的反思（共10篇）

篇1：对有效作业的反思

作业批改有效性的反思

在教学常规管理的基本环节中，有一重要环节就是“批改”。在考试复习阶段，“批改”更显得尤为重要。教师大都关注了“批”，也重视了“改”，但却忽略了“改”后的“正”，而这才是批改的终极目的.，也是归纳总结、学以致用的起始。

我在九年级学生古诗文默写过程中是这样落实“正”的关键环节的：

我先按照课文类型分类，现代文作品按照作者相同的排列在一起，古文按照作者及作者的所处朝代先后顺序排列。在此基础上请语文课代表每天把要求默写的古诗文题目写在黑板上，课上利用五分钟时间默写，同桌及时互批互评，学生共同总结错在什么地方，总结错误的原因和有什么方法帮助记忆和纠正。

如默写《塞下曲》“月黑雁飞高”一句时，有个别学生喜欢把“雁”写成“燕”，我请这几位同学课后在电脑上输入“雁和燕”，查找这两种鸟的区别，学生查后在班上交流：“雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。”“燕子属候鸟，随季节变化而迁徙，喜欢成双成对，出入在人家屋内或屋檐下。在古诗词中常常出现，特别被古人青睐，意象颇为丰盛：或惜春悲秋，或渲染离愁，或寄托相思，或感伤时事。”这是原因之一。其二，由尾句“大雪满弓刀”也可以排除不是“燕”。但学生根据调查又质疑了，华罗庚说：北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎得见雁飞？教师适时引导：“月黑雁飞高”理解为单于逃跑的那个夜晚的实况描写，而当做“单于夜遁逃”的比喻，我们就可以这样来理解“月黑雁飞高，单于夜遁逃”：就像无月的黑夜雁飞得很高很高一样，单于逃跑了。这样，“月黑雁飞高”就和“大雪满弓刀”脱开了时间和空间的关系。“月黑雁飞高”作为一种艺术写照，当然就同大雪的冬天没有时间、季节的矛盾了。“月黑”，那是在说无光无亮。“雁飞高”，那是在说无声无息。你想想，天上一片漆黑，雁又飞得老高，你能看见吗？雁飞得老高，即使有叫声，你也很难听到，这不就是无声无息吗？

学生的出错倒也精彩。让学生在批完之后“改”，在改完之后“正”，知其然，并知其所以然，这样，你会发现学生不仅掌握了如何正确书写，而且还在趣中学习。

教就是为了不需要教。

篇2：对有效作业的反思

“精选、先做、全批、精析”，自从学校实行有效作业以来，我一直将这几点记在心中。所以在以下几点作业方面我都是这样做的：

1．课堂8分钟作业：由于是5年级的学生，所以我会根据课文内容，设置一些写话练习，例如在《鲸》的课文中，我选择了《鲸的自述》进行写话。当然，考虑到这种形式学生第一次接触，因此我也试着自己先写一写，站在学生的角度考虑即将出现的问题，再进行批改，注意错别字，语病等问题，最后放在投影仪上进行讲评。

2．回家作业：我基本是选择课训的相关练习，当然也是先做一做，看看哪些题目学生做时有困难的，做一个记号。有些题目我自己也模棱两可，这时就要寻求我的师傅们了，他们就会很耐心地指导我，让我醍醐灌顶：没错，应该这样做！加之在第二天的课训全批改好以后，心中就更加有数了，例如哪些词语学生容易写错别字的，哪些题型学生还不熟悉的，再在课训上做一个记号。

在这样做了以后，我觉得心里就很踏实，因为在我讲评作业时，心里就很清楚学生的问题在哪里，可以解答学生的疑难了。例如在批改到“销毁”的反义词时，许多学生都写了“建造”，凭着我们班孩子“打破沙锅问到底”的精神，他们一定会嚷嚷：为什么“建造”不对？唉，如果不准备，还真被他们问倒了啊！不怕，我已经与李老师探讨过了。“建造”的对象是房屋，范围较小；而“销毁”的对象可以是房屋，也可以是物品，范围较大，所以“建造”在这里不太合适，最合适的应该是“保存”。“哦！原来是这样！”听到他们的回答，我感到很开心，明白他们已经理解了。

篇3：中学物理作业的有效性反思

一、作业的目的性

作业的布置是为了帮助学生巩固、消化已学到的知识，它是为完成教学目标而服务的。因此，教师布置作业一定要有针对性，针对当天上课的内容，围绕该节课的重难点，将双基作业与重难点作业相结合。例如，在学生将“牛顿第一定律”学完后，教师可布置以下的作业题：

A.判断题：

1. 理想实验是不科学的假想实验;

2. 理想实验所得到的结论是不可靠的;

3. 理想实验是一种科学的实验方法;

4. 牛顿第一定律描述的是一种理想化的状态;

5. 惯性定律就是研究物体的惯性;

6. 惯性定律揭示了物体具有惯性;

7. 惯性定律揭示了运动与力的定性关系;

