100毫升水是多少图

第一篇：100毫升水是多少图

《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计

【教学目标】

科学概念：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐。

过程与方法：学生设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。

情感、态度、价值观：

1、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。

2、在制定研究计划和实验操作中感受科学探究的严谨。

【教学难点】经历设计、完善简单的探究实验的活动过程。

【教学准备】

教师演示：一杯食盐、1根筷子、1个小勺、1个盛若干水的烧杯、1个盛100ml水的烧杯、1个塑料盘、设计纸课件。

分组实验：一杯食盐、小勺、搅拌棒(筷子)、装好100毫升水的烧杯、烧杯、小棒(刮平勺子)、研究计划单和记录表。

【教学过程】

一、提出研究问题

1、请一学生用气温计读出现时气温

2、出示一杯清水，观察水的溶解

教师提问：往这杯水里加1小勺盐，搅拌，会出现什么现象?(溶解)

3、溶解是否是无限的

教师提问：再加1小勺盐搅拌后，还会溶解吗?

教师提问：一勺一勺不停地往里面放盐，逐一搅拌，盐会不断地溶解吗? 教师提问：那么，这杯水到底能溶解多少食盐呢?(学生猜测)

1

4、提出问题：100毫升水能溶解多少食盐

教师提问：一定量的水--老师只给大家100毫升，它能溶解多少食盐呢?这就是我们今天研究的问题“100毫升水能溶解多少 食盐”(板书)。

二、制定研究计划

(一)学生分小组讨论研究计划，教师巡视并指导

教师提问：为了研究这个问题，就必须要有计划，我们应该制定怎样的研究计划呢?(ppt课件出示一张不完整的研究计划，简单介绍项目)

请各组按照研究计划的各项内容讨论，并记录。

(二)实验步骤的设计

1、各组汇报：谁说说你们的实验步骤的设计?(教师根据学生汇报，ppt打字) ①用杯子盛100毫升的水

②用勺子盛一勺盐，刮平放进水里 ③用搅拌棒搅拌

④等前一勺完全溶解，记录，再加下一勺搅拌，直到不能溶解为止。

3、教师重点交流：(边演示边交流) (1)统一一平勺盐的标准 ①反例演示

教师取盐，用勺子取一小勺盐--这是一勺盐，用勺子取一满勺--这也一勺盐 教师提问：这样盛可以吗? ②规范操作

学生回答后教师出示小棒，一边示范，指着刮过的一平勺盐，像这样的一勺盐，我们把它叫做一平勺盐，

(2)等前一勺完全溶解，再加下一勺。 (3)怎样才算不能溶解?

实验时，如果搅拌了很长时间，烧杯中还有盐，就说明我们的实验成功，可以停止实验了。 教师质疑：如果你们加到第8勺，搅拌了很长时间，盐也没完全溶解，你们说这杯水中最多溶解了多少食盐?

2

(三)实验材料的准备

1、学生通过步骤总结所有需要的实验材料

2、分别说明其用途

(四)实验注意事项

1、学生说实验注意事项

2、教师补充

①每次都要加一平勺盐，搅拌至完全溶解，才能加下一勺盐。 ②搅拌时尽量不要碰到杯壁和杯底。 ③要及时填写好实验记录表二。

④做实验声音要轻，完成后收拾好材料。

三、学生按计划实验，交流结果

(一)学生分组实验，师巡视并指导。

(二)学生实验结束后，组织汇报现象，教师出示幻灯片，依次记录实验结果。

1、各个小组汇报100毫升是能溶解食盐的勺数，教师在课件中填写。

2、教师提问：100毫升食盐能溶解多少克食盐呢?如何知道? (用天平称量一勺盐的克数为3.6克)同学能快速算出盐的总数吗?

3、学生计算并回答，教师在课件中填写。

4、从数据中得出这杯100毫升水能溶解大约多少食盐?

5、总结实验：在今天的温度下，100毫升的水能溶解大约36克食盐。这是我们今天研究的内容，也是我们研究的结果。(板书大约36克)(补充板书：克)：也说明在一定温度下，一定量的水里能溶解的食盐的量是一定的，食盐在水中的溶解量是一定的，并不是无限的。课下大家还可以用身边的物质：糖、味精等等试一试他们在一定量的水中溶解得量是否也是一定的，又是多少呢?

