思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用（共9篇）

篇1：思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用

沧州市第三中学 高红霞

摘要：思维导图作为一种思考工具和和可视化学习方法，在英语学习中有其重要的作用和价值。本文在认知理论和传播理论基础上，利用思维导图工具，从词汇的掌握，课文的教学，知识的积累与复习，英语阅读与写作训练等方面，充分说明思维导图在英语学习过程中的有效性。

关键词：思维导图 英语词汇 课文教学 知识复习阅读与写作

一、思维导图 理论 概述

１．思维导图的概念

思维导图是由英国心 理学 家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其 相 关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方 式。

2.思维导图的特点

在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：

A．帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

B．建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

3.思维导图的设计 第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在 其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以 清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理 和修改。

二、思维导图在词汇教学中的应用(一)词汇教学

词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接 影响 听说读写等其他能力的培养与提高。尽管如此，但 对词汇教学 方法 的

研究 和探讨却是一个比较薄弱的环节，已被广泛使用的可以高效快速地记忆单词的方法并不是很多。本文提出利用思维导图记忆单词的方法，希望对词汇的教学能有所帮助

1利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。语言 学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围 的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。如,table,bowl,plate,cup,knife等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例 来说，根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同 义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义 这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。2利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。对积极词汇量掌握的多少，在 英语 单词 学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。比如，right一词的同音词write,同义词correct,反义词wrong,形近词bright,night,eight,fight,light等等。

单词是最基本的元素,拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证,因此,单词的学习是英语学习的根本。

（二）课文的整体教学

用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。由课文题目中心词向四周开枝散叶的分支以及分支下面的关键词所构成的整体课文教学图融课文内容及知识点于一体，使英语教学变得更系统、完整，文章思路架构变得更清晰，学生一目了然；课文重点难点全方位呈现且易于及时消化及时检验。关联线的使用帮助学生理清课文不同内容之间的关系，以更好地理解文章内涵。思维导图就象一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，思维导图就像一张全面地图，每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连。使用思维导图进行英语课文整体教学将课文内容完整化呈现，不同颜色的线条分支刺激视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，不仅节省学生背课文的时间，也在无形之中提高了学生的课堂学习效率。思维导图式课文就象一张照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中，分支、课文关键词与

图片的有机结合，让学生难以忘记。教师在课堂上可以引导学生学习句式的变化，还可以鼓励学生在思维导图上添加更好的句式。其次，教师上课时的经典笔记，学生可以直接记在导图上。学生在整理和复习的时候，也可以在相应的话题框架下发散，积累经典的句子。比如教学，Chinese New Year

DATE

FOOD

CHINESE NEW YEAR

ACTIVITY

BE GOING TO(三)在阅读中运用思维导图

在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思.在设计过程中, 主要围绕如下内容:(1)关键词。思考: 文章的中心是什么? 句子的要点到底是什么?(2)关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。(3)关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?(4)完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

（四）在写作教学中运用思维导图

英文写作难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，如果能够请学生在课堂上看到题目----考虑写什么（挑选关键词，搭建作文框架）------根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）------记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）------根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话、也可以是相互说自己的作文），说熟了才能写的顺手------根据自己的思维导图写作文、修改润色作文------根据思维导图迁移同类作文，依然是先说，再写。初中英语思维导图在作文教学中的功效在于，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼孩子们的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过

思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。比如写笔友

NAME FAMILY PEN PALE AGE FAVOURITE LOOK COUNTRY LANGUE(五)利用思维导图总结单元知识

利用思维导图总结单元知识，提高记忆和复习效果。作者引导学生们绘制了思维导图帮助他们记忆通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事倍功半的作用。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。

总之，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来；它还会增强大脑对于知识的“渴望”；思维导图“课堂型”教学模式能够促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

参考文献：

[1](英)托尼.巴赞． 思维导图[M]．李斯，译．北京：作家出版社，2000

[2]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002

[3]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03

篇2：思维导图在英语教学中的运用

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。

1.利用思维导图记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。通过画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2.利用思维导图提高英语阅读水平

运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。

3在写作教学中运用思维导图

初中写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。根据思维导图来理清材料，就没有这么难了。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过 思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。例如以My favourite season.为题目写一篇小作文。根据作文题目给出的中心词为“favorite season” 在短时间内可以收集到关于四季的相关词汇，充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇。