8. 惯性就是指物体的匀速直线运动或静止状态。

B.同学们下课后小组结合，互相举例说明惯性在实际生活中有利的一面和不利的影响。

在“牛顿第二定律的应用”学完后，教师可要求学生解答“已知运动情况，求受力情况”和“已知受力情况，求运动情况”两类问题，同时要求学生书写规范。教师可以在下节课上课前要求部分学生上黑板板演，引导学生批阅，找到不规范的地方，达到强化规范过程的目的。

二、作业的层次性

作业太容易，学优生轻而易举就能完成，会使其有吃不饱的感觉;作业太难，学困生又不能独立完成。因此教师要分层次布置作业。作业一般可分三个层次，即必做题、选做题和拓展题。学困生做必做题，可选做选做题;中等生做必做题和选做题，可选做拓展题;学优生尽量都做完。这样既能体现“以人为本”的思想，又能体现因材施教的原则，让不同层次的学生都能在做作业这个环节上获取成功的体验和自信，形成良性循环，从而可持续发展。例如在第三章“牛顿运动定律”学完后，教师可布置这样一题：如图1所示，用倾角为30°的传送带传送质量为m=5kg的物体，物体与传送带间无滑动，求在以下情况中物体受的摩擦力(g=10m/s2)。

1. 传送带静止(25N，沿皮带向上);

2. 传送带以3m/s的速度匀速向上运动(25N，沿皮带向上);

3. 传送带以a=2m/s2的加速度向下运动(15N，沿皮带向上);

4. 传送带以a=5m/s2的加速度向下运动(0N);

5. 传送带以a=6m/s2的加速度向下运动(5N，沿皮带向下);

6. 若物体与传送带的摩擦因数为0.6，则当传送带以a=1m/s2的加速度向上运动(已相对滑动，25.95N，沿皮带向上)。

(说明：1—3题必做，4—5题选做)

三、作业的反复性

学好物理的前提是熟记一些重要的概念和规律。学生对一些知识点的记忆易遗忘，教师可以根据记忆的遗忘周期，反复布置一些重要的或易错的知识点的作业，有时可将学生做过的原题稍加修改再布置一遍，使其扎根在学生的长期记忆的仓库。

四、作业的前瞻性

新课程理念要求学生带着问题进入课堂，再带着问题走出课堂。因此教师可布置一些承上启下的作业，为学生下一节课或后面的学习作铺垫和预设。这样可以让学生在潜意识里先形成一些新知识的雏形，增加其学习的兴趣，降低学习的难度。教师要引导学生去思考和探究。例如在讲完平抛运动后，教师可布置一道开放型的作业题：如果平抛物体的初速度很大，其飞行距离就会很远，当初速度非常大时，会出现什么情况呢?请同学们发挥想象力，用文字记下自己的想法，写在作业本上。

五、作业的实践性

物理学贴近生活，教师可以布置一些结合实际的实践性作业，让学生在学中玩，玩中学，这样既能增加学生学习的趣味性和实效性，又能使其掌握知识。如利用自由落体运动测反应时间，利用测体重去体验超重和失重，自己坐自动扶梯去感受静摩擦力的方向，坐车去学习巩固惯性的概念，等等。教师应重视这样的实践性作业，当学生以研究者的身份去完成上述作业时，收获将会广博精深。

六、作业的思考性

教师要精心准备每一道作业题，让学生“跳起来才能摘到果子”，让学生在复习巩固旧知识的同时学会思考、学会归纳，从而提高自己分析问题和解决问题的能力。例如，教师可布置这样一组作业题：

1. 一物体从同一高度沿不同的光滑斜面由静止滑下，如图2所示。比较下滑到底端的时间长短。

2. 一物体从不同的高度沿光滑斜面由静止下滑到同一水平面，如图3所示。比较下滑到底端的时间长短。

3. 如图4所示，有一竖直放置的半径为R的圆环，让一物体从圆环的最高点沿不同的光滑弦下滑到最低点，比较下滑到底端的时间长短。

4. 如图5所示有一竖直放置的半径为R的圆环，让一物体从圆环上不同的点沿光滑弦下滑到圆上同一最低点，比较下滑到底端的时间长短。

学生通过比较可知：

1.从同一高度无摩擦滑到同一水平面，末速度的大小与倾角及路径无关。

2.在同一圆上，从不同点(或同一点)沿光滑斜面滑到同一点(或不同点)，所用时间相同。

3.以上四道题的特点是：解题思路相同，都要找到与几个不同斜面相关的公共长度。

篇4：以反思提升数学作业的有效性

[关键词]小学 数学作业 反思 有效性 价值

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-037

作业是学习过程中不可缺少的一个环节，旨在让学生能够对所学的知识进行巩固和复习。就目前的教学情况来看，虽然教师在教学中都会给学生布置一些家庭作业，但大多数学生处于被动地位，即教师布置什么样的作业就按照要求机械地完成，这样并没有真正达到让学生做作业的最终目的。因此，教师要正确认识作业的重要性，反思教学方法，改进教学方式，让学生能够更加自主地学习数学。