四、拓展延伸

你们的问题都解决了，可老师碰到了一个难题：这些盐水(教师拿起小组做过实验的烧杯)这杯是同学们刚才做过实验的，里面溶解了许多盐，倒掉真可惜，你能使溶解在水中的食盐与

3

水分离么，有什么方法?下课后请同学们认真想一想。下节课我们一起讨论。

研究计划

一、研究的问题： 50毫升水能溶解多勺食盐

二、准备需要准备的材料： 50毫升水、勺子、搅拌棒、食盐

三.研究的步骤：

1、一勺勺的加、每勺用尺子刮平

2、完全溶解一勺再加另一勺

3、记录完全溶解的勺数

四、研究结果：100毫升水能溶解36克食盐

第二篇：《100毫升水里最多能溶解多少克食盐》教学设计

一、教学内容分析及学情分析：

在教学创新设计中，我选取的教学内容是新版教科版科学四年级上册第二单元“溶解”的第六课《常温状态下100毫升水能溶解多少克食盐》。为了适应六年级学生的教学，对原内容进行了改进和拓展，增加了学习的难度和学习要求。原教材的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。

在四年级的教学中，教材对学生的教学目标高度降低，只要求学生了解等量的常温状态下100毫升水溶解食盐的份数，对具体溶解克数的数字并没有作要求，考虑到

五、六年级的学生在智力和能力上已经比四年级的学生提高了不少，所以必须对原教学要求作出必要的修改，要在规定的时间内自己设计出适合自己操作的研究计划并探究出精确的数值。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。

二、 教学目标

1、科学知识：

通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

2、科学探究：

初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

3、情感态度和价值观：

在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

三、教学重点 ：

针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。

教学难点 ：

①、如何对加入的盐准确计量。 ②、食盐怎样才算不能溶解了

四、教学准备

1、学生材料：食盐、小勺、筷子、烧杯、量筒、牙签、实验记录表(每组一份)。

2、教师准备：食盐、小勺、玻璃棒、量杯、牙签、电子秤(天平)、量筒、实验记录表(每组一份)

五、教学过程：

1、提出问题，引入课题。 <1>、对比实验：

教师准备相同量的盐(一平勺)，不同量的水(一杯10毫升，另一杯20毫升)，请一生和教师一起进行食盐搅拌。 <2>、观察实验结果：

全班学生通过观察对比，发现食盐不能在水里无限溶解。 <3>、提出问题：

水溶解盐的本领使有限的，这个本领和什么有关? (水的温度、水的多少、放入水中的盐的多少) <4>、控制变量，引入课题：

水的温度设定为常温(测量结果为水温14摄氏度)，水的多少设定为100毫升，盐的多少由实验小组自己控制，探究“100毫升水里最多能溶解多少克盐?”

(板书课题)

2、讨论交流，制定方案。

<1>、要求：(1)使用桌上的实验材料

(2)思考：怎么做这个实验可以研究出“100毫升水里最多能溶解多少克盐?”

(3)在最短时间内完成实验，得出精确数据。

(4)用简单的文字或简图记录在实验方案纸上

<2>、小组内讨论，制订实验方案，师巡视指导。 <3>、汇报交流，点拨指导。 (1)准备怎么做?怎么称?

(2)实验时要注意什么才能保证得出的数据是精确的? (3)使用天平时要注意什么?

(4)怎样才能在最短的时间内完成实验? <4>、各个实验小组修正自己的实验方案。

3、小组合作，实验探究。

<1>、各个实验小组根据自己修正好的实验方案进行实验。

<2>、教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。

4、分享结果，分析数据

<1>、学生分小组汇报实验结果。

<2>、根据学生汇报的实验数据，汇总制成统计表。

<3>、师生共同分析统计表，得出九个实验小组的数据平均值。

<4>、各个实验小组对比平均值，分析谁的误差大，找到数值最高和最低的小组。 <5>、展示数值最高和最低的小组的实验成果，分析误差偏大的原因。

(数值最高的小组杯底还留有大量的盐粒没有完全溶解，而数值最低的小组杯底的盐粒继续搅拌还可以溶解，还可以继续放盐。)

<6>、因为有了这几个偏小的数值，所以我们现在得出的平均值有可能偏小，精确的数值应该是100毫升水里能溶解大约36克盐。

5、回顾总结，延伸拓展。

<1>、由此可见，一定量的水只能溶解一定量的食盐。(渗透饱和度的概念) <2>、课后继续研究100毫升水里能溶解多少克味精，多少克糖?„„ <3>、思考：100毫升水里能溶解的各种不同物质是不是一样多?为什么?