根据词汇让学生用思维导图回忆出本课中所学的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构。鼓励学生把正确的句子写出来，可以通过交换看各自所写的句子方式，来达到相互学习和互相纠错的目的。学生还可以根据思维导图，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。

篇3：思维导图在化学教学中的运用

一、思维导图基本概述

根据现代心理学研究发现,人类大脑的自然思考方式是放射性思考。思维导图是于1970年由英国心理学家东尼·博赞提出。它根据放射思维的基本特征,将注意的焦点集中在中央图形上,从中央图形上向四周放射出主题的主干,分支则由图形或者关键词构成,各分支形成的节点在末端。任何一种进入大脑的资料,都可以成为中央图形上的思考中心,从中心发散出无数的分支,分支的连结就是资料的积累。

在高中化学教学过程中,学生经常遇到困境:上课时能够听懂,对照例题能做题,但是在考试很难将综合性知识灵活应用,面对实际解决问题更是无从下手。究其原因在于:学生只是零星记忆知识点,并没有构成知识网络,因此不能辨析题目框架从而无法正确分析问题。而思维导图能够将零散的知识整合成网络化的知识体系。

二、思维导图在化学教学中的运用

教师只有理解了高中化学知识与课程标准的具体要求,那么才能明确教学的目标。然而现在与教学有关的课内外内容都非常多,教师如何能够在庞杂的信息当中整合选择合适的内容?如何根据选择的信息采取行之有效的教学手段?这些都是教师在化学教学设计中应该考虑的因素。

根据上图设计的思维导图明确看到,教学首先要根据学生的实情况选择合适的教学方法,而在教学方法中不能固步自封而是要在了解学生情况的基础上选择合适的。同时教师要始终坚持以课程标准为主线,通过分析试题的考查点和易错点,并相对应的布置科学合理的练习和相关能力拓展,从根本上解决死记硬背、题海战术的窘境,让学生能够在课堂上快乐学习,培养热爱学习化学的兴趣。教师通过思维导图的教学设计能够组织有效的课堂教学,并且在授课后,根据课堂教学效果再进行及时修改完善。教师在教学中应用思维导图有利于教师能够全面把握化学知识从而能够将各个知识点之间相互连接融会贯通,能够在课堂教学中充分考虑各种不可控制的因素,突破传统思维的局限。

思维导图在最初发明的时候当作一种笔记方法。在高中化学的学习中笔记是不可或缺的。传统的笔记方式只是用文字、数字、线段根据逻辑顺序依次排列,在课堂上学生既要专心听课,手又要不停地记笔记,所以往往会顾此失彼。思维导图可以在记笔记的同时锻炼思维能力。

思维导图的制作并不复杂,教师可以引导学生手工绘制,促进左右脑同时工作,整合信息。让学生准备好白纸和各色彩笔,首先确定主题,主图可用图画或者关键词表示。其次分析主题,以主题为中心向四周发散分支和下级主题。最后,列举下级主题的关键点,并用线段连接各个不同层次的主题,在连接中可以在线段上填写详细的要素。在手工绘制思维导图时,可以多用图案和颜色,根据左右脑分工的不同,颜色、图案或者是文字小交错连接能够积累信息资源,而学生在绘制思维导图时就是发散思维并具体记录的过程。

三、运用思维导图的建议

虽然思维导图适合高中化学分块学习、构成关联的特点,但是也不能滥用思维导图。学习使用思维导图是既简单又复杂,既快乐又困难。首先,我们要掌握好思维导图在化学中运用的时机。概念图和思维导图是主要的教学用图,什么时候选用思维导图对教学效果有重要的影响,例如在高中化学人教版必修1第二章的第一节物质的分类中,教科书上图2-3便是一幅简单的思维导图。因此,教师在进行教学设计时,要根据教学内容来确定是否使用思维导图。

相同的内容会有成千上万种不同的表现形式。因此教师要鼓励学生之间相互沟通交流,在课前预习阶段,不再是让学生通读课本,而是让学生自由组合成小组探讨课程内容,互相取长补短,共同绘制思维导图。课堂上,将学生绘制的思维导图进行分析,启发学生质疑,共同探寻出相关内容之间的逻辑关系,理清脉络。课后,学生根据课堂的理解,细化知识,建构适合自己的知识网络体系。

