小组合作体育游戏论文

小组合作体育游戏论文（精选8篇）

篇1：小组合作体育游戏论文

随着教育理念的转变，我校也进行了新一轮的教学改革，正如专家所讲也是以小组合作为主。通过近一个学期的不断摸索，不断改进，我发现自从采用了合作学习教学方式以后，体育课堂有了新的特点：学生对体育活动的兴趣大大增强了，有强烈的上体育课的愿望;在教学过程中气氛好，学生积极性、主动性高，上课也非常投入。

合作学习的方式使老师对学生指导的空间更大了。教师在最短时间内讲解教学内容、要求，指出学习的重点和难点，并示范，为小组合作活动提供载体。老师有更多的时间走进每个小组当中去指导学生。学生按课堂教学目标的要求，在小组内开展互帮互学，互为学习资源，具体的学习方式可以是多种多样的，可由小组的某个成员示范，也可由小组成员各自练习交流感受，发现错误，提出纠正的办法，共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。

在体育课堂教学中进行合作学习，能让学生在小组的帮助下，在解决了平时个人能力所解决不了的困难中，体会到合作的优势，能让学生认识到团结合作的重要性，使学生明白“我们一人总不如全体更棒”。能让学生在学习过程中体验平等，感受公正，使不同天赋、潜能、气质、性格和文化背景的学生在彼此交往中都得到充分的发展。从而在学习中自觉的与他人进行合作，课堂气氛团结活泼、合作和谐。但我们也要合理的安排运用小组合作学习，真正地提高课堂效率，让孩子们发自内心的喜欢上体育课。

篇2：小组合作体育游戏论文

一、什么是小组合作学习

小组合作学习，就是把班内学生，根据身体素质、身体能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在合作的基础上，各组学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程。而学生的认识活动应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。就结果而言，它更注意的是过程。 在合作探究学习小组中，同组的学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，具体而言有五个方面的相互依懒。目标互相依懒：一起学习，一起探索，合作完成一个竞赛或一项发明; 奖励互相依懒;代表小组展示、交流，获得好成绩，该组可获奖，完成任务，每个组员可加分;角色互相依懒;该组中有些同学要负责学习程序，有些同学要指出学习中错误，有些还要注意合作学习技巧;资料互相依懒：小组学习广播操，每人学一节，并教会组内其它成员;身份互相依懒：全组拥有一个共同身份，组名、组标、密令等。

二、小组合作学习在体育教学中的实践意义

1、“小组合作学习”教学的组织形式可以发展学生的运动技能和心理品质，促进学生的全面发展。体育课堂教学中的“小组合作学习”教学形式可以发展学生的运动技能和心理品质，提高学生适应社会能力和创新力，在小组合作学习过程中可以使学生根据自己白勺能力和水平掌握一定的运动技能，提高发现错误和改正错误的能力。

2、小组合作学习给学生提供更大的自由活动空间，使学生在合作学习中学会发现，学会探究，小组合作学习的基本形式时合作学习小组，利用小组成员间的互动、互助，以团体成绩为基础，共同完成体育课教学的内容和目标。

三、小组合作学习在体育教学中对学生意义

1、全面促进学生身心健康的发展

学生是未来的社会个体，还要具备社会人的主体性，而学生的主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入社会之中，以此在将来服务于社会。

2、培养了学生的自主性和独立性

“当前我们的教育目标之一就是要培养具有自觉能动性、自主性和独立性的学生，对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习就是培养这类人才的有效途径，能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

3、为学生创造了体育锻炼的机会，促进学生的全面发展

学生到学校里学习和生活，主要的需要是尊严和自我价值的体现。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的舞台，为更多的学生提供更多的平台。人人都有自我表现的机遇，在小组中相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，实现自生的价值。

4、有助于提高学生学习效率

在体育课教学中，老师提出问题时，学生回答老师问题时会出现两种情况：①是不想思考，②是敷衍了事，结果通常是错误的。在小组合作学习过程中，可使思考结果不正确的学生及时得到改正;不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的正确答案，激发了学生的学习兴趣，使团队内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的动机，这种学习积极性的提高，有助于提高学生学习的效率。

5、有助于培养学生集体主义精神

小组合作学习有利于培养学生合作品质，集体意识和团队观念，有助于培养学生正确的团队竞争意识和品质，通过小组成员间的帮助，实现每个学生都得到发展的目的。通过小组合作形式的教学，学生可以较好地适应以后进入社会中的各种情况，使个别差异在团队教学中发挥积极作用。

四、小组合作学习目前存在的问题

1、 小组活动重视形式，缺乏实质合作，小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、 学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。

3、 学生间合作不够主动 小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立。

4、 评价和奖励重整体，轻个体小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准 ，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多 地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

五、 解决上述问题的策略

1、 教师要对教材充分了解，然后根据学生的认识规律和实际情况，采用不同的分组模式。

科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础・学习能力・兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常4一6人为一小组，以4人小组为最佳。小组成员要件好合理分，确定组长，组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作;资料员负责资料收集，归类;记录员负责合作过程记录工作;报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。

