升和毫升(认识容量和升)教案

升和毫升(认识容量和升)教案（精选8篇）

篇1：升和毫升(认识容量和升)教案

第一单元 升和毫升 第一课时:（认识容量和升）

教学目标：

1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。

2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。教学重点：认识容量的含义及容量单位升。教学难点：容量单位1升的观念的建立。教学过程

一、创设情境

1、出示PPT图例（生活中常见的物体：药箱、集装箱、冰箱、行李箱、杯子、鱼缸、水桶等）

师：同学们，看黑板上老师给大家呈现的图片，同学们都认识这些图片吗？

生：认识（生活中常见）师：第一个图片是什么啊？ 生：药箱。

师：对，是药箱，药箱我们是不是可以用来盛放像药品、针筒、纱布等一些东西。生：对（活跃学生回答可能还有其他东西）师：那我们再看下第二个图片是什么啊？ 生：集装箱

师：对的，同学们很聪明，集装箱。它可以盛放的东西就多了，像一些大的物体，我们都可以盛放到集装箱里。

图三、四、五、六、七、八以同样的方式引导学生参与回答。最后，老师提疑并总结：同学们，刚才老师让大家看的这些图片是不是都有一个共同的特点，这些物体都可以盛放其他不同的东西？我们把像这些比如水杯、水桶等能盛放其他东西的物体，都可叫做容器。PPT呈现“容器”定义，并让学生一起读下容器定义。

师：同学们，我们知道了容器，哪位同学还能给老师举个是容器的例子？（同学们，比如我们的书包，课桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）

学生举例回答，老师鼓励。

2、师：刚才老师给同学们讲了容器，同学们现在看下老师桌上的杯子和几个大小不同饮料瓶，这些是不是也是容器。生：对

师：（手里展示杯子）现在如果老师将这杯子里注满水后再继续注水，会怎么样呢？ 生：水会流出来

师：对，水会流出来，也就是说，这杯子装满水后，我们再注水的话就装不下了，说明这杯子就只能装这样大小的一杯水。换句话讲，这个杯子它能容纳水（液体）的量，就是我们看到的杯子这么大。在这里，老师将给同学讲解今天要学习的第二个名词：容量，容器容纳液体（水）的多少就是它的容量。

PPT呈现今天我们学习的新内容：认识容量和升 板书：认识容量和升

师：容量有什么特征，它又和哪些量有关系呢？今天老师将和同学们一起学习认识下容量和升。

二、课堂引入，新课教授 PPT呈现例一

师：同学们观察黑板上给的两个杯子图片，你有什么发现？两个杯子大小如何？

生：一个杯子大，一个杯子小。

师：那老师如果将两个杯子里全部盛满水，同学们觉得哪个杯子里的水多呢？ 生：大杯子

师：对的，同学们一眼就能看出大杯子盛的水多，刚才老师说容量是容器容纳液体的多少，现在我们看到大杯子盛放的水多，那么我们也可以说，大杯子的容量大，反过来，小杯子我们就可以说小杯子的容量小。

师：两个杯子的大小我们一眼就能看出来，那么老师如果给如图所示（PPT展现，两个冷水壶大小差不多）的两个冷水壶，现在同学再看下，哪个冷水壶的容量大呢？如果两个冷水壶全部盛满水，同学们觉得哪个冷水壶盛的水多呢?并说说为什么你觉得它的容量大？ 学生讨论一分钟

生1：第一个冷水壶容量大（第一个冷水壶高）生2：第二个冷水壶容量大（第二个冷水壶宽）生3：两个冷水壶容量一样大

老师总结：同学们的回答都有道理，但同学们发现这两个冷水壶就不像刚才的杯子，我们一眼就能看出来容量大小。有时候我们眼睛看到的也不一定准确。那么现在同学们分组讨论下，看有没有方法，我们能够直观的看出哪个冷水壶容量大呢？ 学生讨论，老师巡视，对有困难的组给予引导。师：哪位同学有办法能够解决老师刚才说的问题呢？

