田晓菲《十三岁的际遇》赏析（精选8篇）
篇1：田晓菲《十三岁的际遇》赏析
田晓菲
第一次知道这世界上存在着一个“北大”，是在我七岁的时候。那天，偶尔从抽屉里翻出一张泛黄的照片，上面是一片沉静而美丽的湖光塔影。我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，从自己那充满渴望的内心悄悄升起。母亲告诉我：这，就是北大。
十岁，乘汽车从北大校门口经过。身边的阿姨唤我快看快看，我却固执地扭过头去，口里说着：才不呢!现在若看了，以后再来上学不就“不新鲜”了吗?
我从未怀疑过我要成为北大的学生。那份稚气十足的自信，似乎预示了一段奇妙的尘缘。只是我没有想到，我会这么快就实现了童年的梦想;而且，在白驹过隙的弹指一瞬，这已是我来到北大的第三个秋天。
蓦然回首，我仿佛认出了两年前的自己：短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是个一脑子浪漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。眼看八七级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的“老生”了。悄立在朋友般亲切的三十五楼下，不由地感到有些茫然若失……
秋天，是成熟的季节了。我似乎应该对你说点儿什么，北大。不是已经和你朝夕相处整整两年了吗?不是已经长成亭亭少女、就要度过自己的十六岁生日了吗?但平时常在嘴边的歌这会儿全都沉默了。我望着陌生而又熟悉的你，北大，两年里积攒下来的那么多话，竟全部悄悄沉淀了下来。
才进校门，高年级同学就带着我们参观北大图书馆。当时，好像还看了一个介绍图书馆的纪录片。入学之初那句颇为雄壮的誓言--“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”--在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉：四百万册图书!实在难以想像。而其中我所读过的，大概连这个数目字的最小的零头都不到吧!不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：“你们知道得那么多，可我什么也不懂……”如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……
于是，自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。假如一生可以被分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又一个新的开始。
可不，是开始--开始做美得有点迷离的梦，开始对从未涉足过的世界进行探寻。当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜徉，我觉得自己就像是童话里的女孩，怀着激动不安的心情启开了闪闪发光的仙宫大门，有时，并不急着翻检借阅，只在书垛给我留出的窄窄小径上慢慢地走来走去，以目光抚爱每册图书。中文的、英语的，都在以互不相同的沉默的声音，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。
就这样，简单而又美好地，北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进一片纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新面目向我揭示和呈现，我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!
喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。有时，我特别愿意静静地站在图书馆阅览室的门口，看那些伏案读书者专注而入迷的神情;也愿意一边走向第三教学楼，一边听身旁经过的人高声争论着什么问题，--吸引我的，往往不是他们争辩的题目，而是北大人特有的敏感，学生特有的纯洁，言谈的犀利与机智，精神状态的生机勃勃;更愿意站在广告栏前，一张一张细细地读那些五颜六色的海报，为的是永不厌倦地重温北大清新自由的气氛。
写到这里，不由吐了吐舌头，因为北大老师们的肖像，也一视同仁地留在了我的写生画册上：有的绅士风度，有的和蔼可亲，这个怪癖，那个潇洒，或于谈笑风生间“樯橹灰飞烟灭”，或于古朴凝重之中形成另一番风格……我喜欢由这些亲切的手牵引着走上令人耳目一新的通幽曲径，我喜欢师生之间那种平易而自然的关系。严谨治学，诚恳做人，我第一次体会到了“老师”二字的真正含义。我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。尽管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。
哦，北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。因此，当有人问我大学两年收获了什么又失落了什么的时候，你叫我怎能以轻巧的“得失”二字，来衡量这因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光?