四、结语

高中化学知识庞杂,在信息内容多样化的环境下,学生能否整合信息资源显得至关重要。思维导图就是一种放射性思维具体化的方式,将思维导图不断应用于化学教学实践中。

摘要：高中化学课程对学生的知识信息整合能力提出了更高的要求,运用思维导图能够快速有效地找寻科学规律,建构知识网络。因此,教学中教师和学生都可以通过思维导图发散思维,从而优化课堂教学,提升教学效果。

关键词：思维导图,高中化学,运用

参考文献

[1]何培源.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].学周刊,2016(05)

[2]是妤.思维导图在高中化学一轮复习中的应用[J].文理导航(中旬),2015(02)

[3]王宏梅.“思维导图”在高中化学教学中的思维完善[J].中学化学,2015(05)

篇4：思维导图在教学中的运用

阅读是学习中不可或缺的一部分，但如何提高小学英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《译林小学英语》教材中，高年级的教材内容基本以语篇阅读教学为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及故事、童话、节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料有趣生动，故事情节和图片能够激发学生的阅读兴趣。即便学生对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时仍然存在困难。

以译林版小学5A Unit 8 At Christmas的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

二、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）是由托尼？巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼？巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，2008）。

三、案例描述

译林版小学英语5A Unit 8 At Christmas一课的内容虽然在语言表达方式上生动活泼，但文章的篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕圣诞节的活动而展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义及活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低小学高年级学生英语阅读理解的困难。

四、启示和思考

思维导图在阅读教学中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？

笔者在日后各个单元的教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高英语阅读教学有效性的方法。

1.在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，大概地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。

2.在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：

（1）阅读前准备

为了帮助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。

（2）读后交流，加深理解

学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。

在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，对提高小学高年级学生的英语阅读理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，还有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为。

篇5：思维导图在高校英语教学中的运用

摘 要： 思维导图是逻辑的体现，而逻辑思维是学生进行深度思考的前提，也是影响学生学业水平的重要因素，利用好思维导图、掌握好思维导图的内在逻辑可以帮助学生更加高效地学习。在高校英语教学中应用思维导图可以帮助学生将散乱的英语知识有条理地学习，让学生学活英语、学好英语。作者根据高校英语教学实际，结合思维导图的运用研究，提出在高校英语教学中运用思维导图的策略。

关键词： 思维导图 大学英语 教学运用

思维导图是英国学者东尼·巴赞提出的发射性思维工具，其内在是有逻辑的思考方式。当今关于思维导图的教学应用研究主要有两个领域：一是用于改进教学手段，二是用于改进学生的认知模式，帮助学生建立知识逻辑。笔者综合使用两种方法，以改进教学手段为形式，以改进学生认知模式、帮助学生建立知识网络为核心，力求帮助学生高效率地掌握英语知识，并利用思维导图强化阅读能力，提高逻辑思维能力。

一、思维导图在高校英语词汇教学中的应用

在高校英语教学中，英语课程涉及一些复杂词汇，学生在记忆词汇时往往根据记忆曲线理论重复单词以强化单词记忆，然而一旦放松单词背诵就会忘记单词，这种枯燥且低效的单词记忆方法让学生讨厌背单词，进而导致某些学生词汇储备不足，不能通过CET四、六级考试。而在高校英语教学中应用思维导图则可以很好地解决这一单词教学难题。在市场上已经出现了一些类似思维导图的单词记忆方法，实践证明这类单词记忆方法效率极高，不仅能帮助学生高效率地记忆单词，还能帮助学生建立词汇网络，真正融会贯通，灵活地使用单词。所以，高校教师应积极利用思维导图开展词汇教学。首先，教师要注意利用思维导图对复杂词汇进行分析，比如教师在讲解词汇“incredible”这一词汇时，不仅要告诉学生这一词汇的解释是“难以置信的；不可思议的；惊人的；未必可能的”，还要分解词汇，引导学生理解这个词汇为何这么翻译，可以将其分解为“in-credible”，解释in+形容词代表形容词的否定含义，还可以举例infinite是finite的反义词，是无限的含义。然后，教师要讲解“credible”的构成，以credit是信用的名词形式进而延伸出credible为有信用的。这样教师通过复杂词汇分解成简单词汇解释复杂词汇，让学生轻松地理解词汇含义并记忆词汇。其次，教师要针对词汇进行拓展，讲解近义词、反义词、拼写读音类似的词汇和应用场景。仍以“incredible”为例，教师可以给出近义词fabulously、unbelievable，反义词credible，可以给出应用场景中的特殊含义如：The hotel was incredible.翻译为“这家宾馆棒极了”，还可以介绍一下副词形式为incredibly。当然，教师在介绍这些知识时要善于利用思维导图，运用思维导图清晰地展示这些知识以帮助学生学习记忆，就如下面“incredible”的思维导图。教师要鼓励学生利用这种思维导图的形式做笔记，方便记忆单词、使用单词。