一、注重作业设置的趣味性

数学教学中，教师布置作业的内容以及形式大多数都是一样的，除了计算题就是一些应用题，让学生在这样的题海战术中学习数学知识和完成数学作业。而且，大多数教师布置作业时都是结合教材中的题目，或让学生直接做课后的练习题了事，所以填空、选择、判断、计算等形式的题目是学生经常接触的，但长期下来这样单一形式的作业已不能激发学生的兴趣，甚至成为学生机械完成的一种任务。因此，教师要对作业的设置进行反思，可以采取一些比较新奇有趣的作业形式，让学生对数学作业重新产生兴趣。如可以给学生布置一些有层次的作业，先是一些简单的计算题和填空题，之后是判断题和改错题，最后是应用题。作业也可以通过游戏闯关的形式来完成，这样既能吸引学生的注意力，又能激发他们的学习兴趣。因此，作业的布置不在于量大，而在于内容上一定要精细，形式上要有趣，使学生通过作业真正掌握所学知识。

二、结合实际生活布置作业

“数学源于生活，用于生活”，学生学习数学的最终目的就是解决问题。在实际生活中运用所学的数学知识解决问题，既能培养学生的实践能力，又使学生体会到数学与生活的密切联系。因此，教师在布置作业时可以更多地联系实际生活，让学生解决一些实际生活中的问题，提高学生解决问题的能力和实践能力。

例如，教学“长方形、正方形面积的计算”时，如果只是让学生进行教材题目的练习，那么学生解决实际问题的能力就不会得到提高。教师可以给学生布置这样的作业：测量自己房间的面积。面对这样的作业，学生首先要认识到自己的房间不是正方形就是长方形，所以说计算的方法自己已经学过了，只需要进行长和宽的测量，通过简单的计算就可以得到答案。在这一过程中，学生不仅完成了教师布置的作业，而且对自己居住的空间又有了进一步的了解，如“自己的房间是什么形状的”“自己房间的面积是多少”等问题，都是学生通过这次作业得到的额外收获。结合实际生活设计的家庭作业，能更加吸引学生，让学生积极主动地完成作业。另外，有了这样的经历之后，当学生的家中需要装修计算房间面积时，学生会更加主动地运用自己学习的知识解决实际生活中的问题。

三、加强设置探索性作业

目前的数学作业大多流于形式，有一些学生甚至只是凭借课堂学习中的记忆来完成作业。因此，教师布置的作业应具有探索性，使学生深入探究所学知识。对学生来说，做作业不能仅限于完成教师布置的任务，更重要的是通过自己的动手实践获得全新的认知。而且，由于小学生正处于好奇心强、探索欲望强烈的阶段，所以教师需要从作业的角度，引导学生充分挖掘自身的潜能。如可以在题目内容和完成形式上进行调整与改变，布置一些能够培养学生思维能力及探索能力的作业。

例如，教学“轴对称图形”时，不让学生对着课本上的图形来判断是不是轴对称图形，而是让学生在生活中寻找轴对称图形并记录下来，如让学生通过观察身边的物体找出10个轴对称图形等。在认识和寻找轴对称图形这一过程中，学生自然会发现轴对称图形的特点以及快速判断轴对称图形的方法和标准。另外，教师布置的作业还可以是让学生以小组为单位展开社会调查活动。如学习平均计算方法时，教师可以让学生统计一个小区每户的月平均用电量是多少。对于这样的作业，学生需要选择附近的一个小区进行实际的问卷调查，抽取一定的样本数，统计每户的月用电量，然后进行平均数的计算，这样就能够大概算出每户的月平均用电量。这样的作业脱离教师的帮助，让学生自己进行问题的深入探索和分析，既提升了学生的探索能力，又使学生更感兴趣地进行数学学习。

总之，教师布置的數学作业要结合学生的特点，具有趣味性的同时，在内容和形式上都要进行变化，从而真正发挥作业的功能和价值，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

篇5：对抄袭作业的教学反思

学生抄袭作业的原因一是不会做，做错了，老师不高兴，为了能让老师“满意”，当然选择抄袭。二是作业量大，不抄袭没法完成。空着题目交上去，肯定挨老师批评，抄袭来得快又省事，如果老师发现不了，自己就可以躲过批评了。

老师往往站在自己的角度要求学生，如果教师能换位思考，尽可能地从学生的角度想问题，学生可能就不会抄袭作业了。我认为，比较好的做法有如下几点。

一、作业的难度要适中，不能以老师的标准要求学生。

有的题目，老师一看挺简单的，那是因为你是老师，你看问题比学生有高度。而在学生看来，可能就是难题，因为他毕竟是学生。如果你把学生和你自己同样要求，那学生就不是学生，你老师也不是老师了。题目一味追求难、深、繁，不仅学生完成不了，还会大大挫伤学生学习的积极性。

二、对学生作业要求应有层次性。

人的手指都不一样长，何况学生呢?所以对学生的作业要求也不能一视同仁。布置要尽可能地适合不同学生的不同口味。对基础好，头脑灵活的学生，你可以让他跳一跳摘到桃子;对基础差，反应慢的学生你可以给他提供凳子，站在上面能摘到桃子。所以布置作业，不要求步调一致，而要因人而异，让所有学生都能够有不同的成功体验。

