十三岁的际遇阅读答案

2024-04-12

十三岁的际遇阅读答案（精选6篇）

篇1：十三岁的际遇阅读答案

“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”

不止一次把这些诗句悄悄念给你听，北大。千言万语，有时只能凝聚为这最浓的几行。是的，我是一叶不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的.珍珠。

不过，自7岁起便结识便热爱的地方是永远无法忘记的。“让我俯首感谢所有星球的相助”，它们使我能在北大校园里度过一生中最美好的时期。正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在我内心最柔软的角落里，流淌在我的血液里，和愚蠢而美好的少年的回忆一起，永远无法分割开来。

“啊，也许有一天/意志是我，不系之舟是我/纵然没有智慧/没有绳索和帆桅。”

是的，总有一天，北大，我也会离你而去。你却永远年轻，微笑着拥抱一代又一代青年人的构想，激励一届又一届学子的抱负，也抚慰一年又一年桃李开落的惆怅。我还会回到你的身边来，是梦是真，又有什么相干!只要像当初一样，在朋友般的35号楼下小立片刻，所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个16岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……

小题1:“纵然岸旁有玫瑰，有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟”，如何理解诗中的“宁静的港湾”?(2分)

小题2:“不系之舟”在文中的含义如何理解?(2分)

小题3:我是“不系之舟”与“我的誓言”有什么关系?(2分)

小题4:作者在结尾说“我将不顾头上苍苍的白发，再次像个16岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……”，有何含义?(2分)

参考答案：

小题1:比喻各种恬静、安乐的诱惑

小题2:比喻句形象的表达作者依偎北大，热爱北大，又必然离开北大，不受环境束缚，勇往直前，驶向理想彼岸的精神。

小题3:“十三岁的际遇”让作者有缘北大，但她没有安于现状，无时无刻不在追求新的和发展，勇往直前，为自己“让北大为我感到骄傲”的誓言而奋斗实践。

小题4:直抒胸臆，表达作者对北大的热爱、依恋以及要为北大做出贡献的心愿。

篇2：十三岁的际遇阅读答案

答案：我七岁的时侯，看一张照片时妈妈告诉我的。

2.作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢?(2分)

答案：坚信自己会成为北大的学生，要保持新鲜感。

3.阅读(5)—(9)段，说说北大图书馆对作者有什么影响?(4分)

答案：北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹进的窗口，透进一片纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新面目向“我”揭示和呈现，“我”开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。北大为“我”展示了一个动人的新世界，在这个“我”惊喜的天地里，“我”渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，在无际的天空自由地飞翔。

4.阅读(10)—(11)段“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，作者对“北大的人”喜欢的是什么?(4分)

答案：①刻苦学习的精神;②清新自由的气氛;③带领学生攀登科学高峰的老师;④平易而自然的师生关系。

5.从文章的题目来看，其中“际遇“一词你是怎么理解的?它包含了作者哪些情感因素?“十三岁的际遇”具体指什么内容?(3分)

答案：际遇：遭遇(多指好的)。表达了“我”对北大由向往到感激、热爱的情意。文中是指作者十三岁被北大破格录取的机会。

6.阅读最后一段，填在空白处最恰当的一项是(C)(3分)

A.往昔所有的梦幻都会再现B.再现所有往昔的梦幻都会

C.所有往昔的梦幻都会再现D.所有往昔的梦幻不会再现吗

附：十三岁的际遇原文：

⑴第一次知道这世界上存在着一个“北大”，是在我七岁的时候。那天，偶尔从抽屉里翻出一张泛黄的照片，上面是一片沉静而美丽的湖光塔影。我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。母亲告诉我：这，就是北大。十岁，乘汽车从北大校门口经过。身边的阿姨唤我快看快看，我却固执地扭过头去，口里说着：才不呢!现在若看了，以后再来上学不就“不新鲜”了吗?

⑵我从未怀疑过我要成为北大的学生。那份稚气十足的自信，似乎预示了一段奇妙的尘线。只是我没有想到，我会这么快就实现了童年的梦想;而且，在白驹过隙的弹指一瞬，这已是我来到北大的第三个秋天。

⑶蓦然回首，我仿佛认出了两年前的自己：短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖面掷下一年雪团般四处进溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。眼看八七级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的“老生”了。悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由地感到有些茫然若失……

⑷秋天，是成熟的季节了。我似乎应该对你说点儿什么，北大。不是已经和你朝夕相处整整两年了吗?不是已经长成停停少女、就要度过自己的十六岁生日了吗?但平时常在嘴边的歌这会儿全都沉默了。我望着陌生而又熟悉的你，北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来。