“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。”
不止一次把这些诗句悄悄念给你，北大。千言万语，有时只能凝聚为这最浓最浓的几行。是的，我是一只不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。
不过，自七岁起便结识便热爱的地方是永远无法忘记的。“让我俯首感谢所有星球的相助”，为了我能在北大校园里度过一生中最美好的时期。正是在北大，我从那个无忧无虑的.小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在内心最柔软的角落里，流淌在我的血液里，和愚蠢又美好的少年的回忆一起，永远无法分割开来。
“啊，也许有一天/意志是我，不系之舟是我/纵然没有智慧，没有绳索和帆桅。”
是的，总有一天，北大，我也会离你而去。你却永远年轻着，微笑着，拥抱一代又一代青年人的梦想，激励一届又一届学子的抱负，也抚慰一年又一年桃李开落的惆怅。那么，我还会回到你的身边来，是梦是真，又有什么相干!我只要像当初一样，在老朋友般的三十五楼下小立片刻，那么我相信，所有逝去的岁月都会重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……
1987年10月于燕园
篇2：田晓菲《十三岁的际遇》赏析
我初读几遍时，作者田晓菲女士抒发什么情怀，叙述什么，议论什么，我真是浑然不知。以至于我对这篇课文的理解，脑子里一片空白。
直至我在宿舍里读11遍时，我才知道全文以抒情和叙述为主，议论为心，组成了一篇形散而神不散的文章。
“北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长、是朋友、是我的一部分，一部分的我。”这句话写出了北大给了作者巨大的影响，形成了作者对北大的评价，表达了作者对北大深深的感谢和依恋。
这篇文章以“我”对北大的眷恋做为贯穿全文的感情线索。这条线索很明晰，真切表现了作者对北大的热爱和依恋之情。我们小读者都是刚从小学毕业的，是很难理解较难理解的文章，所以仅仅有这点是不行的。作者还用空行把全文分成三段，使我们小读者更易理解这篇文章，使此文其意自见。
“中文的，英文的，都在以互不相同的沉默的语言，向我们发出低低的絮语和呼唤。”用拟人的手法写出了书对“我”的吸引力，也使我走向了书的海洋。
对田晓菲最新的书《留白》的书评：
第一次读她的文字，是一本小书的后记，题目叫《一张白纸的最初印象》。那就是我对她的最初印象：纯真如白纸，一双好眼睛。
后来逐渐读到她的文章，这种印象始终没有改变。这本《留白》，依然如此，尽管里面充满了前沿的学问、密集的信息。
书稿为文章集，多为晓菲先生学术研讨会的论文，所以文章的一个特色就是现场感，有机锋，有论战的痕迹。文章可以分为三类：一古一今一外。
晓菲先生是文学批评家。她有一双睿智眼睛，能挑出好东西，这足以颠覆我们的一些固有印象。比如潘金莲的形象，借了晓菲先生的眼睛，一切从此不同：
她叉手望他深深拜了一拜，那人便也深深地还下礼去。
就象一出水墨画里的场景，若隐去结局，谁会想到他们不会同偕到老?晓菲先生接着说出了我们想说的：这对贪欢男女的初次相见直如龙凤对舞，那样的宛转，那样的摇曳生姿。
而郁达夫。通常在他笔下读到的那个残世的少年在樱花树下匍匐的那抹阴郁的灰，四处尽是狭隘的木屋，作家诗化的描白将这种气氛一一添满。读者不禁入戏，魔境深处一遍又一遍的从绝望到哀伤、悲愤、““生存还是毁灭”。还未选择世界忽然间都死了。这是你我所读到的，看到的。
在《半把剪刀的锐锋》这篇文章中，晓菲先生解读出了一个新的健康的郁达夫--
淹没那一个畸病的，有传染性的郁达夫;即使承认了他的畸病，也还是要加之以一个比较堂皇体面的解释。经过了如此消毒处理之后，作为现代中国文学史上的怪异分子的郁达夫，可以说总算使人消除了一些对他的作品感到的不适与不安。然而，那怪异的成分，终究是在那里的，我们只要稍微凝望得深一些，久一些，就依然会晕眩于它的刺目的锋芒。这失掉了中心点的半把剪刀，尽管只有半把，依然锐不可当。读到这里，心中一点火苗蜿蜒伸展，对，那就是火种!熊熊的烈火因此而燃起，那就是生命，一切为艺术存在的永恒的动力。
将来如有“郁学”，《半把剪刀的锐锋》当为重要一篇。