六、教学反思：

本课教学设计坚持以科学探究为核心，以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线，通过交流互动的方式，运用观察法，比较法，发现法，实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。特别是开课的对比实验使学生了解到一定量的水里只能溶解一定量的食盐，初步感知水的溶解能力是有限的;接着提出“那么常温状态下100毫升水最多能溶解多少克食盐呢?”这一问题激发起学生探究的欲望，体现了教学设计的新颖独到。

本课的难点主要集中在实验设计与操作中。以往的教学模式多是让学生依照一种设计好的方案进行实验，容易禁锢学生思维，结果往往是学生多按单一方式探究。而本课却能在课堂上提供充分的实验器材，让学生自主设计实验方案，不限制学生的思维，结果各个实验小组的学生设计出了适合自己操作的不同的实验方案：有的是称一份食盐放一份，最后算总的放入食盐量;有的先称出一平匙盐的重量，再计算放了多少平匙食盐最后用克数乘以勺数得出一共放了多少克食盐;还有的先称出放盐之前水和烧杯的重量，再称出放盐之后盐水和烧杯的重量，两者相减得到放入食盐的重量等等，将难点变成了亮点，充分体现了教师设计上的匠心独具。

教师对学生实验操作的指导是十分细致到位的，在课堂教学中教师成了真正的引导者、组织者。首先是提出了恰当的问题，帮助学生完善实验方案，比如怎样放盐?什么时候停止放盐，盐加到后面为什么要少量的加?如果没有完全溶解怎样计算放入的食盐量。其次是对实验操作的方法指导详细，比如使用天平称盐时，在托盘里垫一张纸，保护托盘不受腐蚀，同时提问学生：这样称出的重量是什么和什么的重量?一个小小提示可见教师的指导的细致。再比如搅拌的方法，虽然原来学生学过，但葛老师在实验时不忘再次示范和提示学生，有利于学生养成严谨的科学态度和良好的科学习惯。正是教师这种细致的指导，保证了学生实验的成功，使学生体验到成功的快乐。这样的课可以说是一节真实有效的好课。

但在实际教学中也反映出一些问题，缺少了预测这一环节。面对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题的预测，是为大概念“水能溶解一些物质，并且一定量的水只能溶解一定量的物质”的理解做铺垫的，少了这个铺垫，后面教师的总结就会显得很突兀。用英特尔未来教育的理念来评析，就是缺少了基本问题，只有单元问题和内容问题。

第三篇：《100ml水可以溶解多少食盐》的教学反思

本课的教学目标是验证100ml的水可以溶解多少食盐，但在教学中，作为教师，并不能仅仅局限在这一基础教学目标上，而是要借此机会培养学生的科学素养及探究精神。在科学课堂上，我们总会使用实验的方式，来解决探究问题，并寻求回答，但为什么要要做实验?做实验的目的是什么?我们怎么做实验?如果不能解答这三个问题，那么实验是失败的，在本节课中，学生通过实验来验证水不能无限的溶解食盐，可在实验之初如何激发他们对实验的兴趣，即为什么要让学生做这个实验?实验时，方法是什么?过程是什么?注意事项是什么?这就是在解决怎样做实验?做完实验之后，是仅仅让学生知道最终的实验数据，还是由此发散出去，由单独的实验扩散到普遍的自然现象?这就是要解决的实验目的。

在本人看来，本课，绝不仅仅是让学生知道，100ml水可以溶解多少克食盐，更要由此推而广之，知道，水溶解任何物质都是有限的，而不是无限的，更进一步则是，任何液体溶解任何物质都是有限的，而非无限的。

第四篇：第一单元 升和毫升

教学目标：

1、使学生在具体的观察、操作中感受并认识容量以及容量单位升和毫升，联系实际初步形成1升和1毫升的容量观念;知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。

2、使学生初步了解测量容量的方法，能联系生活实际选择合适的容量单位并进行表达和交流;能估计一些常见的容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习生活，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。 教学重点：