再如，在学习课间操教学，合作时间较短，采取“灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把己经掌握的同学和尚丰熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样，让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。

智力经验，知识结构等水平相当。一般情况下，像有些情况就比较适合进行小组合作学习，例如学习田径短跑起跑方式，在解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。

2、教师要有驾驭课堂能力和高度的责任性，恰当组织教学活动

在体育教学中，体育教师是小组合作学习、的组织者，调控者，又是直接参与者;在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在分组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各组能顺利按时完成合作任务。在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备;在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，及时调控;分组合作学习后要组织各组进行班内尤报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。

3、建立了小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性在体育课中实施小组合作学习时，遵循了小组合作的规则，并受到规则的制约，保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。

篇3：小组合作学习走进体育课堂

那么, 我们该如何乘着学校课改的东风, 尽快地将真正意义上的“小组合作学习”融入小学体育课堂呢?笔者对此进行了课堂观察, 发现了几个问题, 并进行了理性的思考和粗浅的实践。

一、走进课堂, 发现问题

(一) 合作学习, 类似个人表演

许多体育公开课上有这样的教学情景:当对某一个运动技能进行教学之后, 教师请学生进行分组练习, 要求每组有一位学生示范, 然后通过合作来完成该项运动技术的巩固练习。教师一声哨响, 示范的那位学生开始展示, 而其余学生就当旁观者看好戏。展示结束之后, 其他学生练习。有的学生会按照教师的要求进行, 但往往都是我行我素, 根本没有提升;有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。这样的小组合作学习, 缺乏明确的团体目标指引, 缺乏合理的合作方式, 完全达不到互帮互学的效果。教师使用它, 只是为了合作而合作, 其出发点和归宿就是为了体现“课改”精神, 这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。

(二) 合作学习, 制造了避风港

在很多体育课堂中, 我们会看到这样的现象:学生三五成群, 看似在进行群组活动, 但少部分始终游离在小组活动之外, 或独自玩耍、或两三个一起聊天、或人在神游、或只听不活动……学生非常喜欢这样的“小组活动”, 小组成了他们的掩护, 成了他们开小差的避风港。在这里, 缺乏明确的个人责任是导致活动失败的罪魁祸首。

(三) 合作学习, 教师课中休息

体育课在室外上, 而且没有书面的作业, 孩子们比在教室更活跃, 更难管理。在这种情况下, 体育教师每天还得连续上几节课, 确实比较辛苦。正是因为这样, 有些体育教师一上课就布置小组合作学习任务。在学生进行合作学习时, 教师要么退到队伍边上等待, 要么蜻蜓点水般巡回指导。结束之后, 教师开始依次听取各组的汇报。汇报完毕, 课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上, 教师可有可无, 小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态, 合作的效率便无从谈起了。

(四) 合作学习, 分组过于随机

体育教师在组建学习小组时过于随机, 这是目前体育课堂小组合作学习中存在的最大问题。小组成员怎么定?基本都是简单地按站位划定, 没有考虑学生的身高、基础、爱好、心理素质等方面的差异, 这就导致小组间力量不均衡, 竞争不公平。有些运动能力强的小组, 学生自我优越感强, 合作时你争我抢, 谁也不让谁;有些运动能力较弱的小组, 他们胆小、自卑、缺乏信心, 常常出现合作冷场, 无法进行下去的局面。不管哪种情况的出现, 都不利于学习目标的达成, 更不利于学生身心健康的发展。

二、深入思考, 实现改变

(一) 改变队列, 凸显小组合作意识

我所教的两个年级都是生本教学改革实验年级, 班主任已经采取“组内异质、组间同质”的分组策略, 综合考虑学生的兴趣、性格、性别、技能等因素将学生分成固定的小组, 每个组有一个行政组长, 学生在语、数、英课堂上初步形成了小组合作、互帮互学的习惯。我要做的就是引导他们将这种习惯运用到体育课上来, 让学生在体育技能的学习和练习中团结协作、共同进步。

首先, 我摒弃了传统课堂男女生各两排的队列, 让学生以小组为单位纵向站队, 各组行政组长站在第一位, 让每一个学生都明确今后所有活动都以小组形式来完成。更为重要的是, 我还有计划地对小组长进行了多次培训, 有意识地培养他们的领导能力、组织能力和协调能力。

(二) 改变学法, 先学后教是硬道理

传统的课堂, 学生学什么、怎么学都是老师说了算。假如喜欢哪个老师, 多听点可能就学得好一点;假如喜欢这项活动, 多练一会儿可能就学得好一点。至于到底学到什么程度, 全看学生的兴趣和态度, 而且这个兴趣与态度完全指向学生个体, 与小组无关。这就是传统课堂一个老师面对五六十个学生单向传授的弊端。那么, 我们该怎么借助小组合作学习来实现课堂的高效呢?关键是让学生积极主动地参与进来。

