ɑoouiu字母教学反思

ɑoouiu字母教学反思（精选7篇）

篇1：ɑoouiu字母教学反思

今天，我们学习复韵母第二课“ɑoouiu”。首先复习了单韵母ɑoeiuü，又复习了ɑieiui的读音与组成。

其次，学习“ɑoouiu”。观察图画，知道第一幅插图是奥运五环旗，并简单了解它的意思，以帮助识记“ɑo”的音；第二幅插图是“莲藕”，学生知道了莲藕生长在水塘下的泥土里，上面有荷叶、莲花和莲蓬，并借助“藕”的音，识记“ou”的音；第三幅插图是游泳，以“游”的音帮助记忆“iu”的音。学生由于有了第一课学习的经验，所以，很快就能在老师的引领下编顺口溜来记忆复韵母的音与形。内容如下：

奥运五环ɑoɑoɑo；ɑ和o组成ɑo，āoáoǎoào。

白白莲藕ououou；o和u组成ou，ōuóuǒuu。

泳池游泳iuiuiu；i和u组成iu，iūiúiǔiù。

接着，强调iu的标调，复习标调儿歌：有ɑ在，把帽戴；ɑ不在，oe戴；要是iu一起来，谁在后面给谁戴。另外，又比较了“ui和iu”，还举例使学生知道了：ɑoou像ɑiei一样，可以自成音节。

再再次，学生自主拼读“ɑoouiu”与声母相拼组成的音节（两拼、三拼音节）后，小老师领读，同桌对读。

接下来观察文中的大插图，明白插图的意思：小猫吃鱼，小狗吃肉，小马和小牛吃草。这插图上所画的内容，正好是图画下面的三句话。即：小猫爱吃鱼。小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草。学生反复拼读句子后直呼音节。另外，书写是让学生练习抄写图画下面的三句话。

学习儿歌《有礼貌》时，也是先让学生拼读儿歌，然后直呼其音。儿歌读通顺、流利后，进行最后一个环节：识记汉字。首先观察横条中的汉字，其次从句子和儿歌中圈画出汉字，再次认读汉字，最后给汉字注音，同桌相互检查，老师巡视等。

“ɑoouiu”这一课的学习，重点在于识记“ɑoouiu”三个复韵母的音与形，以及与声母相拼；难点是“iu”的标调，以及与“ui”的比较区别。突破重点，化解难点，都要采用学生喜闻乐见的儿歌、游戏、表演等方式方法，使学生在活动中习得知识，在快乐中消化知识，从而提高课堂的效率。另外，拼音的学习，贵在拼音不离口，卡片不离手。希望我们的学生都做有心人！

篇2：ɑoouiu字母教学反思

１、学会复韵母ɑo ou iu及其四声，读准音，记清形，正确书写。

２、学会声母与ɑo ou iu组成的音节，能准确拼读音节。

３、认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、”等几个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子。

教学重点：

学会ɑo ou iu三个复韵母，并能拼读这三个复韵母构成的音节。教学难点：

使学生能区分iu和ui，认识生字。教学准备：

多媒体课件，卡片。教学过程：

一、复习导入：

老师谈话：明天就是祖国妈妈的生日—国庆节了，为了庆祝国庆节，老师给大家带来了几个气球，瞧！气球上还有字母呢，它们都是单韵母，请大声读出来吧。看，几个淘气的气球飘到了一起，组成了复韵母，它们是ɑi ei ui。（出示卡片学生复习认读）他们飘啊飘，又找到了新的伙伴，这节课我们就来认识它们吧。老师板书课题，领读。汉语拼音第10课“ɑo ou iu ”

二、学习复韵母

（一）、学习复韵母ɑo：

1、出示奥运五环图片。2008年北京成功举办了第29届奥运会。“奥运”的“ɑo ”就是我们今天认识的第一位朋友“ɑo”,请同学认真听老师读“ɑo”。请跟我读“ɑo、ɑo、ɑo”。仔细观察老师发音时的口型，你发现了什么？（联系上一节课学习复韵母的发音方法，复韵母ɑo是由“ɑ”和“o”组成的，所以口型由发ɑ音的大嘴巴向发o音的圆嘴巴变化。先发ɑ音再向o音滑过，嘴巴由大变圆”）全班读、指名读、开火车读。

