照镜子小学生优秀作文

照镜子小学生优秀作文（精选14篇）

篇1：照镜子小学生优秀作文

今天，老师带着几面镜子走进教室。咦?老师今天要用镜子干什么呢?教室里立即炸开了锅。这时，老师左手拿着一面镜子说：“这是照妖镜。”老师右手拿着一面镜子说：“这是降魔镜。”逗得全班同学哈哈大笑。接着，同学们迫不及待地问老师：“到底要干什么呢?”老师终于揭开了谜底。噢，原来我们今天要玩关于镜子的两个游戏呀!老师害得我们好惨啊!

老师说：“第一个游戏叫背后的精彩，规则是：老师会将一个物品放到一个同学的背后。然后，那个同学自己想办法知道后面的物品是什么。”激动人心的游戏开始了，姚任亦上场了。她拿出镜子，站在镜子的正前方。老师已经悄悄地将一支黑色的水笔放在她的背后，她左看右看也看不到。最后，她站在侧面，终于看到了。她犹豫了一会儿说道：“是一支黑水笔。”她转过一看，猜对了。高兴得一蹦三尺高。老师笑着说：“放在前面的镜子可以照到身后的`东西，就像汽车的后视镜一样。

第于个游戏叫做魔镜的魅力，老师给了我们两面镜子，要我们将它们靠在一起，变换它们之间的夹角、后来，我发现镜子的夹角不同，造成的影像数目也不同。

通过这节课，我明白了生活中处处有”镜子“，我们要学会利用这些”镜子“，为我们的生活增光添彩。

篇2：照镜子小学生优秀作文

上课了，老师走进教室，老师说：”今天我们用镜子来做游戏。“我在家里曾用放大镜来玩过游戏，可是用镜子玩游戏，我还真没玩过。老师说：”我们的第一个游戏叫‘背后的精彩’，规则是老师拿一个物体，放在同学的背后那个同学不能转身，要看见后面的物体。“第一个参与的是许辉，他一上去我们都提示他说：”拿镜子，拿镜子!“他就拿了两面镜子，老师从包里拿出一个物品放在许辉的后面。可是他拿着镜子不知所措，最终他失败了。

下一轮，我闪亮登场，我拿着镜子 侧对着我，我一下子就看见了――后面是一本红色的本子，我说：”是一本本子。“老师和同学们便送上了掌声。

老师说：”下一个游戏是‘魔镜的魅力’。“老师问：”两面镜子中间的一个笔筒，在镜子里会出现几个笔筒呢?“我们不以为然地说：”当然是两个啦!“说着我们便试了起来。两面镜子开成平角时，是两个，夹角逐渐缩小时，变成六个，继续变，居然是八个，最后竟变出了无数个笔筒，好神奇呀!

篇3：做学生的一面“镜子”

做学生的一面“镜子”, 这面镜子, 应该公正地反映他们的真实水平, 应该清楚地照见他们的瑕疵, 应该清晰地反映他们的优势。

教师想要做学生的一面“镜子”, 那么首先要学会公平、公正地对待他们。不能因为学生成绩不好、调皮或捣蛋就在评价时给他们打个折扣, 看不见他们的优点, 也不能因为有些学生学习出色, 就在班级树立他们高大的形象。如果那样, 你的评价就会像一面不真实的镜子那样歪曲事实, 让学生的心灵因受到打击而自卑或者因表扬过多而变得骄傲不可一世。

教师为“镜”不是法宝, “法宝”是这面镜子包含着一颗对学生的“爱”心。

有些学生并不明确知道自己的长处, 那就需要这面镜子来照出他们的闪光点。也许他不是一个出色的学生, 但他读课文有感情, 他的绘画是最棒的, 他的体育成绩总是在班级甚至学校名列前茅。那么, 作为老师, 你应该是放大镜, 让他清楚地看到自己的这些长处, 这些优势。

人们常常对镜梳理, 这几乎是每天的必修课。一个仪态端庄的人出现在众人面前, 本身就是对别人的一种尊重。蓬头垢面、睡眼惺忪的人, 总不会在别人的眼里找到一丝自信吧?教师为“镜”, 自己要做到仪态端庄, 这样才会在学生面前起一个表率作用。面对这样的老师, 学生如何不赏心悦目?

教师这面镜子, 举手投足之间, 不是权力的象征, 而是“爱”的体现, 不是台上、台下的关系, 不是教师一言九鼎, 自说自话, 学生唯命是从, 而是面对面的交流沟通, 心与心的碰撞与理解, 照见了优点, 应该表扬, 照见了“灰尘”, 轻轻拭去。在教师这面镜子面前, 学生看到的是越来越端正的自己, 越来越闪耀的形象, 只有这样的镜子才会越来越亮。

教师在与学生交往相处的同时, 学生也会如同镜子一样真实地照见教师自己的瑕疵。他们的爱恨, 他们的纯真, 他们的勇敢和诚实, 他们眼中的那些更为清楚明确的价值观, 没有世俗观念的想法都是教师的镜子, 不断照见作为教师的你所看不见的内容。通过学生的评价, 清楚地认识到自己的不足与优势, 不断地纠正、完善自我, 才能让自己更明亮清洁, 更完美无缺, 更无愧为师。

篇4：做学生的“镜子”

自尊自爱，了解自己，做“自知”的镜子

“ 自知者明”，身为班主任，首先要学会正确地认识自我、评价自我。只有清楚地了解自己，才能客观地认识学生、评价学生；才能在与学生交往中，自尊自爱，保持平和的心态。在和学生初次接触时，我就坦诚地向学生全面剖析自己的优点、缺点、爱好、能力、习惯等。其目的，一是让学生初步了解我，二是拉近师生间的情感距离，三是让学生感受到真诚，学会自我认识和评价。在日常工作中，我经常在学生面前进行“自我表扬”和“自我批评”，也欢迎学生对老师提出表扬和批评，并经常让学生找找自己身上的“闪光点”和“小黑点”，也挖掘同学身上的“闪光点”和“小黑点”，让学生互相学习优点，互相督促改正缺点。做好学生“自知”的镜子，让学生在镜中看到一个透明的自己。心理学研究表明，一个人只有准确地认识了自己，才能坦然地面对别人的表扬和批评，才能主动地进行自我教育，才能为自己制定合理的奋斗目标。