郭思乐教授在《教育走向生本》中说过:一般来说, 在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候, 他们的头脑是空洞的, 而空洞的头脑不能思维, 对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识, 不能抽象地理解事物, 即使他们可以形式化地记住一些东西, 也只是假性的、短暂的。因此, 我们应当让学生尽量先做, 使他们的头脑充实了, 然后才能把它变成理性的条文。

俗话说, 在水中才能学会游泳, 在路上才能学会骑车。显然, 有尝试才能有思考, 有思考才能有领悟。体育课堂上如果都让学生先做、先会, 使他们建立更多的感性认识, 也就更便于让学生掌握动作的技术。

举个例子, 四年级“前滚翻”一课, 我改变了以往自己反复讲解动作要领, 然后让学生练习, 最后总结注意点的教学方法, 而是遵循“先学后教”的原则进行教学。首先, 我让学生在组长的带领下依次去尝试;接着, 小组内互相讨论动作要领;最后, 各组汇报总结方法和动作要领, 并进行展示表演。学生在整个过程中都保持着高昂的兴致, 表现更是让我刮目相看。在总结时, 各组大都能说出“低头、团身、推手、用劲”等基本要领, 有几个小组推荐出来的个人表演都很专业。学生表演完后, 居然要求我也表演一个。在孩子们的强烈要求之下, 我为他们展示了一套完整的示范, 赢得了学生热烈的掌声。趁此机会, 我将自己做这个动作的感受和学生一起讨论, 提醒动作技术的细节, 并说他们的身体柔韧性更好, 多加练习一定会做得比老师更出色。被我这么一激励, 孩子们迫不及待地要求分组去练习了。孩子们在再次练习中目标更明确了, 很快就掌握了“前滚翻”的动作方法和要领。这一堂课的实践, 让我明确了先学后教, 以学定教, 更适合儿童的认知规律, 学生学起来更积极、更轻松, 对动作技术的掌握也更准确、更牢固。

(三) 改变评价, 小组水平的提高是目标

在实行小组合作学习模式的课堂中, “小组伙伴共同进步”是教学评价的最终目标和尺度。因此, 个人评价转为小组评价, 个人竞争变为小组竞争, 个人计分改为小组计分, 小组总体成绩是奖励或认可的依据。这种“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得课堂评价的重心由个人竞争达标转向大家合作达标。我在以下几个方面做了体育课堂评价的改革:

1.组间竞赛, 分层对抗

例如, 在练习短绳速度跳时, 我根据学生以往的成绩表现和测验成绩, 安排各小组的第一名VS第一名, 第二名VS第二名, 依次类推进行比赛, 最后计取最终名次。当我宣布完毕之后, 每个孩子都显得异常兴奋。特别是相对落后的学生, 他们不用担心由于水平悬殊太大而被嫌弃, 只要努力超过同层次的伙伴就可以, 他们更有信心取得好名次, 也更注重自己的成绩了。为了让每个孩子都觉得自己在小组中是有价值的, 我们一致通过“不同级别比赛中获得同一荣誉所得的分值完全相同”的提议, 也就是说一个孩子就算一分钟只能跳130 个, 但假如他在同级别孩子中是第一名的, 那么他的得分和一分钟跳200 个得第一名的得分是一样的。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法, 最终会让全班学生无一例外地受到奖励, 取得进步, 并由此走向成功。

2.小组练习, 合作得分

为了让每个学生都能参与小组合作学习, 我制订了几个标准打合作分:

(1) 人人参与, 有示范, 有讨论, 有练习;

(2) 人人积极, 不玩闹, 不游离, 不争吵;

(3) 人人进步, 有纠正, 有帮助, 有小结。

每次领到任务进行小组合作学习, 我都会在各组间巡视, 参照以上的标准给各小组打合作分, 有效解决了前面提到的几个问题。

3.当堂总结, 评选优胜

每一堂课后, 我都会根据各小组的组织纪律、协作意识、学习效果, 甚至开心程度评出一到多个优秀小组。被评为优秀的小组, 会得到一次自主选择学习、练习, 甚至是玩耍项目的奖励。另外, 为了对各小组学习情况有一个准确公正的评价和提高小组合作学习的积极性, 我还与学生共同制定出合理有效的考评制度, 每月评出体育优秀小组和优秀小组长。不管是课评价, 还是月评价, 都作为班级评选优胜小组的依据。这些措施都深受学生喜爱, 也更有利于驱动学生力争为小组争光, 促进小组成员加强团结、协同配合, 互相支持和鼓励, 既培养了学生参与竞争的意识、协作意识, 又增强了学生集体主义观念。

三、总结经验, 坚定合作之路

合作是集体成员齐心协力一同完成任务的活动, 合作是为了使自己所属的集体更有力地与别的集体展开竞争。竞争与合作, 两者相互包含。小组合作学习必须依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求, 小组有共同的目标, 小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩, 而小组的成绩也就是小组各成员的共同成绩。这种共同的利益取向, 有利于催生小组成员间加强合作意识, 有利于培养学生的集体意识, 同时也有利于调动每个学生的积极性。

