语文中的思维导图

第一篇：语文中的思维导图

谈思维导图在初中语文教学中的有效运用

【摘要】在新课改背景下，对初中语文教学方法有了新的要求，在语文这门学科中，教育方法直接影响了学生的学习效果。思维能力是新课改中提出的一种新型教学要求。如何将思维能力的培养与语文知识教学相融合，是目前语文教学人员最为关注的问题。思维导图指的是通过激发学生的思维创造力和想象力，能让学生在不同思维之间逐渐形成沟通的桥梁。本文对初中语文教学中思维导图的运用进行分析，探究在初中语文教学中学生思维导图的应用措施。

【关键词】初中语文;思维导图;教学方式;培养方法

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文是一门感性知识较强的学科，对于一篇文章而言，学生除了理解基础知识外，还需要对文章背后的精神美、语言美进行研究。在这一阶段的教学中如教学方式不得当，教师很难将学生的思维代入自己的教学内容中，语文教学实则是一种针对学生思维导图的教学。本文通过对目前初中语文教学存在的问题进行分析，探究学生思维导图的培养措施。

一、思维导图的基本概念

思维导图起初是英国教育学家托尼?巴赞所提出的，在这位教育家的大学时代，每次遇到信息吸收、记忆等方面的困难时，前去图书馆查询相应的资料，但是都没能找出解决问题的方式，于是自己摸索寻找新的方法。托尼?巴赞开始致力于心理学、神经生理学等科学的研究，慢慢的他发现人类大脑在理论上可以同时思考不同的问题，并且可以通过相应的技巧，让彼此分开工作，很容易激 发思维创造力和想象力，能让人在不同思维之间逐渐形成沟通的桥梁，让我们的学习、工作以及逻辑思维能力都可以得到良好的改善。

二、语文教学存在的问题

(一)教学方法的问题

在传统教学方法中，语文教师的授课方式一般都是采取讲、读、写等方式，让学生学习理论知识。对于一篇文章，首先告诉学生文章的主体含义，然后再介绍文章的创作背景，最后再直接给学生传授文章所反映出?淼纳畈愫?义。这种教学方式虽然让学生在短期内面对考试能取得显著效果，但是不利于学生的长久发展，学生无法形成固定的学习思维方式，对老师的依赖性过高，对学生学习能力的培养有害而无益。另外，在教学过程中，不同的学生大脑的运转能力有着一定的差异，对于所学的信息接收、整理、记忆等能力都有着较大的差异，因此在学习成绩上存在着差异。

(二)学习方式的问题

在应试教育背景下，学生追求的仅仅是分数，而对于语文这一学科而言，短期内无法从分数中看出学习效果，因此对学生的自信心会产生一定的影响。另外，学生习惯了“教师讲、学生听”的学习方式后，对于知识的学习缺乏主动性与探索性。语文这门学科所培养的不仅仅是语文知识水平，更重要的是一门可以培养学生理解能力、思考能力、交流能力等综合性学科。因此，传统的教学方法无法适应时代的要求。而学生的思维被传统教学方式固定后，无法自主开拓，很少具有散发性思维，因此，在教学过程中，学生的自主创新能力受到限制，在学习以及以后的自我发展上造成较多限制因素。

三、思维导图在初中语文教学中的应用方法

(一)通过思维导图对学生自主思维的培养

语文这门学科对于学生的自主学习能力要求比较高，因而在教学过程中，需要通过改变教学方法来提高学生的自主能力，让学生在探索中学习知识，并且让学生从此形成一种学习思维习惯，在遇到新知识时，随着第一反应去探索学习。因此，在教学过程中应当培养学生良好的思维习惯。