言而有信，做事负责，做“诚信”的镜子

在与学生交往中，“诚信”是最重要的。从小培养学生诚信的品质，说话算话，一诺千金，做事负责，答应别人的事全力以赴去实现承诺，能够直接地影响学生一生的成长和为人处世。班主任的话在学生心目中说一不二，班主任答应的事学生最为牵挂，只有讲“诚信”的班主任，才能赢得学生的信赖和尊重，并影响学生“诚信”品质的养成。—次，我去温州出差，答应带温州的工艺品(用笋壳做的小笋人)回来奖励平时自我管理能力强的学生。在温州出差的几天，我—直记挂着此事，但找了很多地方都买不到。在临回来的前一个晚上，我撑着伞冒雨穿梭在温州的大街小巷，到处打听，最后终于在一家偏僻的工艺品店中买到了这些小礼物。当我回来告诉学生买礼物的经历并把这些小礼物奖给学生时，学生的眼中充满了感激和信任。平时，我专门备有一本“班主任工作日记”，以免自己工作繁忙时忘记答应学生的每一件事。在教师“诚信”镜子的影响下，学生加强了对自己的要求，逐渐增强了责任心。

乐于工作，一丝不苟，做“自信”的镜子

21世纪是个竞争激烈的时代，要在激烈的竞争中立于不败之地，必须精力充沛、干劲十足、头脑清醒、乐于工作、一丝不苟，从工作中感受快乐、得到满足。是否乐于工作和对自己充满自信是衡量学生心理健康的重要标准。学生是社会的未来，是国家现代化建设的接班人，要把他们培养成为优秀的接班人，从小就要让他们乐于工作，在各项工作中增长知识、锻炼才干、磨练意志。班主任的工作是细碎而繁多的，但我从不把这些工作当成负担，总是高兴地迎接各项工作，合理地安排时间，认真而高效地完成，并以此潜移默化告诉学生工作是需要付出的，完成工作是快乐的，我能行。在班中，无论是对外联系、组织活动、参加比赛、还是收发本子、打扫教室，学生们总是抢着干、认真干，充满自信和热情。每次分配工作时，总有许多只小手举在我的面前：“老师，交给我吧，我能行!”

敏而好学，不耻下问，做“勤奋”的镜子

“三人行，必有我师”——是我一直信奉的一句话。身为知识的传授者，要给学生一滴水，自己要有一桶水。我深知自己掌握的知识实在太有限，因此总是抓紧一切机会向书本学习、向同事学习、向学生学习。我向爱好天文的学生学习天文知识、星座知识；向爱好生物的学生学习恐龙知识、花草知识；向爱好诗词的学生学习唐诗宋词；向爱好动手的学生学习手工制作……学生虽然年纪小，但在当今知识爆炸的时代，他们所知道的还真不少！我在向学生学习的过程中，开阔了视野，而学生则在老师向他们学习的过程中，感受到了“好学和勤奋”。心理暗示是心理健康教育的一个重要方法。在班主任“勤奋好学”的带动下，班内学生形成了爱学习、爱看课外书、爱问为什么、爱和同学交流的浓厚学习氛围。

标新立异，与众不同，做“创新”的镜子

创新是一个民族进步的灵魂。现代教育应当是“灵动”教育、创新教育。孩子的想像力和创造力是最为可贵的。为了放飞孩子们想像的翅膀，我不仅在课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，在平常的班队活动中，还经常开展培养学生创新精神和能力的各种活动。一次队会课，我发给自己和学生每人一张白纸，在黑板上画下一个半圆，要求在纸上尽可能多地画出包括半圆形的东西，比比老师和学生谁画得多、画得新奇、画得独特。十几分钟以后，我才思枯竭，才画出了日常的十几来种物品，而学生则洋洋洒洒画了二百多种，有各种动物、植物、生活用品、交通工具、玩具……还有很多我见也没见过的稀奇古怪的东西。学生用自己的想像和创造“打败了”老师，他们的兴奋不言而喻，创新的火花由此点燃。学生从教师的教育活动和鼓励创新的教态中照出了自己敢于想像、敢于怀疑、敢于提问、敢于争辩、敢于实践的形象。

积极向上，笑对人生，做“乐观”的镜子

“ 小学生心理健康标准”指出：乐观就是用平静的心态去对待事物，以积极的态度面对世界。要让学生学会乐观地面对生活，班主任应是一面对学生常常微笑的“镜子”。尤其在面对困扰和失败时，班主任更应该在学生面前保持平和和沉着，以积极的心态笑对困扰和失败。—次，我参加公司运动会，100米赛跑再次输给了老对手。我在学生面前自我鼓励说：“输了是正常的，如果下次赢了，就说明我进步了。”感冒了，头晕脑胀，我笑着说：“没关系，这是身体在无声地警告我，要注意劳逸结合。”在教师乐观“镜子”的鼓励下，学生们学会了每天微笑着生活，学会了在失败时鼓励自己：“别灰心，还有下次呢!”在竞赛失利后，微笑着和对方握手：“祝贺你!”