小组合作学习改变了以往以自我为中心的学习方法, 强调伙伴之间的相互合作、取长补短, 保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会。只要自己努力, 相互帮助, 就有可能提高成绩, 为集体作贡献, 同时取得最终的成功。这是一种全新的教学方法, 是一股冲破以传授知识为中心, 忽视了学生参与热情、过程体验、成长期待的传统课堂束缚的强大力量。小组合作学习走进体育课堂, 对于我们每一个体育教师而言, 不论是从自身素质还是在课堂教学策略上, 都提出了更严、更高的要求, 同时也给我们提供了更广阔、自由的空间。这条路, 我们必须坚定不移地走下去。

摘要：学校开展小组合作模式生本课堂改革已将近一年, 文化课教师将生本理念贯彻到教育教学活动中, 使课堂教学在一定程度上焕发出生机和活力。在体育课堂上, 也有小组合作的蛛丝马迹, 但这一模式在具体实践中走了样, 不少体育教师追求的是可见的形式, 而对小组成员之间合作意识的培养和合作能力的提高并不在意。小组合作学习只有“形”, 而无“实”。主要以近期所听一些公开课为载体, 就这一话题进行了问题梳理, 并介绍了几点做法。

关键词：个人表演,合作学习,先学后教

参考文献

篇4：小组合作学习走进体育课堂

关键词：个人表演；合作学习；先学后教

上学期，我校在四、五年级正式推进小组合作模式生本课堂改革。孩子们在四五十人一个班的大集体中，又有了只有六七人一个组的小集体。一个学期以来，实验班的语、数、英科目教师不断给我们传递着这样的信息：精彩纷呈的小组建设让孩子们在体验快乐的同时，增强了小组意识，增进了伙伴之间的情感；严谨有序的小组合作学习让孩子们在增长知识的同时，提高了合作能力，拥有了更大的默契；机会均等的学习展示让孩子们在享受成功的同时，收获了自信，明白了合作的意义。小组合作学习真有这么大的魔力吗？在好奇心的驱使下，我这个体育老师走进了他们的教室寻找答案。百闻不如一见，孩子们在课堂上井然有序的合作、镇定自若的展示让我惊叹不已，也蠢蠢欲动。我想，体育课更适合而且更应该进行这样的改革。

那么，我们该如何乘着学校课改的东风，尽快地将真正意义上的“小组合作学习”融入小学体育课堂呢？笔者对此进行了课堂观察，发现了几个问题，并进行了理性的思考和粗浅的实践。

一、走进课堂，发现问题

（一）合作学习，类似个人表演

许多体育公开课上有这样的教学情景：当对某一个运动技能进行教学之后，教师请学生进行分组练习，要求每组有一位学生示范，然后通过合作来完成该项运动技术的巩固练习。教师一声哨响，示范的那位学生开始展示，而其余学生就当旁观者看好戏。展示结束之后，其他学生练习。有的学生会按照教师的要求进行，但往往都是我行我素，根本没有提升；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。这样的小组合作学习，缺乏明确的团体目标指引，缺乏合理的合作方式，完全达不到互帮互学的效果。教师使用它，只是为了合作而合作，其出发点和归宿就是为了体现“课改”精神，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。

（二）合作学习，制造了避风港

在很多体育课堂中，我们会看到这样的现象：学生三五成群，看似在进行群组活动，但少部分始终游离在小组活动之外，或独自玩耍、或两三个一起聊天、或人在神游、或只听不活动……学生非常喜欢这样的“小组活动”，小组成了他们的掩护，成了他们开小差的避风港。在这里，缺乏明确的个人责任是导致活动失败的罪魁祸首。

（三）合作学习，教师课中休息

体育课在室外上，而且没有书面的作业，孩子们比在教室更活跃，更难管理。在这种情况下，体育教师每天还得连续上几节课，确实比较辛苦。正是因为这样，有些体育教师一上课就布置小组合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师要么退到队伍边上等待，要么蜻蜓点水般巡回指导。结束之后，教师开始依次听取各组的汇报。汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作的效率便无从谈起了。

（四）合作学习，分组过于随机

体育教师在组建学习小组时过于随机，这是目前体育课堂小组合作学习中存在的最大问题。小组成员怎么定？基本都是简单地按站位划定，没有考虑学生的身高、基础、爱好、心理素质等方面的差异，这就导致小组间力量不均衡，竞争不公平。有些运动能力强的小组，学生自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁；有些运动能力较弱的小组，他们胆小、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。不管哪种情况的出现，都不利于学习目标的达成，更不利于学生身心健康的发展。

二、深入思考，实现改变

（一）改变队列，凸显小组合作意识

我所教的两个年级都是生本教学改革实验年级，班主任已经采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的兴趣、性格、性别、技能等因素将学生分成固定的小组，每个组有一个行政组长，学生在语、数、英课堂上初步形成了小组合作、互帮互学的习惯。我要做的就是引导他们将这种习惯运用到体育课上来，让学生在体育技能的学习和练习中团结协作、共同进步。