学生会给出不同的解决方案，对可行方案，老师给予肯定，不妥方案，老师给以纠正，最后老师总结：

同学们的方法都很不错，老师就用其中一位同学的方法再让同学们直观感受下。（PPT出示）

在一个冷水壶里装满水，倒入另一个冷水壶，假如我们将①冷水壶装满水后

再倒入②冷水壶中，讨论情况并图片演示：

1、如果①冷水壶倒满②冷水壶后，①冷水壶里的水还有剩余。那么，我们可以说①冷水壶的容量更大些

2、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里还未倒满。那么，我们可以说②冷水壶的容量更大些

3、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里也正好倒满。那么，我们可以说①冷水壶容量和②冷水壶的容量一样大

同学们，课后自己可以找两个大小差不多的两个容器，自己注满水倒一倒，看会不会出现老师上面讲的情况呢？

现在，同学们都知道如何比较两个容器容量的大小了，可能有的同学会有这样疑问：那一个容器的容量有多少呢？下面我们来一起讨论下一个容器的容量是多少？（PPT呈现，一个冷水壶为例）

我们同样用刚才的方法，现在我们往这个冷水壶里注满果汁，取若干大小不同的杯子，我们往大小不同的杯子里注满果汁。（PPT呈现）同学们发现了什么？

小一点的杯子我们可以盛五杯，大一点的杯子我们可以盛四杯。我们是不是可以说，这个冷水壶装满水可以盛满这样的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛满这样的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。这时可能有同学就说了，“老师，我拿来的杯子更小，可以盛7杯，我拿来的杯子更大，只能盛2杯”。这样一来，是不是不同的同学就会有不同的答案。所以我们最好能够统一单位。（为了准确测量计量容器的容量，要使用统一的单位）。

那么如何统一单位，单位是什么呢？（出示PPT图片：酱油、大豆油、矿泉水、饮料）

同学们现看看这些是不是我们生活中常见的物体。细心的同学会发现它们的下面都标有容量或是净含量。（3升，19升，2L等），这些其实就是老师要给同学们介绍容量的单位：升

板书：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用字母“L ”表示。

带领同学们一起读下，同学们在练习本上再写写升和字母表示怎么写。

（PPT出示：练一练）

师：同学们一起来看看这些物体容量是多少？ 老师提问学生回答。

师：我们知道了容量的单位是升，但一升有多少呢？同学们如果知道了一升有多少，那么我们是不是就能很容易的判断出2、3、4升是多少，就相当于2、3、4个一升的量。（PPT出示：一升有多少？）

量杯量一升的水（之前的课给学生介绍过量杯、量筒），取一个棱长为一分米的正方体容器，将一升水注入正方体容器中，学生观察发现一升水正好盛满棱长为一分米的正方体容器。

将之前做好棱长为一分米的正方体容器拿给每个学生看，让学生在头脑中形成一升量的模型。

三、课堂总结

同学们，这节课我们学习了哪些知识？

四、板书呈现

一、容器、容量

二、升：用字母“L”表示

三、感受了一升的量有多少？ 正好盛满棱长为1分米的正方体容器

五、课堂作业

篇2：升和毫升(认识容量和升)教案

1、使学生能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

2、使学生联系实际，在具体的观察、操作中了解净含量的意思，初步感受不同的液体，容量相同，重量不一定相同。

3、使学生在实践活动中能主动与他人合作交流，从中获得成功的体验与乐趣。

活动准备：

杯琴6套，常见容器若干，饮料若干瓶，台秤一部，量杯6只，植物油、水、牛奶各1升。

活动过程：

课前活动玩杯琴

(1)练习：各小组自由玩杯琴。

(2)表演：同学们，玩杯琴玩得开心吗?能不能给大家齐奏一曲?

(3)介绍：真好听!这么美妙的杯琴是如何制作成功的呀?

生：我们通过实验发现，杯子里装的水不同，敲出来的声音就不同。于是，我们经过添水、减水的反复调试，得到了1~7七个不同的音。有了这七个音就能演奏了。

小结：在相同的玻璃杯里装上不同量的水，敲击以后会发出不同的`音。美妙的杯琴就是根据这个原理制作而成的。

一、估一估

1、导入：生活中，由于人们的需要不同，各种液体本身的用量也不同，因此，我们的生活中便有了形状各异、大小不一的容器。今天，我们就来进行一个估计容量的能力大比武，把你在前面认识升和毫升中学到的知识和积累的经验都用上，比比谁的估计本领强!(有信心吗?)