⑸才进校门，高年级同学就带着我们参观北大图书馆。

⑹当时，好像还看了一个介绍图书馆的纪录片。入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉：四百万册图书!实在难以想象。而其中我所读过的，大概连这个数目字的最小的零头都不到吧!不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：“你们知道得那么多，可我什么也不懂……”如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……

⑺于是，自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。假如一生可以被分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又一个新的开始。

篇3：如何上好《十三岁的际遇》阅读课

一.理清文本的结构层次

《十三岁的际遇》的课文编排自然分成了三个部分。第一部分记述了“我”与北大的“缘”;第二部分“我”回忆了北大学习生活的两年时光;第三部分写“我”是不系之舟。

第一部分的阅读中, 紧扣“缘”字入手。让学生能从“我”在七岁、十岁、十三岁、十六岁不同的时间, 都与北大有过因缘的特殊经历中体会“缘”字的真正内涵。

第二部分的阅读中, 抓住过渡句“喜欢读北大的书, 更喜欢读北大的人”一句来进行, 很自然把第二部分内容分成三个层次。两年的北大学习生活值得回忆的往事很多, 可写的内容不少。而作者紧抓能够体现北大特色的内容来写。写入北大时光两年生活的情况, 从写北大图书馆, 写北大的人两方面来写。写北大的人, 写入对知识和人生的探索, 蓬勃朝气, 敏锐的思想, 横溢的才华的北大的学子, 写入北大的老师治学、为人、育才。借助过渡句, 学生能对文章的层次有比较清楚的认识。第三层, 作者则用“汗水, 泪水, 欢笑, 格外充实的时光”总结了北大的两年时光。

第三部分, 作者借助两首诗表达了对北大的复杂情感。

阅读课文的教学, 对文本结构层次的整体把握是十分必要的, 。当我们对文章的结构层次有了整体感知, 较清晰的把握之后, 我们也就扫清了理解的障碍。《十三岁的际遇》的教学中, 引导学生的结构层次的理解阅读中, 大大帮助了学生对文本的理解, 而且可以引导学生对结构层次在写作方法上的指导。

二.体会作者的情感脉搏

阅读教学中, 深入领悟作品内容蕴含的情感, 是理解作品把握文题的关键。《十三岁的际遇》教学中, 我紧紧抓住这条作者的感情的钮带, 引导学生去体会作者对北大的情感。而这种情感的把握, 我主要引导从如下几个方面入手:

(一) 抓住不同年龄阶段“我”对北大的情感。

从七岁时对北大的向往, 到十岁时的幼稚而表现出的自信与执著, 十三岁时对北大充满的兴趣与好奇, 以及十六岁时逐渐走向成熟后对北大细腻而复杂的情感。不同的年龄阶段都有不同的情感。学生可以按照时间的线去探寻。

(二) 抓住关键词语理解作者的情感

作为一名北大学生的“我”, 仍然怀着对未来的憧憬。“不系之舟”志向, 表达出作者依偎北大, 热爱北大, 又必然要离开北大, 去发现新大陆, 去海洋深处撷取最灿烂的珍珠这样复杂而深邃的情感。

“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。”作者用了一连串相关的比喻, “玫瑰”“绿阴”喻指两岸诱人的景色, “宁静的港湾”是前进的避风港, 从而表达了作者对知识, 对理想的追求和矢志不渝的精神。

(三) 深入领会字里行间体现出的作者复杂情感。

田晓菲《十三岁的际遇》中, 既有扎实的叙事基础, 又有强烈的抒情色彩。这篇散文将叙述、抒情、议论相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的情感, 而对北大既依恋、感激, 又决心自由飞翔复杂的情感, 正出于对创造的渴望。全文以对北大的“向往———热爱———感激——依恋”为感情线索, 这条线贯穿全篇。文章的第三部分则是这种复杂情感的融合。对于这种情感的品读, 要静下心来, 走近作者, 走进文本, 感悟作者那种复杂却真挚的情感。学生在自由阅读第三部分内容, 能够品味出作者蕴藏在字里行间的那种细腻的情感。

作为一名仅13岁就上大学, 16岁就写饱含情感、思想丰富、文采动人的好文章的学生, 我们与她相比, 虽然有距离, 但我们应该从她的成才的故事中汲取一点什么, 这就是自信、执著, 大量的阅读思索, 渴望创造的精神。“理清结构层次, 抓住情感脉搏”的教学思路, 使我们能拨开云雾, 看到作者隐藏在字里行间的那颗火热的心, 感悟到作者那份细腻的情。

摘要：《十三岁际遇》, 是十三岁就进入北大英语系的田晓菲, 为了纪念北大建校90周年而写的一篇文章。特殊的经历, 不一般的情感, 加之全文以抒情为径, 以叙述为纬, 以议论为点组成浑然一体的文章。让我们“旁外人”去阅读理解内容, 品读感悟情感确实有一定的难度, 对于我们七年级同学来讲难度可想而知。“理清结构层次, 抓住情感脉搏”的教学思路, 使我们能拨开云雾, 看到作者隐藏在字里行间的那颗火热的心, 感悟到作者那份细腻的情感。