首先，我摒弃了传统课堂男女生各两排的队列，让学生以小组为单位纵向站队，各组行政组长站在第一位，让每一个学生都明确今后所有活动都以小组形式来完成。更为重要的是，我还有计划地对小组长进行了多次培训，有意识地培养他们的领导能力、组织能力和协调能力。

（二）改变学法，先学后教是硬道理

传统的课堂，学生学什么、怎么学都是老师说了算。假如喜欢哪个老师，多听点可能就学得好一点；假如喜欢这项活动，多练一会儿可能就学得好一点。至于到底学到什么程度，全看学生的兴趣和态度，而且这个兴趣与态度完全指向学生个体，与小组无关。这就是传统课堂一个老师面对五六十个学生单向传授的弊端。那么，我们该怎么借助小组合作学习来实现课堂的高效呢？关键是让学生积极主动地参与进来。

郭思乐教授在《教育走向生本》中说过：一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能抽象地理解事物，即使他们可以形式化地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文。

俗话说，在水中才能学会游泳，在路上才能学会骑车。显然，有尝试才能有思考，有思考才能有领悟。体育课堂上如果都让学生先做、先会，使他们建立更多的感性认识，也就更便于让学生掌握动作的技术。

举个例子，四年级“前滚翻”一课，我改变了以往自己反复讲解动作要领，然后让学生练习，最后总结注意点的教学方法，而是遵循“先学后教”的原则进行教学。首先，我让学生在组长的带领下依次去尝试；接着，小组内互相讨论动作要领；最后，各组汇报总结方法和动作要领，并进行展示表演。学生在整个过程中都保持着高昂的兴致，表现更是让我刮目相看。在总结时，各组大都能说出“低头、团身、推手、用劲”等基本要领，有几个小组推荐出来的个人表演都很专业。学生表演完后，居然要求我也表演一个。在孩子们的强烈要求之下，我为他们展示了一套完整的示范，赢得了学生热烈的掌声。趁此机会，我将自己做这个动作的感受和学生一起讨论，提醒动作技术的细节，并说他们的身体柔韧性更好，多加练习一定会做得比老师更出色。被我这么一激励，孩子们迫不及待地要求分组去练习了。孩子们在再次练习中目标更明确了，很快就掌握了“前滚翻”的动作方法和要领。这一堂课的实践，让我明确了先学后教，以学定教，更适合儿童的认知规律，学生学起来更积极、更轻松，对动作技术的掌握也更准确、更牢固。

（三）改变评价，小组水平的提高是目标

在实行小组合作学习模式的课堂中，“小组伙伴共同进步”是教学评价的最终目标和尺度。因此，个人评价转为小组评价，个人竞争变为小组竞争，个人计分改为小组计分，小组总体成绩是奖励或认可的依据。这种“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得课堂评价的重心由个人竞争达标转向大家合作达标。我在以下几个方面做了体育课堂评价的改革：

1.组间竞赛，分层对抗

例如，在练习短绳速度跳时，我根据学生以往的成绩表现和测验成绩，安排各小组的第一名VS第一名，第二名VS第二名，依次类推进行比赛，最后计取最终名次。当我宣布完毕之后，每个孩子都显得异常兴奋。特别是相对落后的学生，他们不用担心由于水平悬殊太大而被嫌弃，只要努力超过同层次的伙伴就可以，他们更有信心取得好名次，也更注重自己的成绩了。为了让每个孩子都觉得自己在小组中是有价值的，我们一致通过“不同级别比赛中获得同一荣誉所得的分值完全相同”的提议，也就是说一个孩子就算一分钟只能跳130个，但假如他在同级别孩子中是第一名的，那么他的得分和一分钟跳200个得第一名的得分是一样的。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，最终会让全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

2.小组练习，合作得分

为了让每个学生都能参与小组合作学习，我制订了几个标准打合作分：

（1）人人参与，有示范，有讨论，有练习；

（2）人人积极，不玩闹，不游离，不争吵；

（3）人人进步，有纠正，有帮助，有小结。

每次领到任务进行小组合作学习，我都会在各组间巡视，参照以上的标准给各小组打合作分，有效解决了前面提到的几个问题。

3.当堂总结，评选优胜

每一堂课后，我都会根据各小组的组织纪律、协作意识、学习效果，甚至开心程度评出一到多个优秀小组。被评为优秀的小组，会得到一次自主选择学习、练习，甚至是玩耍项目的奖励。另外，为了对各小组学习情况有一个准确公正的评价和提高小组合作学习的积极性，我还与学生共同制定出合理有效的考评制度，每月评出体育优秀小组和优秀小组长。不管是课评价，还是月评价，都作为班级评选优胜小组的依据。这些措施都深受学生喜爱，也更有利于驱动学生力争为小组争光，促进小组成员加强团结、协同配合，互相支持和鼓励，既培养了学生参与竞争的意识、协作意识，又增强了学生集体主义观念。

