生命的诉说六年级作文

生命的诉说六年级作文（精选8篇）

篇1：生命的诉说六年级作文

生命的诉说六年级作文

生命，一个充满活力的名词；生命，一个充满色彩的名词。无论是植物、动物，他们都是有生命的，一条很小的生命，一点一滴的长大。静静地听听生命在说什么？当我还在妈妈肚中孕育的时候就已经形成了生命。妈妈要怀胎十月我们才出世，随着第一声的啼哭声是我赞扬母亲的伟大和坚强。

生命诉说着坚强

曾听妈妈说，为了让我们来到世界，她要忍受很多的煎熬，忍受无尽的痛，但妈妈说这都是没什么了不起的，只要坚强，生命才会更加精彩。依着一声坚强我步入的学堂。

在知识中我进一步了解到了坚强的含义，也不断鞭策着我的前进。在一年级时，我因为不会写汉语拼音总是落到了最后几个，歪扭的字总得不到一声赞扬，我哭了。回家总是闷闷不乐，见到拼音就很恐惧，产生了退缩的念头。女孩子柔弱的心在我身上显现，我开始彷徨在交叉路口,彷徨在面对困难和平静的避风港，这时妈妈给我一个握拳的手势，那是在对我说，加油，你一定行。一个简单的手势激励了我澎湃的心，我坚持拿起了笔，努力地练习着。笨鸟先飞，在一年级的.时候每天读、写拼音到十点多，妈妈每天都陪伴在我身边，虽然很多次我是含着泪做完，但是功夫不负有心，我的作业经常会在优秀作业栏中展出，这是我第一与坚强做斗争，并取得了胜利。是坚强告诉我挫折不可怕，可怕的是退缩。

生命诉说着勇敢

我的第一登台，让我知道勇敢是生命的“助力车”，我比较内向，从不在陌生人面前展现自己。在一次大型智力问答活动现场，我被热闹的场面所吸引，一股勇气推动着我的脚步向台上迈去，通红的脸蛋等待着主持人的提问，不知是我的智慧还是运气，我脱口而出了答案，而且还非常正确，台下送来了响亮的掌声。我的心激动得加速跳动，感觉要跳出来了，完全沉浸在喜悦之中，过来一会才缓过神。这一次登台让我的生命中有多了一份勇气，也明白有了勇气才能能赢得更多掌声；一次登台让我在生命中又描绘了一段的精彩。

因为勇气我刻苦练习了压腿、下叉、搬旁腿等舞蹈技能；因为勇敢我登上了长三角地区的拉丁舞比赛，并取得了金牌的好成绩；因为勇敢我苦练毛笔字、钢笔字，并得到老师的多次表扬；生命告诉我：勇敢会取得精彩。

生命诉说着珍惜

一次次的地震激荡着全国人们的心，一双双援手凝聚的团结的力量，在浏览了一张张地震灾区的图片，让我感知到生命的脆弱，地球的一次抖动剥夺了很多鲜活的生命，让多少生命失去了绚丽的色彩！看着救援队员不分昼夜地搜救，看着为了求生，不断坚持的压在废墟中的努力的人们，看着为了保护孩子而放弃自己生命的父母。这些事实更体现出生命的可贵，虽然说生命是一张单程票，可他们也不放弃一丝一毫的希望，他们站在了死亡的边缘，去聆听到生命的方向。由此我也想到一只小小的、脆弱不堪的飞蛾，也许只有几天的生命。但是就因为这短短的几天，它被人们抓住时选择的不是放弃生命，而是选择努力的逃生，让我们感受到了它顽强求生的欲望，我们要好好珍惜生命。

生命是自己的，我们可以让它有价值，也可以让它黯淡无光。只有我们具有良好的

意志品质，只有我们好好珍惜生命，才会在有限的生命中创造出无限的辉煌。

篇2：生命的诉说六年级作文

窗外，鸟儿在诉说着它的自由;风儿在诉说着它的追求;大叔在诉说它的美好。但是是，有谁能告诉我，我想象的一切怎么那么不如意呢?是现实太残酷?还是因为我太天真?我要诉说，向世间万物诉说，诉说我脑海里的一切——

我不知道他们给了我多少阳光，但是我确实很感慨。在默默里想着，多少希望在我眼前消失，就像一个选择、一个沉重的选择，让人寝食难安的选择。我的机会一个个溜走，一去不复返，让我不禁泪流满面。

他们说“90后的孩子都是坏孩子，都是不懂事的孩子!”也许，这一点我不得不承认，因为——我何曾想过要为父母分担多一些，要为这个家所争光，要为将来所计划呢?