2、学生动手摆一摆。你喜欢用什么方法来记住它？老师是这样记的“奥运旗帜，ɑo、ɑo、ɑo ”你有跟老师不一样的记法吗？（鼓励不同的方法字母组成方法、联想法、顺口溜来记忆）

3、学ɑo的四声：练读四声，复习标调儿歌。

4、ɑo和ɑi ei一样，可以自成音节，给汉字注音。我们来玩一个说词语的小游戏“ɑo、ɑo、ɑo，什么ɑo” “凹下去”“熬汤、熬药、遨游、翱翔”“皮袄、棉袄”“骄傲、奥秘、奥妙、奥运会”。

5、学生看课本，练习声母与复韵母ɑo相拼的音节。（指名读、开火车读、全班读）

（二）、学习ou

1、出示“藕’的图片，学习ou。复韵母的组成与它的发音有什么关系？（复韵母ou是由单韵母o和u组成的，读音由o滑向u音，嘴型由圆变突出）

2、谁能想出好办法记住它？（形与读音）男、女生赛读，开火车读、齐读。

3、四声练读：男女赛读、开火车读

4、ou和ɑo一样，也可以自成音节，给汉字注音。做说词语小游戏“ou、ou、ou，什么ou？” “欧洲、海鸥、殴打”“呕吐、偶像、偶尔、偶然、莲藕”“怄气”。

5、学生看课本，练习声母与ou相拼的音节。全班读、指名读。

（三）、学习iu

1、出示游泳图片。老师告诉大家一个好消息，前几天，在韩国举行的第17届亚运会上，我国优秀的游泳运动员孙杨获得了3枚金牌，再一次为国增光添彩。同学们想不想像孙杨一样优秀？从现在做起，从认真听课，好好学习做起，先从一名优秀的小学生做起吧。学习iu。（复韵母iu是由单韵母i和u组成的，读音由i滑向u音，嘴型由扁变突出）

2、谁最会观察与思考，发现它跟哪个复韵母很像呢？ 学生动手摆字母卡片，（发音、字形进行区分）（i在前，iu iu iu，i在后，ui ui ui。）提醒学生标调规律，再次复习标调儿歌。

3、练习声母与iu相拼的音节。全班读、指名读。

三、巩固练习

1、卡片检查学生学习ɑo ou iu的情况。

2、出示课件，学生多种形式认读声母与ɑo ou iu相拼的音节。

四、指导书写

1、老师在四线三格里范写ɑo ou iu。强调书写要求。

2、学生观察，书空，在练习本上写2遍。老师巡视指导，强调书写姿势及书写习惯：“头正，肩平，身直，足安”。“写字三个一，一尺一寸一拳头”。

3、师生评议。

五、课中操

点点头，扭扭腰，跟我来做课中操。小白兔，蹦蹦跳。小鸭子，嘎嘎叫。小金鱼，游啊游。小花猫，喵喵喵。小花狗，汪汪汪。小黄牛，哞哞叫。小朋友，拍拍手。安安静静齐坐好。

六、看图识字，读句子。

１、看到同学们课中操做得这么好，小动物们也想来凑热闹了。

出示小猫、鱼、小狗、肉、小马、小牛、草等图片，拼读音节，认识生字，练习生字组词说话。（自由读、指名读、齐读）

2、看课本读句子，巩固生字。

七、课堂总结

这节课你学会了什么？与大家一起分享一下学习的乐趣吧！学生自由发言，老师引导总结。

篇3：ɑoouiu字母教学反思

1、落实小学英语字母全方位教学

现在小学英语往往是灌输式教育, 不能做到真正的素质教育, 我们往往只注重教学任务的完成, 而忽视教学效果的达到。字母学习是英语学习的起点, 在小学英语教学中, 我们应该注重字母的全方面教学。首先, 这就需要教师能够全面认识到字母学习包括哪些方面。教师要能够做到将每一个字母的发音都发到位, 且准确无误。同时教师还应该能够规范地书写26 个英文字母, 让学生一看就能产生一种赏心悦目的情感, 并且热切渴望学习的心情。同时, 教师要能说一口标准的英语, 会唱一些英文歌曲, 学习一些简笔画等等, 这样才能够通过教师素质的提高, 来达到学生素质的提高, 从而使小学英语字母教学取得更好的效果。其次, 字母教学先要从发音练习开始, 教师要注重学生的发音练习, 通过英文歌曲, 或者多媒体的教学方式将英语读音展示给学生, 让学生去模仿, 从而更好地锻炼学生的发音。再次英文字母的书写练习也是一项很好的教学, 只会说而不会写是远远不够的, 教师可以先为大家展示, 然后让学生们进行模仿, 可以让学生们定期展示, 学习彼此书写中的优点, 从而做到英文字母书写的规范。