三、作业布置要少而精。

有老师认为自己这门学科就布置一两个练习，学生只要花个把小时，肯定能做好。是的，如果就一门作业，只要个把小时，作业当然不多。但如果七八门功课都要个把小时，学生岂不是要花上七八个小时完成老师的作业?到底要完成哪位老师布置的作业好呢?学生还要不要休息?再问，你布置的作业是不是每个题目都精挑细选，非做不可呢?学生毕竟不是做作业的机器呀。面对堆得像山一样高的作业，学生又能怎样呢?只好抄袭。

四、尽可能地在课内完成作业。

不是有学生要抄袭作业吗?我让你在课堂内完成作业，不要你带回家完成。这样既可以有效地杜绝学生抄袭作业，还可以及时发现学生作业时所存在的困难，对培养学生的良好的学习习惯又有极大的好处，可谓一举三得。

五、严格要求和尽可能地尊重相结合。

严格要求不可否认，但尊重学生同样重要。教师发现学生抄袭作业，千万别大动干戈，要善于从学生和自身两方面查找原因，不能把所有的责任都归于学生。如果是老师自己的原因，要勇于承认并改正。如果是学生原因，也要尊重学生，保护学生的自尊，找学生单独谈话教育，让学生从思想上认识到抄袭作业的危害性，要让学生感觉到老师对自己严而有爱，爱中有严。另外，也可以对改正错误的学生适时地表扬，提高学生独立完成作业的积极性。

篇6：我对语文作业的反思

创新教育是实施素质教育的重点，它要求在教育教学的各个环节创新，其中作业创新是其中的一个重要环节，它应当成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体。而长期以来，传统作业存在随意性、机械性、重复性、难度过大、数量过多等弊端，“严重损害青少年身心健康，危害民族未来”。时代呼唤着作业改革，作为一名新世纪的教育工作者，我们要充分利用自己本学科的优势，不断更新教育观念，优化作业教学，实践创新教育，培养具有创新能力的人才。

一、优化师生关系，激发学生的创新动机

“亲其师，信其道”一语道破了师生关系的重要性，没有良好的师生关系，学生的主动性、主体性、创新性根本谈不上。罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”师生之间建立亲密融洽的关系容易诱发学生创造的勇气和热情，是培养创新人才的保障。在民主、和谐、宽松、自由的氛围中，能够最大限度的发挥人的自由创造的才能，因而，教师要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，努力做到热爱每一位学生；要善于发现学生的闪光点及思维的火花，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的心理氛围，以消除学生的胆怯和依赖心理，促使他们无拘无束地充分表达自己的思想、认识和创意。这样，学生就能积极主动地参与作业过程，大胆地进行探索和思考，逐步形成以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的良好习惯，才会达到预期的作业教学效果。

二、优化作业设计，培养学生的创新能力

语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求把握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

1、设计选择性作业，让学生在“选”中求趣

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，尽最大限度地释放智慧潜能。一改传统作业的千篇一律、机械重复、题海战术、呆板单

一、硬性规定、单调封闭的弊端。自主选择性作业设置形式为“套餐式”，套餐主要有a套餐（基础型）、b套餐（技能型）、c套餐（创新型）等。其中a套餐的题型多为比较简单的基础知识巩固性作业；b套餐的题型再提高一个层次，偏重于对知识探究和规律总结的技能型作业；而c套餐的题型则灵活多样，偏重于理解、想象、运用、创新性的作业。各教研组老师共同研究设计“套餐式”作业，并制作成学案。如学习有困难的学生可以选择a套餐，如果觉得仍有余力还可以再自主选择b套餐或c套餐的作业内容。这样，满足了不同层次、不同水平的学生作业需求，提高了做作业的积极性与主动性，使每个学生都能体验到了成功的乐趣。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

2、设计想象性作业，让学生在“想”中求异。

想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。想象是创造的先导。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质是十分有益的，因此可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中创新。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，在想象中标新立异，展现出自己固有的独创性和新颖性。

3、设计实践性作业，让学生在“行”中求能

实践表明，学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，因此，语文学习特别强调学生的实践活动和直接体验。设计实践性作业，让学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神。杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了

一种生活。”加深对自然的理解，实现与自然与社会的沟通也是课改的一个重要目的。

如在教《黄河，母亲河》过程中，活动名称、活动计划、活动方案、活动评价等都是在老师的引导下由学生自己通过上网、上图书馆查资料、采访、拍摄、整理、表演、撰写以至最后评价，整个过程是学生自己动手不断实践和研究的过程。

我们的学生写了不少言不由衷的作文，其内容并非出于自己的实践和体验。而“社会实践活动”强调学生的实践的过程和经验的获得，选题、检索、调研、撰写、交流皆与生活、与社会紧密相连，与他人形成互动。可以说，只有在实践中，才能实现语文学科“学以致用”的价值。

4、设计质疑性作业，让学生在“疑”中求知

陆九渊也说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑由大进。”质疑是人类思维的精华，拥有创新精神的人必须具备敢于质疑和探究的思维品质。因为创新的起点是从问题开始的，质疑求异，深入探究是学生求知的体现，也是培养学生创新精神的重要途径。在语文的学习过程中，质疑是学生获取知识，拓展“求异”思维的有效途径。质疑包括：