例如在初中语文人教版八年级上册中《龟虽寿》这一诗文的学习过程中，教师在讲述前首先让学生自己理解诗文的意思，并且让学生找出诗文的中心句。由于思维方式的差异，学生所找出的关键性语句肯定也有着差异。如有的学生认为“神龟虽寿，犹有竟时;?蛇乘雾，终为土灰”这句诗是全文的中心，神龟虽然长寿，仍然会有死的那一天，表达了诗人看淡了世俗光阴，无意追求长生之法;“?蛇乘雾，终为土灰”表达了诗人看淡了对权力的欲望，只求在有生之年活得有价值。而有的学生则认为“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”是诗文的中心句，表达了诗人虽然已年近古稀，仍然有着宏图伟志。然后教师再告诉学生全文的中心点，让学生形成这种首先自我理解的习惯，培养学生的自主思维能力。在学习完成后，教师需要试着让学生学会按照思维导图的方式进行学习，比如教师可以为学生按照古诗文的理解思维创建思维导图，首先初步阅读诗文，然后弄懂文言文以及生僻词汇的意思，如“伏枥、在千里、?蛇、烈士、壮心、永年”等词汇，再者在学生弄懂诗文的意思后需要了解作者的生平、遭遇以及诗文的背景。比如这首诗的作者――曹操的生平，从“假意献刀，刺杀董卓”开始一直到“挟天子以令诸侯”，再到最后的“三国鼎立”，并且这首诗文所创作的背景也比较特殊，约作于公元208年初他平定乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，南下征讨荆、吴之前。此时曹操已经五十三岁了，已经到了暮年但是仍旧壮心不已，在他心中不求长寿，所谓神龟虽寿、犹有竟时，只求在有生之年完成理想，逐鹿中原，统一天下，“烈士暮年，壮心不已”。最后则是结合作者诗文的意义激励学生，比如曹操暮年尚有鸿鹄之志，而学生正值青春更应当有自己的理想和抱负。

(二)探索思维的培养

语文这门学科，按照传统的理解方法是记、读、写三种固定方式，但是随着新课改对语文这门学科的重新定义，对学生语文核心素养的要求越来越高。因此在学习过程中，学生不仅仅要对文章表面进行理解，还要学会结合文章创作的历史背景以及作者的遭遇综合理解文章所表达出来的含义，提高自身文学水平。

例如在《荷叶?母亲》这一章的教学中，教师首先可以讲述课文的铺垫故事，如“父亲的朋友送给我们两缸莲花”“最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞”。讲到这里，教师可以告诉学生这句话为后来的故事做了铺垫，让学生探索铺垫的意义。接下来便是将在一场大雨中，红莲被打得左倾右斜，忽然红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，为红莲挡住了风雨。故事讲述后，教师可以问学生的自身体会，并且可以讲述一些现实生活中关于母爱的故事，如母亲为孩子打伞而自己淋湿、地震中母亲在被建筑埋入的一刹那举起了儿子等。并且让学生自己讲述生活中一些关于母爱的故事，最后引出作者的一句话：“我心中深深地受到了感动――母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这时问学生铺垫的意义，学生则可以理解为“将三朵荷花比喻为三个姐妹，将荷叶比喻为母亲”，然后引出后文。在这一章的教学过程中采用思维导图的教学方式，教师可以为学生制定思维导图，在理解这类文章时，第一步首先对文章进行初步的阅读，了解文章所讲述的内容。第二步找出文章中的铺垫部分，比如这篇文章中“最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞”与后文中“一场大雨中，红莲被打得左右倾斜，忽然红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，为红莲挡住了风雨”做下了铺垫，所代表的意义就是荷叶代表母亲、三朵红莲代表三姐妹，荷叶为红莲挡风雨代表的是母亲保护三个女儿。第三步则是理解文章所抒发的意义，这篇文章毫无疑问是歌颂母爱的伟大。教师在以后面对这类文章时可以采用这种讲解方式，让学生更好地学习文章。

四、结语

初中语文本身是一门较为枯燥的学科。在传统教学中，学生的学习不过是进行机械化的重复，因此，要让学生真正学好语文，需要在教学方法上下功夫。在新课改要求下，通过培养学生的思维能力，融入学生的情感，提高学生的语文核心素养。思维导图教学方式则是在学生思维能力上下功夫，激发学生的想象力、创新力以及探索能力。

参考文献

[1]徐吉凤，钟勇.浅析概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用[J].中学课程辅导(教学研究)，2014(9).

[2]瞿文亮.思维导图在初中语文预习中的运用浅说 ――以《卖白菜》的预习指导为例[J].作文成功之路(下旬)，2016(11).