2、优化小学英语字母多样化教学

我们现在的小学英语字母教学, 往往是教师在上面讲, 学生在下面学, 这样学生不仅觉得困难而且不能好好地集中注意力, 因为小学生吸收知识的能力并不是很强。因此, 我们要通过多种方式来进行小学英语字母的教学, 让学生真正能够掌握英语字母, 并为今后的英语学习打下良好的基础。如在上课的时候, 我们可以通过猜词游戏的方式, 或者字母接龙的形式, 或者击鼓传花的形式, 让学生在游戏中能够愉快地掌握26 个英文字母, 这样既提高了学生学习的积极性和主动性, 又能够达到很好的教学效果。其次, 我们还可以通过新技术、新手段来进行教学, 例如多媒体教学, 我们可以通过播放26个英文字母的发音, 放映幻灯片, 或者通过英文歌曲视频的教学形式, 引起学生的好奇心, 从而更好地激发学生的学习兴趣。随着时代的改革和社会的进步, 教学方法并不是一成不变的, 以往古板的对26 个英文字母进行一味传授的教学方式已远远不能满足现在的教学要求, 因此教师要变革教学手段和教学方式。在实践教学中, 笔者总结了“读音归类教学法”, 课堂授课中将字母按照分家、组合的方法进行分类记忆。首先是分成七个小团队:A家族中A是老大, H、J、K是成员;E家族中E是老大, B、C、D、G、P、T、V是成员;P家庭中没有老大, 成员都是F、L、M、N、S、X、Z;U家族U是老大, 包括有Q和W;I家族I是老大, 就Y一个成员;R和O两个组团, 它们都是老大。这样就可以让不同的学生戴上制作好的家族老大的帽子, 让学生们说出家庭成员, 这样在快乐游戏的过程中就实现了字母记忆。

3、注重小学英语字母拓展教学

在过去的小学英语字母教学中, 我们往往把字母学习限制在了字母的课堂教学中, 而忽略了一些英语能力的培养, 音标的练习能够培养学生举一反三的能力。比如我们在英语发音的教学中, 我们知道A这个读音, 但是这个字母在其他单词中的发音是否都是相同的呢?很多同学都不是很清楚, 这时候我们可以通过列举单词进行总结的方式, 让学生知道A这个字母有多少种发音方式, 比如在American中读[ə], cake这个单词中读[e I]。然后再总体地让学生知道每个字母是有很多种发音的。通过交会学生每个字母不同的发音类型, 学生就可以自己大概了解每个英文单词的发音, 让学生真正能够读英语、懂英语。其次, 我们的小学英语字母教学还可以培养学生的听说能力, 通过字母的发音练习让学生能够多多地去读去念, 能够做到敢于张嘴, 敢于去读, 进而培养学生的朗读能力和交流能力。再次在字母教学中, 我们可以教会学生学习英语的正确方法, 现在很多小学生在英语学习中往往会标注汉字, 我们要教会学生摆脱自己本国语言的限制来学习小学英语, 让学生能够真正掌握英语, 能够运用英语。字母学习应摆脱单独学习字母的情况, 将音标、单词等的学习综合起来学习, 以实现最高效率。

篇4：ɑoouiu字母教学反思

关键词：拼音教学；反思；形式；情况

《ɑo ou iu》是复韵母教学中的第2课，前一课是《ɑi ei ui》。现我将《ɑo ou iu》这节课上好之后的所得所思写下来。

一、教学中的优势

1.采用多种激发学生兴趣的形式，提高课堂教学效率

整堂课的设计中为了让孩子有兴趣参与到拼音的学习中来，分成了红、黄、蓝、绿四队进行比赛。在学习拼音的过程中，又设计了快乐大转盘、超市购物等环节。同时，课间准备了《声母歌》，调节孩子疲惫的神经。