三、总结经验，坚定合作之路

合作是集体成员齐心协力一同完成任务的活动，合作是为了使自己所属的集体更有力地与别的集体展开竞争。竞争与合作，两者相互包含。小组合作学习必须依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求，小组有共同的目标，小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的共同成绩。这种共同的利益取向，有利于催生小组成员间加强合作意识，有利于培养学生的集体意识，同时也有利于调动每个学生的积极性。

小组合作学习改变了以往以自我为中心的学习方法，强调伙伴之间的相互合作、取长补短，保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会。只要自己努力，相互帮助，就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功。这是一种全新的教学方法，是一股冲破以传授知识为中心，忽视了学生参与热情、过程体验、成长期待的传统课堂束缚的强大力量。小组合作学习走进体育课堂，对于我们每一个体育教师而言，不论是从自身素质还是在课堂教学策略上，都提出了更严、更高的要求，同时也给我们提供了更广阔、自由的空间。这条路，我们必须坚定不移地走下去。

参考文献：

李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010-06.

篇5：体育小组合作总结

一、减负教师工作量，提高教学进度

体育教学与其他学科教学有很大的.不同，学生学习运动技巧和技能，练习时常会出现习惯性的错误、多余或不良的动作，而这些都需要去帮助他们纠正、改良，力求动作标准化，以达到良好的练习效果。对于少年儿童来说，在短时间内过多地重复同一种活动，会使他们对这种活动产生强烈的厌恶感，从而降低学习效率。如果很好地运用小组合作学习方法，学生可以从同伴中迅速得到高质量的纠正和帮助，从而极大地缩短了整体的纠正时间，也就节省下更多的时间用于完成学习新的教学内容和练习的任务。相应地，教师只需要在旁边指导学生，并不用全部亲力亲为，工作量便可大大地减少了，节省更多的时间和精力教新的教学内容，而不是浪费于纠正动作。由此可见，小组合作学习不但可以减轻教师的工作量，而且还可节省更多的时间以加快教学进程，以较少的时间和精力获得最大的教学效果。

二、提高学生学习积极性，增强参与能力

要想达到学生参与体育锻炼，首先要提高他们参与的兴趣。体育锻炼本是一件单一的、枯燥的事情，易使少年儿童产生厌恶感;活泼好动是小学生的天性，对他们来说更愿意倾向于趣味性强的活动、游戏、比赛等，这些更能引起他们参与的兴趣。激发学生的好奇心和求知欲，为小组合作学习营造宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的学习空间，提高学生对课堂体育学习的兴趣，在不知不觉、有趣好玩的活动中获得体育知识和技能。

三、搭建相互学习的平台，提高学习效率

在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、兴趣和发展的影响都更直接、更有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被人们忽视。教师和学生之间的关系，在一定意义上可以说是不同的等级，在心理上，学生之间更容易建立良好关系，更愿意接受来自同伴的建议。在学校体育课堂教学中运用小组合作学习方法，师生处于积极的状态，相互配合协调，课堂气氛生动活跃，学生不仅可以从教师那里获取知识和技能，还可以从同伴身上获取知识和技能，不仅使学生在体育知识和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相了解、尊重、宽容上，以及互相学习等方面都得到不同程度的提升。

篇6：体育小组合作学习总结

一、小学体育课中小组合作学习的长处

1、营造了愉快的学习氛围

小学体育课中小组合作学习是在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。回首以往的体育课堂教学，体育课有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学,这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，学生上体育课热情不高，练习时较被动，往往教师教什么学生就学什么，是一种灌注式加训练式的教学，学生根本没有主动参与。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的课外知识，为终身体育打下了良好的基础。

2、促进学生主体作用的发挥

在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学障碍接力跑时，在以前往往摆好障碍，排好队伍，讲解一下规则和要求，就发令比赛。现在我们就可以安排在一定的条件下，可以调整队伍次序和障碍摆放，学生就会思考、合作，每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都会参与进来，都会有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。

3、让每个学生都能体验到成功的喜悦

小学体育课中小组合作学习共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,真正让他们领会到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。

二、小学体育小组合作学习的关健

1、要以发展学生身体素质为主

体育教学必须姓“体”，发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质仍是体育教学的主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的`终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。

2、要重视学生实际

在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。在开展研究性学习之前，教师要充分了解学生实际拥有的知识、技能与目标之间的差距;不能只为了研究而研究，应为课堂教学服务。对学生要积极给予辅导，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出，保证研究性学习的可行性和有效性特别有效。

三、小学体育课堂教学中进行小组合作学习培养目标

1、让学生学会倾听

有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言、吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的，等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我觉得……我认为……不能达成小组共识。

2、培养学生说的能力

第一，鼓励学生敢说。合作前，教师可以运用导向性语言，如：“对于这项活动内容，老师希望其中一个小组的同学能够先说自己的观点。”在小组合作时，老师要及时鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，用期待的眼神注视他，采取不同的评价标准给予表扬;合作结束后，先问一问：“你们小组还有谁没来得及说?”如有，教师就给他一个机会：“请你在全班同学面前说一说，好吗?”经过一段时间的强化，学生们都知道了合作时要敢于发表自己的见解。