她的另两篇论“金学”的文章，分别在美国“金学研讨会”和北京“金学研讨会”上宣读，勾勒出了金庸的一个“瓶中之舟”的意境以及金庸作品的“想像中国”意象。这两篇文章也该是“金学”必录文章。
有时，文字中的晓菲先生是柔美的。信手拈来便有这样的文字，“每次用唾液沾湿的手指掀开一页--不是现代书籍这样硬白，脆响，不吸水的纸张，而是淹润柔韧的、另一个世纪的棉纸--都好象是在间接地亲吻一袭折叠的罗衣”。
有时，文字中的晓菲先生是悠远的，她想像若是自己导演《金瓶梅》，“电影前半是彩色，自从西门庆死后，便是黑白”。
她想像武松的出场：
当他首次出场的时候，整个街景应该是一种暗淡的昏黄。人群躜动，挨挤不开。忽然锣鼓鸣响，一对对举著缨枪的猎户次第走过;落后是一只锦布袋一般的老虎，四个人还抬它不动。最后出现的，是一匹大白马，上面坐着武松：“身穿着一领血腥衲袄，披着一方红锦。”这衣服的腥红色，简单，原始，从黄昏中浮凸出来，茫茫苦海上开了一朵悲哀的花，就此启动了这部书中的种种悲欢离合。潘金莲，西门庆，都给这腥红色笼罩住了。
这分明就是慈悲了，爱怜为慈，恻怆为悲。
晓菲先生笔下的《金瓶梅》，有一种终极的关怀，一种对人性终极的拷问，审视后便有了一种精神的深度。歌德说：“我一直以为人生的问题是如何生，现在才知道真正的问题是如何死。”
中国诗学有“深文隐旨”、“索物以托情”的理论，晓菲先生的金瓶亦然。借了先生客观，细致的比较和阐释，她的金瓶梅，隐了俗世红尘，弃了声色犬马。我们得以窥见生活的原样素色红尘--
是长流水里泊着剥船，堤岸上植着桃杏杨柳的大运河;是马嘶尘哄一街烟的巷子，开坊子吃衣饭的人家儿，穿洗白衫儿、红绿罗裙的土娼;是地下插着棒儿香，堆满镜架、盒罐、锡器家伙的绒线铺伙计家里的明间房;是些个一顿狠七碗蒜汁猪肉卤水面、嚷着热茶烫得死蒜臭的帮闲食客;是从清河到临清县城之间，尘土飞扬的官道，那细细的、令人呛咳下泪的北方的黄土，玷污了素衣的红尘。
读到这里，回首二十年前的月，一定也美到叫人痴迷。
晓菲先生是天才，后来又认识到勤奋最重要。但世人不知道的，却是勤奋的方向。品位、灵性的东西与学问关系不大，与天分和童年时候经历相关。这个东西就是勤奋的方向，勤奋靠它来牵引。如在《对镜》一文的结尾，晓菲先生发现了文学的本质和奥秘所在：
文学与哲学都是游戏，和小孩子在大海边用尽全副精神气力满怀喜悦地堆起一座沙堡无根本不同。贤人君子给了游戏一个恶名，真是可惜。或以为游戏与正经是两回事，也是误解。游戏的能力，和笑的能力，标志了人与兽的区别;但也只有严肃的人，有力者，才能游戏。否则，就不是游戏，只是油滑与轻薄。
“久在学问里，复得返自然”。这是最可贵的纯真。
篇3：田晓菲《十三岁的际遇》赏析
六年级语文下册中的《十三岁的际遇》是一篇文采飞扬的抒情散文, 既有踌躇满志的豪情大气, 也有小桥流水的清新柔美。在教学此课时, 我采用了深情漫步法, 和学生一起阅读北大, 感悟人生。
二、教学片段选录
(一) 导语
“成功与失败并存, 欢笑与泪水齐飞。”在生活的历程中, 你是否也在积极准备, 乘“不系之舟”撷取生活中最灿烂的珍珠?今天, 让我们放飞自己的感情, 和当时与我们同龄的田晓菲一起, 共同进行北大之旅。
(二) 阅读文章
初读美文, 说出你自己认为优美的、好的句子, 说出你的理由。
下面采撷学生的几朵美丽的浪花。
刘力侨:“作者对图书馆倾注深情, 用‘她’而不是用‘它’, 给知识以生命, 像儿时妈妈在床边讲的故事一样, 深深打动了作者的心……”“北大的人都别有一番风格, 北大的老师形象越发高大, 我们对老师的理解也更多了一层。那是北大的活力和魅力。”
张洁榕:“什么是渴望以有限的生命拥抱永恒?一个人的生命虽说是有限的, 但为国为校作出贡献的愿望却是永恒不变的, 一个小女孩要在有限的生命里, 创造出辉煌的业绩, 这难道不令人感动吗?”
这样的欣赏, 哪怕是简单的评析, 也激发了学生的向往和奋发之情。
(三) 阅读人生
如果说那沉静而美丽的湖光塔影, 那壮阔巍峨的图书馆给你留下了深刻印象, 那么, 让我们再去读一读北大的人, 读出北大的人生况味。
北大的学生“伏案读书专注而入迷”, “北大人特有的敏感, 学生特有的纯洁, 言谈的犀利与机智, 精神状态的生机勃勃”……再读, 我们仿佛看到那北大学子们拼搏奋斗的身影, 为了明天, 为了未来, 他们学习、进取、储备……
读他们, 豪情壮志也充溢了我们的心田, 谁说明天我们不是北大的一员?