⑴引导质疑，即教师依据课文的题目、内容、结尾，设计质疑性作业，让学生在质疑和释疑中，勇于大胆地提出自己独到的见解，探究他人未发现的问题，同时也要指导学生把质疑求知与实践检查相结合。

⑵自主质疑。“自主质疑”就是让学生课前预习，发现自己理解中存在的疑点。教师通过对预习的检查，让学生提出自己发现的问题，及时调整教案，对他们存在的问题，细心加以引导和讲解，帮助学生更加透彻地读懂课文。如：在学生学了郦道元的三峡之后，学生提出瞿塘峡、巫峡、西陵峡、这三峡总长不过二百多公里，而文中却说：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阕处。”古今距离相差这么大，为什么？文中说“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”，又与七百里相矛盾，到底三峡有多长？甚至有的学生提出要实地领略一下三峡现在的雄伟景观。

5、设计研究性作业，让学生在“研”中求新

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能熟悉到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的爱好，这时假如设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。

6、设计合作性作业，让学生在“合”中求得。

交往与合作能力是实践创新的主要因素，积极倡导合作的学习方式是语文课程标准的重要理念。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新知识的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。

例如，在作文教学中，我要求学生自编作文集，每一次作文课后，由一个组为单位进行全班的作文整理、评选、编辑，形成一册作文集。再如小组排练课本剧《鸿门宴》、小品《将相和》等，设计师、导演个个有模有样，道具、服装等一些细小的环节也毫不含糊。演员们个个兴致勃勃，不管语言还是动作都精益求精，表演十分精彩，观众们看得也兴致盎然。一张张表情丰富的脸面似乎在告诉我：这样的作业我们爱做！可操作性强且十分具有挑战性的作业，学生们怎么会不乐于完成呢？在这些需要合作、探究才能完成的作业中，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感，让更多的学生尝到了创新的喜悦，学生能力得到了提高。

三、优化作业改评，激励学生的创新灵感

1、作业采用“等级+批语”的方式，留给学生思考的空间。在学生做得不完善、甚至错误的情况下，绝对不轻易划“×”或写否定的批语，而是画一个“O”或“？”代替，给学生留出思维的空间，引发学生的新思考，点燃孩子们创造的火花。根据学生作业的质量，打上相应的等级，对于部分学生还要写上激励性的话语，只

要学生进步了，提高发展了，教师就给予鼓励和赞赏，激励学生扬起自信，走向新的成功。

篇7：对有效作业的反思

新课改以来我们面临英语课时数减少，但教学要求教学内容都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次英语学科面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众，他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。为此我们从学生的前置性作业入手课前，精心设计探究性作业，调动每一个学生的英语活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。教师对课堂生成有充分准备，能准确把握教学节奏，及时总结和练习巩固。教师的课堂组织不必再受学生差异的困扰，并且对探究生成的问题基本上有了充分的准备，因此，课堂的教学节奏更容易把握，时间分配也更容易掌控，从而对教学的组织更加高效。经过一学期的实践，我们学科组成员一致认为在实施过程中还有一下困惑：实施前置性作业有效性的策略研究课题以来，我们欣喜的看到学生学习英语的兴趣明显提高，自主探究和合作交流的能力明显提高。教师“功在课前”的教学行为有了较大的转变，教师在实验过程中的不断反思、总结、升华。但同时在研究中遇到了许多的困惑：

（一）部分学生对前置性小研究不够重视，不能真正的做到独立思考；

（二）课堂交流时，后进生当听众的现象较严重，出现两极分化现象；针对前置性作业中出现的问题，在今后的教学中着重从以下几个方面开展工作：

（一）加强对学生前置性作业的评价，实行定期评价、交流反馈。

（二）加强家校之间的沟通与联系，发挥家长的检查、督促作用。

（三）小组实行捆绑式评价。

篇8：对有效作业的反思

一、有效作业设计要有据可依

作业是教学过程中不可缺少的重要环节之一, 作业是反馈教学效果的重要手段, 有助于学生巩固知识、培养创新精神, 形成基本语文思想和积累语文基本活动经验。但是作业不应当是强加给学生的负担, 而应是学生成长的一种自觉需要。根据新课标的要求, 我们的作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、探索创新的园地。

二、有效作业设计要有规可循

作业设计, 我们有必要遵循以下几个原则:

1. 作业内容精选

重点关注学科素养和学科思维, 启发学生积极思考, 培养学生温故知新、迁移拓展能力。要设置听说读写书全面, 有利于学生创造性学习和实践的作业。

2. 作业形式多样

书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等要相得益彰, 课内作业与课外作业、书面作业与实践作业、个人独立作业与小组合作作业、统一要求作业和学生自主作业等要相互补充, 充分体现作业形式的多样化。

3. 作业难易适度

要根据学生的实际能力选取作业题, 合理搭配, 由易到难, 难易适度。对作业规范、完成时间等要提出明确要求, 对作业中的难点和疑点要进行必要的提示, 提倡多层作业。