联系实际初步形成1升和1毫升的容量观念;知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。 教学难点：

初步形成1升和1毫升的容量观念;感受升和毫升在日常生活中的应用。 教学课时：

3课时

第1课时 认识升

教学内容：

教科书P1 教学目标：

1、使学生在具体情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位;联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。

2、使学生能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、让学生联系实际生活感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。 教学重点：

认识容量的含义及容量单位升。 教学难点：

容量单位1升的建立。

教具准备：教学挂图、量杯、棱长是1分米的正方体、大水壶、杯子等 教学过程：

一、创设情景，导入新课。

师讲述：森林里正在举行一场别开生面的冠亚军比赛，老虎和狮子正在进行“喝酒比赛”，老虎一连喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝2杯就开始摇晃了，老虎得意地说：“我是森林中的酒仙!”狮子不服气地嚷：“你的杯子小，我的杯子大 。所以我是酒仙!”老虎和狮子谁也不认输，吵起来了。

同学们，你们认为谁说的有理呢?

估计学生会有两种不同的答案：①老虎喝了5杯还没醉，狮子才喝两杯就醉了，所以老虎的酒量大;②狮子用的杯子比老虎用的杯子大，所以应该是狮子的酒量大。

二、探索领悟，认识容量。

1、初步认识容量。 教师首先应该肯定学生的两种想法都有一定的道理，但不全面，教师取出两个不一样大的杯子，问，同样是一杯酒，你们认为哪一杯多?(估计学生都会认为大杯子盛的酒多)。

教师说明：大杯子比小杯子盛的水多，在数学上，我们就说，大杯子的容量比较大，小杯子的容量比较小。板书：容量。

想一想：老虎用的酒杯和狮子用的酒杯谁的容量大?

2、加深对容量的认识。

出示两个大小不一的水壶，你知道哪一个水壶的容量大一些吗? (估计学生可能通过观察得到的结果，也可能想到先把一个水壶装满水，倒入另一个水壶，如果水溢出水壶，说明第一个水壶大，如果水不满，说明第二个水壶大。)

你能举例生活中常见的容器来比较容量的大小吗?(如家中的热水壶跟水瓶比较。)

3、进一步感受容量的含义。

教师取一水壶问学生，你能说说这个水壶的容量是多少吗?(估计这一问题对于初涉容量的学生来说有一定的难度，视学生实际情况，教师可提示方法：把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。)

小组活动，一壶水分别倒入各自准备的水杯中。

交流：你们倒了几杯?因为每组学生的杯子大小是不同的，所以倒出来的杯数也就不一样，有的是5杯，有的是4杯。

引导学生认识到：同样的一壶水，因为杯子的大小不一样，所以倒出来的杯数也不一样，我们能不能说，这样的5杯就比4杯多?(不能)所以，我们能不能说老虎喝的5杯酒就一定比狮子喝的2杯酒多?(不能)

三、联系生活，认识容量单位“升”。

1、认识升。

既然我们不能简单的从数字上来判断容量的大小，那么容量是不是也有一个统一的单位呢?请大家拿出自己带的容器，仔细看看，容器上是否标明了容量是多少?容量的单位是什么?先在小组里交流一下。 组织交流：估计学生能够发现容器上标明的容量是多少和容量单位，根据学生回答板书：容量单位升(介绍L)。

说明：这些容器里盛的水、油、饮料等都用升做单位，在数学上，计量液体多少时通常用升做单位。

2、认识1升。

今天我们先来研究一下“升”这个容量单位，1升究竟是多少呢? 要想科学的认识“升”这个单位，我们先来认识这个量杯(出示量杯)，量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。(学生仔细观察)

小组活动：把准备好的棱长是1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么?

小结：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升。

四、巩固深化，应用拓展。

1、做试一试：

出示盛有1升水的量杯和一个空的纸杯，从量杯里倒出一杯水，让学生看看倒出一杯水，量杯里的水少了多少，再估计把1升水倒入这样的纸杯中，大约能倒几杯。

可以通过指导学生上台倒一倒、比一比的方法得出结论，进一步体会容量的含义。

2、做“练一练”第1题。

准备差不多的3个杯子，先估计一下，哪个容量最大，哪个容量最小?再按照图示请学生上台操作，通过操作，引导学生推理得出：第一个杯子的容量最大，另两个杯子的容量一样大。你的估计正确吗?