真诚友好，与人为善，做“宽容”的镜子

社会不是孤立存在的，每个人都生存在群体之中，需要相互交往。和谐的人际关系直接影响着学生的心理健康。而人际交往又是一门大学问，如何让学生在集体生活中融洽地与人相处，建立和谐的人际关系，—直是我班主任工作的研究重点。我对自己和学生提出了八字方针：真诚友好，与人为善。我还常常告诉学生，与人相处就好比“照镜子”，你对着镜子笑，镜中的人也冲着你笑；你对着镜子做鬼脸，镜中的人也对你做鬼脸。与人交往中，要得到别人的尊重和信任，你首先必须尊重和信任别人；要得到别人的真诚和友好，你首先必须付出真诚和友好。当学生之间发生争执和矛盾时，我让学生冷静下来，先思考自己在事件中有什么错误，然后“将心比心”，站在别人的角度思考，你会怎么做?经过自我分析和换位思考，学生学会了理解，学会了宽容。

不怕失败，坚持不懈，做“执著”的镜子

俗话说：“人生逆境十有八九”。任何人的一生不可能是一帆风顺的，但现在的学生从小生活在优越的环境中，长辈们对他们关怀备至，有求必应。因此，遇到困难和失败时，他们容易消沉，经不起挫折。挫折和失败会给人以打击，给人带来烦恼和痛苦，但挫折和失败更能使人受到磨练和考验，经历过挫折和失败，人才能成熟起来，坚强起来。在去年学校运动会的20人×30米的接力比赛中，我们班因为掉棒而失败了。学生都情绪低落，无精打采。为了让他们尽快走出低迷状态，振作起来，我把一杯水打翻在桌子上，并大声说：“不要为打翻的水而流泪。过去的已经过去了，泼掉的水一滴也收不回来，伤心和眼泪改变不了结果。我们能选择的，是摔倒了，爬起来，争取下次的胜利!”在今年的校运动会上，学生认真总结，及早准备，刻苦训练。临赛前，大家憋足了劲，互相鼓励、互相提醒，心中充满了豪情和信心。当我们班的最后一棒同学第一个冲过终点时，欢呼的声音响彻整个体育场。

勇于认错，知错就改，做“诚实”的镜子

“ 人生在世，孰能无过”。但犯了错后，是尽力掩饰还是勇于认错，这就需要班主任去正确引导了。有一次，班中几个小男孩在公园里摘蜜柚，被管理员发现，打电话通知了班主任。在第二天的晨会课上，我让学生自己讨论决定：摘蜜柚这件事是否要告诉学校?如果不上报，学校不知道，班级就不用扣分了；如果上报，学校定会严肃处理此事，“争创文明班级”肯定会受到影响。学生们争得面红耳赤，最后还是决定：既然做错了，就应该勇敢地承认错误，宁要诚实，不要荣誉。几个摘蜜柚的学生在同学们的鼓励下勇敢地到校长室承认了自己的错误。看到学生用“诚实”战胜了“错误”，作为班主任的我感到非常欣慰。因为他们已懂得了：犯错并不可怕，只要勇于认错，错误终是暂时的，只有诚实才是永恒的!

篇5：小学生二年级作文照镜子

大家都说猪八戒照镜子里外不是人，那狗会怎么样?

我家厕所里面有一面大镜子，明晃晃的。一天，拉拉恰好走进厕所，看着那面大镜子，特别好奇，再看看里面的身影，看起来好熟悉哦!走进了，拉拉用鼻子嗅了嗅玻璃镜子，在镜子前移来移去。退后几步，用眼仔细打量这镜子里面的东西，一个圆溜溜的小脑袋，两只巴掌大的耳朵盖在两旁。一对黑色的小眼睛和大嘴巴，这是什么东西?拉拉想不出来。应该不在我的地盘。“说!你是什么?”拉拉做好搏斗的样子，大叫几声。而镜子里的东西也做好了这个样子，大叫。拉拉看了恼火万分，举起前爪，试图把它揪出来，而镜子里的东西也想把拉拉揪过去。拉拉被彻底气死了，在地上打滚。可拉拉不知道气死它的是它自己!哈哈!

拉拉太好玩了!

篇6：小学照镜子作文

我喜欢照镜子，看我那水汪汪的眼睛，真是让人喜欢，人们都说我的眼睛会说话。我的鼻子还算对得起观众，接下来就跟你们说说我这张能说会道的嘴巴吧！别看我的嘴巴小，可能拍马屁。吹牛皮呢。我可是样样精通，我留着一条长长的马尾辫，走起来一甩一甩的。

我喜欢我的性格，我是一个活泼可爱的小女孩，我特喜欢弹钢琴，每当自己不高兴的时候，弹一会钢琴就能让自己轻松愉快。

篇7：小学生看图作文：照镜子

不过也不要太着急，痘痘过几个星期后会慢慢褪掉的，这样想着，我咧开嘴一笑，可我的大门牙露了出来。可真大呀，这两颗巨大无比的“门卫”与下排的“小兵”形成了鲜明的对比，一个膘肥体壮，一个骨瘦如柴，我真想为下排的“小兵”打抱不平。两颗大门牙，真是有损我的.形象，每当我咧开嘴，两颗讨人厌的大门牙就显而易见，为此我烦恼了很久，妈妈曾经说：“等你的恒牙都换完后，就让我带牙套。”这样，我才安心一些。真羡慕然然啊，她的门牙端端正正，不大不小，哪儿像我的大门牙。我简直就是只“龅牙兔”。

往前靠一点，仔细往镜子里一瞧，发现我的额头上有许多小短毛，如果不带发箍或夹子，就会显得十分凌乱，一个疯丫头。不仅仅使额头上有短毛，我两个眉毛中间也有毛。我也无所谓，就这样了，谁叫我是“毛孩子”，腿上、手上我都有长短毛。不过，我还是挺满意的我的眉毛的，很密，很黑(其实都是大人说我眉毛长得好看，我自己也没觉得)，听说是遗传我爸，不像《一起来看流星雨》里演慕容云海的张翰那“一字眉”，难看极了。