2.关注每位学生的学习情况

《义务教育语文课程标准》指出：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这节课的教学中，我时刻注重每位学生的学习情况，多次的开火车读、男女生读等形式，让每个孩子都发出声音来读。其中一些简单的问题，多留给学困生回答的机会，从回答问题中找到存在的问题，进行针对性的指导，使之较好地掌握。

二、教学中的不足之处

1.教学时教学重点有点把握不当，有些环节可简单化处理

在本堂课之前，已经学过《ɑi ei ui》，学生对复韵母的发音方法也基本有所了解和初步的掌握，而我在上本课时，仍把太多的时间放在ɑo ou iu的指导朗读上，其实可以让学生自己来说一说发音的方法，让能干的学生来教一教，这样课堂也充分体现了学生自主学习的精神，学生学起来也比较感兴趣。之后又让学生来说一说选择其中四声中的一个音来说一个词语或句子，这就更显得脱离教学目标，学生词汇量不大，说起来非常吃力，学生说句子更是捉襟见肘，浪费了大量时间，把本应声母和ɑo ou iu拼读的教学时间大量地挤掉了，以至于后面精心设计的超市购物没有时间呈现。学生在这一环节中也兴趣不大。我反思：教学重点一定要明确，课堂的环节要围绕本课教学重点展开，当发现其中的教学环节学生缺乏兴趣时，对教学重点的达成并没有很大的作用时，应该做相应的调整，而不是照着原来教案中的预设，教案是死的，课堂是活的。如，让学生选择ɑo ou iu四声中的一个音说一个词或句子，学生说不出时，完全可以老师自己直接告知学生，目的是一样的，让学生记住这个复韵母的四声。

2.没有积极调动学生的学习兴趣

在进行教学内容的传授时，课前准备的小红花以及小组比赛等基本上忘记了，特别是发现时间掌握失控之后，急着教内容，学生的有意注意也基本消失了，处于非常疲倦时，没有及时调动学生的兴趣和注意力，只是为教而教，不顾学生是否掌握。如，在教学拼音的书写时，看到时间不够了，强行让学生放下笔，拿了一本写得较好的拼音本在投影仪下走程序式地让学生看了一下，流于形式地点评了一下，至于这环节有多大作用，实在不敢想象。我反思：不管时间把握是否得当，课堂是为学生而教，当学生没有兴趣时，应调动学生的积极性，而不是一味地赶着把内容教完。学生在没有兴趣的状态下学知识，教得再多有何意义，完成预设的教学内容又有何意义。

3.细节还需多注意

在进行大转盘教学时，学生兴趣大大提升，不过大转盘中的声调有点凌乱，对学习有点困难的学生来说要看懂可能是有点吃力的，有的学生本来就对拼音学习感到枯燥无味，看到凌乱的声调更是无法提起学习的兴趣。还有学生回答问题时，应注意学生的语言表达是否准确，学生回答完后，进行有针对性的点评，而不是回答完后就坐下，对学生没有及时到位的反馈。我反思：教学来不得半点马虎，每个细节都非常重要，细节决定成败。备课的时候要细心，而上课时对学生细节的关注更需要平时自己多看书、多锤炼，提高自身的教学能力。

这堂课给我的感受是要多多学习，急需提高课堂的应变能力，提高教学能力。课前一定要充分地备好课，想好课堂中生成会和预设的差别，做好相应的调整。

篇5：ɑoouiu字母教学反思

[片断一]初步体会用字母表示数的必要性和概括性。

师:让我们的研究从一首儿歌开始吧。 (出示) 1只青蛙1张嘴, 2只青蛙2张嘴, 3只青蛙3张嘴……

(学生情不自禁地往下编, 教师和学生对起了口令)

师:咦, 对得这么快, 有规律吗?

生:1只青蛙1张嘴, 50只青蛙就有50张嘴。

师:噢, 他发现了青蛙的只数和嘴巴的张数之间的关系。同学们, 咱们这样说下去能说得完吗? (学生纷纷表示“不能”)

师:谁有本领将复杂的问题变得简单, 用一句话表示出这首儿歌?