看北大老师们的肖像:“有的绅士风度, 有的和蔼可亲, 这个怪僻, 那个潇洒, 或于谈笑风生间‘樯橹灰飞烟灭’, 或于古朴凝重之中形成另一番风格……”虽风格各异, 但严谨治学, 诚恳做人……
读他们, 读出了北大自由平和的氛围, 读出了师生间、人与人间的真挚而美好。
正如作者所说的:“北大是一条生命饱满的河流, 向那充满希望的未来流淌。尽管两岸风景变幻, 河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客, 也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”读景, 读人, 读人生, 读出其中的况味, 激发了每个学生的壮志, 使学生勇敢拼搏、积极进取, 也要去高等学府深造, 到达理想的彼岸。
(四) 课外拓展
本文自由开阔, 引用了许多经典诗词名句。教学中, 我在点拨时也有意识地让学生去体会别样的风范。
如蓦然回首, 出自南宋爱国词人辛弃疾的名句“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”, 这是人们在上下求索之后, 体会到成功喜悦的追求境界。
又如, 曲径通幽, 出自常建的“曲径通幽处, 禅房花木深”。无论前进中的小径如何曲折幽深, 当我们从容走过之后, 就会看到更绮丽、更深邃的美景, 不要放弃, 心头要点燃一盏希望之灯, 去探寻更美的人生风景。
再如, “樯橹灰飞烟灭”, 出自苏轼的名词《念奴娇·赤壁怀古》。在教学中, 我补充了这首词, 让学生自己读, 去体味东坡居士“羽扇纶巾, 谈笑间, 樯橹灰飞烟灭”一句中感叹人生, 笑看风云的豪放之风。
(五) 情感延伸
“感人心者, 莫先乎情。”这篇文章中奔涌着一股情感的细流:初识北大的那种神往之情, 徜徉书海激发的奋斗豪情, 沉浸其中饱受熏陶的那种幸福之情, 对哺育自己成长的老师的感激之情, 对美好时光的无比珍惜之情……这些美丽的情感在默默流淌……那么, 请你用手中的笔, 抒发自己对母校的一片深情。
唐歆妍在《我爱的幼儿园》写道:在我心中, 她确是一个充满欢乐与智慧的地方, 我们去热爱一样东西, 不一定只注重它的外表, 更重要的是它的内涵值得我们去付出。我爱我的幼儿园。
刘力侨:时光如箭, 我竟还没有来得及与母校说再见, 竟已告别了她, 五年的时间原来这么短暂, 而无法再次重温, 可是, 我坚信我还是会回来的, 只不过是用全新的面目再去迎接, 我会用它给我的羽翼, 飞向蓝天。
王玉涵在自己的文中写道:那里到处是幸福的笑脸, 到处充溢着灿烂的声音, 我对她的感情就像是绿叶对根的情意, 充满了感激与热恋。她像一颗平凡的晶莹的露珠, 在阳光照射下, 射出璀璨的光芒;她如同钻石, 在我心中留下了一条长长的光束……
我的下水文:当深情的视线拂过齐整的教学楼, 心海的激情浪花随时空定格。实验中学, 你为什么这样令人心驰神往?时空的变化阻挡不住我们对校园的魂牵梦绕, “直挂云帆济沧海”的凌云壮志是我们不变的信念和力量……
(六) 际遇启迪
生活的际遇无处不在, 只要是有心人、有情人, 那么就能抓住机遇, 就能乘风破浪, 直挂云帆。前面虽海洋宽阔, 路途漫漫, 但只要我们播撒今天的汗水, 就能收获明天的辉煌。我们要让梦五彩缤纷, 让青春绽放美丽, 让成长的足迹流光溢彩。
三、后记
篇4：《十三岁的际遇》的备课
读完本文，我陷入了沉思，不是为其优美的文笔，也不是为其荡漾的激情，而是为作者对生活的热爱，对理想的追求。7岁时不知天高地厚，稚气十足的自信预示了一段奇妙的尘缘，13岁的她进人了北大，这不能不说是一个奇迹，让人艳羡。在捧读她的这篇散文时，我们清楚地看到了一位有志青年的心路历程，我们在为之震撼的同时，也许从此不会再惊讶于她“十三岁的际遇”。田晓菲用她的心向我们讲述了她儿时的梦、她的理想；用她生活中的点点滴滴叙写了她心中的感激、赞美和眷恋。似乎没有什么独具匠心的章法，也没有“惊天地，泣鬼神”的传奇故事，她普通得就像邻家的小妹。她渴望进入北大，她“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔”；她始终怀着一种膜拜的心理仰视北大。北大给了她知识，给了她智慧，北大也给了她更高的追求，北大成了她魂牵梦绕的精神家园。一个心怀理想，并为之孜孜以求的人，他的生命注定会精彩。只有一个对生活充满爱的人、一个渴望获取知识的人、一个拥有崇高理想的人才能写成这样让人读来酣畅淋漓、振奋人心、催人奋进的文章。我们只要细细品读它的语言，用心体悟作者的心，收获一定会远远超出阅读文章本身，因为13岁的田晓菲就在我们身边，16岁的田晓菲离我们并不遥远；因为我们同样需要有梦想或者我们已经拥有了梦想，我们同样渴望知识的富有或者说我们这样的愿望更强烈。
二、亮点探究
1．作者与北大的“尘缘”与“际遇”是久远而独特的，可写的材料十分丰富。作者似乎忽略了具体的生活，而极力抒写自己的情绪流动和情感变化，看似无章可循，其实层次井然，你能勾画出作者的行文脉络吗?在材料的处理上，是否有详略之别?课文前后有无内在的联系?