篇8：美国小学生暑假作业是一面镜子

在这份暑假作业里, 还有许多令人心动的项目:吹泡泡、去远航、做圣代、去野餐、抓蝴蝶……看得出, 这份情趣盎然的暑假作业, 对孩子们充满了强大的吸引力, 吸引他们抓紧时间去完成。不难想象, 这份内容丰富的暑假作业, 足以开拓孩子们的视野、丰富孩子们的阅历、充实孩子们的心灵、锻炼孩子们的能力;而在完成这份暑假作业后, 孩子们将会获得充足的成长。这一切, 对他们未来的发展大有裨益。相对比, 我们就会发现, 我国小学生的暑假作业实在太单调了。在我国, 孩子们的暑假作业几乎都是学习。正因为如此, 有人将暑假称为孩子们的“第三学期”。看起来, 当学习成为孩子们的暑假作业后, 孩子们确实能在学业上取得优异的成绩;如此一来, 当他们与外国孩子比拼时, 就能够成功胜出。正因为如此, 我们的中学生频频在国际奥赛上夺金摘银。

但问题在于, 人生真正的比拼, 往往在一个人走出校门之后才开始。遗憾的是, 待到那时, 我们的孩子, 往往处于下风。看看吧, 当美国孩子摘取诺贝尔奖时, 我们拿到奥赛金牌的孩子早就不知所终;当美国孩子创办出世界一流的科技公司时, 我们埋头苦学的孩子正在为别人打工。更有德国人放言:你们中国孩子的书包比我们的重, 你们中国孩子的成绩比我们的好, 但你们还要买我们的产品。

仔细想来, 之所以出现如此令人难堪的结局, 最根本的原因就在于, 在漫长的人生竞争中, 真正起决定作用的, 不是一个人的学习成绩, 而是一个人的综合素质。这份综合素质里, 包含了一个人的学习能力、吃苦能力、创新能力、生存能力、沟通能力……以此标准来衡量我们的孩子, 有多少人能够合格呢?更何况, 长期超负荷的学习, 已让许多孩子严重厌学, 待到他们走出校门之后, 简直与“学习”势不两立;而一个人若想真的有所成就, 根本就离不开终身学习。

如果说生命是一棵树, 那么童年无疑就是树根, 只有那些在童年里尽情欢笑尽情奔跑尽情游戏的孩子, 才能深深地扎下生命之根, 在未来的岁月里长得又高又壮。可惜的是, 我们的孩子, 有几个人有过真正的童年?他们未来“行之不远”, 也是意料之中的事情。

篇9：学生评教，镜子？绳子？

高校每学期末的学生评教活动是一个学期的结束，如果站在远处来看，这项活动更像一个学期的开始。是一个结束，还是一个开始，不同的角度却有着不同的意义：一种向后，一种向前。学生评教的主要目的是帮助教师改善教学效果，提高教学效率，实现教学活动的最优化。所以，很多高校把这项工作看做学校教学质量保障体系的一个重要组成部分。应该说，学生评教活动更重要的意义是向前的，或者说，学生评教活动本来就是促进教育质量向前发展的一种措施。学生和教师是学校的主体，这种主体作用随着我国教育的发展越来越凸现出来。而且，“以学生为本”的教育思想也是高校近年来一直所倡导的。学生评教正是对这种倡导的一种很好的实践和体现。

但是，学生评教这项工作，获得的并不总是赞许声。有些教师称学生评教“成为一项束缚人的制度，使人异化为制度的人”。甚至，有些教师和学生已经淡化了学生评教是镜子还是绳子的讨论，形成了对于学生评教的漠视、“无所谓”。这样的结果不是我们制定这项措施、开展这种活动所希望得到的。

问题依然是，我们该把这项工作看做一个学期的结束还是一个学期的开始？我们把目光看向未来，就要继续探讨学生评教这项工作，使其完善，使其发展，使其受广大师生的欢迎，特别是在国家大力实施“质量工程”的今天。其实，学生评教从来就没有离开过关注教育的人们谈论教育质量的话题。

做好学生评教工作需要多方努力

■商丘师范学院教育系副教授 孟现志

学生评教是以学生为主体对教师的教学进行综合评价，是日常教学质量管理制度和措施之一。对于学生评教的必要性，研究者大都持肯定态度。其支持理由主要包括以下几方面。第一，从社会学的角度看，现代教育已经成为个体生命过程中的重要组成部分。关注生命体验，提高生命质量，是学校教育的重要责任。学生评教是学生在学校教育体验中的呐喊，是一种文化生命特征的反映。教学作为学校生产的服务产品，其存在的价值就是为学生发展服务；学生作为学校服务的对象，有权对学校提供的教学服务做出评价。第二，从教育学的角度看，学生作为教育的对象和教学过程的亲历者，教育者要提高教育效果，必须倾听来自他们的声音，了解他们的想法，并实施有针对性的教育教学措施。第三，从教师评价与管理的角度看，科学、完整的教师评价应该包括学生对教师的评价。学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息，以此作为评价教师的直接依据，这有利于作出更合理、更全面的考核评价。第四，从师生关系的改进和教师专业发展的角度看，学生评教能够充分体现现代教学中的民主意识，从制度上保障学生与教师人格平等的地位，交给学生民主监督的权力。学生评教还可以使教师获得大量反馈信息，及时了解自己教学中的优势和不足，调整自己的教学观、学生观，倾听学生对教学的需要和要求，不断优化教学过程，提高教学质量。

与此相反的意见是，学生身心不成熟，学科专业知识不足，对教学行为缺乏理性的认识。加之部分学生缺乏实事求是的态度或动机不正确，完全从自身的利益和情感需求出发，对一些问题的看法和理解难免片面，有时甚至会发生偏差，因此不可能具有较高的信度与效度。同时，教学又是一门深奥的艺术，教学的许多方面连教师都不是很清楚，教师的个性、风格等也具有一定的复杂性和特殊性。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。

学生评教究竟是清晰照见教师教学水平的“镜子”，还是束缚教师教学积极性的“绳子”，取决于学生评教的参与范围、评教指标体系的设计、评教时机的选择、评教结果的分析等多种因素。