2、集体估计，掌握估计方法。

教师出示若干个容器，指名估计容量，说说估计方法。

(1)980毫升光明房型牛奶

生1：这盒牛奶和我们前面数学课上认识的1升的伊利牛奶差不多大，所以我估计它的容量大约是1升。

(2)250毫升统一冰红茶

生2：我们知道1瓶AD钙奶的容量是100毫升，这盒冰红茶大概有两瓶AD钙奶那么多，所以我估计它的容量大约是200毫升。

(3)20毫升的小酒杯

生3：数学课上我测出了我一口大约喝10毫升水，这个小酒杯如果装满水，我感觉我两口能喝完，所以我估计它的容量大约是20毫升。

(4)教室里的红色水桶

生4：教室里的纯净水1桶19升，这个水桶比纯净水的桶稍微小些，所以我估计它的容量大约是15升。

小结：在前面认识升和毫升的过程中，我们通过观察、测量、估计等活动，已经知道了一些容器的容量。将这些已知容量作为标准记在脑子里，在估计时，与它们进行比较，可以帮助我们估计得比较准确。

3、小组内估计，锻炼估计本领。

(1)为了能在今天的估计能力大比武中有好的表现，许多同学都回家练习了一翻，能向大家介绍一下你是怎样练习的吗?

生1：我回家找了很多容器估计，还邀请爸爸、妈妈和我一起比赛，然后看上面的净含量，看看谁估计得比较准确。

师：能告诉老师你们的家庭大赛谁获胜了吗?

生1：大多数是我，有的时候是妈妈，因为许多东西是妈妈买的，她已经记住了它们的容量。

师：看来学习和实践都很重要!

生2：我回家把上面写着多少毫升和多少升的东西都看了一下，知道了很多常见物品的容量。

师：观察可以帮助我们积累经验，是一种好的学习方法。

生3：我还用自己在数学课上做的1升和100毫升的瓶子量出了一些容器的容量。

师：自己动手测量得到的结果在你脑子里留下的印象一定是最深刻的。

(2)通过回家的实践，每位同学都选择了几个容器带到了学校，接下来，我们就在小组里开展一个估计比赛。组长拿出一个容器，每人报0自己的答案，然后看看贴在底下的正确答案，比比谁估计得最接近。

4、小组估计比赛，比试估计本领。

估计得怎么样?谁最厉害呀?谁准备的秘密武器最厉害呀?下面就请每组拿出一个你们觉得最厉害秘密武器，让其他小组的同学来估一估(小组内可以进行讨论，在规定时间内拿出统一答案)。比一比，哪个小组估计得最接近。

5、交流活动感受，分享成功喜悦。

通过刚才的估计容量能力大比武，你有什么想法吗?

生1：我觉得估计容量一点都不难，只要记住了1升、100毫升有多少，其它的和它们比一比就行了。

师：是呀，大和小都是与标准相比较的。

生2：我在估计时首先是确定它用毫升还是用升做单位，比100毫升小的就与AD钙奶比，比1升大一点或小一点的就与1升的伊利牛奶比，再大一点的就与水桶比。

师：就是先确定一个大致范围，再进行具体比较。很好的方法。

生3：我觉得看得多了，到后来很快就能估计出它的容量了。

师：熟能生巧呀!

二、量一量

1、导入：为了更好地认识升和毫升，上周数学活动课，我们去逛了一趟时代超市。你们在超市里有什么新的发现吗?

生1：本来我们以为液体应该都是用升和毫升作单位的，但是洗洁精却全是用克和千克做单位的，而锅、碗、盆子、杯子也不是用升和毫升做单位，是用厘米做单位的。

生2：我们在卖一次性杯子的商标上发现，除了毫升，还有CC和盎司这样的容量单位。

生3：我们发现可乐和雪碧的瓶子里都没有装满，上面还空了一截，其他饮料一般都是装得满满的。

生4：我们发现牛奶也是，有的用毫升和升做单位，有的用克作单位。

2、对于你们的发现，我也很感兴趣。就像你们说的，容量单位除了升和毫升，还有CC、盎司等，我特意买了用CC、和盎司作单位的两种一次性杯子。每组发两个，请你们利用桌上的量杯和水，来研究一下它们与毫升有什么关系?