探究学习：
剥开抒情的外壳，筛选出作者的生活细节：7岁时，那张泛黄的照片给“我”“莫名的惊奇、喜悦与感动”；10岁时，路经北大校门的那份“固执”；图书馆前“近乎绝望的感觉”以及北大的老师和同学……作者更多地着墨于两年大学生活的感受：在读书与读人中变得“沉静，愉悦，安详”，因此，“渴望生活，渴望创造”，渴望飞翔，“渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠”，也渴望“再次像个16岁的女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前”。
2．本文作者叙述自己同北大的“际遇”，是为了抒发对北大的感情，而对北大既依偎又决心自由飞翔的复杂感情正出于对知识、对创造的渴望。作者是怎样把叙述、议论、抒情结合在一起的?
探究学习：
全文盛满了作者对北大的向往、赞美、感激和眷恋之情，作者以抒情为经贯穿全篇，以叙述为纬，以议论为点，文章浑然一体。读者不仅沉醉于娓娓道来的叙述中，而且进入了作者丰富的感情世界和精神世界，画龙点睛的议论更让我们读到了作者的远大抱负以及她对生命的诠释。
3．叶圣陶先生一直强调作文要写出自己的真实感情来。作者有感而发，把自己对北大的深情表达得深刻含蓄、淋漓尽致，感人至深、催人奋进。晶读课文，说说本文的抒情有哪些特色?作者又是如何来实现这一表达需要的?
探究学习：
本文把直接抒情和间接抒情巧妙地结合在一起：(1)在对生活片段的叙述中渗透深沉的情感；(2)借用比喻修辞抒情，耐人寻味；(3)人称的变换增强了抒情效果。
4．本文语言丰富而新鲜，极富表现力和感染力，可见作者驾驭语言文字的能力之强。圈画、摘录你认为比较好的词句，利用工具书查找其意义，最好能仿造句子。
探究学习：
积累的习惯是学好语文的必备条件之一。学会做摘录、写读书笔记是常用的方法。
5．本文抒发了作者对北大的深情厚谊，品读课文，除此而外，作者还给你带来了哪些启示?
探究学习：
本文一方面表达了作者对北大的无限深情，一方面反映了作者对知识的“自觉”追求和对生活的热爱，以及她身上的那股勃发的进取精神。这两种思想贯穿全文，感召着每一位读者，激励着每一位当代青年。
三、选题设计
1．北大是中国最为知名的大学之一，她一直是莘莘学子追求的目标。你了解北大吗?你从文章中读到了北大的哪些诱人之处呢?做一个调查访问，当代中学生心中的北大是怎样的?结合实际，写一篇调查报告。
研究方法：
(1)调查访问。
(2)查阅资料。
参读书目：
《北大百年》。
2．在20世纪80年代初，田晓菲因其文学天赋和成就，被北大破格录取，曾引起极大反响。少年出书到20世纪末新千年初已不是什么新鲜事，“韩寒现象”引发了社会的广泛关注。田晓菲的现在可以说与过去一样辉煌，她实现了“要北大为我感到自豪”的誓言，结合目前的“少年出书”现象谈谈你的看法。我们新世纪的中国究竟需要怎样的青年一代?
研究方法：
上网查找。
四、备课卡片
卡片①关于作者
田晓菲，女，1971年10月生于哈尔滨，原籍山东临清，1985年年仅13岁时被北大英语系破格录取，后到美国攻读硕士学位，1991年在美国内布拉斯加州获英国文学硕士，1998年获哈佛大学比较文学博士学位，先后在柯盖德大学和康奈尔大学任助理教授，2000年受聘于哈佛东亚语言与文明系做讲师。田晓菲先后出版过5本诗集。后有中篇小说《哈得逊河上的落日》受到文学界广泛关注。她13岁被北大破格录取，引起轰动。现在又被誉为在欧美国家大学讲授文学课程或从事文学创作的年轻美貌的“八才女”之一。有评论说：她为数不多的小说散文，有一种淡雅的幽默，而她的灵感，却常常得自明清散文，从容清朗。
卡片②刘立柱：《抓纲举目，循迹以求——{十三岁的际遇)求“迹”》(节选)
首先抓住13岁。快速阅读后，不难发现，课文第二部分(6～12段)集中写了13岁的际遇。因为13岁正是作者跨进北大校园成为一名北大学生的第一年。也许有人会说，第二部分没有一处提到13岁，怎么断定第二部分就是写13岁的际遇?这需抓住几个时间来领会。一是“这已是我来到北大的第三个秋天”，二是“眼看87级新生穿着军训时领来的绿军衣满校走，我才恍悟到自己已是三年级的‘老生’了”。把这两个时间与“不是已经长成亭亭少女，就要度过自己的十六岁生日了吗”一句相照应，正好求出作者进入北大校园的时间——13岁。
其次，抓住“际遇”二字来理解。在这一部分中，作者按由事物到人物的顺序写了她13岁时进北大的际遇。一是图书馆。“才进校门，高年级同学就带我们参观了图书馆。”作者写了在参观图书馆时被那400万册藏书所震撼，从而感到了自己的渺小与无知，于是就有了在知识的海洋中探寻的行动，并进而产生出“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的思想。二是北大人。在这里，北大的学生读书专注入迷，探讨问题敏感、纯洁，言谈犀利而机智，精神状态生机勃勃。而北大的老师们，虽然多种多样，但他们共有的特点是严谨治学，诚恳做人，与学生的关系平易而自然。如果说图书馆是北大的象征，是知识海洋的象征，那么，北大学生则是“渴望渡向美丽彼岸的船客”，老师就是那“代代相传的辛勤的舵手与船工”。所有这一切，都使作者产生了一种“喜欢”的心理，“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”。可以说在第二部分中，作者把13岁的际遇写得层次清楚而重点突出，何来“无迹可求”?