老师说“我们就是消费者，然而我们的生产者就是父母。”是啊，我所拥有的一切，那样不是父母给的呢?要知道，父母的恩情，远远比山高比海深，而我，好像只懂得“衣来伸手，饭来张口”的生活。

当然，那是我所向往的，但是又想过身边的人么?在记忆中，有多少次让父母操心，有多少次他们为了我而流泪，又有多少次给予我鼓励和希望!

此时此刻，我感到多么的内疚啊!难道我只能看着他们为我奔波劳累吗?不，我不能。如今，我就是大山底下的`小石，但是我深知，父母的压力一定比我所沉重的多的多的多。

现在，我不敢再让他们把希望寄托在我身上，我多少次让他们失望啊!我这是在时光里穿梭，没有任何举动，转眼间，一个梦就这样破碎!

不，不行。我要努力学习，这是小学最后一个学期了，也是最为关键的，我一定要考上公办中学，不能再让你们操心了!

我要紧紧抓住每一个希望，我要把握住每一次的机会，我要果断作出每一个选择。我已不敢奢求，你们再相信我，但是我一定会加倍努力，考出一份成绩给你们的!

篇3：生命的诉说六年级作文

一、创造自主的写作环境

1.题目创新

学生写作难免总是“带着镣铐跳舞”, 教师在设计作文题目时会出于学生能力的考虑而对作文题目有所限制, 这束缚了学生的自由发挥。教师在写作训练中应尽可能地给学生自主创造的空间, 可以尝试将经典课文与写作相结合。

例如在学习完老舍的《北京的春节》一课之后, 教师可以鼓励学生写一篇关于节日的作文, 由于刚学完《北京的春节》, 可以让学生借鉴名家的笔法进行自主创新。季羡林的《怀念母亲》真挚感人, 以这篇文章为基础让学生进行写作训练, 尝试用心灵感受日常的人和事, 有助于培养学生自主写作的能力。由于学生写作的擅长点不同, 教师设定的作文题目应追求多变, 鼓励他们创新题目、发挥想象, 创作出不同类型的文章。

2.课堂气氛

小学生作文的程式化现象比较普遍, 若想要消除这个现象, 就要鼓励学生张开创作的翅膀自由写作, 真正做到“我手写我心”。这要求教师转变教学观念, 为学生营造一个宽松、和谐、民主的写作氛围。

例如六年级写作课《如果, 我能再做一回小学生》, 由于这个题目可写的角度很多, 教师在课前引导中无须限制角度, 笔者在教学中就直接用“六年的小学生活即将结束, 回顾这六年的生活, 你一定会有许多感慨, 如果你能再做一回小学生, 你将会怎样呢?”这样一句简单的话将学生引到作文中来, 之后鼓励他们自由写作, 习作的效果也是出人意料的:学生对自己的小学生活感触颇多, 有的文章具有真情实感, 有些又充满童趣。可见, 将自主权交还学生, 让学生自由发挥, 对写作训练很有帮助。

二、激发兴趣, 让学生自由表达

1.游戏活动

根据小学生的心理特点, 用游戏辅助教学往往是较有效的教学手段, 尽管五、六年级的学生相较于低年级的学生来说已经有了一定的自控能力, 但是由于年龄小, 仍无法长时间集中精力于课堂之中。笔者在教学中, 时常借用一些有趣的游戏来激发学生的写作兴趣, 例如在教学以“谎言”为题的作文时, 首先和学生做了一个“谁是卧底”的游戏, 两个词语分别是大西瓜和小西瓜, 让学生陈述自己手中的词条然后找出小西瓜在谁手中, 学生的兴趣一下子就被吸引到游戏中来, 然后笔者趁热打铁引出作文题目《谎言》。随后笔者又讲述了几个关于善意的谎言的小故事, 这样一来, 学生的思路被打开了, 通过游戏和故事不仅让他们体验到说谎时的心理, 也让他们了解到善意的谎言背后的故事。再如, 在写作“记一次活动”的半命题作文时, 笔者先向学生讲解了观察细节的重要性, 然后用一节课的时间, 让学生在户外进行了“拔河比赛”“贴鼻子”等游戏, 回教室后让他们针对这些游戏中的细节进行写作, 学生们大部分的作文都充满乐趣, 情感真实自然, 课堂教学达到了事半功倍的效果。