制定学生评教体系的原则

■黄河水利职业技术学院教务处处长 杨邦柱

我们学院的学生评教工作始于2002年，它与领导干部听课制度、教师评学、同行评教、督导专家评教共同构成完整的教学评估体系，是我院对教师课堂教学质量进行评估的主要方式。教务处每学期通过学生评教向学院提交学生评教报告。我们的体会是：学生评教对学生、教师、课程和教学系统有显著的积极影响，具有诊断、信息、动力和监督的作用。教育管理部门只有真正认识这几个方面的作用，才会制定出更加合理的学生评教体系。制定学生评教系统时，只有坚持与这些作用相对应的原则，才会真正达到提高教育教学质量的目的。

诊断原则。通过学生评教，各级教学管理部门可以根据评教报告掌握大量的第一手资料，了解课堂教学中存在的问题，对教学进行相应的调整。对学生评教中反映较差的教师，组织督导专家“会诊”，帮助查找原因，使其提高教学质量；通过学生评教，教师能够及时获得大量的反馈信息，及时了解自己的教学情况，了解自己在教学中的优点与缺点，从而不断充实、调整教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量。所以，在制定学生评教体系的具体评教办法时要谨记是否起到诊断作用这项原则。

动力原则。学生评教对广大教师既是压力，也是动力。学生评教中反馈的大量信息，能促使教师积极投入教学，更加关注教学活动形式和方法的有效性，更加关注学生需求，不断优化教学过程，进一步加强教学研究，提高课堂教学质量。

监督原则。就教师自身而言，由于课程多、课时紧、任务重、压力大，再加之有少数教师的社会兼职较多，在校外兼课较多，精力有限，难免在教学中有“偷工减料、应付过关”的现象。学生评教就是对教师教学活动的一种监督，对教学质量的一个检查，以促使教师改变教学过程中存在的问题，淘汰部分不称职的教师。所以，制定的学生评教体系一定要起到监督的作用。

信息原则。学生评教有利于学校各级领导了解教学信息，掌握各部门的教学工作状况，及时发现影响教学质量提高的因素，不断深入教学与教学管理改革，提高教学管理的科学决策水平。同时，通过学生评教结果的公布，学生能够获悉有关课程的信息，选课时能作出较好的选择。在制定学生评教体系时，不仅要给学生提供只有选择性的“回答”，还要给他们提供主观性建议的空间。

在当前新形势下，学生是高等教育的受教育者，也是消费者。充分听取广大学生对教育教学的意见和建议，是从事高校工作教育者和管理者的责任和义务。我们应当充分发挥学生评教的诊断与服务功能，制定出合理的学生评教体系，缩小教学管理者、被评教师和学生之间的心理距离，充分调动广大教师教育教学的积极性，促进教师改进教学方法，真正达到提高教学质量的目的。

建立完善的学生评教系统的重要性

■商丘师范学院教学督导办公室主任 赵安民

建立一套适合校情、保证教学质量、自我监控、良性循环的教学质量保障体系和评估机制，是高等教育管理中亟须探索和实践的一个课题。实践表明，学生评教的作用是很大的。一是导向作用，这主要是通过评教指标的科学设计达到的。学生参加评教，可以促进学生认真听课，因为学生如果不认真听课就无法对教师的教学进行评教。二是监督作用，与专家评教和同行评教相比，学生评教是建立在较长时间了解的基础之上的，学生评教是对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的综合评价，可以起到对教师教学的全程监督作用。三是促进作用，学生评教能够向被评者提供比较真实的信息，教师就可根据评教信息改进自己的工作。另外，学生评教也起到决策支持作用，如对管理者的决策支持作用，对学生选课、选择教师决策的支持作用。课堂教学是学生学习知识、获得能力的载体，是实施素质教育的主战场，是提高教学质量的关键。课堂教学评价的真实度，取决于信息收集的可靠性。学生对教师教学工作的评价，既是对教师“师德”的考验，也是对学生“学德”的考验，是诚信的体现。因此，要正确引导学生以实事求是、公正无私的态度，珍惜自己的权利，认真负责地评价自己所学过的课程及任课教师，客观地选择评价等级。

平和心态看评教

■三门峡职业技术学院教师 吴 萍

“不会吧？我教得有这么好吗？给我打这么高分！”

“太伤心了，我那么卖力地教他们，却给我如此评价！”

“评教？！我不会再看了，学生都是为了应付而在那里乱点，没有意义！”

“哎，你们看这建议说得多好，这学生太可爱了！”

……

每到期末评教之后，教研室里，老师们就会发出这样或那样不同的感叹。

不论什么感叹，其实感叹本身并不重要，它只是我们内心情绪的一种释放与流露，重要的是感叹之后怎么做。我们该如何对待学生们或抑或扬的评价，是看到好评喜不自禁，却忽略了并非满分，仍有欠缺？还是把教学效果的不够好归因于学校教学设施的不够完善、学生评价的不够诚恳？抑或是淡然视之，一如从前？好像都不够合适。

越来越多的教师怀疑学生评教的可信度，认为学生尤其是高年级的学生，只是为了应付而走过场，评教变得越来越流于形式。为了弄明白这一点，我专门做了一个小小的调查，调查对象是100名不同系部、不同专业的教师和学生，其中69人认为多数学生评教时是认真诚恳的，31人认为多数学生评教时是敷衍的。这就表明，评教结果在较大程度上是可以真实反映我们的教学情况的。

既然如此，作为教师，我们应该接受并对照评教的结果，对自己的教学环节进行认真的分析与思考。

在我校评教结果的界面中，可以看到共有4个一级指标，分别是教学态度、教学内容、教学方法和教学效果，其中每个一级指标又都有多个对应的更加细化的二级指标，每个二级指标的评价得分都显示得清清楚楚。也就是说，每个教师评教得分或高或低都是有因可循的。