生1:每只青蛙一张嘴。

生2:几只青蛙几张嘴。

生3:很多只青蛙很多张嘴。

师:很好, 同学们想到用文字来概括, 还有别的方法吗?

生4:n只青蛙n张嘴。

师:这几种方法中, 你比较喜欢哪一种?说说你的想法。

生1:我喜欢最后一种方法。我觉得这样既简便又能让人看得懂。

师:是啊, 多简洁呀!咱们真该为创造出这种方法的同学鼓鼓掌。你认为这儿的n可以是哪些数?

生:任何自然数。

师:当n=1时, 就是儿歌中的1只青蛙1张嘴。当n=2, n=100时呢? (学生一起回到具体的儿歌中)

师:同学们, 用一个字母就把青蛙的只数和嘴巴的张数表示得清清楚楚。看来, 字母的作用还真大呀!这就是我们今天研究的内容———用字母表示数。 (揭示课题)

[反思]

产生解决问题的需要, 是学生自主探究的最大动力。本课我紧紧围绕“为什么要让学生学习用字母表示数”, “如何让学生体会到用字母表示数的意义”这两个问题来组织教学。首先出示学生感兴趣的儿歌, 让学生不知不觉地进入学习状态。由于“青蛙的只数和嘴巴的张数”可以一直不停地数下去, 学生会产生追求简约的需要。此时, 教师提出挑战性的问题:“怎样用一句话表示这首儿歌?”学生创造了多种用文字表示的方法和用字母表示的方法。字母表示数不是教师教给学生的, 而是学生自己创造出来的。之后, 教师引导学生在具体———概括———回到具体的过程中, 初步体会用字母表示数的必要性和概括性。

学生在这一过程中能顺利地实现从具体的数到用字母表示数的过渡, 还因为教师呈现的并不是完整的儿歌, 只是儿歌的前两句。如果完整地呈现:一只青蛙一张嘴, 两只眼睛四条腿……涉及到的数量关系太复杂, 在用字母表示数时, 想表述清楚是有难度的。根据学生的年龄特点和认知特点, 帮助学生找到恰当的建构新知的生长点, 是教学得以顺利展开的关键。

[片断二]在游戏中学习用字母表示数的方法

师:老师今天还带来了一个魔盒, 我们来玩个魔术。这是一个神奇的数学魔盒 (出示) 。当你从左边放进一个数, 经过魔盒的加工马上可以吐出另外一个数。

生:我想放进5。 (学生在电脑上输入, 伴随着神奇的乐声, 魔盒吐出了10) 接着3个学生分别输入3、12、200, 学生猜测后, 魔盒分别吐出6、24和400。

师:好像已经有人发现了魔盒的秘密?

生:出来的数是进去的数的2倍。

教师引导学生验证, 并分别用算式表示结果:5×2、3×2、12×2、200×2。

师:同学们, 如果我们接着玩下去, 出来的数和进去的数还会符合这样的关系吗?那你能不能用一个式子概括出这种关系?

同桌交流。

生1:b×2。b代表的是放进去的数, b×2表示出来的数, 因为出来的数是进去数的2倍。

师:说得真好。b×2这个式子不但可以表示出来的数, 还能看出来的数是进去的数的2倍。

生2:我还可以用别的字母表示, a×2=d。

师:d表示什么?

生2:d表示出来的数。

师:只用a×2能表示出来的数吗? (在征得学生同意后, 擦去“=d”)

师:这究竟是不是魔盒中所藏的秘密呢?想不想打开魔盒看一看?魔盒里的秘密就是———a×2。进去的数在变, 出来的数也在变, 但a×2所表示的关系却始终不变。正如科学家开普勒所说:“数学是研究千变万化中不变的关系。”

[反思]

在游戏中学习数学, 对于学生而言, 是一件很有吸引力的事情。用字母表示数应让学生理解含有字母的式子既可以表示一个数量, 也可以表示数量之间的关系, 这是教学的难点。教学片断中的魔盒发挥了神奇的作用, 学生边玩边自觉地思考, 在一次次验证的过程中, 借助具体的数体会了魔盒的秘密, 并自然地想出用含有字母的式子来概括进去的数和吐出的数之间的关系, 再次体验了用字母表示数的概括性, 经历了建立数学模型的过程。