3、做“练一练”第2题。。

指名读一读，说一说，体验不同大小容器的容量，同时感受容量单位在生活里的应用。

4、做“练习一”第1题。

要求学生独立进行判断，并简要说明理由。

5、做“练习一”第2题。

你能估计出下面哪些容器的容量比1升大吗?说说你的理由。 先估计，再交流，进一步体会1升的实际意义。 6: 做“练习一”第3题。

要求学生联系生活实际独立进行判断，并简要说明理由。

五、总结评价，课外延伸。

1、通过这节课的学习，你有什么收获?

2、如果老虎和狮子要举行第二次比赛，你认为应该有一些什么规定?

六、作业布置。

1、实践作业：去了解家中一些常见容器的容量大约是多少。

2、完成《补充习题》P1。 板书设计：

认识升 容量

升(L)：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升

教学后记：

第2课时 认识毫升

教学内容：

教科书P3～5页。 教学目标：

1、让学生认识容量单位毫升并初步形成1毫升的表象，知道升与毫升之间的进率，能进行简单的换算。

2、在学习活动中培养学生的观察能力、实践能力。

3、使学生联系实际感受毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。 教学重点：

认识毫升，知道1升=1000毫升，会进行升与毫升的单位换算。 教学难点：

使学生形成1毫升的表象。让学生在操作的过程中自主发现升与毫升的进率。 教具准备：

小黑板 教学挂图 量杯、滴管、各种容量不同的容器若干只。 教学过程：

一、复习导入。

1、谈话：前一节课我们学习了容量单位升，能说说1升水大约有多少吗?(指名学生联系生活中的一些真实物体说一说。)

2、揭题：今天这节课我们要认识一个新的容量单位——毫升。(板书：认识毫升)

二、新知探究。

1、观察：以小组为单位，让学生仔细观察各种以毫升为单位的容器。

2、讨论：这些容器里的容量是以什么作单位的?

3、交流：让学生说说观察后发现了什么，知道毫升是什么吗，你对毫升了解多少?(给学生展示自我的机会，一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面也可以了解一下学生对这方面的知识掌握了多少。)

4、说明：在学生充分交流后，教师说明毫升是在计量比较少的液体时常用的单位，毫升可以用“mL”表示。

三、活动尝试。

1、让学生动手在量筒里倒入1毫升水，并仔细观察，初步感知1毫升水有多少。

2、先让学生将量筒里的水倒出，再用滴管滴出1毫升水，并数数大约有几滴，然后说说对1毫升的感受。(引导学生说出毫升是个很小的容量单位，通常计量比较少的液体时可以用毫升作单位。)

3、认识量杯上的刻度。让学生观察量杯上的刻度，并说出每个量杯里各有多少毫升水。(让学生自由说一说，再全班交流。)

4、探索升与毫升之间的进率。

让学生找着书上的要求操作，先把1升水倒入500毫升的量杯中，看看可以倒几杯，再思考1升等于多少毫升?

5、汇报操作结果，得出1升=1000毫升

四、巩固应用。

1、做“试一试”。

可以先让学生根据瓶上的标识，明确这一瓶水有多少毫升，再提出估计的要求，并说说可以怎么样进行估计，然后让学生试着估一估，并通过操作加以检验。

2、做“练一练”：第1题

指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升?

先让学生看图说说每个容器里的药水各有几毫升，再让学生说说自己带来的容器里的容量分别是多少。(可以以小组为单位互相说一说，再集体交流一下。)

2、做“练一练”：第2题。

先让学生把50毫升水分别倒入自己带来的容器里，看看水面在哪里，然后和组内的同学交换容器，估计一下其他同学的容器里倒入50毫升水后，水面大约在什么位置，再动手验证一下，看看自己的估计是否正确。

3、做“练一练”：第3题。

让学生独立完成在书上，然后集体交流。

4、做“练习一”：第4题

要启发学生依据升和毫升的进率，思考多少个100(或200、250)是1000。

5、做“练习一”：第5题

根据学生带来的饮料，选出几个容量是100毫升的，让他们喝一喝，看看要喝多少口，并算一算，喝一口大约有多少毫升。

6、做“练习一”：第6题

要求学生联系生活实际独立进行判断，并简要说明理由。

五、全课总结。

说说你对毫升的认识。生活中哪些容器的容量用毫升作单位?1毫升水大约有多少?