[3]杨娇，徐采娟，杨俊晔，等.思维导图对初中语文作文教学中选材立意的应用研究[J].新课程?中旬，2015(6).

(编辑：郭恒)

第二篇：小学语文思维导图

摘要

本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略;又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词 ：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文

一、研究的背景

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

(一)思维导图的概述 1.思维导图涵义

思维导图又称脑图(MIND MAP)，是TONY BUZAN 在20世纪60年代提出的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具[5]。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图[6]。 2.思维导图的画法

思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。其绘制方法一般有两种：手绘和电脑绘制。本文所讲述的是手绘的阅读思维导图，基本要素包括：主题或中心、关键词和连线、图标和色彩[7]。绘制时，先准备一张空白纸张和一些颜色笔，从纸的中间或左方写上文章的题目或画出主题图案，最后从主题或中心图案处引出接线曲线来，思考每画一条曲线就连出一个怎样的图标或标出与主题相关联的关键词或主要观点。

手绘思维导图简便、不拘束小学生的思维，容易被小学生所接受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和创造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘了小学生的动手能力，在教学过程中，教师尽量不要求学生把图画得多漂亮，而应当关注学生文本解读的思维过程。

(二)思维导图在小学语文阅读教学使用的优势概述

有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程[8];也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。

小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。

笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。

此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。

二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究

(一)开展思维导图阅读教学的过程

基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：

1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习

每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图(前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法)，借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作： (1)通读课文，初步感知。

浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想;

(2)勾勒词语，原文标注。

在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等; (3)概括段意，明确手法。

尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。 第

2、 3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。 (4)展开想象，绘制导图。

学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，

自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。 过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分

析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。

2.学生课中复述修正导图，师生交流合作 (1)借助导图，背诵课文。

新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。

经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。 (2)复述导图，分享心得。

思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。

(3)修正补导图，师生合作。

在学生讲解课文过程中同步进行。教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。

过程解读：语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。

3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文

借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

(二)小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型

对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：

1. 学生的使用：学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本;上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力;课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。

2. 教师的使用：教师利用导图进行课堂的教学设计，整理课文讲解思路，对文章进行整体架构;上课过程中，教师借助学生的导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学习更好地理解课文;课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性的帮助个别学生更好地进行学习。

三、小学语文思维导图阅读教学课堂实例的S-T分析

教学过程可以看作是一个复杂而动态的系统，是一种教师和学生间的信息传递过程，它是一种在时间轴上开展和变化的过程[1]。将思维导图引入语文阅读教学的课堂，是否能够优化教师与学生之间的信息传递及语文阅读教学过程，光靠上述人的感性认识评价课堂教学，难以得到满意的结果，而需要通过量的评价加以验证。

(一)课堂教学分析

综上，笔者采用S-T分析法，对思维导图语文阅读教学课堂过程进行定量分析，以客观评价该教学模式。所谓S-T 分析法，即STUDENT-TEACHER分析法，主要用于对教学过程的定量分析，它是一种能够以图形的方法直观表现教学性格的教学分析方法，可用于对教学过程及其分析进行定量地处理、评价，有效记录、分析研究教学过程[2]。 笔者以江伟英老师的一节常态思维导图阅读教学课为例，选自义务教育课程标准实验教科书四年级上册《白公鹅》一课，采样课时为36分钟。设定采样周期为20秒，在观察的过程中，每隔20秒选取一个样本。若该时刻为教师行为，则在表中记 通过参与听课和考察课堂录像的方式，对研究对象(课堂讲授时长36分钟)以20秒为采样间隔对教学行为进行了采集，并统计教学过程中各教学行为发生的概率如表1所示：

(二)列表数据统计与课堂效果分析

在教学过程中，行为的采样数为N，T行为数为NT，S 行为数为NS： N=108，NT=65，NS=43 1. T行为占有率RT，即教学过程中T行为所占有的比例，为：RT= NT / N =60.19%;

2. 行为转换率CH，表示在教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数与总的行为采样数之比。称相同行为的连续为连。 设S-T数据为：T T S S T S S T T T 则该数据中具有5个连：