(1)每组一个9盎司和300CC的一次性杯子，实验研究。

(2)你们是怎样做的?有什么发现?

说明：CC其实是你们五年级将要认识的另一种计量单位立方厘米的英文缩写，1毫升就相当于1CC。而盎司则是一种英美国家使用的计量单位，英制的1盎司大约是28点几毫升，美制的1盎司大约是29点几毫升，所以，盎司并不是一种国际通用单位。在我国，酒吧里喝洋酒会以盎司计量，而其他地方不常使用。

3、刚才你们还提到，可乐和雪碧的瓶子里都没有装满，上面还空了一截，其他饮料一般都是装得满满的。那我就想了，这一瓶可乐明明应该是600毫升，上面空了一截不是短斤缺两吗?

生1：我觉得没有，因为瓶上标的是净含量，就是指里面的600毫升。

生2：我认为600毫升就是指瓶子里一共能装600毫升可乐。

(1)什么叫净含量?

师：净含量是瓶子里饮料的多少还是瓶子能装多少饮料呢?可乐公司有没有短斤缺两呢?于老师从超市购买了一些饮料，供你们研究。

(2)学生实验研究。

(3)交流实验结果：通过实验，你们有什么发现?

生1：我们组的1瓶可乐没有装满，瓶上标的净含量是600毫升。通过测量，我们发现里面的可乐刚好是600毫升。

生2：我们组测的是220毫升的袋装红梅牛奶，净含量确实是220毫升。

生3：我们组测的是1瓶装得满满的饮料，瓶上标的净含量是500毫升。通过测量，我们发现确实是500毫升。

生4：我们测的一瓶美年达饮料也没有装满，但通过测量，我们发现里面的饮料不但不少，还超出了它瓶上标的净含量。

师：确实，净含量就是指瓶中液体的多少，而不是指瓶子能装多少液体。比如这瓶可乐，净含量600毫升，就是指里面的可乐是600毫升。那瓶子的容量是否刚好600毫升呢?大于还是小于600毫升?

说明：根据国家对定量产品包装的规定，包装上必须标明净含量。假如实际量低于所标净含量，则视为短斤缺两论处。只要是合格的商品，它的实际量不但不会少于所标净含量，有是还会超出净含量。

三、称一称

1、刚才还有同学说到，牛奶有的用升和毫升作单位，有的用克作单位。那牛奶是否也和水一样，1升就是1千克呢?

(1)提出猜想：这三个烧杯里分别装有1升水、1升牛奶和1升油。你认为它们的重量相等吗?

(2)学生猜想，说说想法。

生1：我觉得牛奶和油应该和水一样，1升就是1千克。

生2：我认为牛奶和油都比水重，因为牛奶和油都比水粘稠。

生3：我认为油应该比水轻，因为油总是浮在水的上面的。

2、实验验证：将三种液体分别称一称。

3、交流实验结果：1升水的重量正好1千克;1升牛奶的重量大于1千克;1升油的重量小于1千克。

小结：不同的液体，容量相同，重量不一定相等。

四、活动总结

篇3：毫升和升的认识

一、课堂评价既要重视结果性评价,更要重视过程性评价

相对结果而言,过程更能反映学生的发展变化,体现学生的成长历程。

片段1:

师:请同学们猜测一下,这支口服液有多少毫升?

生:我猜测有10毫升。

师:那你是怎样估计的?

生:刚才我们用小量筒测量了5毫升的水,这支口服液比小量筒大一些,所以我猜测是10毫升。

师:说得真好!她是以刚才测量的5毫升水为依据来估计的,她非常善于利用已经学过的知识。(教师将口服液倒入量杯,是8毫升。)刚才这位同学猜得非常接近。

从以上片断可以看出,教师不但对学生进行了结果性评价,而且在评价的过程中更重视对学生学习过程的评价,使学生认识到自己的发言到底好在哪里,既突出了反馈的有效性,又激励了学生,同时使其他学生受到启发。

二、课堂评价还应注意形式的多样化

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主,课堂中教师可以针对不同学生的年龄特点采用不同的评价方式,如口头表扬、物质奖励等,也可以根据学生在不同方面的表现设计不同的评价标志,如智慧星、观察星等。

片段2:

师:这里有一些瓶装或罐装的物品。下面我们来做一个游戏,比比谁的估测能力最强。谁猜的与实际物品的净含量越接近,谁就能获得本物品。

师:这瓶可乐有多少毫升?