篇4：《十三岁的际遇》的备课

读完本文，我陷入了沉思，不是为其优美的文笔，也不是为其荡漾的激情，而是为作者对生活的热爱，对理想的追求。7岁时不知天高地厚，稚气十足的自信预示了一段奇妙的尘缘，13岁的她进人了北大，这不能不说是一个奇迹，让人艳羡。在捧读她的这篇散文时，我们清楚地看到了一位有志青年的心路历程，我们在为之震撼的同时，也许从此不会再惊讶于她“十三岁的际遇”。田晓菲用她的心向我们讲述了她儿时的梦、她的理想；用她生活中的点点滴滴叙写了她心中的感激、赞美和眷恋。似乎没有什么独具匠心的章法，也没有“惊天地，泣鬼神”的传奇故事，她普通得就像邻家的小妹。她渴望进入北大，她“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔”；她始终怀着一种膜拜的心理仰视北大。北大给了她知识，给了她智慧，北大也给了她更高的追求，北大成了她魂牵梦绕的精神家园。一个心怀理想，并为之孜孜以求的人，他的生命注定会精彩。只有一个对生活充满爱的人、一个渴望获取知识的人、一个拥有崇高理想的人才能写成这样让人读来酣畅淋漓、振奋人心、催人奋进的文章。我们只要细细品读它的语言，用心体悟作者的心，收获一定会远远超出阅读文章本身，因为13岁的田晓菲就在我们身边，16岁的田晓菲离我们并不遥远；因为我们同样需要有梦想或者我们已经拥有了梦想，我们同样渴望知识的富有或者说我们这样的愿望更强烈。

二、亮点探究

1．作者与北大的“尘缘”与“际遇”是久远而独特的，可写的材料十分丰富。作者似乎忽略了具体的生活，而极力抒写自己的情绪流动和情感变化，看似无章可循，其实层次井然，你能勾画出作者的行文脉络吗?在材料的处理上，是否有详略之别?课文前后有无内在的联系?

探究学习：

剥开抒情的外壳，筛选出作者的生活细节：7岁时，那张泛黄的照片给“我”“莫名的惊奇、喜悦与感动”；10岁时，路经北大校门的那份“固执”；图书馆前“近乎绝望的感觉”以及北大的老师和同学……作者更多地着墨于两年大学生活的感受：在读书与读人中变得“沉静，愉悦，安详”，因此，“渴望生活，渴望创造”，渴望飞翔，“渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠”，也渴望“再次像个16岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前”。

2．本文作者叙述自己同北大的“际遇”，是为了抒发对北大的感情，而对北大既依偎又决心自由飞翔的复杂感情正出于对知识、对创造的渴望。作者是怎样把叙述、议论、抒情结合在一起的?

探究学习：

全文盛满了作者对北大的向往、赞美、感激和眷恋之情，作者以抒情为经贯穿全篇，以叙述为纬，以议论为点，文章浑然一体。读者不仅沉醉于娓娓道来的叙述中，而且进入了作者丰富的感情世界和精神世界，画龙点睛的议论更让我们读到了作者的远大抱负以及她对生命的诠释。

3．叶圣陶先生一直强调作文要写出自己的真实感情来。作者有感而发，把自己对北大的深情表达得深刻含蓄、淋漓尽致，感人至深、催人奋进。晶读课文，说说本文的抒情有哪些特色?作者又是如何来实现这一表达需要的?

探究学习：

本文把直接抒情和间接抒情巧妙地结合在一起：(1)在对生活片段的叙述中渗透深沉的情感；(2)借用比喻修辞抒情，耐人寻味；(3)人称的变换增强了抒情效果。

4．本文语言丰富而新鲜，极富表现力和感染力，可见作者驾驭语言文字的能力之强。圈画、摘录你认为比较好的词句，利用工具书查找其意义，最好能仿造句子。

探究学习：

积累的习惯是学好语文的必备条件之一。学会做摘录、写读书笔记是常用的方法。

5．本文抒发了作者对北大的深情厚谊，品读课文，除此而外，作者还给你带来了哪些启示?

