思维导图在语言教学中的作用

思维导图在语言教学中的作用（通用11篇）

篇1：思维导图在语言教学中的作用

摘抄：我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把他们转化成语言。

来，一直在看关于“概念图”和“思维导图”相关理论的书，晓云认为知识的灌输确实需要这样的图式感知，特别对于记忆力不是太好的求知者来说，效果是更明显的，晓云也在着手统筹牛津初中英语教材的阅读部分，写一篇完整的英语阅读教学的思维导图方面的质性研究论文。

爱因斯坦曾这样描述他的思考问题时的情景：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把他们转化成语言。”显然，正是左右脑协同工作，使人类具有感知力、创造力。

现在有一种方法可以全面解决这些问题，这就是思维导图!我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”说的就是这种道理。俗话说：“百闻不如一见。”也是这个意思。

人的记忆能力实质上就是向大脑储存信息，以及进行反馈的能力。人的大脑主要有神经细胞构成，每个神经细胞的边缘又都有若干向外突出的部分，被称作树突和轴突。在轴突的末端有个膨大的突起，叫做突触小体。每个神经元的突触小体跟另一个神经元的树突或轴突接触。这种结构叫做“突触”。神经元通过“突触”跟其他神经元发生联系，并且接受许许多多其它的神经元的信息。神经元传递和接受信息的功能，正是大脑具有记忆的生理基础。每个神经元上有多少个突触呢?有人估计，在人们大脑皮层每个神经元上平均有三万个突触。那么，人脑有多少神经元呢?大约有140亿个。这140亿个神经细胞之间的突触联系的，用天文数字也难以表达。这样的结构特点，就使大脑成为一个庞大的信息储存库。一个人脑的网络系统远比当今英特网还复杂。科学家认为，一个人大脑储存信息的容量，相当于十亿册书的内容，一个人的大脑即使每一秒钟输入十个信息，这样持续一辈子，也还有余地容纳别的信息。这说明：我们大脑的记忆容量是无限的，有很大的记忆能力。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

“使用思维导图是波音公司的质量提高项目的有效组成部分之一。这帮助我们公司节省了一千万元。”

——Mike Stanley，波音公司，美国

美国波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计!并节省了一千万美元。思维导图的威力惊人吧?!

“我们的课程建立在思维导图的基础上。这帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具。”

——Jean Luc Kastner，美国教师

中国教育学会的办公室主任刘鹰老师到盐城讲学时，有一句话，晓云是第一次从英语教学专家口中听到：“到先为止，还没有任何研究的理论证明‘背诵’能对英语学习的终生发展有好处!”刘老师不赞成学生大量背诵，晓云是认同的，从教以来，也从未让学会背诵过任何课文，而是大量编撰课文的思维导图，鼓励学生“不按”原文复述，教学效果更好，因为学生是在“说”!语用能力也因此提高了。

篇2：思维导图在语言教学中的作用

思维导图在教学中的显著作用编辑点评：现在的孩子压力大，不但要学习学校基本的专业课程，而且业余爱好广泛，那如何快速记忆和提高学习成绩？实验证明，思维导图在教学中的作用显著，希望对你有用。

在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等太多太琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间短、内容多，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往以记不下来为由最终放弃记笔记，而思维导图可以让学生的学习变得轻松而快乐。

思维导图是一种笔记与思维方式，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，这不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学习者在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。

学生的笔记采用“画思维导图”，既训练了左脑写字的能力，又训练的右脑画线条的能力，这样充分利用了左右脑。化学课上，知识归类、复习可用思维导图。学生借助他们自己喜欢的图形，把自己的思路，自己对事物的认识表示出来，达到抽象思维和形象思维的有机结合。长期使用思维导图可以增强记忆能力，可以增强学生的立体思维能力，增强学生的总体把握的能力。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图(或颜色)。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图(或颜色)可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效;同时它也可帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。

篇3：思维导图在语言教学中的作用

本文就思维导图在高中历史教学中的作用方面做一些探讨和思考, 希望与各位同仁分享。 笔者认为, 利用思维导图开展历史教学活动, 会起到以下几个方面的作用。

一、思维导图可以启发学生思维, 调动学生学习积极性和创造性

思维导图在历史教学中起到非常重要的作用。 因为对于学生来讲, 对文字的感官, 完全比不过图像和颜色更有吸引力。 人类的思维原本就是呈树状发散结构, 使用思维导图可以把一些比较枯燥的信息形成彩色的、有高度组织性的图画, 便于记忆, 使人类的这种思维轨迹呈现出来。 首先, 它基于对人脑的模拟, 它的整个画面正像一个人大脑的结构图。其次, 这种模拟突出了思维内容的重心和层次。 第三, 这种模拟使大脑组织之间产生丰富的画面, 强化了联想功能。 第四, 具调查研究显示, 人脑对图像加工记忆的能力远远大于文字, 大约是文字的1000 倍。 这么明显的差距, 大家可以想象, 如果将这种图画的方式运用在教学中, 其教学效果是非常显著的。 长期运用这种教学方式, 学生会自然而然地将所学知识构成创造性的连接, 在不同思维之间形成沟通的桥梁, 无形中锻炼了学生的思维能力, 提高了学生的创造力和想象力。 同时, “ 思维导图” 可以将人类不同的思维串联起来, 从而形成关联的、 充满想象力的记忆链条, 提高学生的记忆效果。

二、思维导图可以优化教师的教学设计和板书设计

思维导图可以对相关知识进行分类分层的管理, 使得知识的储存、管理及运用过程更加系统化和具体化, 这样将不断提高我们的教学效率, 能够把握教材的整体性、层次性和课堂结构的多元化, 克服传统的课堂设计的呆板与死沉, 可以有效进行课堂教学, 符合新课程教学理念。