生:300毫升、400毫升、500毫升、600毫升……

师:那么这瓶可乐到底有多少毫升呢?下面揭晓谜底,这瓶可乐的净含量为600毫升。

师:刚才有同学估测的是600毫升,她获得了这瓶可乐。

学生们兴奋极了,不停地议论,对教师下面的发言根本听不进。

师:(教师发现有两位学生停下议论,已经坐端正。)老师给许静怡和李哲每人一个笑脸。

教室里顿时安静了下来。

物质奖励对学生特别有吸引力。学生在做游戏或动手操作时,整个人处于兴奋状态,一时很难将注意力转移到课堂上,这时教师有意识地对少部分回到听课状态的学生进行奖励,促使其他学生在短时间内进入上课状态,这样不但调动了学生学习的积极性,又节约了课堂上组织教学的时间。

三、课堂评价应注意评价主体的多元化

学生是课堂教学的主体,教师应该充分调动全体学生的力量,让学生参与评价,通过互相评价,帮助学生树立自信心,取长补短。

片段3:

师:刚才一瓶水的净含量是1升,那么1升是多少毫升?同学们可以利用身边的学具进行操作。

学生动手操作。

生1:1升=1000毫升。

生2:我们通过将1升水倒入能测1000毫升水的量筒中发现,1升水正好与1000毫升的刻度持平,所以我们小组认为1升=1000毫升。

生3:刚才的同学说得很完整,他将测量的方法说得很清楚,我们小组也是这样操作的。

生4:我们小组也知道1升等于1000毫升,但我们小组的操作方法与前两个小组的方法有所不同,我们是将1升水倒入250毫升的烧杯中,正好倒了4杯,所以我们认为1升=1000毫升。

篇4：升和毫升(认识容量和升)教案

教学目标：

1、使学生知道“容量”的概念，体会“容量”的含义，通过操作让学生体会采用统一的容量单位的必要性。认识容量单位“升”。了解“一升”的实际意义。

2、使学生正确认识毫升，并形成1毫升的容量观念。

3、能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。教学重点: 认识升与毫升，并会用字母表示。教学难点: 理解容量的含义，形成1升与1毫升的容积观念。教学课时： 1课时 教学准备: 课件，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。教学过程：

一、感受旧知、揭示课题

1、计量物体用哪些长度单位？

2、计量物体重量用哪些质量单位？

你们知道吗?我们喝的牛奶、饮料是用什么做计量单位的吗？这节课我们就来了解一下：升和毫升（板书课题）

设计意图：用旧知为新知做好铺垫，引起学生学习兴趣。

二、动手活动、探索新知

1.教师出示两个大小有明显区别的空杯： 问：哪个杯子装水多？

在分组“玩水”的过程中，比较这两个杯子哪一个能盛比较多的水？ 同学之间交流介绍了两种方法：

一是先把其中一个杯子装满水，再倒入另一个杯子中，然后根据第二个杯子水的情况，判断哪个杯子装水多。

二是先把两个杯子都倒满水，再分别倒进同样大的杯子里，观察、比较这两个杯子水面的高低，判断哪个杯子装水多。

在“倒水”比较的基础上，告诉学生“哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子容量大。” 设计意图：安排这些内容，是课堂教学和学生活动结果的预设。课堂活动中，不能直接介绍比较的方法，而通过活动要让学生自己在充分的操作，在分组“玩水”的过程中，学会比较的方法。

2.出示两个容量差不多的饮料瓶子：观察这两个瓶子，哪个瓶子的饮料多一些？

同学猜想，猜想的结果不同。

提问：怎样才能知道到底哪个瓶子的饮料多呢？你有什么方法？ 同学活动后回答并演示把这两个瓶子的饮料分别倒入同样大的量筒或量杯里进行比较，用量杯和量筒可以测量饮料的多少的方法。在此基础上认识量杯和量筒。在认识了不同测量工具、知道了升和毫升。3.出示课件。(下面各容器哪个杯子容量最大？哪个最小？)学生通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。设计意图：通过及时练习，进一步加深学生对容量的感知。