2.创设情境

在作文教学中, 为学生创设写作情境十分重要, 它不仅能激发学生的写作兴趣, 也能触动他们的写作灵感, 开拓写作思路, 使写出的文章不空泛、有灵魂。因此, 创设情境是提高学生写作兴趣、激发写作灵感的催化剂。

例如, 在指导学生完成以“环境”为题的写作时, 笔者先播放了名为《最后一滴水》的公益广告, 让学生了解地球环境恶化的现状及保护环境的重要性, 在此基础上辅以写作指导, 让学生进一步了解多种环境问题, 自然就产生了写作的欲望。笔者鼓励学生在创设的环境情境中自由发挥、畅所欲言, 他们写出的作文也是令人欣喜的:有的学生善于抒情, 文章流露出对地球的珍爱;有的学生善于思考, 以“一滴水的诉说”的方式来引起大家对环境问题的重视;有的学生善于想象, 以童话的方式写了关于“一棵草的独白”。在这堂课中, “环境”不是一个空泛的概念, 而是切实可感的, 小学生在充满想象的空间中自由翱翔, 充分开拓了他们的创新能力, 提高了作文水平。

三、注重积累, 让学生有话可说

1.生活积累

生活是写作的来源, 教师应重视和鼓励学生积累生活中的素材、引导他们捕捉生活中的镜头, 比如一些有趣、感人的生活场景, 电视中出现的新闻等等。教师要注重培养学生的观察能力, 让学生成为生活的有心人。

例如, 教师可以让学生写周记, 把自己每周做过的事、见过的人、用过的物乃至感受、体会、心情都记录下来, 对周记的内容不要强加规定, 让学生可以尽情地叙事、尽情地抒情, 在自由诉说的同时也能训练表达能力。只要学生在生活中做一个“有心人”, 细心观察周围, 养成善于思考、勤于观察的习惯, 充分积累素材, 并将其运用于写作当中, 作文时就不会担心无话可说, 自然言之有物。

2.阅读积累

写作是一种重要的对话手段, 包括与自我对话、与他人对话、与名著对话、与历史对话、与未来对话。因此, 只有广泛的阅读才能让写出的文章显得厚重扎实, 而不至于漂浮无根, 这要求教师指导学生进行阅读积累。教师应向学生介绍不同的阅读材料, 以扩宽他们的视野, 例如小说类的《草房子》《窗边的小豆豆》《鲁滨逊漂流记》, 散文类的《昆虫记》《小桔灯》, 科学类的《昆虫记》《海底两万里》, 童话类的《小王子》, 还有一些人物传记都是很好的阅读材料。当然, 教师在让学生进行课外阅读的同时须教给他们正确的阅读方式, 可以让学生整理阅读笔记, 即在阅读中摘录自己觉得精彩的片段, 以便在以后的写作中模仿使用。另外, 教师也可推广读书漂流活动, 设置一个“读书漂流点”让学生进行交换书目的阅读, 或是开展课前五分钟的美文欣赏活动, 让学生在课前五分钟展示自己的阅读成果, 与同学一起交流阅读感受, 进一步积累阅读素材。

四、评价展示, 激励学生写作

适时的评价能对小学生起到激励作用, 因此, 教师要注意对学生进行评价, 特别要注意评价的方法, 在评价学生的作文时要以鼓励为主, 让他们认识到自己的写作优势, 从而达到激发写作兴趣的目的。评价的方式有很多, 如下所示:

第一, 讲评作文。教师在讲评作文时, 方式要有所创新, 要尽量突破以往评价作文的方式, 可以是教师讲评, 也可以是学生小组内互评。例如在写作完“最难忘的一次经历”之后, 教师可以朗读几篇较为优秀的文章, 然后请学生自己评阅, 并指出认为可以借鉴的地方, 这样既能让学生欣赏到优秀的文章, 也能通过评阅增加对作文的了解, 逐渐提高作文水平。第二, 分类评价。教师应根据每个学生不同的特点或写作水平进行不同的评价, 例如给一位比较自卑的女生的评语是“文章写得很感人, 语言细腻, 老师也能体会你内疚的心情, 相信他们一定会原谅你……”而针对较活泼的学生写得充满趣味的作文, 教师则可以用“这个活动很有趣!作文写得非常生动!你当时一定很开心!希望你能保持快乐的心情!”之类的评语。当然, 评语都是弹性较大的, 教师需要仔细观察、认真评价才能达到较好的效果。第三, 作文评比。由于每个人的写作水平不同, 因此, 教师需要根据学生作文水平的差异, 把他们分成四到五组开展竞赛, 并根据结果予以鼓励, 设置进步奖、优秀奖, 这样一来, 既增强了学生的兴趣, 也达到了作文训练的目的。须注意的是, 无论选择何种评价方式, 都要注意使用激励性的语言, 这样才能帮助学生消除对文章的畏惧, 树立自信。

五、总结

篇4：心灵的诉说 生命的绝唱

小L是班内第一号，他推荐了陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首诗表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。学生赏析后，我随即追问：“大家知道陆游活了多大、有几个儿子吗？”学生对此问题很感兴趣，答案也五花八门。我说：“诗人85岁临终前，写下这首绝笔诗嘱咐六个儿子。希望全国统一的那一天，儿子们能将这喜讯告诉他的在天之灵。”

第二天，小W介绍了李白的《临路歌》：“大鹏飞兮振八裔，中天摧兮力不济。馀风激兮万世，游扶桑兮挂石袂。后人得之传此，仲尼亡兮谁为出涕？”有人认为“临路歌”的“路”字当与“终”字因形近而致误，“临路歌”即“临终歌”。 李白一向以大鹏自喻，表明其胸怀大志，才华横溢。然而两入长安，却不得重用，报国无门之时深感仕途的不顺、命运的不平。然而他在绝望之中仍相信大鹏的余风能够“激兮万世”，说明在他身体中蕴含着浪漫主义的积极精神，让我们看到了一个在绝望中仍能找到自信的“诗仙”李白形象。其他同学问小W推荐这首的理由时，他回答得很简单：“因为昨天介绍了陆游的绝笔诗，我今天就为大家介绍李白的绝笔诗。”

正所谓智慧启迪智慧，接下来小Z介绍了苏轼的绝笔诗。提起苏轼的绝笔诗，有人会认为是《自题金山画像》：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”而苏轼的真正绝笔诗应是《答径山琳长老》：“与君皆丙子，各已三万日。一日一千偈，电往那容诘。大患缘有身，无身则无疾。平生笑罗什，神咒真浪出。”维琳是苏轼知杭州时的径山寺住持，这次不远千里前来探病，苏轼依他赠诵偈语的原韵作成此诗。

同学们对绝笔诗的兴趣大增。接下来在学习《鸿门宴》这篇课文时，小K介绍了项羽的《垓下歌》，在学习鲁迅的《记念刘和珍君》时，小L介绍了陶渊明的《挽歌》，此后，又有学生相继介绍了屈原、杜甫、谭嗣同、文天祥、袁崇焕、和珅等人的绝笔诗。

学生对绝笔诗有了一定的积累后，我因势利导，引导各小组对这些绝笔诗进行简单分类，并在班内各组之间进行交流。其中有的组将其分为三类：

第一类是反映诗人临终之前仍关心民生疾苦、国家命运的绝笔诗。例如，杜甫的《风疾舟中伏枕书怀三十六韵奉呈湖南亲友》（以下简称《风疾》）、陆游的《示儿》、屈原的《怀沙》等。杜甫由长沙往岳阳经洞庭湖时写下《风疾》诗后，便病死在船上。诗人风烛残年，行将就木，却仍不忘时局和处在水深火热之中的人民。绝笔诗的源头可以追溯到屈原的《怀沙》。这是屈原自沉汨罗前的最后一篇作品，作者在讲述遭遇的不幸与感伤上始终同理想抱负的实现与否相联系，希冀以自身肉体的死亡来最后震撼民心、激励君主，唤起国民、国君精神上的觉醒。