摘自《中学语文》
篇5：十三岁的际遇教案
2、能从作者的经历中得到一定的启示。
3、能积累一定的词汇。
课前学习：搜集有关北大的资料，熟读课文做好批注。
课堂学习：
第一块：整体感知课文
教学步骤 教师活动 学生活动
1 导入：北大，中国的著名学府，也是每一个学子梦寐以求的地方，同学们了解北大吗?(用多媒体课件展示北大风景的相关图片。) 交流“我眼中的北大”
2 进入新课：为什么北大有着常人难以抗拒的魅力?究竟北大能给人什么样的影响?今天，让我们一起来阅读一名北大学生田晓菲在北大九十年校庆之际而写的一篇纪念文章《十三岁的际遇》。
3 作者7岁第一次从湖光塔影的照片中认识了北大，从此作者与北大有了一段奇妙的尘缘，浏览课文，用书上相关语句来形容作者与北大的这段“奇妙的尘缘”。 浏览课文、划出相关语句、思考、交流
第二块：精读课文内容
教学步骤 教师活动 学生活动
1 仔细阅读文章，画出能体现北大“精神的魅力”的语句。这种“精神的魅力”对这种有着怎样的影响? 思考、讨论、交流
2 作者田晓菲13岁进入北大，16岁写作本文，26岁获哈佛大学比较文学博士学位，现在哈佛大学任教。你从作者的经历中得到哪些启示? 思考、交流
第三块：品味语言
1 本文语言优美淡雅充满诗意，找出自己认为写的好的语句，制作成读书卡片。 小组讨论后全班交流。
篇6：十三岁的际遇教案
1．继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。
2．继续学习概括中心思想的方法。
3．体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。
重点难点
1．重点：学习分段和归纳段意。
2．难点：学习概括中心思想。
教学时间：一课时
教学过程：
初备 统复备
一、预习指导
1．自读课文，熟悉内容。
2．查工具书，掌握下列词语，并抄录在本子上。
际遇：遭遇（多指好的）。
尘缘（yuan2）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人与事物之间发生联系的机会。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。
迷离；模糊而难以分辨清楚。
涉足（She4）：指进入某种环境或生活范围。
徜徉（chang3yang3）：安闲自在地步行。
絮语（xu4）：絮絮叨叨地说。
犀利（xi1）：（武器、言语等）锋利；锐利。
古朴：朴素而有古代的风格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安详恬静。
撷取(xie2）：摘下，取下。
惆怅（Chou2 Chang4）：伤感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。
呜咽（ye4）：低声哭泣。
似曾相识：好像曾经认识它。
绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。。
茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。
白驹过隙（Xi4）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。
通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。
二、创设情境,导入新课
本文作者田晓非写作此文时，是北大学生。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。
她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。
三、理解课文
1．集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？
讨论并归纳：(要求几个同学回答后比较)
第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。
第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。
第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。
这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。
这样分段，显得自然、合理。
2．提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？
要求学生充分发言,讨论并归纳：
要回答这个问题，我们首先要把各部分再细读一遍，画出你认为重要的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。
第一部分：“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。
第二部分：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。
第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的一情意。
3．请归纳本文的中心思想。(教师给予足够提示,还可以互相交流)
提问后归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。
四、小结
本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。
五、作业
1．完成课后练习第一二题 A类
2．完成下列练习
（1）抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。 B类
1．倘祥 例句______ 造句____ 2．似曾相识 例句____ 造句____ 3．茫然若失 例句____ 造句、2 4通幽曲径___ 例句__________ 造句________
篇7：十三岁的际遇教案