传统板书写法内容多, 一些无关文字反复书写, 在课堂占去不少时间。 使用“思维导图”形式的板书, 仅需写出关键字和词, 划出知识点之间的内在联系, 提高板书速度, 又便于学生理解、记忆和整体感知, 可以节省许多时间。 教师可以深入到学生中去, 组织学生探讨问题、归纳总结和巩固, 也可以发现学生在学习过程中表达不准、 概念模糊混淆不清等情况, 并及时纠正, 提高课堂效益。

三、思维导图可以改变学生课堂笔记形式, 提高学生记忆力和理解力

传统方式记笔记是靠文字一点一条地把内容记录下来, 看上去调理也很清晰, 然而记笔记速度比较慢, 记笔记时会影响听课, 同时笔记的样式过于单调, 内容也相对枯燥, 让学生产生厌倦乏味的心理, 不利于记忆背诵。 教师利用思维导图, 指导学生记录课堂笔记和解题, 能够大大提高学生的思考能力, 有利于学生对知识进行深层次的加工与运用, 从而增强学生的组织能力和应用能力, 同时记忆力和创造力也将不断提高, 增强了思维能力, 提高了学习效率。 第一, 思维导图所运用的“ 核心词” 形式, 将使我们将注意点集中于所学知识的关键点;第二, 可以展开联想, 一边思考一边书写, 其乐无穷;第三, 思绪可以相关联的联想, 联想的方法扩展到极致, 因此, 任何一个与关键点有关联的知识要素很难漏掉;第四, 思维导图记忆起来比较简单, 速度比较快, 不仅能够及时地记录重要的知识点及其之间的关系, 还能够大量地记录更加直观、形象的信息, 容易理解与记忆;第五, 采用字、形、图和色彩可以充分刺激大脑, 增进组织力、记忆力、创造力和应用能力。 运用思维导图来绘画课堂笔记会有耳目一新的感觉, 会提高学生的学习效率和能力。

四、思维导图是转变学习方式的有益尝试

高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念, 充分体现素质教育的精神, 既关注学生的全面发展, 又为学生的个性发展创造有利的空间。

新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得, 要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。 高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念, 充分体现素质教育的精神, 既关注学生的全面发展, 又为学生的个性发展创造有力的空间。

新课程理念下共建实效、活力、和谐、发展的课堂, 把思维导图用于新课程理念下的历史课堂教学中, 使学生能够进行自由探索, 主动地去学习, 积极地去利用各种工具和多方面的资源, 着眼学生的终身发展, 适应当今社会的变革和教育教学改革与高考改革。

五、思维导图是提高高考历史复习效率的必备辅助工具

历史试题尤其注重知识体系的考查, 对于知识的框架结构掌握是十分必要的。 考试试题经常由一个专题进行联系的提问, 从不同的方位、不同的角度去考查知识点。 历史试题大多与时俱进, 有很强的时代感, 注重历史与事实的结合。 目前, 历史试题大多源于教材而高出教材, 大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。 由此可见, 我们很有必要将思维导图这个有利的工具运用到历史的一轮复习中去, 对历史知识进行总体的回顾和掌握。 这样所学过的内容便更加清晰地展现在学生的面前, 让学生更有系统、有条理地去复习, 很巧妙地掌握重点和难点, 学过的知识及知识点之间的逻辑关系也变得更加条理清晰, 对知识的掌握也更加得牢固。

通过扎扎实实构建每一个章节的思维导图, 为构建整座大厦打下坚实的基础。 需要注意的是这个知识结构一定是在参看教辅资料、完成各种练习的基础上的整理, 而不是简单的课本知识的罗列, 否则大量的时间投入都将失去意义。 然后通过各自的知识结构进行充分的讨论、交流、质疑, 互相查缺补漏, 做出本节课最完善的知识结构。

摘要：思维导图是一种将发散性思考具体化的方法, 是一种有效的图形思维工具。本文作者针对思维导图在高中历史教学中的作用方面做了一些探讨和思考, 希望与各位同仁分享。

篇4：思维导图在小学英语教学中的作用

关键字：思维导图 小学英语 应用

思维导图是一种放射思维的表达方式，所以，也是人类所拥有的一种自然的功能。它的核心思想就是运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑中关于色彩、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用一些线条和图画的方式连接起来，形成一个结构图，从而把形象思维和抽象性思维很好地结合起来，它是一种展现其他个人智力潜能的方法，可以提升学生思考的技巧，增强学生的记忆能力、组织能力和创造能力。

强化单词识记，促进效率提升

词汇在小学英语教学中起着基础性作用，对于词汇的准确把握能够促进学生对于整个语篇的理解。思维导图的运用有助于学生从整体上来把握这些词汇，从而调动学生的思维，让学生将这些英语单词在大脑中形成印象，以便学生发散性思维和创造性思维的形成和发展，促进学生分析问题和解决问题能力的有效提升。思维导图的运用，可以将原本很抽象的单词和词组变得富有整体性，让学生在短时间内就能将较难的单词记住，这样不仅节约了学生的学习时间，更能够提高学生的兴趣和效率。

例如：在教授小学译林版六年级上册Unit 5 Signs的时候，由于讨论的是很多标志，如No eating or drinking、No littering、No parking、Danger、 Wet floor、No smoking等标志，教师可以以一个圆的形式将这些单词和短语分开罗列，让学生们能够很直观地感受到单词的罗列和分布，从而形成一定的记忆，之后对于Signs能够更好地掌握，从而缩短记忆这些单词的时间，提高学习的效率，将原本一个一个分开的单词组成相应的模块进行学习，这样就在单词中间建立一定的联系，使得单词更容易学习。