篇6：“用字母表示数”教学实录与反思

1．学习并会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。

2．在具体情境中感受用字母表示数的必要性和用字母表示数的数学意义及实用价值。

3．培养学生善于用数学符号表示生活中常见数量的意识和习惯。

教学重点：

学会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。

教学难点：

在具体情境中，用字母表示数或简单的数量关系。

教学过程：

一、自学教材

师：同学们，昨天我让大家预习“用字母表示数”的有关内容，你们预习了吗？学会自学才能更好地进行学习。现在让我们再利用几分钟的时间，先看第106页的内容，如果你认为会了，试着做做第107页的题目。（学生自学）

【说明：教学中需要有意识地培养学生学会学习的能力，让学生尝试理解将要学习的内容，不仅可以引起学生对课堂学习活动的兴趣和集中注意力，让他们带着一些自我发现的收获和疑惑参与教学活动，更重要的是培养了良好的学习习惯，增强阅读理解能力，提升学习后劲。】

二、教学字母表示确定的数

师：今天研究的是用字母表示数。（出示：3，6，x，12，15……x=？）这里的字母x表示什么数呢？

生：x=9。

师：这里的字母x表示9，还可以表示其他的数吗？

生：不可以。

师：也就是说，这里的字母表示“确定的数”（板书）。在刚才大家学习的例题中，字母还表示确定的数吗？我们来看看例1。

【说明：利用学生熟知的数列游戏，引出字母可以表示确定的数的知识基础，同时提问“例1中的字母是否表示确定的数”，引发学生的认知冲突，提升探究兴趣。】

三、教学字母表示不确定的数及用含有字母的式子表示数量和数量关系（例1）

生1：摆一个三角形用3根小棒，摆2个三角形用小棒的根数是2×3……摆a个三角形用小棒的根数是a×3。

师：不用“含有a”的这一句话行吗？为什么？说明用字母表示数有什么好处？（概括、简洁）

师：你知道a可以表示哪些数？a可以表示小数吗？

师：这说明字母可以表示不确定的数，但有范围（板书）。a×3表示什么意思？（小棒的根数）

师：就是说，a×3这个含有字母的式子也可以表示数量（板书）。

师：a×3这个式子能够看出三角形的个数和小棒根数之间的关系吗？（能）a×3也能表示数量关系（板书）。

师：关于这个例题，你还有什么想说的？

师：除了用字母a表示三角形的个数，还可以用其他的字母表示吗？请举例。

【说明：结合具体的问题情境，引导学生探索摆出三角形个数和所需小棒根数之间的关系，使学生产生用符号表示三角形个数的心理需求。在此基础上引出用字母表示三角形的个数自然贴切、水到渠成，既突出了用字母表示数量关系的重点，又有利于学生体会用字母表示数方便、简洁、适用的特点，感受到用字母表示数的应用价值。】

四、教学求含有字母的式子的值（例2）

师：我们再来看看例2，先请一位同学回答问题。

师：x表示什么？是确定的数吗？有范围吗？24＋x表示什么？（数量）还表示什么？（数量关系）

师：x=10是什么意思？如果x=10，合唱组有多少人？

师：如果x=14，合唱组有多少人？这说明了什么？

生2：当字母的值确定了，相应的含有字母的式子的值也就确定了。

【说明：通过活动，使学生理解字母是有取值范围的，感知字母和含有字母的式子之间的关系，发展初步的代数思想。】

五、教学含有字母的式子表示计算公式及含有字母的乘法式子的简便写法（例3）

师：关于含有字母的乘法式子，还有一些简便写法，我们先来看看例3。

师（板书公式及计算公式）：在这个字母公式中，要注意什么？（C、S要大写，这是规定，不能改变）

师：这里的a×4、a×a可以怎样简写呢？请同学们一起读读下面的一段话。

师：试试看，做“想想做做”第1题。为什么1×x=x呢？

师：再出一道题。x＋x可以写成什么？还可以写成什么？还可以呢？

师：x2和2x在读法上一样吗？怎样读？在写法上一样吗？怎样写？在意思上一样吗？分别表示什么？

师：关于含有字母的乘法算式的简写，有以下几种情况：（1）当数乘字母时，请举例说明简便写法；（2）当字母乘数时，请举例说明简便写法；（3）当两个不同字母相乘时，请举例说明简便写法；（4）当两个相同字母相乘时，请举例说明简便写法；（5）当两个不同字母相加、相减、相除时，有简便写法吗？