我们需要做的，首先是要平和心态，放下架子，看淡面子，客观地分析对照自己的教学过程，看看究竟哪个细小环节做得不对或不够好，然后及时地去改正或完善它，而非只是一味地盯着结果或兴奋或低落或木然却不从自身找原因。其次，在平时教学中，我们应注意加强与学生的思想交流，在和学生聊天的时候，他们内心最真实的想法会自然而然地流露出来，将他们此时的想法同评教的结果结合起来，我们会找到更真实的答案。

同时，作为一名教师，我也真心地呼吁：希望同学们能够对评教活动及其意义有更加全面的了解，充分意识到自己在这项活动中的主体作用，不要为了应付去评教，也不要因为讨厌某个老师就故意把他（她）的分数打得很低，更不要为了讨好老师去违背自己的心愿，而要用客观诚恳的态度去评价。不论学生评价结果好或坏，只要是发自内心的真实声音，教师都应乐意聆听和采纳。也只有这样，教师才能切实做到发扬优点，改正缺点，弥补不足，教得更好。■

学生的评教心态很重要

■开封大学学生 田灿灿

作为大学生，我们参加过很多次评教活动，无论是执笔勾选的纸质问卷，还是鼠标点击的网上评教，我们见证了评教问卷从墨守成规的问题设计到新颖人性化的内容变革。其中，有学生厌倦评教，他们或敷衍了事或盲目参评。这种现象的产生是学生评教缺乏可行性的结果吗？当然不是。我认为，学生和教师作为评教工作的双方，平衡心态很重要。

参与评教是学生的权利，接受评教是教师的义务，这存在一种权利与义务的平衡关系，这种关系不协调的结果就使学生评教成为束缚思想的绳子。同样，权衡好了，评教中的问题就可以迎刃而解。譬如说，我们一旦认识到参与评教是自主选择的权利，并非是学校强加的形式主义工程，况且我们对参评的具体情况和结果有较大空间的把握度、自由度，不存在情绪问题。这样，我们就很容易欣然接受。

另外，作为学生，我们应该认识到参与评教不仅仅直接影响到教师的教学状态，更影响到一所学校的生存和发展。健康有序的参评环境、严肃认真的参评态度才是对自己、教师以及校方的负责。以学生评教的方式推动教学水平的提升、恢复教学环境的造血功能才是我们共同的初衷。因此，保障评教结果的客观真实性才是学生评教活动摆脱束缚手脚的绳子，转而成为促进教学改革的良方。

还有，学生评教，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。因此，学生不能只看教师行为的表面现象，要透过现象看实质，明白教师这样做的根本目的是什么，是为了学生能力的培养、身心全面发展和人格健全，还是只为了获得更多的名利。学生评教应该用新的眼光看待教师的行为，摒弃既有的保守观念。

一条形式主义的绳子可以扼住学生的咽喉，使其缄默无言；一面高悬的明镜可以敦促教师百尺竿头，更进一步。作为学生评教的主体力量，我们的努力将使评教工作走出尴尬的境地，迎来教师教学水平逐步提高的可喜局面。■

教师应当树立“以学生为本”的意识

■许昌学院学生 田京艾

每到学期末，学校都会开展学生对教师的评教活动，其目的是帮助教师改善教学，提高教学效率。对此，我谈谈自己的看法。

我觉得教师应当树立“以学生为本”的意识，主动去接纳学生的评教。学生是教师教育活动服务的对象，教师的教育教学工作都是和学生打交道的。对于教师的教学态度、教学水平、教学方式，学生是最直接的感受者，所以我们理应最有发言权。很多教师和家长认为，只要我们认真学习，老师的好坏并不是最重要的。但是我认为教师是我们的知识传输者，学习都是在一定的情绪状态下进行的，如果对于教师的教学情况“满意”，学生在学习过程中就会处于积极的情绪状态，而这对于提高学习兴趣和主动性、提高学习效率有着极其重要的作用。因此，在学生评教过程中，虽然可能极少一部分学生是出于私人情绪而进行评价，但大部分学生对教师的评价都是客观且发自内心的。学校通过学生评教，主动关注学生的情感体验，关注学生的需求，关注学生的发展，是“以学生为本”的现代教育理念的必然要求，也是教师无法回避的。■

篇10：照镜子的小学作文

有一天，村子里来了个马戏团，搬来了两面哈哈镜，一面是凹面镜，一面是凸面镜。强强看见了，像离弦的箭似的去叫壮壮：“喂，快走。去照镜子，比谁高大。”壮壮听了，默不作声，可是心里却得意洋洋：跟你比?哼!我赢定了!

他们俩来到哈哈镜前。强强三步并两步地冲到凹镜前一看。哇!自己高大威猛，比牛还结实;而一个箭步冲到凸镜的壮壮看了后，一下子像一只泄了气的皮球。只见镜子里的它骨瘦如柴，比刚出生的`老鼠还小。壮壮不禁打了个寒颤：天哪，以后我不被它欺负死才怪呢!而强强却沾沾自喜：哈哈，我这么高大，它见了我肯定跪地求饶!正巧，他俩一回头，目光碰到了一起。壮壮立刻胆战心惊地说：“强大哥，饶了我吧!”“哼，你个小东西。不过我大人有大量，就饶你一回吧。”

篇11：小学400字作文照镜子

老师告诉了我们游戏的规则：一个人当镜子，一个人当照镜子的人，当镜子的人要模仿照镜子人的动作。说完规则，老师就让我们两两一组开始游戏了。照镜子的人对着我做出一些让人觉得古怪的动作，“哎，谁让我是”镜子“呢?”我也只好跟着她做动作。

老师大喊了一声，练习就告终了。老师先请了卢彦冰与顾怡然这对组合上场，她们一边悄悄地嘀咕，一边自信满满地走上台去。令人出乎意料的是，卢彦冰一上台就是一顿张牙舞爪，顾怡然迟疑片刻，也跟着她的动作做起来。这时候，大家都抱着肚子大笑，笑得眼泪都流出来了。正当我们哈哈大笑的时候，卢彦冰变了动作，比如玩带子、戴帽子一类的动作，在表演的最后，卢彦冰的“动作房”好象空了一样，她又回到了第一个动作，让我们哭笑不得。这时候，老师又请了林张豪和王建程表演。他们俩先后表演了江南style和一些其他有趣的动作，这些动作为他们争得了热烈的掌声。