再如：在教授Food这个单词的时候，教师可以引导学生运用发散性思维，让学生能够联想到更多的词汇，如drink、vegetables、fruits等，这些都能帮助学生记忆所要学习的单词，扩充学生的词汇量，让学生的语言能力得到相应的拔高和提升。又如：在对于一些动物单词进行复习的时候，可以将这些动物进行一定的分类，如天上遨游的、地上存在的、水里自在游的等，让学生按照这样的分类进行识记，这样在复习的时候，无论教师提到哪一种，学生都能够联想到相关的动物，从而加深了对这部分单词的记忆，更好地掌握这些词汇。

整合语篇教学，提升理解力

在小学英语教学中，除了单词的教学，还有语篇的教学，教师要能够教授学生将文章整体脉络的思维导图先勾勒出来，这样学生在学习的时候就能够围绕着一根线或几根线进行相关的学习，更容易理解和掌握文章的行文脉络。在英语的阅读中，教师可以引导学生围绕课文内容的时间、地点或是事情的经过展开思维导图的构建，通过层次分明的色彩、图像和符号使得原本描述的文字简单一点，从而便于学生逻辑的展开和对行文脉络的识记，从而更好地理解所学的知识。在运用思维导图进行语篇引导教学的时候，教师要能够注意到相应的行文脉络顺序，不要把原本的故事顺序给打乱了，这样不利于学生对于文章的学习和掌握。当然，教师也要能够掌握到其中的引导技巧，从而保证教学的效率和质量。

例如：在教授译林版小学六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的时候，教师就要先引导学生梳理一下本篇文章的主要脉络，主要讲的就是King穿着他的 new clothes走上街的时候，其实他是没穿衣服的，最后是被一个小男孩给戳穿了。这时，教师就可以用The king’s new clothes作为行文的中心，之后从这里进行展开。第一层：The king liked new clothes.第二层：Two men wanted to make new clothes for the king.The king was happy.第三层：The men showed the king his new clothes， but the king could not see them.第四层：The king walked through the city in his new clothes. A little boy laughed at him.这样通过层层分析，把这篇文章要讲的主要内容全部罗列出来，如此一来，就使得学生对本篇文章的行文脉络有了很重要的了解，之后学生在学习和掌握这篇文章的时候就会轻松很多，也很容易的就能够进入到文章内容部分，从而更好地对文章进行掌握。对于语篇教学的内容需要教师运用思维导图很好地进行引导，这样才能让学生及时准确地掌握语篇的构造，更好地理解和感悟其中蕴含的意思，提高教学的效率。

结束语

思维导图被广泛运用到小学英语教学过程中是有一定缘由的。本文通过“强化单词识记，促进效率提升”“整合语篇教学，提升阅读理解力”两个方面对思维导图在英语教学的应用进行了一定的分析，从而更好地促进学生英语能力的不断提高。在小学英语教学中，使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析与整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。

篇5：思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼・博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。

“思维和画图是人类最基础的语言。托尼・博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。

一、激发学习兴趣,提升注意力

兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组织能力。学生通过动手、动口、动脑的形式,对语言留下深刻的印象。少年儿童需要丰富多彩的生活,思维导图趣味浓厚,符合小学生的特点和需要。“红红的苹果、金黄的桔子、可爱的草莓”等让他们垂涎欲滴;篮球、乒乓球、风筝仿佛又把他们引到了运动场,个个“龙腾虎跃”,跃跃欲试。思维导图的引入给了学生“身临其境”的感觉。有了“亲身”的体验后,便会有难忘的“经历”,对所学知识就会记得牢固,从而对学习充满信心。

如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。在教单词时,教师可先在黑板上画出思维导图或展现已经准备好的思维导图,引起学生兴趣,用此方法引出单词.比直接出示单词更能引起学生注意。如图所示:

附：

在教学中还可以适当穿插一些以思维导图为主的比赛和游戏,提高学生的学习兴趣,把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动,把学生的被动学习变成主动学习,课堂气氛非常活跃,不仅调动了他们的积极性,提高了学习兴趣,使学生对单词的记忆又快又牢。

二、培养学生的学习策略,提高综合运用语言的能力

《英语课程标准》明确指出培养学生形成有效的学习策略和运用语言的能力是基础教育阶段英语课程的任务之一,从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是小学英语教学的重要内容。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步聚。教师应在教学中,帮助学生形成适合他们自己的学习策略及具有不断调整自己学习策略的能力;帮助学生有效地使用学习策略,这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为他们的终身学习奠定基础。

思维导图作为一种学习策略,能够促进有意义的学习。认知心理学家认为有意义的学习就是符号所代表的新的知识与学习者认知结构里原有的旧知识建立关联而产生的,教学就是要帮助学习者将新的概念纳入到原有的认知结构中并加以综合贯通。思维导图就是体现该策略的极好的例子。思维导图从一个中心出发,以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。它运用了左脑的词语、数字、逻辑等,同时也运用了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等。通过把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与新知识实质性联系中或从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点,从而促进新知识与原有旧知识结构的整合过程,实现新知识的内化和意义建构。以思维导图为先行组织者,体现了认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论所强调的“先行组织者的原则”。用图示激发学习者认知结构中的原有知识内容并使之外化成为思考方式的图解,为学习者学习新的知识提供了概念框架,有利于帮助学习者认识到当前所学的内容与自己头脑中的原有认知结构的某一部分有实质性的联系。如上图学了grape后,我们引导学生说出葡萄的形状(圆,成串)、颜色(褐黑色)、用途(酿酒)等,学生就会进行丰富的联想,从而十分有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