三、感受容量单位“升”与“毫升”

1.出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？

2.视频播放超市和商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。

提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？ 根据同学的回答，板书：升、L。

再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？ 师小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（请同学们读一读）

3、举例。

提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？ 根据同学回答，出示相应的图片。4.体验1升的多少。

操作：1升的水可以装满几杯。让同学用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。5.“节约1升”。

（1）出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢? 设计意图：培养学生的节约用水的环保意识，“节约用水”从娃娃抓起。（2）节约用水广告短片欣赏。

情节：一个没关紧的水龙头—小蚂蚁集水—运水—浇树—字幕（请节约每一滴水）。

小蚂蚁说：“我收集的水有多少升？”

小蘑菇说：“这么少的水用„升‟做单位合适吗？”

谈话：为了计量比较少的水，我们还需要一个比“升”更小的容量单位。那就是——毫升。

出示：用毫升做单位的容器和前面我们学习的用升做单位的容器有什么不同？

学生观察得出：用升作单位的容器很大，可见毫升是计量比较少的液体时常用的单位。毫升用“mL”来表示。（请同学们读一读）设计意图：通过小短片引出更小的容量单位——毫升，激发学生学习的兴趣，学生更容易接受。

6、认识1毫升

师用滴管向量筒滴水，几滴约是1毫升？

设计意图：通过小实验，学生直观感受了毫升的概念，体会了毫升的意义。

四、本课小结

这节课你学到了什么？学到了新知识，你快乐吗？

五、课件出示层次练习，提高巩固

1、把下面各容器容量按从大到小排序。

2、判断下面各题的单位是否正确。

3、在括号内填上合适的单位。

六、作业布置

1、课件出示：选择合适单位。

2、课本3页1题。

七、板书设计：

认识升和毫升

计量液体，用升或毫升作单位。升字母：L 毫升字母：mL 设计理念:

同学对升和毫升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手，立足让同学在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与同学生活环境和知识背景密切相关的、同学感兴趣的学习情境，让同学在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性和1升的观念，获得积极的情感体验。

篇5：认识升和毫升教学反思

不过也碰到了一些问题，

一是书本想想做做第3题中的煤气热水器和电热水器，很多学生根本不知道这是什么，告诉他们了也还是没有什么生活体验，所以只是笼统地让他们说了大约的容量。

另外一个是想想做做的第1、2题，蛮有趣的实验，结果却以学生的语言表达能力不行也让我大失所望，有些学生根本无法说清为什么这个杯子的容量大而那个杯子的容量小。

有趣的地方在于学生的语言。因为想想做做第1、2题涉及到三个不同的杯子，我让他们给杯子编个号。结果大部分学生采用了形象化的语言，胖杯子，长杯子，矮杯子，这样交流起来听的学生也明白他们说的是哪一个，比给杯子编号要好许多。

篇6：升和毫升(认识容量和升)教案

认识容量和升

总课时数：第8课时 上课时间：2013年9月1日 教学内容：第13.14页 教学目标：

通过对一些常见容器的实验，进一步认识容量单位升，并注意培养学生的估计意识和能力。教学重点：

一步认识容量单位升，并注意培养学生的估计意识和能力。教学难点：培养学生对容量的估计能力。教学过程：

一、交流展示

完成口算本上的校对工作，检查学生的口算完成情况。

二、自主探究

比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20个小酒杯，可以倒2大碗„„（比较小的容器）

1个电饭煲是2升多，1个大油桶是5升，一个水池30升，一个脸盆5升„„（较大的容器）

在学生交流的时候，要求其他学生做到：

（1）想象，也可用手比划该容器的大小；（2）继续补充

三、精讲点拔

1.用自己制作的量器盛1升水，分别倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。比如：煲的1/2，锅的差不多，脸盆的1/5 可继续让学生估一估，整个容器的容量大约是几升。