六、作业布置。

完成《补充习题》P

2、3。 板书设计：

认识毫升

毫升(ml/mL)：计量比较少的液体，通常用毫升作单位。

1升=1000毫升

教学后记：

第3课时 练习一

教学内容：教科书P6～7页。 教学目标：

1、通过练习，使学生进一步认识容量单位升和毫升，能正确地使用合适的容量单位。

2、能通过一些常见容器的测量和估计，提高学生这方面的认识能力。

3、使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的应用，进一步体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值与作用。 教学重点：

使学生进一步认识容量单位升和毫升，能正确地使用合适的容量单位。 教学难点：

培养估计意识和初步的估计能力。 教具准备：小黑板 教学过程：

一、深化认识升与毫升。

1、做“练习一第7题。 (1)指名读题。

(2)请同学们根据自己对升和毫升的感受在书上连一连。 (3)集体订正。让做错的学生说一说自己是怎样错的。

2、做“练习一”第8题。 (1)学生独立完成填在书上。 (2)指名口答。然后集体订正。

二、升与毫升的换算。

1、做“练习二”第10题： 在○里填上>、<或= 900毫升○1升 6升○6000毫升 3升○2500毫升 7000毫升○8升

(1)学生独立完成后集体订正。 (2)为什么3升大于2500毫升?

2、做“练习二”第9题。

(1)请同学们仔细观察图上的这四个量杯，请几位同学分别说一说它们各有多少毫升的水。指名口答。

(2)请每位同学思考，这4个量杯的水合起来比1升少还是比1升多?思考后全班交流。

三、估计容量。

1、做“练习一”第11题

要提醒学生注意每次服用的药量不是一个固定的数值，而是一个范围。 然后让学生独立进行计算，然后再进行比较。

四、课后作业。

1、补充题。 (1)填空。

6000毫升=( )升 5000亳升=( )升 80000毫升=( )升 9升=( )毫升 2升=( )毫升 30升=( )毫升 (2)在○里填上“﹥”、“﹤”或“=”。

8500毫升○8升 1001毫升○999升 301毫升○3001毫升 7000毫升○7升 6000毫升○5升 13升○1300毫升 (3)解决问题。

①一瓶娃哈哈饮料200毫升，多少瓶娃哈哈正好1升?

②甲容器可盛水200毫升，乙容器比甲容器多盛水50毫升，丙容器的容量是乙容器的2倍，丙容器可盛水多少毫升?

2、实践作业。

到商店去看一看，有哪些物品是用毫升作单位的，各是多少毫升;有哪些物品是用升作单位的，各是多少升。

板书设计：

练习二

容量单位：升(L) 毫升(mL)

1升=1000毫升

教学后记：

第五篇：水是故乡甜

《水是故乡甜》读后感

李晨曦

在国庆假期的时候，我班举行了一次亲子阅读活动，要求每个同学都和自己的父母共同读一本书，然后写出读后的感受。

这周我和妈妈一起读了语文主题阅读学习里的《水是故乡甜》的一组文章，这一组共有七篇文章，而每一篇文章都从不同角度表达了不同的思乡情怀，那一段段割舍不去的乡情，读后让人回味无穷。

其中，最让我感动的是《后院的绿草地》，在这篇文章里，主人公是一个笨拙的女孩，因为和大家一块玩的许多游戏她都玩不过别人，因此担心别人过分不满意自己，自己会感到难过，也就是为了维护自己的自尊心，渐渐就养成了自己玩的习惯。而后院的那块绿草地也就成了她自己的乐园。在那里她常常能发现别人丢掉的东西，如：撕碎的照片;一分钱、二分钱的硬币…小女孩能在照片中看到别人的秘密，这也让她从小就知道了人人都有秘密，秘密并非可怕，甚至也许是美好的。而有时她在草地上捡到一分钱、二分钱硬币时，就去买陈皮条吃，这是多么快乐的童年啊!

在这一次亲子阅读中，让我了解了小女孩的快乐童年，也让我觉得和妈妈在一起读书是多么的快乐!谢谢冯老师举行这次亲子阅读活动，希望以后多多举行，让妈妈多陪我读书!