1、理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。
2、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。
3、体会知识的海洋，教育的启迪，能使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔的道理。
4、培养自信，积极进取的好学精神。
学习重点：
目标1、3、4
学法指导
1、在反复朗读的过程中，认真体会作者迸发出的勃发向上的追求与热情，与众不同的个性。
2、在朗读中，要想一想有些话若是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的。
3、体会文章诗意盎然，文辞优美，字里行间透着灵气的特点。
第一学时
学习过程：
亲爱的同学，经过小学六年的学习，如今我们已十三岁，成为了一名初中生。十三岁，我们也许有时还想着向父母撒娇，而十三岁的田晓菲已是北京大学一年级的学生了，她四岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集，十三岁就被北大英语系破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈萨克佛大学博士学位，二十九岁时就走上了哈佛的讲台，这一连串闪光的足迹，令人惊叹，而当我们看了她在北大九十周年校庆时写的文章就能找到她辉煌经历的答案。现在就让我们一起走进田晓菲，走进北大。
（一）自查资料或网上搜索关于北大和田晓菲的资料，整理归纳后写在下面。
（二）借助注释和工具书，自读课文，整体感知，完成下列“冲关”练习。
1、请给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。
白驹（ ）过隙 迸（ ）溅 穹（ ）隆 积攒（ ） 呜咽（ ）
摒（ ）弃 xī 利（ ） 怪僻（ ） 安恬（ ） xié 取（ ） 惆怅（ ）
沉淀（ ） 骤然（ ） xù（ ）语
2、解释下列词语
莫名——
白驹过隙——
涉足——
委于我心——
不系之舟——
安恬——
惆怅——
小立——
3、指出下列词语中的错别字并在括号内订正，没有错别字的就在括号内画个“√”。
湖光塔影（ ） 漠然回首（ ） 盲然若失（ ） 津津有味（ ）
一视同人（ ） 谈笑风声（ ） 和蔼可亲（ ） 弹指一瞬（ ）
4、这篇文章诗意盎然，字里行间透着灵气，作者的心跃然纸上。你能体会到涌动在作者心中的是怎样的一种情感吗？
一、导入
同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》
二、自主学习反馈，展示交流预习成果。
三、合作探究，品味鉴赏。
1、文章以空行空开，自成三个部分。课文开头写了作者幼时与北大之间的哪些事情？哪些词语体现了作者与北大“尘缘”的“奇妙”？
2、在4~5小节中，作者回顾了自己进入北大三年间的感受，作者的心境发生了怎样的变化？（找出相关的词语来说明）
3、进入北大学习后，北大的哪些东西对作者产生了影响？
4、初见北大的图书馆，作者的感受是什么？插叙那位小姑娘抽泣有什么作用？
5、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。”你认为这句话在文中起到什么作用？作者又从北大的人中读到了些什么？
6、朗读最后一部分。作者深情地表达了自己对于北大的什么感情？
才进校门，高年级的同学就带我们参观北大图书馆。当时，好像还看了一个介绍图书馆的纪录片。入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉：400多万册图书！实在难以想像。而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：“你们知道得那么多，可我什么都不懂……”如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……
1．给下列加点的字注音。 颇（ ） 呜咽（ ）
2．结合文意解释词语。
清晰：________________________________
3．请分析“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”前后的破折号的作用。
________________________________________________
4．“我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉”一句后面的冒号的作用是什么？“近乎”一词能否去掉，为什么？
________________________________________________
5．请用原文说明“我”的一种近乎绝望的感觉具体指什么？
________________________________________________
6． “400万册图书！”中，感叹号改成逗号好不好？为什么？
________________________________________________
7．对“在青岛过夏令营时发生的一件事情”从记叙顺序上来说采用的是什么顺序？作者写这件事的用意是什么？
________________________________________________
8．“而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！”中的“最小”能否去掉？为什么？
________________________________________________
9．作者为什么说“走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……”？
________________________________________________
10．如果不读下文，你能通过这一段的叙述推想出作者接下来会怎么样做吗？请试着说出你的猜想。
________________________________________________
第二学时
一、复习导入