以G表示数据中的连数，教学过程中，行为转换率CH=(G-1)/N，根据表1数据可知，G=56，则CH=(56-1)/108≈0.5 若以百分数表示，则CH=50%。

1. RT-CH图：

将计算出的RT和CH数据描绘在横轴为RT，纵轴为CH的平面上，可得RT-CH图。显然一节课的教学，在图中对应一个点，根据上述数据，绘制图2，用黑点标记。

根据RT-CH图[1]以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学从“独白”走向“对话”，是语文阅读教学的必然趋势和要求。而利用思维导图进行语文阅读教学，教师引导学生多层次、多角度、多智慧的阅读对话，让学生充分地与文本、教师、学生进行深层次的对话和探索，学生在主动积极参与对话的过程中，扩展了思维活动和情感体验，加深了理解、感悟和思考。单纯从数据分析的结果来看，这堂课的教学是成功的。 结 语

教育目标的基本价值取向是决定学习策略和学习方法的根本问题。传统教学注重知识的单向传递，注重展现热闹精彩的课堂教学，以学生接受的知识量和积累的知识量的多寡来评价教学的成效，故而培养的是依附人格的信守经典者;求实创新的教学强调学生的主体性，以学生自主建构认知结构能力的高低和形成健全人格的完善程度来衡量教学的成效，故而培养的是独立人格的开拓创造者。笔者认为，作为基础教育工作者，要追求阅读环节的改进，首先必须端正自身教育目标的价值取向，重视学生这个学习的主体。 在观摩语文阅读教学实践探究中，笔者发现：借助思维导图组织学生阅读，是提高学生阅读兴趣、阅读能力的一种有效途径。促进学生思维发展，促进合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，学会创新。学生通过思维导图，获取阅读的知识和方法，发现知识点之间的联系，对学生所学过的同类型的文章中的阅读知识加以标示，方便归类学习和灵活运用。

运用思维导图优化语文阅读教学过程——学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思„„在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的是实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。而教师在这种课堂中，不仅充当了引导者的身份，而且成为了学生的倾听者和扩充者，在学生提出问题或遗漏知识过程中，有针对性地指导学生更好的进行学习。 致 谢

停下敲击键盘的瞬间，近乎迟钝的思维倏忽意识到时间流逝的飞快!四年时光，如白驹过隙，匆匆而过一如粤江的水，平和安静而又从不停留。蓦然回首，历历往事与真切回忆留存于心。只言片语难以表达我心之感慨，却也惟有写下寥寥数语以表深情。能够留在岁月中的那些记忆片断和感悟就成为走过的痕迹，虽不能偃仰啸歌，心亦陶然。 即将为四年本科生涯划上的句号将思绪拉回三年前，我毅然选择了汉语言文学辅修专业的学习，开始了本科生活另一段求学征程，没有了周末，没有了假期，但，旅途中遇到了引导、关心、支持、帮助、陪伴与爱护自己的许许多多的他、她，还有他们和她们。

感谢所有舍弃休息时间为我们辅修班上课的老师们!您们学识渊博、学风严谨、思维灵动，使我备受裨益。正是您们的循循善诱、诲人不倦引导我在茫茫学海中自由翱翔、尽情成长。感谢恩师们的鼓励和指引，让我在为学与为人的道路中坦然前行。您们的言传身教将是我人生中弥足珍贵的财富，激励我“苟日新，日日新，又日新”，在修身立业上孜孜以求，决不懈怠。师恩如山，师长之情，我将终生铭记于心! 感谢况珊芸老师，引领我走进探索思维导图学科教学应用的道路，身在异乡仍一直为我学术之道无微不至的指引;感谢华南师范大学附属小学江伟英老师，在我四个月实习期间，对我生活上无微不至的关怀，教研上新的思想火花的激发，为我走进科研提供第一手材料和精心的指导;感谢郑有才老师，在我论文开题、研究、审稿、评阅过程中给我的悉心指导，论文才得以顺利完成;感谢文学院的其他老师在我语文学习道路上给我的鼓励和指导! 旅途中有着如手足的师兄弟、师姐妹为伴，沿途的风景因为你们，更显绚烂! 往事多多，不容笔述，同门情谊、朋友关怀不及言表之处，皆在缘中，难尽。愿在今后的人生中，一如既往，相互激励，携手共进。 收尾处，遥拜亲爱的爸爸与妈妈安康，默默地坚强后盾是我前进的不竭动力，养育之恩，无私与伟大，我将以成绩作为对父母的最好回报! 暂时的句号意味着下一段征程的开始，我深知，求索的道路永无止境。 我，依然在路上。