第二类是大义凛然，慷慨赴死的英杰写的绝笔诗。如谭嗣同的《狱中题壁》：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！”文天祥《过零丁洋》的后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，成为千古传诵的名句。人总是要死的，为国为民捐躯，光照史册，虽死犹生。悲壮之情，溢满全诗。这些临刑绝笔所体现的铮铮铁骨、浩然正气，足以惊天地、泣鬼神，血气方刚的男儿精神让我们由衷敬佩。

第三类是表达诗人对死抱有豁达的态度。例如陶渊明的《挽歌》。陶渊明一生为人正直，嫉恶如仇，不肯趋炎附势，不与世俗同流合污。诗人临终时63岁，在《挽歌》中写到：“有生必有死，早终非命促”（其一），“死去何所道，托体同山阿”（其三），陶渊明将人的生死视为极其自然之事，表达了诗人的豁达态度。

当然，也有些绝笔诗表达作者怀才不遇之情，如卢照邻的《释疾歌》、李白的《临路歌》；或表达对亲友的眷恋等。从一首首绝笔诗里我们可以窥视出作者异样的人生轨迹。学生在归纳整理的基础上对绝笔诗有了更深层次的认识。

接下来，我给学生布置了一篇作文，引导学生进一步思考生与死的问题。作文题目如下：“当人们走完了或长或短的人生旅途，站在人生舞台的边缘，情愿或不情愿地‘谢幕’之时，往往内心感慨不已。臧克家曾说：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。请以‘生与死’为话题写一篇作文，不少于800字。文体不限。”学生通过进一步写作训练，对“生与死”这一敏感话题有了更多的理性思考。

篇5：生命的诉说作文

曾听妈妈说，为了让我们来到世界，她要忍受很多的煎熬，忍受无尽的痛，但妈妈说这都是没什么了不起的，只要坚强，生命才会更加精彩。依着一声坚强我步入的学堂。

在知识中我进一步了解到了坚强的含义，也不断鞭策着我的前进。在一年级时，我因为不会写汉语拼音总是落到了最后几个，歪扭的字总得不到一声赞扬，我哭了。回家总是闷闷不乐，见到拼音就很恐惧，产生了退缩的念头。女孩子柔弱的心在我身上显现，我开始彷徨在交叉路口，彷徨在面对困难和平静的避风港，这时妈妈给我一个握拳的手势，那是在对我说，加油，你一定行。一个简单的手势激励了我澎湃的心，我坚持拿起了笔，努力地练习着。笨鸟先飞，在一年级的时候每天读、写拼音到十点多，妈妈每天都陪伴在我身边，虽然很多次我是含着泪做完，但是功夫不负有心，我的作业经常会在优秀作业栏中展出，这是我第一与坚强做斗争，并取得了胜利。是坚强告诉我挫折不可怕，可怕的是退缩。

篇6：四季的诉说--生命作文

没有跋山涉水的经历，没有走出过秀容古城的机会，生活在笼中的鸟儿年复一年目睹着四季的轮回，感悟着生命的真谛，汲取着生活的养分，只为着有一天，振翅高飞，搏击风雷。

春的故事曾记得有一天，百无聊赖，独倚高楼。突然眼前一亮，远处一团淡淡的绿烟弥漫在树丛间。飞奔下楼，原来是嫩嫩的柳芽。这才恍然，春天已经来临了。长久地沉溺于书山题海中的我们，竟不知户外还有一派明媚的春光。春，不管你是否在意，大自然都在传递着她的消息。夏的童话夏天，难道也会有童话?是的。当骄阳烘烤大地，当花儿低头，当树木蜷缩着，枝叶经受考验的时候，我们会发现有一批挥汗如雨的青年奔走着——在家与校的通道上，他们接受着命运的考验，在冲刺梦想。在这个季节，人们会将一些名字传颂，讲述关于成功的童话。夏，是抒写童话的季节。奋斗与拼搏是它永恒的主题。

秋的回忆20xx年的一天早晨，我们迈入校门，映入眼帘的花坛中的群芳，绽放的花儿上附着一层薄薄的.雪。这是记忆中最美的雪景，虽然那不是冬季，而是深秋。秋，是收获的季节，收获着对生命的感动。