4. 作业总量适当

课堂作业当堂完成, 课外作业要严格按照省规定要求:小学一、二年级不留书面家庭作业, 小学中高年级每天家庭作业总量不得超过1小时。

三、有效作业设计要有门可入

作业的设计, 可以设计哪些类型, 有哪些要求, 有必要做个明确规定。

1. 作业内容与总要求:基础题、提高题

(1) 基础型:这是为巩固课本重要知识而精心选择的代表性练习。这种作业紧贴学生所学课内知识点进行设计, 要注重基础知识的有效巩固, 起点要低, 力戒难题、偏题。

(2) 提高型:这是为学有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上安排的选做题, 是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活, 思维难度要更大。

2. 作业分类与具体要求

(1) 从课型分类:文学上的分类 (散文、小说、戏剧、诗歌) ;课文的分类:现代文记叙文 (写人、记事) 、说明文 (事理、事物) 、游记、其他 (应用文、词串、现代诗歌) 、文言文。

设计时除了要关注文本内容, 还要关注文体特点。

(2) 从课文分类:第一课时:生字新词的抄写和听写及读书为主;第二课时:可布置巩固性与拓展性的《练习册》等等。

(3) 从课时分类:预习作业、课堂作业、课后作业。

预习作业:引导学生充分感知教材、理解教材, 并提出自己的疑问, 得出自己初步的思考, 为学习新知奠定基础。如第一课时以识字识词、朗读课文、感知主要内容、了解背景、提出疑问等为主, 第二课时以摘录好词句、主题研究、提出疑问等为主。

课堂作业:让学生亲历作业的过程, 在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法。如积累性的作业:词语的积累、句段的积累等;理解性的作业:关键词句的理解、重点语段的理解、文章中心的理解等;综合性的作业:综合运用知识的作业。

课后作业:课后作业不仅是对课堂所学知识的巩固, 更是课堂教学的延伸和拓展, 不仅注重知识的获取, 更注重能力的培养。内容以拓展性的作业 (拓展性的阅读、资料的收集、观察活动、读写结合等) 和综合性的作业 (既关注积累, 又注重理解积累等因素) 为主, 不断丰富作业的形式, 让作业走进生活, 走进社会, 充分发挥语文教学实际应用的功能。

四、有效作业设计要有章可循

作业设计, 需要结合个人与集体的智慧, 需要持之以恒, 这就需要相应的建章立制。

1. 建立备课组作业设计预审制

各年级组按照学校统一作业要求分类设计作业, 规定时间内提交备课组研讨, 修改后确定作业内容。

2. 建立作业批阅反馈制度

对作业的反馈要及时, 进行分析, 调整作业, 使其更加科学合理。将调整后的作业提交学校资源库。

3. 对优秀作业设计进行评比

通过对优秀作业设计进行评比, 促进各教师作业设计兴趣与能力的提高。

4. 建立有效的保障制度

学校层面建立必要的规范进行检查、考核。

小学语文有效作业设计有利于培养学生良好的学习习惯, 有利于促进学生的个性发展, 全面提升学生的语文素养。以上仅仅是个人的思考, 我们还要不断探索, 让小学语文作业设计更有效, 更好地促进教学质量的全面提高, 更好地全面提升学生的语文素养。

摘要：作业作为常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 又是教学信息反馈的重要途径。因此, 教师要积极思考小学语文作业设计的有效性, 力求为小学生全面发展提供帮助。

篇9：初中《科学》作业有效性反思

减负，教育行政主管部门喊了多少年，学生盼了多少年，为什么难以实现？教育行政主管部门一边高呼初中学生课外作业要“轻负高效”，一线老师却为了所谓的成绩，大搞题海战术，布置大量的作业，许多学生是根本不可能完成，于是通过手机短信，QQ和微信等通讯工具上传答案，只为完成作业，以此来应付老师和家长的检查，规避惩罚。试想，如此重负低效，的甚至是无效的作业乱象，能达到老师布置作业的初衷和目的吗？作业的有效性从何谈起？因此，提高《科学》作业的有效性，值得我们每一位科学老师深思。

一、现阶段，初中《科学》作业存在以下不足

（1）《科学》作业偏多，偏难。《作业本》和《课时作业本》里面题量大，《方法指导丛书》和《SMJ》里面题目偏难，《科学报》内容繁多，其中的《作业本》、《课时作业本》和《方法指导丛书》是同步作业，基础好点的学生每天完成这些作业至少要1小时以上，部分潜质生根本完成不了，科学作业偏多偏难是学生普遍反映的问题。

（2）科学作业针对性差，没有分层次布置作业。学生的个体存在差异，而老师布置作业却千遍一律，缺乏针对性和灵活性，对一部分潜质生，完成作业是有困难的，而我们老师布置作业贪图方便，全班整齐划一，都做同一种作业，许多学生完不成作业，只有想方设法去抄袭，这样的作业，是无效的，而且会破坏班风学风。

（3）作业形式简单机械，《科学》作业主要以书面作业为主，布置作业缺乏创新，据调查：学生最喜欢动手制作类型的作业，《科学》课程有这个天然的优势，但是我们老师却忽视了这个优势，因而也就没有好好利用这个优势。

（4）轻反思反馈。许多老师布置了大量的作业，根本没有时间批改，学生完成作业的情况一无所知，学生在作业中暴露出来的问题，老师也没有及时了解，因而就谈不上有效订正，这样的作业是低效的，甚至是无效的。