在小学英语课文教学中,思维导图能将很多老师带进课堂的东西清楚地表现出其意义,能使课文内容变得生动有趣,易于调动学生学习英语的积极性和主动性。同时也能保证课文内容的连贯性和完整性。教师可以尝试让学生通过同桌、小组合作,相互启发,根据课文内容,创作思维导图并进行表演,培养学生的组织能力和团队精神。也可以让学生根据自己所创作的思维导图,提出各种问题。这样,不但可以锻炼学生的口头表达能力,也可以把以前所学内容与当堂教学内容整合起来。如教五年级第一学期的Tommy’sDiary时,可以用思维导图表现Tommy早上起床、在游乐场里、遇见同学和乘宇宙飞船去月球等主要情节,然后同学根据这些主要情节再自由发挥。学完这篇课文后，还可以让学生根据导图,复述课文,加深对课文的理解。如此,既突破了教学难点,又训练了学生的语言能力,也培养了学生利用思维导图更好的学习课文的学习策略。

三、锻炼孩子的思维能力,培养创新精神

《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S1阿瑞提在《创造的秘密》一书中说:“想象力是心灵的一种能力。”[2]想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。正是有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径,所以说,想象构成了创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者。

人类的思维原本就是呈树状发散结构,思维导图就是将人类的这种思维轨迹再现出来。孩子们在画图的过程中,他们可以想象出苹果房子、会说话的垃圾筒、比狼还大的母鸡,可以想象出小朋友在月亮上荡秋千、在树屋里游泳。他们在绘画过程中能用自己的方式来观察和表现自己对世界的认识和感受,并在表达过程中发展自己的创造力。儿童绘画中表现出来的不同于成人的视角和思维方式的画面效果,虽然在成人看起来可能是“乱七八糟”,“一塌糊涂”的,但这恰恰是孩子们独特性、想象力的体现,这正是孩子创造力萌发的过程。实际上,这就是将人类不同思维之间用一个有效的方式联系起来,通过这种方式的训练,久而久之,孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁,甚至产生一种思维的跳跃,将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中锻炼了思维,会使人产生一种超出常人的创造力和想象力!

四、促进知识的结构化,提高记忆力

思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。举个简单的例子:早期孩子的总结能力差,孩子8 在课堂上记笔记时很难将老师讲的东西迅速地进行总结归纳,形成清晰的思维链条。而思维导图让孩子通过画画的方式,只需要记下老师讲解的重点,并在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。这样,不仅可以迅速地记笔记,而且在复习的过程中能通过导图回忆起课堂讲解的具体顺序,层次清晰自然。学习的效果自然得到了提高。

无论是英语教师还是学习者,大都重输入而轻输出。事实上,在语言习得的过程中,输入、输出是并存的,而且二者同等重要。输出有两种:自动输出和非自动输出。前者指提取容易和迅速的内容,后者指提取即难又慢的内容。语言学习的最终目的是将语言知识内化,以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略,它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。以Spolky之见,二语知识如果不用,则会被遗忘,而且语言学习非常 需要练习的机会,因为练习可促使语言表达流利。

小学阶段,如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果则大不一样。首先,一幅画能表达大量所蕴含的信息,而思维导图就是以图画的形式来表达信息的,它本身就是一种信息转换方式,因而大大加深了对学习材料的加工深度。加深对学习材料的加工深度会大大增加将其纳入长期记忆的可能性。其次, VivianCook认为信息被重复的越快,学习者记住的信息量 就越大。

一方面,看着思维导图复述信息肯定比机械复述速度快,另一方面,如以图画的形式立即在脑中反复闪现所画思维导图的样子来学习或复习所学内容,速度也更快,记住的自然也就更多。再次,在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。因此,利用思维导图易于使学习内容进入学习者的长期记忆,达到不易忘、易提取的效果。

篇6：思维导图在高考复习中的作用

1、回顾展望 系统梳理 首先我们必须对高中阶段的学过知识，进行整体的回顾和梳理。这样就可以使学过的所有知识更加条理化、系统化，清清楚楚的了解高中的三年究竟学了那些知识，哪些是重点，哪些是难点，结合考试大纲及要求，对知识的掌握更加的牢固。只有如此打下坚实的基础，才可以在考场上得到更好的发挥。

使用思维导图效果：在两周内快速的把高中学过的所有的知识进行系统的复习与整理，这样对于所学过的知识及其知识点逻辑之间会变的更加条理清晰。

2、画图织网，建立体系：构建个人的全科知识体系

在“回顾展望”的基础上，可以根据课程标准，利用思维导图编织自己的知识网络，这是最有效、最明晰、最简易又是最便于记忆的方法。使用思维导图可以使你头脑清晰，一目了然。既有整本书宏观把握又有细致到章节的微观应对方法。这一步骤很重要，否则，只是把过去考卷做一遍，仍然会感到杂乱无章，答题时就没有把握。思维导图做得可大可小，大图是总的框架，在总图的框架下，再切分多个块面，每个块面就是一张小的迷你思维导图，上面再有更细致的要求和例题。

3、知彼知己，自我分析：清楚、清晰地看待自己

第三句话是“知彼知己”。“彼”是指课程标准和历年高考题及要求，“己”就是自己的学习情况，看看自己掌握了哪些，哪些还有缺陷，需要进一步加强，哪些要重点复习，重点训练，在这些内容都在思维导图上面做出清晰、明确的标注，便于制定整体的学习计划。同时为自己编一本“错题集”，你可以从历次考试的错误中了解自己，也可以通过做各种难易不同的练习发现自己。

通过思维导图在学习中的应用，快速的了解到自己的知识掌握状况，然后有针对性的根据自身的状况，制定相应的学习计划。特别是在学习的过程中，特别强调的是老师在辅导时，一方面要跟上老师的总体指导，另外一方面也要根据自身的情况做出相应的调试。

4、全力以赴 背水一战 做好的时间的统筹管理使用

时间对每一个人都是平等的，但是结果却不一样，关键就在于你怎样利用时间。要想打好高三的歼灭战，一百多天时间必须分秒必争。使用思维导图可以让我们的时间充分的发挥它的最大价值，并做到和学习内容做到有机的结合起来，随时随地掌控自己的学习进度，集中精力与优势打赢高三高考这场歼灭战，做好时间管理提高的学习效率，才会事半功倍。