第三篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10) 1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2. 将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。 3. 帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。 4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。 7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。 8. 提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。 9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。

第四篇：二年级语文思维导图

思维导图是一种图像式思维工具。它可以使知识结构条理更清晰，增强学生的超强记忆能力及立体思维能力，让学习变成一件轻松快乐的事情。而语文更是记忆根理解性东西，二年级的语文更是开启语文之路的大门，这时可以利用二年级语文思维导图来帮助学习。“授人以鱼不如授人以渔”我们现在要做的就是把二年级语文思维导图教给孩子，让孩子利用二年级语文思维导图的学习方法更好的去学习。

语 文能力是一种认知能力，即理解所呈现的口头语言和书面语言的内容并用口头语和书面语表情达意的能力，在小学语文二年级教学中，主要是指口头语和书面语，阅读和 习作，教学、自学和互学，一般和特殊等能力的和谐发展。而二年级语文思维导图是一个直观、简单、有效的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全 面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词 汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，利于思考、探究和联想，能够在充分激发学生学习兴趣的同时，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交 等各方面的潜能，全方位地锻炼和提高学生的语文学习能力。在基础教育阶段，语文能力的学习基本遵循着“字-词-句-篇”这一学习规律。将二年级语文思维导图引入语文教学，将有助于学生理顺这一学习规律，循序渐进地开展学习，引导学生在教师的帮助下逐渐学会自己思考和解决问题，形成并不断提高自身的语文能力。

传 统的词语教学只是让学生围绕着单个生字进行组词，不够形象直观，很难让学生保持兴趣，而二年级语文思维导图强调学生思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性，在绘制二年级语文思 维导图组词的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意驰骋，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷，不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，更提高了学生对词语 学习的兴趣。

第五篇：思维导图在阅读教学中的运用

□文/重庆市武隆县职业教育中心李小琴

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[1][2]。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还能调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而拓宽文本的深度和广度。

那么在阅读教学中如何运用思维导图呢?

首先，让学生学会画思维导图。(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓„„(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的图

画。总之，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图[3]。

力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来，笔者认为应从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。

第一层面：解读文本

即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。

在教学中，教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，对学习的课程进行有效的资源整合[4]。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步加以深化。

第二层面：理解作者

即对作者旨意的反思阅读[ 5 ]。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文中主人公，把握作者的主旨，才能让学生(读者)与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图模板二。

在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“真谛(主旨)”这一主题单元来开展。以生发联想产生共鸣为目的，最后选择自已喜欢的方式来绘制思维导图。让学生用简单的线条和符号，将“作者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。

第三层面：解读文本价值

即衡量文本历史和现实的社会意义，体现其阅读的社会价值[6]。

该层面的阅读教学，关键是让学生在阅读中，将作品的价值从历史和现实的角度去思考，然后总结出自我成长的经验和方法。这一思维过程见思维导图模板三。

在阅读教学中，让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身经历来思考，多角度、多渠道生发联想与想象。思维导图力求展现：在文本历史价值和现实价值双翼的带领下，读者能够找到社会价值，寻求自我成长经验。

第四层面：反思自我

阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。这一思维过程见思维导图模板四。

在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“反思自我”这一单元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中，让学生结合文本和个人需求重点思考某一两个方面的问题，然后将思考的过程用自已喜欢的思维导图表现出来。力求用思维导图展现反思自我的收获、不足以及生发的联想等。

总之，在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同主题单元的引领下，让学生生发想象，绘制思维导图，可以大大提高阅读积极性和针对性，避免学生盲目的、无序的假读书现象。