二、思维导图在高校英语阅读教学中的应用

在高校中英语教学主要是为了帮助学生通过四、六级考试、帮助学生掌握足够的英语能力以阅读英语论文和写作英语论文，这都需要学生具备较强的英语阅读能力，清晰地理解英语文章的结构与核心思想，而利用思维导图进行阅读可以帮助学生更有条理地阅读，所以教师应该注重教授学生利用思维导图进行阅读的方法。高校四、六级考试中的阅读和英文文献的阅读都是比较复杂的、篇幅较长，而且多出现生词，导致学生刚开始做阅读时举步维艰，但对阅读进行分析可以发现阅读中都是存在逻辑的，充分疏导这些逻辑可以轻松地理解阅读，掌握阅读的核心思想可以准确答题。所以教师要教授学生如何利用思维导图将阅读中的逻辑理出来。首先，教师引导学生找出阅读的关键词，一般在阅读的首尾段或首尾句中反复出现的词汇就是阅读关键词；其次，根据关键词寻找文章中的相关观点，这些观点可能出现在首尾段，也可能出现在文中自然段的首尾句；再次，找出这些观点的支撑论据，一般这些论据与观点在同一自然段；最后，对整体逻辑进行顺利，查缺补漏，检查文章核心是否正确。比如在讲解“Whatever Happened Manner”课文的阅读时，教师可以先让学生找出关键词汇为Manner，然后找出文中观点有（1）many people in present times are not as polite as people in the past.（2）one cannot be truly stylish without good manners，and good manners are a sort of hidden beauty secret.（3）the great power of some typical good manners and the good effects polite manners have on our own family members.通过这些观点，学生可以对文章的整体逻辑有一个清晰的了解，之后再从文章具体内容中找出支撑观点的论据就可以完全掌握文章的行文过程。而学生在利用思维导图辅助完成阅读理解题目时，主要是应用关键词和观点作为引导，而具体的论据则是了解即可，在具体时可以利用思维导图找到题目对应的段落，然后对应段落精读寻找论据即可。比如在基于“Whatever Happened Manner”的阅读题目中，教师首先引导学生建立思维导图，即将关键词汇和观点做成目录式结构（如下图），然后根據题目要求确定精读范围，再通过精读找到阅读题目的答案。比如在回答题目“According to the author，how do good manners build up your image？”时，学生根据思维导图确定精读范围为2—4自然段，然后通过精读找到答案。思维导图可以帮助学生准确、快速地找到文章中的某一具体内容，让学生更加高效地进行英语阅读。

三、思维导图在高校英语教学设计中的应用

在高校英语教学中，教师可以利用思维导图理顺教学思路，找出教学重点难点，并根据思维导图合理设计教学方案。教师首先要确定教学思维导图，提炼教学内容，找出教学的核心路线，将课堂教学分为几大块内容，并根据重要性确定每块内容的课堂占用时间。比如在分析学生情况后发现学生基础薄弱，需要着重讲解词汇和基本语法，教师就应在思维导图中优先布置词汇和语法教学，并增加词汇和语法教学的时间，之后开展阅读和听力教学。教师应细化思维导图，确定课堂中要讲解哪些词汇、哪些语法，并根据教学经验确定重点词汇和语法，并在课堂中着重讲解。此外，教师在制作课堂讲解PPT时应用时刻注意利用思维导图以保持展示的逻辑性，让学生更加轻松地理解PPT，比如教师在PPT中应加入目录式的思维导图，让学生了解课堂中会讲解哪些内容，从而让学生在听课时根据自身情况着重听讲，让学生更高效地听课学习。再次，教师在制作教学方案后应重新审视思维导图，寻找教学方案的缺陷，并加以弥补，比如之前提到的根据思维导图设计教学方案，教学方案缺乏与学生之间的互动，教师应在思维导图中加入这一点，并反映在具体教学方案中。教师在实际授课时要时刻关注思维导图，教师可以将思维导图放在桌上时刻提醒自己，以免出现教学内容偏离的情况。总之，教师应充分利用思维导图这一工具建立清晰的教学逻辑，在教学中进行有逻辑的清晰表述，让学生更加快速地掌握英语知识。