第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应适时发挥那些思维敏捷、表达清楚的学生的作用。再反馈是让他们带头先说，然后引导大家参与评价和学着说。要让学生知道，发表自己观点的时候应该声音响亮、语句通顺、吐词清晰，要有理有据、有自己的见解，敢说别人想不到的话，以提高学生能说的水平。

第三，让学生学会争辩。合作学习时，常常会有不同的观点，这就要求学生在聆听同伴发言的基础上，善于协调与同伴之间的分歧，有效地解决各成员间的冲突，使各小组成员在争辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交流、协作的能力，提高合作学习的效率。

四、小学体育课建立小组合作的具体方法

1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。

2.体能分组一般可分为ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。还有ccc这、组合，差差组合，即把身体素质差或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需求。

3.兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班，

4.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。

5.混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康心理。

6.心理特征分组。根据平时对的学生观察和了解，按学生不同的个性心理特征来分组。分组时既要培养学生的个性心理，又要通过活动逐渐克服学生的不良心理，促进他们健康心理的形成。如性格外向的学生愿意在公开、激烈的氛围中学习，而性格内向的学生则愿意在相

对安静的状态下进行学习，教师在小组巡回指导时，应灵活运用多种学习方法和形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的良好性格，健康心理。

7.学习方式分组。即根据学生的学习习惯与学习特点进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动作;而有的学生则喜欢先思考，然后练习;有的学生则习惯边思考边练习;还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。对于学生的学习方式，教师要及时了解、准确把握，以便科学、合理地划分学习小组。

8.目标动态分组。(这也是评价的一个表现方法)教师根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的进展情况以及教学目标的要求，把学生分成不同的级别的小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用闯关的方法开展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上升一级，而练习不认真、技术停滞不前的，则降为下一级，从而使学生“学有目标、学有所获”。

三、结论

篇7：体育课小组合作学习心得

通过学习在体育教学中要遵循、发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。以后还要继续加强这方面的练习。

2、要重视学生实际

在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。所以教师要对学生做到了如指掌。

相信小组合作会更加能突出学生的学习自主地位，培养学生自我能力的培养，还能促进小组合作学习能力，更主要是能让学生在学习中让学生该注意的问题。

篇8：小组合作体育游戏论文

关键词：高校体育,小组自主合作学习,教学方法,教学改革

高校体育教学长期以来沿用传统的教学模式:教师主导课堂的进行,强调学生被动接受学习和机械训练,采取单一的考核评价方式。这样的模式已经不能适应高校体育教学的步调。在“学生为本”“全面发展”“健康第一”的指导思想下,各高校体育教学都在尝试着进行创新和改革来促进体育事业的健康发展。“小组自主合作学习”的教学方法被从专业课教学中引用过来的,在新的土壤中, “小组自主合作学习”和体育教学相互包容,相互配合,相互促进。 小组合作展现了它自身的有点,但同时也存在一些问题。

1“小组自主合作学习”的优点和问题

体育课堂中“小组自主合作学习”教学方法的具体展开步骤是教师根据学生的能力、兴趣、性别以及身体素质等因素将学生分成若干小组,各小组成员在教师的指导和启示下对理论知识进行学习领会,对步骤和动作要领进行吸收和练习,小组成员共同解决问题完成教学任务。它克服了班级授课制中的缺陷,体育课堂上相对开放的学习场所和相对轻松的氛围能够让“小组自主合作学习”的教学方法有更大的发挥空间。

1.1“小组自主合作学习”的优点

首先,“小组自主合作学习”以学生为本,调动学生学习的主动性和积极性。小组合作学习的方式始终坚持和倡导学生是学习的主体:小组成员自行理解和消化课程内容,针对存在的学习问题, 小组成员共同探讨和研究,纷纷提出自己的想法,展示自身的风采,将问题迎刃而解,使学生获得更多的成功的学习体验,增强学生学习的自我效能感,更有效地激发学生学习的互动性和积极性。 体育教师从中扮演的是指导者、帮助者和促进者,是教师更是朋友。在这样的学习环境中,每名学生处于同等的学习地位,学习气氛轻松,学生学习的压力大大减小,可以更加自由的发挥,大胆的想象,这样更加有利于学生积极地参与体育活动,培养主动学习的态度。

其次,“小组自主合作学习”培养学生的合作意识,增强学生的责任感。在小组合作学习中,虽然每名学生都会存在自身的个性化问题,但是问题的解决需要各成员的共同努力。首先找出共同存在的问题,组长为各成员分配任务,小组成员在讨论之前对自己负责的部分进行学习和思考,对部分动作进行回顾,找出症结所在。这一过程是培养和增强学生责任感的过程。在小组的共同讨论中,各成员阐述自己的想法,并根据其他成员提出的问题对其进行改进, 这是一个相互学习,合作学习的过程。小组成员个别存在的问题, 可以向其他成员请教,这是一个分享的过程。小组合作学习的目的是共同学习解决问题,如果组员一味的关注自身的问题,对小组的行动事不关己,那么整个小组就是一盘散沙,没有了凝聚力,何来成功。所以在小组学习中,在朝着目标不断迈进的过程中,需要各成员履行自己的责任,做好分内的工作,更加的需要成员的团结和合作。这样的教学方法和合作意识是相得益彰的。