5、简练沉思 张弛有度：忙里偷闲，让大脑活起来。

简练，就是要有重点有针对性的做练习，不要沉入题海。题目是要做的，但要紧的是有效。有效果比有道理更重要。学会“沉思”很重要，在做题的过程中要善于思考、迁移，举一反三。

使用思维导图使学生注意力集中，学习效率更高，效果更好。无论在进行知识梳理还是在进行作文写作构思，以及时间管理等等方面，思维导图都可以发挥极其重要的关键作用。

考场如战场，如果要想打赢这场没有硝烟的战争，就要有一支战斗力过硬的军队。而我们的身份就是指挥作战的将军，所以我们要清点部署(课本知识)，做好编制(知识管理)，这样才可以更好的对他们进行训练和管理。

第一步对所学过的知识进行梳理和整理，把近年来所学过的考试必考的课本知识，进行系统的清点、整理。把所有的知识按照课本进行分类，绘制我们的知识网络图。在这个过程中我们就非常清楚的了解和知道，学科要点、概念、知识点之间前后联系以及相互的逻辑关系。如果遇到还不太明白和有疑惑的地方，就要及时做出标记，向老师和同学请教，寻求支持与帮助，直至所有的学科必可科目知识点、概念和要点的关系都理顺。

第二步，对自己做一个系统完整的个人分析，找出自己的优势和劣势了解自己的知识掌握状况，认清需要进一步的改进和加强的部分，做好学习计划及时间的统筹安排。

第三步，展开自己的学习练兵计划，增强自己的实力。

第四步就是就是进入考场，进行自己的实兵作战。

具体做法：

1、整体布局

从一本书的目录做起，把根据书的目录画出一张总的整体思维导图，然后再根据章节，把想要的知识点、概念和要点放到相应的分支上面。

要求：做总的思维导图时，要求不要过细，因为这张思维导图的作用在于帮助我们确定大的方向和目标。

2、自我检视

针对目前的学习状况对各门功课的掌握情况，查缺不漏，绘制思维导图。根据考试考纲和课本标准，进行整理和绘制。如果相关的内容太多，可以分为几张图。

3、设定学习和进度表

利用思维导图随时关注自己的学习进度，并做好相应的记录。使用前面做的整体思维导图，安排学习计划、具体的内容和时间安排。

要求：不要依靠感觉，做好记录是增强理解和记忆的关键。所有的成果和进度都在思维导图上面做出标注。

4、实施细节

根据课本每一章的内容时，利用思维导图对课程里面的知识点、概念及要点进一步细化整理和处理。如要进一步的细化，把书的每一节每一课的内容更进一步细化，做得详实。

5、及时巩固

学过知识必须要及时消化，少餐多食效果才会持久。所以对于做过的思维导图及时的复习。在复习的时间间隔10分钟、24小时、3天、7天和30天，另外就是也可以利用早、中、晚及睡前的3到5分钟的时间在头脑中过一遍。这样这是在大脑经过多次重复记忆会更加的深刻。

最后的推荐：

篇7：思维导图在语言教学中的作用

摘要：中学生在写作文时经常出现一些立意陈旧、结构老套等问题，为了解决这一问题，本文把思维和作文教学联系起来。本文分析了思维导图在作文构思中的重要作用，以及思维导图的画法和教法，为教师和学生提供一种关于作文的新路子，关键字：思维导图 作文构思 导图的画法 导图的教学

一、学生写作现状

写作没有新意，题材相似，内容苍白，是学生写作的通病，面对学生的写作“瓶颈”，我们的教学是否应该创新，引导学生拓宽写作的构思视角？

（一）题材雷同：

在作文时学生要么选用前人已经写了无数遍的题材，要么在作文中胡编乱造，假话连篇。

（二）立意虚伪：

学生作文时为了迎合标准，用格式化的语言来开头结尾，立意假情假意，没有真情实意。三）结构老套：

很多学生会模仿一些流行的格式，所以学生的作文大都千篇一律。

(四)语言程式化: 程式化的语言在我们中学生作文中非常普遍，提起教师就是“蜡烛”，写到祖国就是“伟大”，着急就是“热锅上的蚂蚁”，失败就会想到“失败是成功之母”。

中学生作文创新思维的培养势在必行。思维导图是有效的思维模式，利于人脑的扩散思维的展开，能够用文字将我们的“想法”画下来。那么思维导图应用于作文中主要有哪些作用呢？在文学积累、生活体悟方面不是思维导图的擅长，需要学生通过大量的阅读和感悟才能提高，但是思维导图在帮助学生写作时的立意和构思有很大作用。

二、思维导图在作文构思时的作用

平常的写作文的程序是先分析题目，然后再在脑海中开始搜寻之前积累的与之相关的材料，思考后有了思路开始写，但往往在要动笔写的时候，学生的思路很狭窄，想到的东西很少，结构也老套，于是写出来的作文自然没有新意。但是我们在构思作文的时候运用思维导图就会有更好的效果，因为运用导图写作文的第一步是发散题目。在纸上写下作文题目，然后开始写出与题目有关的各个词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好，直到写得足够多的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，学生的思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

三、思维导图在作文中的运用

思维导图如何帮助写作？作文是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。

将思维导图运用到作文，可以激发我们的发散思维，帮助我们理清思路、以达到有章有法、节省时间的目的。

思维导图在帮助我们作文立意、构思方面作用巨大。首先，我们来温习一下，一篇作文的成文步骤： １、当我们看到作文的命题后，第一步是审题。２、审题的过程，就是理解题目、思考题目内涵的过程。