2.下面的容器里大约各能盛多少升水？在合适的答案下面画“√” 这里的4张图，可以让学生先挑一个最有把握的说，并说清楚理由。再以此为参照，进行推算其他的容器。

也可用排除法进行，但都要学生充分说理，不能是简单的凭感觉。

四、运用提升

指导完成练习册上的相关练习：（略）

五、达标作业

篇7：《升和毫升》教案

教学内容

认识升和毫升。

教学要求

1、知识目标：使学生认识容量单位“升”，了解“一升”的实际意义，使学生正确认识毫升，并形成一毫升的容量观念，知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。通过操作让学生体会采用统一的容量单位的必要性。

2、能力目标：增强空间大小的量化观念，提高学生的动手操作和实际应用能力。

3、情感目标：在操作活动中，感受学习的乐趣。

教学重、难点

1、使学生认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识；

2、使学生正确认识升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。

主要教学方法

讲授法，操作法，实践法。

教学组织形式

小组形式。

教学准备

电脑课件。

教学过程

一、认识容量。

1、出示两个茶杯。

2、请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多？

3、说明：哪一个杯子盛的水多，我们就说它的容量大一些，盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）

4、出示两个水壶。

5、你知道哪一个水壶的容量大一些吗？（如果学生是通过观察得到的结果，可再提示可以怎样来证实）

6、你说举举例子来比较容量的大小吗？（如家中的热水壶跟水瓶比较）

7、请同学们观察在这个水壶中盛了多少水？

8、想一想，你能说出这个水壶的容量是多少吗？你是怎么想的？

9、我们可以把这壶水倒入杯中，看看结果。

10、小组活动，将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。

11、谁来说一说，这壶水有几杯？

12、同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗？如果别人这样告诉你，你能知道这壶水的容量吗？

13、因此，人们就给容量定出了统一的单位。

二、认识升。

1、请同学们拿出从家中带来的各种容器。

2、请同学们分别在小组里交流一下你带来的容器上标明的容量是多少？用的是什么单位？

3、指名两小组回答最大的容量和最小的容量。（板书：升或L）如果有毫升则向学生说明下面再来学习。(板书完整课题)

4、从同学们的回答中，我们可以知道，升是容量的单位之一，那么，你认为1升有多少呢？小组交流一下。

5、要想科学的认识升这个单位，我们先来认识这个量杯(出示量杯)，量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。

6、现在，老师将一个棱长是1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么？

7、板书：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升。

三、认识毫升。

1、前面我们学习了容量的单位升，根据同学们的了解，在一般的容器上，除了用升做单位之外，还用什么做单位？

2、接下来我们就来认识“毫升”。（板书课题：毫升）

3、请几位同学上台来展示一下你找到的用毫升做单位的容器。

4、大家觉得，用毫升做单位的容器和前面我们学习的用升做单位的容器有什么不同？

5、可见，毫升是在讲师比较少的液体时常用的单位。毫升也可以用“mL”来表示。（板书：mL）

6、师拿出装有1毫升水的量杯。这个量杯里的水大约是1毫升，谁来形容一下1毫升的水大约有多少？

7、接下来，我们来做一个实验，我用滴管向量杯里滴水，大家数一数，几滴水大约是1毫升。

8、通过这个实验，你对毫升有了什么认识？

四、升与毫升的进率。

1、请每个组长拿出课前老师发的量杯。请小组里的同学仔细观察量杯上的刻度，并依次指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。

2、接下来，请同学们将自制量器中的1升水倒入量杯中，看看可以倒几杯。（提醒学生注意倒入量杯时到500毫升是就算一杯）

3、通过实验，请小组里的同学讨论，1升等于多少毫升。

4、指名回答后板书：1升＝1000毫升，说明升与毫升的进率是1000。

五、课后练习。

篇8：《认识容量和升》教学反思

昨天上完《认识容量和升》，晚上回去让学生做了这样的预习作业：参照书本P13页自制一升的容器，然后用一升的水实践，完成以下填空。一升水大约可以倒茶杯，一升水大约可倒()小碗，一升水大约可倒()大碗，一升水大约()勺子，一只电饭锅的容量大约()升，一只热水瓶的容量大约()升，一脸盆水大约()升，一脚盆水大约()升。再找找哪些容器的容量比一升大，哪些比一升小。学生去实践了以后，今天我们在课上一起交流，学生显得十分兴奋，畅所欲言，对“升”的认识也更加加深。这也是因为对自己探究成功的喜悦吧!