最后,“小组自主合作学习”培养学生综合能力,促进学生全面发展。小组合作学习倡导学生为主体,对培养学生主动学习的能力有积极的作用。在合作过程中,各成员为解决问题,搜集资料和相关信息,研究每一个动作要领,培养学生搜集和处理信息的能力, 增强学生动手操作的能力和身体的协调能力以及分析和解决问题的能力,各成员在表述自己的学习成果中增强了口语表达的能力, 整个的学习过程又是一个培养交流合作能力的过程。“小组自主合作学习”克服了传统的体育教学中的机械训练,重动作技能的获得而轻能力培养的缺点,成功的小组合作学习培养学生各方面的能力,将理论与实践相结合,符合学生的全面发展和终身学习的要求,适应了学习化社会的需要,为学生今后走上工作岗位打下了良好的基础。

另外,“小组自主合作学习”的教学方法是对高校体育教师的挑战,但也对体育教师和体育教育有着积极的影响。

1.2“小组自主合作学习”实施过程中出现的问题

第一,“小组自主合作学习”的教学方法对于体育教学来说,是一种新的教学方法,在展开教学中不可避免得出现一些问题,自身存在不完善的地方。不少高校追求新颖、盲目创新地直接植入,大多数情况下还是单纯的注重小组合作学习的形式,没有将“小组自主合作学习”和学校中具体学情实际联系起来。不管是教学还是研究人员都没有对这种模式的实施条件和要求进行认真的思考,只是一味得强加进来。所以会出现教学过程按照模式进行了,但是没有达到预想效果的结果。

第二,在课程实施的过程中,一些教师没有达到相应的专业水平,教学理念落后,不能很好地应用小组合作学习的新模式。比如: 小组划分不科学,只是根据学号划分或者同学自愿结组,草草了事;在小组学习中,不能布置有建设性的学习任务,不能提出针对性的建议;各教学环节时间控制的不科学,学生自主合作学习时间比例或大或小;一些教师教学态度不端正,在学生自主学习期间开小差,没有维持好学习纪律,没有为学生营造良好的学习环境。还有一些老教师,固守传统的体育教学方法,对这种新的教学模式持反对的态度,不予采用,或者是表面上是赞成的,但在实际体育教学中还是沿用老方法。

第三,学生在小组自主合作学习中,多数时间是讨论,缺乏思考和探究的时间。部分组长能力稍差,小组任务把握的不全面,任务布置的欠合理,影响任务完成的效率和效果。体育课不同于专业课程,它场地开阔,氛围轻松,一些学生在合作学习中可能刚刚开始比较投入,但是时间一长,会出现注意力转移或是注意力不集中的情况,不配合小组活动。小组展开学习后,相互讨论,这样课堂就不能保持安静,期间会有学生练习动作,相互切磋,这就不能保持良好的课堂纪律。部分学生没有了教师监督在小组学习中的参与度不高,兴趣不大,影响了学习的效率,有可能降低整个小组的学习积极性。

2“小组自主合作学习”的发展建议

2.1强调形式和内容并重

教研人员应该找到和创造“小组自主合作学习”模式适合的土壤。引进新的模式并不等于照搬照抄,应该根据高校自身的实际条件和情况,将模式加以改进。形式只是表面,要挖掘新模式里更深层的内涵,研究“小组自主合作学习”中所持的教育理念、遵循的教学原则,运用模式应该具备的条件等。在追求创新的同时更加注重效果,让“小组自主合作学习”真正成为体育教学的有力工具。

2.2提高教师素质

对体育教师定期进行专业培训,提高体育教师的整体素质,培养教师全新的教育理念和全面发展、素质教育、健康第一的相关内容。使教师在教学中尊重学生的体育兴趣和个体差异,培养学生终身体育的意识,认识到新模式是随时代改革应运而生,要以全新的眼光和开放的胸怀加以接纳,减少“小组自主合作学习”教学的阻力。在新模式的教学中,教师要秉持认真负责的态度,对学生进行科学的分组,合理划分课上时间,维持好上课的纪律,适时适度地为学生的合作学习提出建设性的建议。

2.3学生要严格要求自己

“小组自主合作学习”对学生的自制力和学习能力提出了很高的要求。在小组合作学习过程中,小组成员应该时刻保持清醒的头脑和高度的精神集中投入进来,这样才能在纷繁复杂的信息中提取对自己有帮助的信息。如果大部分学生自觉地参与到小组学习中,整体的课堂纪律不会差,少有的几名捣乱的学生因得不到响应也会慢慢安静下来。先前进行的几次小组学习中,不管是成员还是组长都因为缺少经验感觉不适应,这是正常的现象。关键是学生在学习中要不断地摸索和总结,要看到本小组在学习中存在的问题, 要共同的改正,要寻求进步。

3结语