北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大？什么给“我”留下的印象最深？
二、合作探究，品味鉴赏
（一）品味精美语句
1、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了作者对北大的什么感情？谈谈你的感受。
2、“中文的、英文的，都在以互不相同的的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。”体会这句话的表达效果。
3、“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”其中“河流”、“风景”、“船客”、“舵手与船工”各比喻什么？
4、“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”体会这些直抒胸臆的语句中，所流露出的作者对于母校的感情。
（二）回味领悟
1、你感受到课文中所流淌着作者对于母校的深情吗？归纳一下贯穿全文的那条感情线索。
2、读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么？
三、归纳小结
1、用一句话来概括一下这篇文章的中心。
2、课文在详略安排、表达方式上各体现了什么特点？
作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有人认为作者这样说有些狂妄，有人认为这是作者自信的表现，还有人认为这反映了作者入学之初的幼稚无知，你怎么看？写出你的看法。
板书设计：
十三岁的际遇
田晓菲
按时间顺序来写，
感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情
七岁时的 梦想
十岁时的 信心
十三岁时的 际遇
十六岁时的 回顾
第二部分从哪些方面写去写北大的？
北大的图书馆 : （因为是知识的象征）
篇8：如何上好《十三岁的际遇》阅读课
一.理清文本的结构层次
《十三岁的际遇》的课文编排自然分成了三个部分。第一部分记述了“我”与北大的“缘”;第二部分“我”回忆了北大学习生活的两年时光;第三部分写“我”是不系之舟。
第一部分的阅读中, 紧扣“缘”字入手。让学生能从“我”在七岁、十岁、十三岁、十六岁不同的时间, 都与北大有过因缘的特殊经历中体会“缘”字的真正内涵。
第二部分的阅读中, 抓住过渡句“喜欢读北大的书, 更喜欢读北大的人”一句来进行, 很自然把第二部分内容分成三个层次。两年的北大学习生活值得回忆的往事很多, 可写的内容不少。而作者紧抓能够体现北大特色的内容来写。写入北大时光两年生活的情况, 从写北大图书馆, 写北大的人两方面来写。写北大的人, 写入对知识和人生的探索, 蓬勃朝气, 敏锐的思想, 横溢的才华的北大的学子, 写入北大的老师治学、为人、育才。借助过渡句, 学生能对文章的层次有比较清楚的认识。第三层, 作者则用“汗水, 泪水, 欢笑, 格外充实的时光”总结了北大的两年时光。
第三部分, 作者借助两首诗表达了对北大的复杂情感。
阅读课文的教学, 对文本结构层次的整体把握是十分必要的, 。当我们对文章的结构层次有了整体感知, 较清晰的把握之后, 我们也就扫清了理解的障碍。《十三岁的际遇》的教学中, 引导学生的结构层次的理解阅读中, 大大帮助了学生对文本的理解, 而且可以引导学生对结构层次在写作方法上的指导。
二.体会作者的情感脉搏
阅读教学中, 深入领悟作品内容蕴含的情感, 是理解作品把握文题的关键。《十三岁的际遇》教学中, 我紧紧抓住这条作者的感情的钮带, 引导学生去体会作者对北大的情感。而这种情感的把握, 我主要引导从如下几个方面入手:
(一) 抓住不同年龄阶段“我”对北大的情感。
从七岁时对北大的向往, 到十岁时的幼稚而表现出的自信与执著, 十三岁时对北大充满的兴趣与好奇, 以及十六岁时逐渐走向成熟后对北大细腻而复杂的情感。不同的年龄阶段都有不同的情感。学生可以按照时间的线去探寻。
(二) 抓住关键词语理解作者的情感
作为一名北大学生的“我”, 仍然怀着对未来的憧憬。“不系之舟”志向, 表达出作者依偎北大, 热爱北大, 又必然要离开北大, 去发现新大陆, 去海洋深处撷取最灿烂的珍珠这样复杂而深邃的情感。
“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。”作者用了一连串相关的比喻, “玫瑰”“绿阴”喻指两岸诱人的景色, “宁静的港湾”是前进的避风港, 从而表达了作者对知识, 对理想的追求和矢志不渝的精神。
(三) 深入领会字里行间体现出的作者复杂情感。
田晓菲《十三岁的际遇》中, 既有扎实的叙事基础, 又有强烈的抒情色彩。这篇散文将叙述、抒情、议论相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的情感, 而对北大既依恋、感激, 又决心自由飞翔复杂的情感, 正出于对创造的渴望。全文以对北大的“向往———热爱———感激——依恋”为感情线索, 这条线贯穿全篇。文章的第三部分则是这种复杂情感的融合。对于这种情感的品读, 要静下心来, 走近作者, 走进文本, 感悟作者那种复杂却真挚的情感。学生在自由阅读第三部分内容, 能够品味出作者蕴藏在字里行间的那种细腻的情感。
作为一名仅13岁就上大学, 16岁就写饱含情感、思想丰富、文采动人的好文章的学生, 我们与她相比, 虽然有距离, 但我们应该从她的成才的故事中汲取一点什么, 这就是自信、执著, 大量的阅读思索, 渴望创造的精神。“理清结构层次, 抓住情感脉搏”的教学思路, 使我们能拨开云雾, 看到作者隐藏在字里行间的那颗火热的心, 感悟到作者那份细腻的情。
摘要：《十三岁际遇》, 是十三岁就进入北大英语系的田晓菲, 为了纪念北大建校90周年而写的一篇文章。特殊的经历, 不一般的情感, 加之全文以抒情为径, 以叙述为纬, 以议论为点组成浑然一体的文章。让我们“旁外人”去阅读理解内容, 品读感悟情感确实有一定的难度, 对于我们七年级同学来讲难度可想而知。“理清结构层次, 抓住情感脉搏”的教学思路, 使我们能拨开云雾, 看到作者隐藏在字里行间的那颗火热的心, 感悟到作者那份细腻的情感。