师：我们在自学的时候想到这些了吗？

【说明：围绕用字母表示正方形周长和面积公式的话题，巧妙地将例题设置在一个教学情境中，让学生经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的全过程。同时，适时安排学生比较和自学等环节，使学生对用字母表示数有了更进一步的认识。】

六、巩固练习（“想想做做”第2～5题）

师：通过刚才的交流讨论，我相信下面的题目大家都能顺利解决。

师（出示第2题）：总价在变吗？总价、数量、单价之间的关系在变吗？是什么关系？

师（出示第3题）：想说点什么吗？这道题为什么有两个字母？（不同的字母表示不同的数）

师：从图上看，x和y哪个表示的数大一些？x会不会大于800？y呢？

……

师（出示第5题）：这道题有一个特别的东西，是什么？（星号）你在预习的时候读了带星号的内容吗？谁来读一遍？

师：表格里面的三道题怎样解决呢？路程是怎样计算的？你还能想到什么？

师：求速度的数量关系式怎样用字母表示？求时间的呢？

七、全课总结，介绍韦达

师：这节课我们学习了什么？通过自学和交流讨论，我们有什么收获呢？还有哪些疑问？

师：看来，字母的作用还真大，为我们的学习带来了方便。我们要感谢一位叫韦达的数学家，请大家自学课本第111页的“你知道吗”。

【说明：课尾，教师通过对“代数之父韦达”的介绍，说明了什么是代数，渗透了代数思想。】

课后反思：

教学后，自我感觉学生对“用字母表示数”这一课的掌握很好，三维目标的达成度较高。

本节课的亮点如下：

1.放手让学生先充分自学课本，初步感知本节课需要学习的内容和本节课所要达到的教学目标，然后对于学生能理解的，激发学习兴趣；对于不能理解的，则能充分引起学生的注意，激发学生探求新知的欲望。

2.充分利用教材资源，挖掘“用字母表示数”的知识点。如“想想做做”第3题，问：为什么有x和y两个字母？通过学生的思考交流，明白了无关的数量需用不同的字母表示的道理。再如，第4题第（1）小题：一件上衣a元，一条裤子比上衣便宜12元，一条裤子（　）元。在学生回答后问“上衣会小于12元吗”，再次让学生形象感知“字母可以表示不确定的数，但有范围”这一知识点。

需要注意的是，当课堂中出现意外生成的问题或学生对知识产生疑问时，对于能当堂解决的，教师一定要引导学生进行分析与思考。这样，有利于学生知识结构的完整性，更利于学生对真理的尊重和追求。

篇7：ɑoouiu字母教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

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善于观察的教师可能会发现，有些课堂看起来很热闹，也很流畅，但却无法激起儿童思维的涟漪，教学过程的行云流水难掩儿童对知识学习的浅尝辄止。这些看似圆润的教学过程，总会让笔者忍不住思索：基于儿童的发展，如何才能让数学学习的过程更加接近儿童内心深处的需求呢？对此，笔者有如下教学体会。

一、立足儿童认知起点，让过程“当春乃发生”

“好雨知时节，当春乃发生。”新知只有纳入儿童原有的认知结构中，才能让儿童自然而然地由旧知过渡到新知。因此，教师必须了解、尊重儿童的认知起点，并以此作为儿童学习新知的切入点，这就恰似让知识之雨发生在认知起点的春天里一样。《用字母表示数》是苏教版五年级上册的内容，例1中用摆1～4个三角形引导学生发现三角形的个数和小棒根数之间的关系，并要求用一个式子表示这种数量关系，进一步提升：如果用a表示三角形的个数，要求用含有字母的算式表示小棒根数。对此，教师就要思考：学习这个知识时学生的认知起点在哪里？学生在低年级时学习过形如：（ ）里可以填几？（ ）+5=11；□里可以表示几？□+6>12；用字母表示运算律等知识，这些图形、字母、概况数量关系的文字等都是一种符号，这些符号就是学生的认知起点，学习的过程就是从这里静悄悄地开始：