四、思维导图在高校英语课程复习中的应用

大学英语课堂涉及的英语知识面极其广泛，而且十分分散，学生在复习时十分困难，而教师可以利用思维导图带领学生复习，这需要教师提前整理以梳理出英语知识间的逻辑，并整理成思维导图，让学生通过思维导图进行全覆盖、无遗漏的复习。教师在设计复习方案时可以将复习内容分为词汇、语法、阅读几个模块，也可以分章节复习，但要注意将知识相互联系，帮助学生在复习中梳理知识网络，让学生对已经学习过的知识有更加清晰的认知。比如教师将复习课成分为：词汇、语法、阅读几个模块，教师在词汇复习环节不能简单地罗列词汇，教师可以进行进一步分类，将词汇分成名词、动词、形容词等，再提出交叉分类，分为：复合词、近义词，让学生将词汇表变成一张词汇知识网，方便学生记忆词汇及词汇间关系、词汇构成。教师要在词汇后面附上词汇语境，让学生体会词汇的特殊含義。总之，教师要注意复习课主要是帮助学生建立知识网络，重点不是具体知识的主题复习，而是帮助学生建立知识体系，然后让学生通过课下细致复习全面完善地掌握所有课程涉及的英语知识。此外，教师还要在复习课中着重提出重点难点内容，并解答学生的问题，帮助学生解决复习中普遍存在的难题，帮助学生更加顺利地复习。总之，英语复习课的重点是帮助学生建立英语知识网络，让学生体会思维导图的便利性，引导学生利用思维导图进行学习、思考、表达，并帮助学生解决复习中的困难，让学生复习好英语课程。

在英语教学中，思维导图已经在商业教育中得到了广泛应用，而且已经证实了其高效性，高校英语教师应积极使用思维导图辅助教学，在英语词汇、阅读中开展思维导图教学，让学生高效地学习英语词汇，掌握思维导图法，从而高效地进行阅读。此外，教师还应利用思维导图辅助教学方案涉及，通过思维导图合理分配时间和确定教学重点，从而提高课堂教学效率。最后，教师在复习课中要注重通过思维导图帮助学生建立知识网络，让学生精准掌握知识。

参考文献：

篇6：思维导图在英语教学中的运用

一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。

二、思维导图融入小学科学课的教学实践 笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。

（一）教学设计

（二）教学过程 1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在 中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入 本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作 各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示 各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过不同途径、不同方式进入相同主题内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。通过不断修正和改进，其结果体现了上面四个层次的循序渐进，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得全面的理解与认识上的飞跃，同时充分培养了学生的创造性，有利于逐步培养学生科学素养，从而使学生在实践活动中深切体会水与自然、与社会的密切联系。本次教学具有以下优点：一是课程内容尽量生动活泼，在思维导图学习过程中，采用学生较感兴趣或耳熟能详的题材，如学过的课文，童话故事等来吸引学生，绝大多数学生显示出极大兴趣在学习，小部分学生在说明的部份会觉得无趣，但在练习时，也积极加入讨论的行列。在绘制导图的前期，学生很容易随意绘画，由于教师积极的引导减少了学生学习新策略的挫折感，并针对少数绘图能力较弱的同学给予支持与帮助，如概念或层次引导，示范绘图或提供较佳构图参考；二是重视学生参与活动的积极性，评价学生团队意识和合作能力，对学生积极鼓励，激发他们的创造力。三是强调思维导图的优势与应用方式，让学生认同这是一个对他们有用且有效的策略，鼓励学生将思维导图融入到其他领域的学习。不足之处在于：一是思维导图策略虽拓展了学生的思维深度和广度，但对于表示知识体系中概念之间固有的联系，以及学习者认知结构中已有的概念及相互的关系，具有其不足之处。二是由于时间因素，仅用一堂课时间介绍思维导图的绘制理念和手工制图技巧，课余时间，教师还可介绍如何用计算机软件绘制思维导图。