３、分析了作文命题之后，就要展开思考，确定立意——这是作文的关键。思路开阔的人可以提炼出多个立意，但我们一定会选择掌握素材最丰富、感悟最深、最容易出彩的那个立意来写作。

４、接着，根据这个立意所统率的素材的特点，确定写成什么文体，是记叙文，还是议论文，还是散文。

５、当立意、素材、文体都确定下来，接着就进入文章的表达阶段了。思维导图在什么时候给我们帮助？思维导图帮助我们立意。

四、如何绘制思维导图

（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！

（3）提炼作文题目的中心词（主题词）

（4）把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。

五、用思维导图构思作文的教学过程

1、让学生认识导图并且激发兴趣

在上课之前老师准备关于思维导图的概念和具体的画法以及步骤，发放给学生，留一些时间给学生理解思维导图的概念，让学生形成对思维导图构思作文的初步认识。之后老师要给学生示例一下，可以以某一作文题目为例，和学生一起发散思维，在黑板上画出思维导图，并且强调了绘图注意事项，如中心词、图案、色彩、线条等，激发学生对思维导图的兴趣，明白思维导图对作文构思的重要作用。

2、训练学生绘制思维导图

在让学生认识到思维导图的概念和如何绘制以后，要立马就给他们出一个题，让学生试着绘出思维导图。课前准备让学生准备好纸笔，按照小组让学生讨论，组长协调整组同学，画图时候可以由美术好的同学来执笔，导图的内容则由每个成员共同完成，让每个同学都能用自己的智慧为导图添枝加叶。

3、教师指导修正

学生初次尝试绘制思维导图，会有不足之处，所以老师这次要帮助学生找出不足，以便规范完善学生的绘制方法，也以此来激发学生的学习兴趣。通过展示，教师有以下两方面问题值得注意。首先是学生绘制导图时过分讲究图案样式，本末倒置。有的学生为了追求美术效果，绘制图案花时过多，导致内容不充实，但是外表花哨，华而不实，重形式轻本质；其次是尽管学生注意到思维的多角度，但思维的层次性却不够深刻，这里老师要强调思维的延展性，使次主题、次次主题、甚至次次次主题都丰富起来，才是一副真正充实的思维导图。老师不仅要对绘制作文思维导图的规则与技巧作指导，更要对如何就一作文题发散思维（如相似联想、对比联想等）即发散思维的方法作点拨。

4、再次绘制导图，启发学生思考

通过教师的指导和学生自己的练习，学生基本掌握了导图的绘制方法，之后老师再布置新的题目，让学生重新练习，启发他们发散思维，口头表达出构思的结果。这样学生再次通过思维发散与碰撞，会发现更多更新的构思和立意。

通过让学生绘制思维导图，给学生提供了一个认真思考的机会，在发散思维的基础上，学生可以提出新的、具有创造性的素材，拓宽了作文的主题，然后在认真筛选之后，比较利弊，选择最佳角度写作，最终达到了作文立意的独创性。形成新的作文视角。而且学生形成用思维导图列作文提纲的习惯之后，也能对作文形成一个“整体”观念，不会再出现写一半却停笔下不下去的情况。

篇8：思维导图在物理学习中的作用

思维导图的构成主要包括节点、连线、连接词.节点表示概念,用几何图形、图案等符号来表示.连接各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系,连线可以是单向的、双向的或非方向的.连接词即连线上的文字,是节点之间关系的文字描述.概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题.思维导图的首要特征是用层级结构的方式表示概念之间的关系.在思维导图中,概念是用层级结构的方式来呈现的.其中,最广泛、最一般的概念置于地图的上端,次一般和更具体的概念按等级排在下面.特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考的情景而定.思维导图的另一个特征是交叉连接.交叉连接用于表示思维导图中概念之间的关系(命题).交叉连接表明了呈现在地图上的某些领域知识是怎样相联系的.思维导图在支持有效学习方面具有以下的优势.

1.形象性:思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构,从而形象地呈现知识点之间的联系.

2.支持整体的学习风格:格式塔理论指出,思维导图能使个人某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来.因此,思维导图能支持整体的学习风格.

3.提高综合信息的能力:在写作、研究或项目开发的准备过程中,学习者可以利用思维导图软件记录和组织从多种资源中获取的信息.思维导图可作为一种围绕主要观点来组织信息的工具,当学习者通过某一主题知识拓展和探索新模式时,思维导图还可作为一种重组信息的弹性方法.

4.增进对概念的理解:思维导图可以通过确定因果联系、区分概念的层级次序、组织概念的关系和显示其他有意义的概念模式,从而提高对概念的理解.

5.提高学习(工作)绩效:绩效是指某种行为活动的方式及其所取得的成绩(或效率、成就),既包括可观察的外显行为,也包括行为所带来的结果.思维导图可以帮助人们反思学习(工作)的行为活动过程,预测可能产生的行为活动结果,从而提高学习(工作)绩效.

6.提升元认知学习技能:元认知是学习者对自己认知过程的自觉意识,是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力.这种能力允许学习者检出那些无效策略,评估特定任务的认知加工要求,以及修正当前策略甚至产生全新的策略.思维导图能帮助提高元认知学习技能,如,记笔记、理解课文、组织论文、项目计划、准备考试等.