冬的希冀记忆中的冬天，寒风呼啸;记忆中的冬天，令人心碎。我曾不愿回忆，害怕撕扯未愈的伤口，然而记忆是无法抹去的，一个人是无法回避自己的历史的，终于在渡过了那个漫长的冬天之后，希望升起，曙光初现，我才明白了那句人们说了千百次的话——冬天来了，春天还会远吗?生命之悟四季轮回，自然践行着亘古不变的诺言主，但每一次轮回都是新生，要明白的，生命无法两次踏进同一条河流，所以我们必须抓住仅有的机会，追寻生命的亮点。

篇7：生命的诉说六年级作文

教学目标

一、情感、态度、价值观：

让学生初步感受“落后必然挨打”的道理，激发学生的民族精神和爱国热情。

二、能力目标：

培养学生搜集、整理信息的能力。

三、知识目标：

了解鸦片战争以来外国列强对中国的侵略，使中国逐渐丧失主权，遭受了巨大的民族灾难。

教学重点

通过世人对圆明园的种种悲叹，激发学生的共鸣，进而达到了解历史、以史为鉴，决心奋发学习，振兴祖国的目的。

教学难点

如何让学生更好、更全面地了解这段历史。

活动准备

多媒体课件、板书材料。

教学过程

一、谈话导入。

1、同学们，以前我曾经看了一条新闻，两个铜质的鼠首和兔首，看！就是它们！在法国的一次拍卖会上，居然拍出了各两亿人民币的天价。

2、为什么它们能这么价值连城呢？它出自哪里？圆明园究竟是一个什么样的地方呢？今天我们就要一同走进这座万园之园。一起去感受这一代皇家园林的秀美风光。

3、谁愿意带我们一起走进这座举世闻名的皇家园林？读圆明园的毁灭选段。

二、感受圆明园的美（文明史）。

1、观看圆明园图片，它占地5200亩，是咱们差不多4000个校园的大小。这是西洋楼前的大水法，有十二兽首喷泉，十二兽首每逢整点就会有一只出来喷水，中午十二点，十二生肖会一起喷水，景象蔚为壮观。