三、效果研究及分析 将思维导图融入科学领域教学后，笔者综合平时观察与学生作品，与任课教师沟通交流，同时以问卷和访谈法的形式对40 名学生进行了调查。发放问卷40 份，回收有效问卷38 份，从班里好、中、差3 类学生中分别挑选了3 名学生进行访谈，主要是调查该策略是否能提高科学学习的成效，是否使学生在知识、技能、情感方面有所发展?

（一）实验效果分析

篇7：思维导图在小学英语写作中的运用

摘要:思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。此论文建立在日常初二英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用在写作中，以期有效激发学生学习英语的兴趣，应用英语的能力，提升英语教学及学生学习的效果。

关键词: 思维导图;英语写作教学;英语学习效果

一、引言

思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。

因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。在画思维导图时，人会不断有新思想、新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。

对于初二学生来说，英语学习必须建立在轻松理解，快乐应用的基础上，如果一味地进行语法或句法讲解，只会使学生徒添伤悲，对于提高英语兴趣毫无益处。因此，思维导图与英语写作相互结合，赋予学生更多的自主权，激发其创新能力，更好的做到个性化学习，增强知识的应用能力。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的成功转变。

二、思维导图在Unit7 Section B写作中的应用

本节课在讲解Unit7 Section B的过程中，利用如上的思维导图，画出制作三明治的过程，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生的综合能力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简单分享。

(一)创设真实语境，扫清词汇障碍。本节课主要是做三明治，在讲到原料的时候，能够展开联想，分别从三大方面进行词汇补充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，说道meat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。边用实物，边进行单词讲解，这样学生在真实的语境中能够更容易将词与物对应起来，使词汇来源于生活，并且用于生活。但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。所以，另外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。

(二)导出整体框架，理清写作思路。以往的写作非常繁杂，学生没有固定的模式可追寻，也不知从何写起，所以会犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下，很容易跑题偏题。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰的理出本文的大框架，知道make sandwiches的各个步骤，明确相关的动词操作:put…on, cut up, add…to和 put…on the top，另加上上面词汇的充实，在此框架的基础上只需添词或是改词。围绕做三明治的主线，一步一步叙述下去。第一步，将果酱抹在一片面包上;其次，切洋葱和西红柿放在面包上;然后，放生菜和鸡肉丝，并抹上调料;最后，将另一片面包盖在上面。依照本图，学生的写作思路明了清晰，遇到类似作文，便能“照猫画虎”，反复训练，写作能力便会逐步提高。

(三)开发发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导图，学生可以利用中心词Make Sandwiches，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维，又能联想以前所学的单词。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，无形中学生会想到与蔬菜相关的很多其他词。这在心中就产生了强大的词汇网，在这个网的支撑下，学生便能做到有话可说，有话会说，不会空板，这也就间接加快了写作的速度。即使是对有些基础较差的学生也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获，真正提高学生的语言运用能力。

三、总结

本文以Unit7 SectionB为例，阐述思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在初二英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词文结合，避免孤立片面，使与做三明治相关的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定的那样“以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力……都应从语言使用的角度出发，提升学生用英语做事的能力。”再者，《英语课程标准》(义务教育)在语言技能方面中有一条关于“写”的规定:能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明(第5条)。所以，在思维导图的指示下，学生能够准确地表达自己的思想。

通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，化知识为能力，应用到写作中。

在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的兴趣。这样既发挥教师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，有利于英语综合能力的提升，为学生终生学习打下良好基础。

参考文献:

[1]O’Malley J. M. &A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisiton [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[2]Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World [M]. Manoa: University of Hawaii Press, .

[3]陈素萍. 输入方式对初中学生写作能力影响的研究. [J]. 中学外语教与学, (1): 23-29.

[4]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].外语教学研究, 2010(1): 70-71.

[5]托尼. 巴赞。开动大脑[M].北京:世界图书出版公司, .