探究学习：

本文一方面表达了作者对北大的无限深情，一方面反映了作者对知识的“自觉”追求和对生活的热爱，以及她身上的那股勃发的进取精神。这两种思想贯穿全文，感召着每一位读者，激励着每一位当代青年。

三、选题设计

1．北大是中国最为知名的大学之一，她一直是莘莘学子追求的目标。你了解北大吗?你从文章中读到了北大的哪些诱人之处呢?做一个调查访问，当代中学生心中的北大是怎样的?结合实际，写一篇调查报告。

研究方法：

(1)调查访问。

(2)查阅资料。

参读书目：

《北大百年》。

2．在20世纪80年代初，田晓菲因其文学天赋和成就，被北大破格录取，曾引起极大反响。少年出书到20世纪末新千年初已不是什么新鲜事，“韩寒现象”引发了社会的广泛关注。田晓菲的现在可以说与过去一样辉煌，她实现了“要北大为我感到自豪”的誓言，结合目前的“少年出书”现象谈谈你的看法。我们新世纪的中国究竟需要怎样的青年一代?

研究方法：

上网查找。

四、备课卡片

卡片①关于作者

田晓菲，女，1971年10月生于哈尔滨，原籍山东临清，1985年年仅13岁时被北大英语系破格录取，后到美国攻读硕士学位，1991年在美国内布拉斯加州获英国文学硕士，1998年获哈佛大学比较文学博士学位，先后在柯盖德大学和康奈尔大学任助理教授，2000年受聘于哈佛东亚语言与文明系做讲师。田晓菲先后出版过5本诗集。后有中篇小说《哈得逊河上的落日》受到文学界广泛关注。她13岁被北大破格录取，引起轰动。现在又被誉为在欧美国家大学讲授文学课程或从事文学创作的年轻美貌的“八才女”之一。有评论说：她为数不多的小说散文，有一种淡雅的幽默，而她的灵感，却常常得自明清散文，从容清朗。

卡片②刘立柱：《抓纲举目，循迹以求——{十三岁的际遇)求“迹”》(节选)

首先抓住13岁。快速阅读后，不难发现，课文第二部分(6～12段)集中写了13岁的际遇。因为13岁正是作者跨进北大校园成为一名北大学生的第一年。也许有人会说，第二部分没有一处提到13岁，怎么断定第二部分就是写13岁的际遇?这需抓住几个时间来领会。一是“这已是我来到北大的第三个秋天”，二是“眼看87级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了”。把这两个时间与“不是已经长成亭亭少女，就要度过自己的十六岁生日了吗”一句相照应，正好求出作者进入北大校园的时间——13岁。

其次，抓住“际遇”二字来理解。在这一部分中，作者按由事物到人物的顺序写了她13岁时进北大的际遇。一是图书馆。“才进校门，高年级同学就带我们参观了图书馆。”作者写了在参观图书馆时被那400万册藏书所震撼，从而感到了自己的渺小与无知，于是就有了在知识的海洋中探寻的行动，并进而产生出“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的思想。二是北大人。在这里，北大的学生读书专注入迷，探讨问题敏感、纯洁，言谈犀利而机智，精神状态生机勃勃。而北大的老师们，虽然多种多样，但他们共有的特点是严谨治学，诚恳做人，与学生的关系平易而自然。如果说图书馆是北大的象征，是知识海洋的象征，那么，北大学生则是“渴望渡向美丽彼岸的船客”，老师就是那“代代相传的辛勤的舵手与船工”。所有这一切，都使作者产生了一种“喜欢”的心理，“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”。可以说在第二部分中，作者把13岁的际遇写得层次清楚而重点突出，何来“无迹可求”?

摘自《中学语文》

篇5：《十三岁的际遇》阅读答案

阅读田晓菲的《十三岁的际遇》(节选)，完成15—17题。(10分)

①于是，自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。假如一生可以被分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又一个新的开始。

② 可不，是开始——开始做美得有点迷离的梦，开始对从未涉足过的世界进行探寻。当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间倘佯，我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门，有时，并不急着翻检借阅，只在书垛给我留出的窄窄小径上慢慢地走来走去，以目光抚爱每册图书。中文的、英语的，都在以互不相同的沉默的声音，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。

③就这样，简单而又美好地，北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进一片纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新面目向我揭示和呈现，我开始思索，开始怀疑，开始摒弃，开始相信。北大为我展示了一个动人的`新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!

15.本文节选的三段文字，主要写了什么内容，请用简洁的文字概括出来。(2分)

16.按照要求完成下面两小题。(4分)

⑴用简洁的文字概括出第②段中画线句子包含的丰富情感。(2分)

⑵用简洁的文字概括出第③段中画线句子包含的深刻道理。(2分)

17.在“走进图书馆”语文实践活动中，小明和图书馆王老师之间有一段对话。请你根据语境补全对话。(4分)

(图书馆。王老师递给小明一本《繁星·春水》)

王老师 (微笑着)

小明 (摇摇头)

王老师 (抱歉地)不好意思，我没听清楚，我这就给你去换。

(一会儿，王老师拿来《汤姆·索亚历险记》)

小明 (微笑着接过书)谢谢王老师。

参考答案：