篇12：照镜子小学四年级作文

“哈！哈！哈！”一阵阵开心的笑声传来，原来是我们在教室里做照镜子的游戏。

快开始游戏了，我们被分为了两个队，还为取什么队名而闹得沸沸扬扬，在争论之中两方终于有了各自的队名。我方叫着开心队，口号是“开心，开心，永远开心！”对方叫着胜利队，我想：“胜利在望也不及开心好！”

游戏开始了，老师首先讲游戏规则：每个队每次各派一名队员上台参加游戏，一个当照镜子的人，另一个当镜子，当镜子的人要学照镜子的人的动作。一个一个的队友去玩游戏，又是阵阵欢声笑语不断传来，弄得我的`手直痒痒。最好笑的是对方队员在做游戏时，图谋不轨地说：“你错了，你错了！”我方队员不知是计，一本正经地说：“我没错，我没错！”我们笑得前俯后仰。

终于轮到我上场了，我等这一刻已经等了很久了。我一上场就想了一个好办法，一定会给对手一个下马威。我照我的办法去做，果然不出我所料，杀了对手一个措手不及。然后我做了一个灌篮的动作，一个抢球和一个投球的动作，又杀了对手一个手足无措。

篇13：照镜子小学生优秀作文

多年来的作文批改模式是, 学生作文一收上来, 教师就要一本一本地从标点符号到错别字, 再到句段篇章一一评来, 批改一篇作文没有十分钟的时间完不成, 这耗费了教师大量的时间和精力。就是这样, 作文发到学生手里, 也没有几个学生能认认真真地看看教师的评价, 自觉的学生还改一改错字, 顺一顺句子, 大部分学生看看得分就完了。其实, 这也不能全怪学生, 从一次作文写完到教师这样事无巨细地批改出来, 时间早已过去一两周了, 上次作文写了什么练了什么, 学生可能早已忘到九霄云外了。况且, 还要马上写新的作文题目, 学生认为再看上次的评语已没有什么意义。

也听说有的教师要求学生同一个文题写两次, 这不能说没有一点效果, 但却有事倍功半之嫌。为了减轻教师的劳动, 笔者也曾经作过“轮改”的尝试, 每次只批改三分之一左右的作文。但是事实证明, 轮不上批改的三分之二的学生有被忽略的感觉, 不仅好的习作不能被及时发现, 得不到鼓励, 而且个别不自觉的学生还很容易掌握教师批改轮换的规律, 轮不到批改的时候, 作文就偷工减料、敷衍应付。

总之, 全由教师大包大揽的作文批改方式事倍功半, “副作用”太大。不论是从解放教师的角度还是锻炼学生的角度, 作文批改都必须找到行之有效的新方法。笔者在教学实践中经过长期的摸索认为, 课堂早已成为学生的“地盘”, 习作评点这块“阵地”理应也交给学生, 让学生去做主。那就是放权给学生, 让学生在作文批改中做自己的主人, 而教师只需做好主导者。

让学生在作文评改中做自己的主人, 关键是让学生切实而主动地认识到自己习作的优点和问题, 学习到解决的方法和技巧。这如同一个人试衣、化妆, 如果没有一面镜子, 就无法获知自己的全貌和细节, 也就更别提有针对性的调整和完善了。为了让学生能够充分认识自己的习作, 以他人之长补己之短, 笔者指导学生先从互评中发现同伴, 再从自评中反思自我, 最后以“写后记”为结尾完成习作总结, 真正实现了“我的作文我做主”。

二、从互评中发现同伴

1.教师点评示范

教师就学生上交的作文随机抽取一篇, 由教师或者学生本人大声朗读, 此时教师要善于引导学生进行点评、赏析, 目的是教给学生一般的方法。当然, 如果经过一段时间的训练, 学生已经掌握了此方法并形成能力, 此环节可以省略, 以便更高效地利用课堂时间。

2.学生互相点评

教师无规律地分发学生作文, 使学生每人拿到的都是他人的习作。在充分阅读后, 学生要对习作阐述个人见解, 教师鼓励相互讨论甚至争论。此环节最好有具体的步骤可循, 在多次摸索的基础上, 笔者给学生制订的点评步骤为四步。

(1) 先认真读一遍作文, 做好三件事:用符号标出错别字;画出不通顺的句子并帮助修改;画出优美句段, 并作赏析, 完成对作文语言的评价。

(2) 再浏览一遍作文, 找出文章内容和结构上的优缺点并认真进行旁批, 完成内容和结构两个方面的评价。

(3) 用激励性语言或者建设性建议认真作出总评。此环节着眼于文章的整体, 肯定文章的创意或者提出文章修改的方案。

(4) 批改者签名和标注日期, 以便课下和原作者直接对话。

3.鼓励作文优秀者

任何人的辛勤劳动都渴望被别人认可, 尤其是学生。教师每次真心的表扬都是学生成长的动力, 更何况学生也想急于知道自己在写作中遇到的问题他人是如何处理的。在比较中鉴别、在鉴别中思考的点评, 有时会给学生带来“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。笔者在每次作文评点课上, 都会用赞许、欣赏的语调, 大声朗诵学生推荐上来的优秀习作, 教室里会不时爆发出热烈的掌声, 那是对学生劳动的由衷肯定和赞赏。

三、从自评中反思自我

当作文发回到学生手里时, 每一名学生都经历了自己认真构思、写作、点评他人, 以及赏析优秀范文的过程。这个过程使学生了解了他人如何处理同样遇到的材料选择、组织和利用等方面的问题, 见识了他人的处理方法。尤其在听了一篇大家公认的优秀习作之后, 经过有针对性的对比和思考, 学生很容易能够从品评优劣中理性地认识到自己习作中的得失。笔者要求学生将自己的反思写成“写后记”, 作为发现他人, 照见自己的“镜子”, 也作为学生收藏进步的“记录册”。

学生在这种习作评点的过程中不但明显地增加了成就感, 学到了不少同学作文中的优点和长处, 也看到了自己的不足, 增添了写作的动力和压力。因为学生感到只有认真去写, 才有希望写出好文章, 才能不在同学面前丢面子。可喜的是, 不同学力的习作者都感到获益匪浅, 在每一次习作的“写后记”中记录着他们的诸多收获。这些不断涌现的“写后记”不就是学生们一个个成长的脚印吗?