2、观看其它美景和珍宝图。

3、当你在这如诗如画的美景中游览，你最想说什么？（书法、绘画、建筑，这都是我们的文化瑰宝）。

4、这座富丽堂皇的园林和长城、兵马俑、四大发明一样，讲述着中华民族五千年的文明史，就连法国大文豪维克多.雨果也曾这样赞叹。（课件显示雨果的话，指名读）这么美的

园林，想去北京看看吗？

九月开学季，老师你们准备好了吗？

三、看圆明园的今天，感受沧桑（屈辱史）。

1、今天我们再也看不到那曾经的辉煌，有的只是我们现在看到的几根断壁残垣，它们静静地站在那里，像一座纪念碑，无言的述说着什么。

2、是谁？对它做了什么？让它变成今天的模样？请同学们齐读小资料《万园之园的毁灭》。

3、让我们把历史倒回到1860年，来亲身感受这场浩劫。（观看圆明园被毁视频）。

4、世界上最壮观的宫殿和园林建筑群落，在这场大火中化为灰烬，园中被抢的文物至今仍散落在47个国家的200多个博物馆中。

5、面对侵略者的罪行，你有什么想法？（评价罪恶行径）。

6、身为法国人的雨果就曾这样评价这种行为，指读雨果的话。这是目前关于圆明园被引用最多的纪录。

7、假如你就站在圆明园的废墟前，能想象她昔日的富丽堂皇吗？（指名读课本46页留言板上的内容此时此刻）你会想到什么呢？请同学们把你想到的写到课文46页的空白上吧。

四、回忆那段酸楚的历史。

1、除了圆明园，大家还收集到清末侵略者对中国犯下了哪些罪行？（学生四人小组阅读课本47-48页内容进行交流）。

2、哪个小组来汇报一下你们收集到的资料？

①鸦片战争（鸦片是什么？为什么要在中国贩卖鸦片？清政府为什么禁烟？谁为了什么发动鸦片战争？）鸦片使国家贫穷，国民身体衰弱，从此，我们被扣上了“东亚病夫”的帽子。

②八国联军对中国做了什么？八国联军在北京到处烧杀抢掠，任意杀害我中华同胞，八国联军开进紫禁城，这是八国联军过后的民房，真是：“京内尸迹遍地，腐肉白骨路横”。

③你收集到了哪些条约？每次侵略者侵略过后，总会堂而皇之地跟中国签订不平等条约。你收集到清末哪些不平等条约？条约的内容是什么？

3、在这些条约签订过后，清政府不断地割地赔款，我国逐渐沦为半殖民地半封建社会，我们的国力日渐衰弱，版图不断缩小。

4、看！这是1820年以前的中国版图，到1949年已成了雄鸡的模样，周边一块块土地都是在各个条约中被割让出去的中国领土，仅沙俄就割走了150多万平方公里的国土。

5、同学们起读一读：财富，被一笔一笔地掠去；土地，被大片大片地吞噬；鲜血，被一滴一滴地吸干。

6、同学们，这是一段什么样的历史呀！屈辱的历史。（同桌相互讨论）。

7、面对清末这段屈辱的历史，老师想问问大家：在侵略者的洋枪洋炮面前，我们这个

泱泱大国，为什么会这么不堪一击，备受凌辱呢？

8、四人小组讨论以上问题（落后就要挨打）。

五、小结。

1、今天，圆明园的残垣断壁无声，但它却在默默地述说着那段屈辱的历史，圆明园的青砖碎瓦不语，但她却时刻提醒我们“勿忘国耻，振兴中华”！

2、作为二十一世纪的建设者，面对历史应该怎么做呢？

3、我相信，有你们这刻苦努力、自强不息的一代，我们的祖国必将变得更加繁荣昌盛，终将傲然屹立于世界的东方。

篇8：卡农的诉说

一个始终能让爱与缠绵生死相随的名词。

是的, 卡农, 无论意义是“规律”还是“规则”, 始终坚持用D大调2 8度的轮回述说暴雨后的晴空, 用轮唱音符描画古罗马遗址之上的佳人, 用钢琴的曲妙流畅或管风琴的混错凝乱勾勒翡冷翠的迷情, 让爱与缠绵生死相随。

生活延轨迹, 不停反复, 我们便会抱怨……卡农, 灰色的乐轨和瑰色的双声部, 彼此独立而又交融, 如同飞扬的蝶沿途收集色彩, 编织成夜莺啼血的婉转空灵, 反复却不单调。爱的主声部始终追随忆的曲调。缠绵悱恻至极的音乐, 就像生活。用最后的和弦呼应长相守的誓, 永不分离……

300多年前的德国作曲家帕得贝尔为召唤亡妻飘零的魂, 用复调音乐的曲式卡农, 去轻盈永世隔绝雕刻的痛。这位德国作曲家用意大利赋予的灵感, 将无穷动音乐的元素织入回旋曲曲式, 同一旋律却以不同高度在各声部出现, 此起彼落如涌动春潮连续模仿。于是, 这悠扬的旋律, 在300年的芳华流转间纵情欢歌, 肆意渲染, 迷醉忘返于时间仓皇流失的感应, 把每一位听众带离处境, 未曾设防地依恋一场彼岸边缘的舞蹈。

人生的悲欢离合, 如同移换间反射的光影, 音乐的诗意控制着生命的悲喜, 浸染心灵。无论是内敛的沧桑, 还是未知寒意的苍茫, 深爱的信念能超越自我潜能, 穿透古朴夜色回归忘却的姻缘, 前世的约定亦会不远万里, 漫过隐约的秋水, 触礁曾经的爱人。

在卡农曲式中最富盛名的《Canon and Gigue in D major for3 violins and Basso Continuo》 (D大调为三把小提琴和巴松管创作的卡农和吉格) 便有着这样的力量。作曲家帕得贝尔因亡妻之痛作此曲, 斯人远逝, 爱情的魂纠缠着音乐的魄, 定格成永恒。也给了后世之人关于爱情的最好形容。它曾出现在奥斯卡最佳影片提名的《凡夫俗子》中, 用出世的清泠、惊艳, 微笑入世的躁动不安。它也曾幻化为阿姆斯特丹纯净天空映照的《雏菊》, 用景致至美敲打女孩画笔下的麦田。它是被生活误读的亲情, 也可以是错位的爱情。甚至可以是铅色天空中飞过的青鸟, 留下孤寂悲凉的影, 也可以是骄阳下放肆的雏菊, 在最美的时刻怒放, 盛开后凋零, 转身而逝, 留给麦田一个温柔的侧影。