要提升科学教学质量，进行有效教学，除了提高《科学》课堂教学的有效性外，提高《科学》作业的有效性，是《科学》有效教学中一个很重要的组成部分。下面围绕《科学》作业的有效性和大家共同探讨。

二、如何提高《科学》作业的有效性

（一）《科学》作业的设计应具有效性

依据学生的基础不同，认知水平不同，老师在布置作业时要设计一些多元化，分层次的作业，要关注不同层次的学生，同时，要增加作业的趣味性，激发学生学习《科学》的兴趣，使学生不再觉得《科学》作业是一种负担，一种压力。

（1）精选试题日常化。作业是知识的发展和延伸，老师绝对不能一味给学生布置大量《科学》作业，这不但加重了学生的负担，挤占了学生学习其他功课的时间，还会影响学生的身心健康。因此，布置作业是老师备课环节中重要一环，老师要根据学情，根据课堂中的传授的知识点，精选试题，适量布置。

（2）作业要分层次，教师要合理把握《科学》作业的梯度和难度。《科学》作业偏难偏怪，是学生完不成作业另一个原因。教师布置作业时，可以把题目分成必做题（基础题）和选做题（提高提），可以将一道题设计成不同梯度，分成若干个小题，从易到难，不同的学生根据自己的情况完成相应的小题，为了合理把握作业的难度和区分度。我们老师备课时要把相关的作业做一遍，做到心中有数，再结合教学内容，把难度大的题目，在教学过程中进行渗透，这样可以降低难度，又可检查学生的听课效率。

（3）作业形式多元化。据权威部门调查：学生最喜欢的作业类型是动手制作类作业。老师在布置《科学》作业时，要充分考虑这一点。比如，可以用小实验来代替书面作业，初中《科学》（华师版）教材编写，特别重视生活中的科学，中考试卷中也出现一些考察小实验的题目：2014年宁波中考《科学》试卷中第24题是考查学生制作小孔成像观察仪，如果学生亲自制作过，一般都会正确回答，而假如没有亲自制作，则很容易出错。因此，要重视活动和实验，而布置学生动手做小实验，比书面作业好，学生喜欢，又符合新教材编写精神，中考还能取得不错成绩，更为重要的是，学生喜欢这样的作业，不会觉得这样的作业是一种负担，而是信心满满，兴趣十足去完成。再比如：阅读类型的作业，结合教材内容，提供更多诸如“科技漫步”和“科学足迹”等阅读材料，教师可以充分利用这些资源，让学生认真阅读，仔细分析以获得信息，并相互交流，汲取知识。这样有利于开阔学生的视野和培养学生的自学能力，学生也不再觉得科学作业枯燥乏味。此外，想象类型的作业也可以适当布置，因为“想象力比知识更重要”，设计这样的作业，有利于培养学生想象力，激发学生的探索兴趣，训练学生的求异思维。比如：女宇航员王亚萍在“天宫一号”里给全国学生上课，可以展开“假如没有重力，人类将怎样生活”想象，并写成科技小论文。学生这时会兴趣盎然去收集资料，不甘落后的发表自己的意见，智慧的火化将会形成燎原之势。

（二）作业批改和分析应具有效性

批改作业是教师发现问题，调整教学策略，提高教学质量的重要手段。首先，教师要及时批改学生的作业，及时发现作业中的问题，及时反馈给学生。第二，要将易错题和普遍错的题进行归纳，分析错误原因，并收集相关类型的题目让学生进行练习，加以巩固。教师在讲评中要有针对性分析，查找错误原因，要细讲慢分析，让学生主动“悟”出错误原因所在。

（三）要提高《科学》作业的有效性，还必须做到作业讲评及时，辅导及时，而且辅导要有针对性

作业讲评不仅仅是简单让学生对对答案，订正错误，作业讲评应根据教师对作业批改时获得的信息，指导学生完善改进学习而采取的补充措施，同时，讲解方式灵活多变，对于作业中普遍性错误，教师要及时到班辅导，边讲边改边练，偶尔出现个别错误，则采用个别辅导方式。

三、小结

篇10：对学生不完成家庭作业的反思

从教以来，经常听到老师们说：“某某家庭作业又没完成，真气人！”，也经常看到学生被老师叫到办公室来补前一天布置的家庭作业。这些同学有的是偶尔出现这种情况，有的则是“屡试不爽”。他们不完成作业的理由无外乎以下几种情况：作业本忘带了（有的确实忘了，多数不是）；书落在学校了；忘记做作业了或干脆不会做。对于这样的学生真是令人头痛。为什么我们总是苦口婆心地教育学生要按时完成作业，做作业是为了自己，而不是为了老师，如何如何，可学生却总是听不进去。为什么即使学生在老师同学面前下了保证一定要按时完成作业，可以后又做不到呢？问什么„„太多的为什么值得我们深思。