篇8：思维导图在高中英语教学中的运用

高中英语教学中很好的运用了思维导图, 下面我们来分析以下思维导图的运用现状。

1.1 运用思维导图记笔记

从前, 高中英语笔记记录往往都是依照顺序分点记录, 笔记内容繁杂, 不利于阅读, 思维导图运用后, 学生可以利用思维导图记笔记, 从中心思想入手, 简洁记录各个知识点, 加上自己喜欢的色彩和图形, 配上便于自己联想的词汇, 在翻阅笔记是能够更加直观的看出各个知识点的内容和关联, 方便记忆, 就是多年以后再翻看笔记, 也能快速记忆起当时学习的内容, 便于日后调整信息。

1.2 运用思维导图学习单词

英语单词不同汉语, 一系列的英语单词之间存在紧密的关联, 例如mountain与mountaineer, 有时仅仅是前缀与后缀的不同, 只要记住关键部分, 整个系列的单词记忆也会更加简单, 思维导图软件可以助力学生对不同的前后缀进行系统归类, 比如后缀-ster, -eer, -er通常指从事某种职业或者活动的人, 他们便可以归为一个系统, 而前缀-un通常是某一词语的反义词, 这类词又可归为一类, 制作英语词汇分类思维导图, 学生能够更系统深刻的记忆英语单词。利用单词之间的关系进行单词记忆。提高学生的系统分析力和英语口语书面表达准确率。

1.3 运用思维导图复习英语语法

传统英语语法学习的枯燥乏味的, 所谓万象皆有法则, 英语单词造句也是如此, 要利用有限的语言法则造出无限精彩的英语句子。现代英语教学中老师可以指导学生制作语法用法思维导图, 减少英语文章书写的语法错误。

1.4 运用思维导图阅读理解英语文章

传统英语教学阅读, 都是先对文章进行分段阅读, 概括段落大意, 在进行生字词解释和语法解释, 没有考虑到学生的自我阅读能力培养, 往往在考试中, 一大段英语文章摆在学生面前时, 学生往往无从下手, 文章理解基本考猜, 问题回答基本考蒙。现代英语高中英语教学中, 老师可以充分发挥思维导图的优势, 培养学生对整段英语文章的阅读理解能力, 将文章中的要点, 写作风格技巧以图形的方式呈现出来, 增强英语文章对学生的吸引力, 提高学习积极性。

2. 现代高中英语教学如何更好的使用思维导图

随着新课改的推行实施, 思维导图在高中英语教学中广泛运用, 高中英语教学紧跟时代步伐, 对教学理念, 教学模式, 教学方法进行了科学的改革, 为了更是利用思维导图在英语教学中的优势, 培养学生思维能力和英语水平, 构建英语教学的美好前景, 接下来, 我们将分析现代高中英语教学如何充分利用思维导图为教育服务的策略, 使高中英语学习更具体化。

2.1 将思维导图融入高中英语教学前期准备工作

课前准备工作是高中英语教学工作的重要环节, 对高中英语教学工作来说, 如果老师没有充分准备教学内容或者教学内容设置不合理, 生搬硬套课本内容, 会使学生对英语学习感到烦闷, 大大降低英语学习效率, 下文中我们将分两个方面讲解老师如何利用思维导图做课前准备。2.1.1在课件制作中融入思维导图。在课件制作时, 老师完全可以制作思维导图, 使教学内容, 教学目的, 教学步骤全面简洁的呈现在课件上, 课件制作前期, 老师也可以利用思维导图合理规划课件内容, 提高课件质量, 这样的课件具有灵活性, 当课堂中出现意外情况时, 老师可以及时修改课件, 带动学生快速进入学习状态。2.1.2运用思维导图了解教学情况, 制定学习目标。思维导图可以通过图形统计, 直观展现学生季度, 学期的学习情况, 老师可以根据这些学习情况合理制定长期的学习目标, 分散学生学习压力, 调节学习心态, 让学生对高中英语学习更有兴趣, 降低学生对英语学习的恐惧感。

2.2 充分指导学生利用思维导图进行单词学习记忆

现代英语教学, 思维导图学习方法虽然已经普及, 但是个别学生仍然对思维导图有抗拒力, 认为绘制思维导图难度大, 而且耽搁学习时间, 俗话说磨刀不负砍柴工, 在教学课程中, 老师要悉心教导学生运用思维导图学习记忆英语单词, 通过他们身边的实例展现思维导图的优势, 适当帮助学生绘制思维导图, 将复杂的英语单词学习简单化, 学生当然就更愿意利用思维导图学习英语词汇, 发散思维能力。