篇9：思维导图在语言教学中的作用

关键词：思维导图 历史教学 作用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.040

思维导图就是运用图像和文字并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相互关联的层级图呈现出来，把主题与关键词，图像与颜色分别等建立起一个记忆链接，充分利用左右脑协调的功能，把抽象思维与形象思维有机地结合起来，由一些图像、颜色、符号的使用，可以实现协助记忆、可视化思维、启迪人的灵感，增进人的创造力。思维导图是一种创造性的方法，它能够巧妙地用文字表达你的想法，并运用图形“画出来”。实践证明，思维导图的运用可以增强使用者的超强记忆能力和立体的思维能力。

本文就思维导图在高中历史教学中的作用方面做一些探讨和思考，希望与各位同仁分享。笔者认为，利用思维导图开展历史教学活动，会起到以下几个方面的作用。

一、思维导图可以启发学生思维，调动学生学习积极性和创造性

思维导图在历史教学中起到非常重要的作用。因为对于学生来讲，对文字的感官，完全比不过图像和颜色更有吸引力。人类的思维原本就是呈树状发散结构，使用思维导图可以把一些比较枯燥的信息形成彩色的、有高度组织性的图画，便于记忆，使人类的这种思维轨迹呈现出来。首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图。其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次。第三，这种模拟使大脑组织之间产生丰富的画面，强化了联想功能。第四，具调查研究显示，人脑对图像加工记忆的能力远远大于文字，大约是文字的1000倍。这么明显的差距，大家可以想象，如果将这种图画的方式运用在教学中，其教学效果是非常显著的。长期运用这种教学方式，学生会自然而然地将所学知识构成创造性的连接，在不同思维之间形成沟通的桥梁，无形中锻炼了学生的思维能力，提高了学生的创造力和想象力。同时，“思维导图”可以将人类不同的思维串联起来，从而形成关联的、充满想象力的记忆链条，提高学生的记忆效果。

二、思维导图可以优化教师的教学设计和板书设计

思维导图可以对相关知识进行分类分层的管理，使得知识的储存、管理及运用过程更加系统化和具体化，这样将不断提高我们的教学效率，能够把握教材的整体性、层次性和课堂结构的多元化，克服传统的课堂设计的呆板与死沉，可以有效进行课堂教学，符合新课程教学理念。

传统板书写法内容多，一些无关文字反复书写，在课堂占去不少时间。使用“思维导图”形式的板书，仅需写出关键字和词，划出知识点之间的内在联系，提高板书速度，又便于学生理解、记忆和整体感知，可以节省许多时间。教师可以深入到学生中去，组织学生探讨问题、归纳总结和巩固，也可以发现学生在学习过程中表达不准、概念模糊混淆不清等情况，并及时纠正，提高课堂效益。

三、思维导图可以改变学生课堂笔记形式，提高学生记忆力和理解力

传统方式记笔记是靠文字一点一条地把内容记录下来，看上去调理也很清晰，然而记笔记速度比较慢，记笔记时会影响听课，同时笔记的样式过于单调，内容也相对枯燥，让学生产生厌倦乏味的心理，不利于记忆背诵。教师利用思维导图，指导学生记录课堂笔记和解题，能够大大提高学生的思考能力，有利于学生对知识进行深层次的加工与运用，从而增强学生的组织能力和应用能力，同时记忆力和创造力也将不断提高，增强了思维能力，提高了学习效率。第一，思维导图所运用的“核心词”形式，将使我们将注意点集中于所学知识的关键点;第二，可以展开联想，一边思考一边书写，其乐无穷;第三，思绪可以相关联的联想，联想的方法扩展到极致，因此，任何一个与关键点有关联的知识要素很难漏掉;第四，思维导图记忆起来比较简单，速度比较快，不仅能够及时地记录重要的知识点及其之间的关系，还能够大量地记录更加直观、形象的信息，容易理解与记忆;第五，采用字、形、图和色彩可以充分刺激大脑，增进组织力、记忆力、创造力和应用能力。运用思维导图来绘画课堂笔记会有耳目一新的感觉，会提高学生的学习效率和能力。

四、思维导图是转变学习方式的有益尝试

高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又为学生的个性发展创造有利的空间。

新课程的标准就是要注重学生学习兴趣的培养和经验的取得，要求学生实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式。高中新课程改革最重要的是转变传统教育观念，充分体现素质教育的精神，既关注学生的全面发展，又为学生的个性发展创造有力的空间。

新课程理念下共建实效、活力、和谐、发展的课堂，把思维导图用于新课程理念下的历史课堂教学中，使学生能够进行自由探索，主动地去学习，积极地去利用各种工具和多方面的资源，着眼学生的终身发展，适应当今社会的变革和教育教学改革与高考改革。

五、思维导图是提高高考历史复习效率的必备辅助工具

历史试题尤其注重知识体系的考查，对于知识的框架结构掌握是十分必要的。考试试题经常由一个专题进行联系的提问，从不同的方位、不同的角度去考查知识点。历史试题大多与时俱进，有很强的时代感，注重历史与事实的结合。目前，历史试题大多源于教材而高出教材，大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。由此可见，我们很有必要将思维导图这个有利的工具运用到历史的一轮复习中去，对历史知识进行总体的回顾和掌握。这样所学过的内容便更加清晰地展现在学生的面前，让学生更有系统、有条理地去复习，很巧妙地掌握重点和难点，学过的知识及知识点之间的逻辑关系也变得更加条理清晰，对知识的掌握也更加得牢固。

通过扎扎实实构建每一个章节的思维导图，为构建整座大厦打下坚实的基础。需要注意的是这个知识结构一定是在参看教辅资料、完成各种练习的基础上的整理，而不是简单的课本知识的罗列，否则大量的时间投入都将失去意义。然后通过各自的知识结构进行充分的讨论、交流、质疑，互相查缺补漏，做出本节课最完善的知识结构。