我班也有这样的学生。我觉得，学生不按时完成家庭作业的原因是多方面的。

首先，我觉得我们应该反思一下自己：我们布置的作业是否适量？能激起学生完成它的兴趣吗？有意义吗？我们是否动用了班主任的思想武器，动之以情，晓之以理？

我们有的老师动不动就让学生抄写10遍、20遍，甚至50遍，学生对这样的作业特别反感，再加上各种辅导材料、练习册有很多，有些差的学生根本完成不了。久而久之学生就慢慢形成了不完成作业的习惯。像这种量过多且形式过于单一的作业形式我们应该避免。也有的老师对于家庭作业不阅不批，以至于有的学生就会不重视，不拿家庭作业当回事，导致不写。还有就是我们缺乏和家长的沟通。当发

现学生不完成家庭作业的情况没有及时和家长沟通，没有征得家长的帮助，家长全然不知，没有把不完成家庭作业的情况扼杀在萌芽状态。我认为这些都是我们自身的原因。

其次，对于学生自身的因素而言，确确实实存在先天能力缺陷（表现为做作业的速度特别慢，或者不会做。经常完成不了作业。）和学习习惯差、没有责任心的学生。

不管是哪个方面的原因，我们都得想办法解决。下面我谈谈我的看法：

一、给家庭作业“减减肥”

1、控制好家庭作业的数量和时间，一般控制在半小时内，保证作业的完成质量。

2、家庭作业布置要讲究形式，注重新异，有趣味性，避免千篇一律的抄写作业。如操作型作业、游戏型作业、调查型作业、作业超市（多项作业，可供学生选择）等。

二、分层施“布”

不同层次的学生可以布置不同的作业。学生在成长过程中存在个性差异，部分学习能力较弱的学生，就是我们所说的暂差生，有些作业要像别人一样保质保量完成有一定的难度。我们可以对他们降低要求，只布置一些基本的、简单的作业。

三、重视作业的批改。

坚持教师亲自批改作业的原则。避免小组长、数学课代表代改作业。其一，学生作业后都希望教师及时批改，希望及时地看到自己的成绩和老师的评价，从中看到自己的进步，受到鼓舞。学生代改，大部分学生对作业的重视程度度就会降低，造成作业质量的下降，特别是那些不自觉的学生。其二，同学间改作业，还会产生包庇的行为，错的改成对的，没做也说做了。所以，不能让小助手代替教师改作业。

四、动用情感的力量

有些学生看“老师”做作业，如语文老师布置的作业会认真做，数学老师布置的作业就不完成。为什么呢？只是因为他喜欢语文老师，不喜欢数学老师。

常言道：亲其师，信其道。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。特别是对那些个性偏激、固执的学生，软硬不吃，只能以教师的人格魅力去感染他。

五、不能忽视家长这个“战友”

不写作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，及时扼制不做作业的苗头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

对不重视子女学习和过分溺爱子女的家长，我们可经常性地进行家访。多做家长的思想工作，转变他门的思想观念，统一战线。也可邀请有关教育专家定期开展讲座。普及一些家庭教育的方法。

平时，教师要通过多种手段经常性地和家长进行联系、沟通。比如，当今计算机网络得到了普及，教师和家长可以在网络上建立一个互动平台，教师把每天的家庭作业、学生在校的表现告知家长，家长

也可把学生在家的表现反馈给教师。QQ、校讯通、班主任博客等都是很好的网络互动平台。

总之，家庭作业是课堂作业的有效补充，有效地完成家庭作业，不仅能巩固知识，而且能够培养一个人良好的学习习惯和高度自觉的学习责任感。不管是教师还是家长都应督促学生认真完成家庭作业。任何事物的发展、转变都需要一个过程。我们教师需要给学生点时间，多一点耐性，多一些表扬，少一些批评，相信我们的孩子也是想完成作业的，也想得到老师的表扬。我想通过我们、家长和学生自身的努力定能改掉不完成家庭作业的习惯。

学会欣赏

也许你没有潘安般的美貌，但你依然可以欣赏他华丽的外表，也许你没有乔丹一样的体质，但你依然可以欣赏他炫目的球技，也许你没有郭敬明的才华，但你却可以欣赏他行云流水的文笔。

每个人都不可能完美，我们都有优点和缺点。可是，即使我们不能拥有别人的优点，也可以用美的眼睛去欣赏他们，这不也是一种乐趣吗？

我小时候很喜欢画画，妈妈为了培养我的兴趣，很小就把我送去学画。那时候我因为兴趣，总会在纸上涂涂抹抹，不亦乐乎，老师也总会为我细心的改画。

长大以后，我渐渐发现，在进入了更难得学习后，画纸上不再是随意的涂鸦了。我可能因为天分的局限，我越来越跟不上老师的教学，虽然十分努力，也只能勉强做到老师的要求。

后来，我看到一则漫画：小鸭不会游泳，到湖边看到别的鸭游，别人问他是不是想学，他说：“我天分不够，不能游，但看到你们的游姿，我依然感到很快乐！”

顿时，我恍然大悟，原来人不一定要十全十美，但一定要学会欣赏别人。于是，我不再为学不及别人而恼，轻松快乐的学画。

从那以后，每当我看到别人美丽的图画时，我也会为他们开心，每当我看到别人在赛场上取胜，我也会十分快乐。因为，我享受欣赏的乐趣！

欣赏，一个多么美好的字眼！欣赏的乐趣无处不在，作为一个欣

赏者，当我们看到别人的好作品，就是我们最快乐的时候。