师：如果继续摆，摆5个三角形、6个三角形等，你会列式表示所需小棒的根数吗？比比30秒之内谁写得多。然后，填这样的算式（ ）×（ ）。

生1：我写了9道算式。

生2：我写了11道，给我多一点时间，我还能写很多。

生3：这样的算式有无数道，我用☆×3就全写出来了……

生4：生3说得正确，但我是用字母a表示三角形的个数，所以用a×3来表示。

师：……

教材中的原句：“如果用a表示三角形的个数”是教材对教学过程的高度浓缩、极度概况，上述教学过程中教师不是采用直接告知的方式，而是通过恰当处理让学生从已有的知识结构中搜寻出用一种符号表示具体的数，并且让学生在写的过程中逐步体会到这里的符号可以表示哪些数。

二、创设儿童认知情境，让过程“润物细无声”

“随风潜入夜，润物细无声。”儿童认知事物总是需要一个慢慢浸润的过程，对于抽象的数学知识更是如此。在学习过程中恰当地创设认知情境，有助于儿童在熟悉的认知情境之中更深刻地体悟知识的内涵。用含有字母的式子表示数量关系是本堂课的难点，学生难以理解，如果采用半引导半告知的方法教学，学生势必难以深刻体会其中的数量关系。这节课中有一道经典的“青蛙题”：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿…… 只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿。学生往往会说：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿，或者说成：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿。学生认为青蛙的嘴、眼睛、腿都是不知道的，所以就用不同的字母表示。应该说学生有运用字母表示未知量的意识，这点是值得肯定的，但他们还不会用含有字母的式子来体现量与量之间的关系。为了避免这种窘境，笔者在新授阶段创设了这样的情境：（出示小头爸爸和大头儿子的图片）谁来猜一猜爸爸的年龄？我们可以用一个字母x来表示爸爸的年龄。谁再猜猜儿子的年龄？（可以用字母y表示）你能看出爸爸比儿子大几岁吗？（生：不能）如果爸爸比儿子大27岁，还可以怎样表示儿子的年龄？（生：x-27）。这时是用y还是用（x-27）表示儿子的年龄更好些？为什么？

通过创设学生熟悉的动画情境，学生在猜年龄及表示年龄的过程中充分感受到用含有字母的式子不仅能表示儿子的年龄，还能表示爸爸和儿子年龄之间的关系。数学家罗素说：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”以上环节中，学生根据熟悉的情境用字母参与运算，表示另一个量的多少，建立了两个量之间的联系，也悄然建构了自己的知识体系，提升了数学素养。

三、遵循儿童认知规律，让过程“江船火独明”

“野径云俱黑，江船火独明。”对于有挑战性的新知，学生思维的天空在一开始时也许会布满乌云。这时，教师要把握好学生新旧知识的差异，遵循学生的认知规律，逐步引导，让学生的思维之船透出亮光。本节课中学生对于理解“x2”和“2x”的区别总是显得有些勉强，如果教师采用反复强调两个式子的区别，并让学生多次朗读式子的意义从而强化认知的方法进行教学，或许会取得一时的效果，但却剥夺了学生自己体会区别的过程，学生“得来终觉浅”，会给以后的学习、运用留下隐患。对此，笔者同时出示x2=x×x，a2=a×a，b2=b×b，让学生观察式子的相同点，并在观察的过程中进一步体会到一个数的平方表示这两个数相乘。然后询问：“‘x×x中间的乘号可以省略，‘x+x中间的加号也可以省略吗？”大部分学生认为不可以省略，如果省略就和乘法一样了，也有部分同学似乎若有所思。“其实‘x+x中间的加号也可以省略，而且你们就能找到方法，试试看。”笔者轻轻地提醒。学生经过独立思考、合作交流发现：2x=x+x。“如果现在有人问你x2和2x有什么不同，你会怎么告诉他呢？”……可见，让学生“躬行此事”，踏着知识发生之路的过程而来，新知才会落地生根。

布鲁纳说：“知识是一个过程，而不是结果。”没有过程的结果是无源之水，无本之木，或许让学生经历过程会“长夜漫漫”，但思维之花会绽放在黎明，一如诗人杜甫笔下所描述的“晓看红湿处，花重锦官城”。