篇10：思维导图在教学中的应用

本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。

思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。

一、思维导图在预习中的应用

课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。

二、思维导图在复习中的应用

课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。

三、学生运用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？

在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。

篇11：思维导图在历史教学中的应用

思维律动

—运用思维导图

推进历史教学

龙口市明德学校 于亚范

孙新艳

中学历史课程改革对学生的知识和能力的考査提出了更高的要求。新课改实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为当务之急的大事。目前初中生学习历史遇到的问题主要有：基础知识不扎实，没有建立起基本的知识体系；不能够把相关历史事件联系起来，历史知识碎片化现象严重；缺乏对历史发展阶段特征的掌握；根据题意运用所学知识、合理组织答案的思维能力不够等等。随着明德学校省级课题——初中数学“思维律动”课堂建设课题研究的深入开展，为了提高学生学习的有效性，我尝试进行教学实践探索，结果发现：运用思维导图进行初中历史教学也是一种提高学生学习的行之有效的方法。

历史教材由《课程》到主题，再到单元、课、框目，本身就是思维导图的关联点，说明编者在编辑教材时也在运用思维导图结构，搭建《历史》知识体系，促使学生学会放射状、关联性思考。教师在历史教学中运用思维导图法，能激发学生潜能和学习兴趣，帮助其从整体上系统学习，提高学习效率。

一、备课中，用“图”设计，把握课程结构。

首先，传统的教学设计平铺直叙的文字教案和表格备注式教案，这种教案能清晰反映课堂进程，教具的使用情况，预示学生的反映和教学效果。他们的缺点同样在于繁杂的文字描述大大加重了教师的工作负担，无法直观的感受教学设计的结构，无法第一时间了解教师的设计思路，无法表达历史事件之间的内在联系。我尝试运用思维导图制作新型教案，发现这样能够对课程进行有效的资源整合，促成形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和实际情况做出具体合理的调整，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。

用“思维导图”备课，最好的办法是先看封面和单元前言，再看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。将教材的单元、课、框分成各个主题，确定思维导图的框架。最大的主题（教材的名称、单元、课）要以图形的形式体现出来，达到整体把握课程结构。

二、预习中，览“图”记忆，进行自主学习。

课前预习中，我尝试引导学生对文本内容进行梳理，然后，运用思维导图给出文本框架结构。

预习中，先让学生浏览课本找出各个段落的关键词，接着，完成《伴你学》知识梳理的思维导图，这样预习操作简单，不需要花费太多时间，学生就可轻而易举掌握本节课的知识网络。这个过程是学生思维动态生成的过程，可帮助学生梳理文本脉络，是引导学生自主学习的利器。

三、课堂中，看“图”回顾，建构知识网络。

在教学过程中我尝试运用已经设计好的思维导图进行有效的教学。课堂上可以运用教学软件，或者直接画在黑板上，当思维导图一步一步展现在学生的面前时，它迅速提高了学生对课程结构的把握，便于学生了解教师的思维过程，了解历史发展的规律，搞清历史事件之间的线索和因果关系。思维导图，思路清晰，图文并茂，直观简洁。看到一张完整的思维导图，学生不光能迅速掌握一堂课的核心内容，更重要的是能够清楚的看到教师思考的过程。

这一过程，首先是帮助学生整合了信息。由于思维导图是以课题为核心的结构体，因此运用思维导图能将各种历史事件进行综合整理，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记住所学历史事件，根据导图之间的各种关系连线发现历史信息的内在联系，进而理清理路。其次是构建了学生的知识框架。使学生把握了整个知识结构，有利于学生建立起完整的知识框架体系。

四、复习中，画“图”织网，进行自我分析。

复习中，学生首先对学过的知识进行整体的回顾和梳理。使学过的知识更加条理化、系统化，清清楚楚的了解究竟学了哪些知识，哪些是重点，哪些是难点，结合考点进行梳理。使用思维导图快速的把学过的所有的知识进行系统的复习与整理，这样所学过的知识及其知识点逻辑之间会更加条理清晰。

在“回顾展望”的基础上，可以根据课程标准，利用思维导图编织自己的知识网络，这是最有效、最明晰、最简易又是最便于记忆的方法。使用思维导图可以使你头脑清晰，一目了然。这一步骤很重要，否则，只是把习题做一遍，仍然会感到杂乱无章，答题时就没有把握。思维导图做得可大可小，大图是总的框架，在总图的框架下，再切分多个块面，每个块面就是一张小的迷你思维导图，上面再有更细致的知识点。

知彼知己，自我分析。“彼”是指科目重难点和考试要求，“己”就是自己的学习情况，看看自己掌握了哪些，哪些还有缺陷，需要进一步加强，哪些要重点复习，重点训练，把这些内容都在思维导图上面做出清晰、明确的标注，通过思维导图在学习中的应用，快速的了解到自己的知识掌握状况，然后有针对性的根据自身的状况，制定相应的复习计划，有的放矢得进行高效复习。

合理运用思维导图进行复习，可达到以下效果。

（1）提高学生的记忆能力，把宏观与微观相结合。记忆是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段。复习中有些学生反映历史学科知识点多，琐碎，易懂难记。我们只要把知识条理化，系统化，就会在脑子里留下深刻的痕迹。这需要树立宏观意识，采取科学的记忆方法，才能提高记忆效率。

（2）提高学生的解题能力，是复习的最终目的。拿到题后，别急于动手做，先从宏观上看它属于哪一章、哪一类题型的题，不同章节有各自的解题思路，不同题型有不同的做题顺序和方法，平时应该在解题方法上去寻求其规律，找到归属感，考什么题型就知道往哪儿想。此规律包括解题常规的切入口，容易犯的错误等，认识了解题的规律性，能提高解题的正确性和速度。

（3）培养学生情感态度价值观，使其综合能力得以提升。平时教学中，让学生自己去分析、解决问题并感受到学习的乐趣，知道学习的价值。在体现个性化思维时，充分展现了学生自己的个性，使学生的尊严与人格得到提升，对于培养学生积极的学习态度，健康的情感，正确的价值观具有积极的意义。

思维导图不仅可以运用在历史课的学习中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思维导图且不说可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，达到事半功倍的效率。单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是死背书本所得不到的。