1.我这次作文的主要问题出在选材上, 所选事件本身不够有趣, 所以很难突出文题中的“趣”字。

2.我这次作文语句不通顺的地方太多, 主要原因是作文准备不充分, 构思和写作都太草率, 还没想好就动笔写了。以后我会克服这些缺点的。

3.通过这次写作, 我的作文有了一点进步, 基本消灭了不通顺的句子。但和同学们的作文相比还有不足, 那就是语句不够优美。我会努力的。

4.我学会了用修辞手法表达我的情感了!同学给我的评价让我品尝到了成功的快乐。

5.写作文不仅要讲求质量, 也要讲求速度。这次就是因为我的写作速度慢而没赶上正常交作文。也是因为速度慢而不得不在文章收尾处略去很多内容而草草结尾。看来我要在提高写作速度上下工夫。

篇14：班主任，学生的镜子

记得30年前一位老校长曾在一次会上说：一个学生被遗弃， 对一个家庭来说，损失却是百分之五十甚至百分之一百。这就决定了我们当老师的责任重大，我们涉及的面太广了，牵涉到千家万户，千万个孩子，千万不可亵渎自己的职责。谆谆话语谨记在心。

一、表率、师德

当班主任之初，我就暗下决心，一定要赢得学生的信任和家长的放心。每天早上我总是第一个到教室，等候同学们的到来，放学后一定到教室看一下才放心的离开；任课教师请假或自习课上我自愿和学生泡在一起；课间十分钟、课外活动总是和学生在一起活动；卫生大扫除，我和学生一起搞；教室门窗、桌凳坏了，我亲自修；在生活上，关心每个学生，时时提醒学生注意安全、注意健康；学生生病、受伤，我及时赶到、护理和就医；学校、班级搞活动，我一直都陪着学生，一起享受痛苦快乐。

二、关爱、真情

班主任以诚恳的热情和一颗爱心，才能与学生进行心灵的沟通。2011年的冬季，“感恩在行动”大型全国义务演讲报告团在笔者学校举行。那一场演讲，整个场面都沸腾了，绝大多数学生在抹眼泪，连平时调皮的学生都低下头。我和我的几个班主任同事都站立在前面，面向自己的学生。从不流泪的我，眼圈也红了。主持人高呼：“同学们，上前来拥抱你的班主任老师！”哗，同学们都争先恐后拥上前，里三层外三层簇拥着我，跟前的几个学生紧紧地拥抱我，都颤抖地喊：“老师，老师，我们爱你。”“老师不要放弃我”。我哽咽地说：“你们都是好孩子，好学生，老师不会放弃的！”场上的气氛达到高潮。那感人的场面，至今难忘，我们的学生太可爱了。感受着这场面，我内心翻腾：对学生不负责任，简直是一种犯罪。教育学生是教师神圣的职责、光荣的使命。教师只有用一颗爱心，去拨动学生内心深处的琴弦，才能奏出最美好的乐曲。

三、相信、尊重

一个鼓励的微笑，一记善意的轻拍，一次心与心的谈话，都会让他们有做人的需要和前进的动力。兄弟乡镇学校的王先华，现在是九年级数学老师兼班主任。在一次校际交流会上，他曾对我说：“许老师，你可能不记得20年前的一件事。”我问：“啥事？”他说：“一次期中考试，张榜公布全班考试成绩，你将我的数学成绩分数60分写成了80分，我不知道你是不是有意的，但我把这当作是你对我的鼓励，我如果不努力，就对不起你。在后来的高考中我被湖北师范学院数学系录取。”我听后暗暗吃惊：我的失误，阴错阳差，成就了一位学生；如果再鬼使神差，把一位学生的高分无形中降低了，后果不得而知。我暗暗告诫自己：老师，你可能成就一名学生的辉煌，也可以毁灭一个孩子的明天。

四、身教、示范

2011—2012学期，湖北省教育厅在全省推广“课内比教学，课外访万家”的“双课”活动，我们积极响应。在走访姜姗同学家里后，才知她父母长年在外打工。姜姗的奶奶及外婆直言不讳地对我说：“现在的娃真不得了，她的爸妈赚几个钱容易吗？太大手大脚了。老师，你们现在怎么不像以前那样，对他们进行艰苦朴素、艰苦奋斗的教育呢？”老人们的话使我汗颜。其实，每个星期我都要对学生讲这个话题，只是效果不明显。我陷入沉思，今天的孩子，信息量大、思维活跃、思想开放……引导孩子们正确的消费观，是我们面临的新课题。我决定从自己做起：教室散落在地上的粉笔头我悄悄捡起来；大白天教室里日光灯还亮着，我轻轻关掉；门前垃圾桶中瓶里没喝完的矿泉水，集中起来用来擦教室玻璃、撒水做卫生；离家远的学生，我一言不发，中午和他们一起在食堂就餐，他们不好意思随意把饭菜倒掉；统一集中起来的空瓶卖给收废站，所得收入购买学习用品奖给班上的管理之星、学习之星、体育之星、文明之星、艺术之星、学雷锋之星。说教不起作用，哪怕是一个微小的举动胜过十句空洞的说教。

五、责任、习惯