2.3 在英语写作中运用思维导图

在高中英语学习中, 英语写作也是一大难题, 学生在英语写作中常常出现用词不当, 结构混乱, 语法错误等问题。老师可以指导学生先利用思维导图勾画出英语文章大体轮廓, 在根据轮廓确定写作内容, 避免提笔忘词;利用思维导图明确英语语法, 减少文章中的语法错误, 清晰写作思路, 将自己想要表达意思用流利通畅的英语语句表达出来, 是文章各部分紧密联系, 提高学生写作水平, 培养学生多元化写作风格。

2.4 在使用英语讨论交流时使用思维导图

英语在实际实际生活中的运用包括“听”、“写”、“说”三个方面, 作为一种国际常用交流语言, 英语的口语交际站在突出重要的位置。为了激发学生在日常交流讨论中使用英语, 教师可以制作英语口语思维导图, 用有趣的图片体现英语口语交际的趣味, 展示英语交流在学生今后工作学习中的重要性等等;把英语交流中时常出现的错误也用思维导图展示出来, 引导学生朝正确的思维方向上走。

结语

思维导图是一种现代化的教学工具, 高中英语老师要在今后的教学工作中更好的运用这一教学工作, 改善教学效率。

参考文献

[1]张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].才智, 2014, 22.

篇9：思维导图在历史教学中的运用

关键词：历史教学 思维导图 研究方法

历史是一门很有用的学科，它包纳诸多知识，可让我们上通天文，下知地理，教会我们以史为鉴，让人变得更睿智。但是如此有用且有趣的学科如果真正当成一门课程来学习，可不是一件容易的事。因为高中三年，学生所学的内容加起来，就有中国五千年的历史，世界近现代史，这么多内容，其中空间跨度较大，史实太多，且历史事件的前因后果较繁琐，所以学生很容易记混，闹出一些让人捧腹大笑的笑话。导致学的东西越多，脑子就会越乱，越是烦躁，越认为学历史就是死记硬背，怕学，厌学，把历史的趣味性和有用性冲得一干二净，怎么办？这就需要我们教师的指导，教师首先必须对课本知识熟习，条理清晰，每课重点，难点的把握得当，有自己的思想，才能帮助学生理清课本知识，构建知识框架的内在联系，学生才会学得轻松，对知识点运用自如，才会对历史这门课感兴趣，继而愿学，愿专，这就需要一套行之有效的教学方法，在教学中本人认为最有用有效的学习工具，就是教给学生——画思维导图。

什么是思维导图，它是一种简单而又非常有效的思考和笔记的工具，是用“画”的方式来帮助人们记忆或思考甚至是创作。它能够帮助我们从复杂的事物中迅速找出重点，从而找到事物的本质。人的大脑有一种特性，就是比较容易记住直观的事物，但是内容一多则会迷失在众多的信息中，这是由于各学科的知识点混在一起，大脑很难处理也很难全面了解所有的信息，出现思维混乱。于是，本人尝试用运用思维导图把原来纠结在一起的信息，展开成清晰的脉络，就可以让思绪变得清晰、明朗，有利学生记忆和思考。具体在教学实践中本人是这样做的。

一般在新学期开始前几节课，都会让学生先看目录，了解每一章节与章节之间内在逻辑关系，每课之间内在联系又是什么，当然最初学生并不清楚，这需要教师从整体上给学生一个框架，以高二《世界近现代史》下册为例，下册历史是世界现代史的开端，先在黑板中央写出这几个核心字，从中心部分分出粗线四条，一条为一个主干，第一个主干知识是苏俄发展的历史，在此基础上再分三个子目录，苏俄的建立、政权的巩固、社会主义建设。第二个主干知识是一战后的世界格局，在此基础上再细分三个子目录：战后格局为凡尔塞—华盛顿体系（它本身隐藏着诸多的矛盾，是大国间相互妥协的产物）；出现战后10年相对稳定时期；后十年由于出现经济危机，出现两种自救方式，又可分，一种是改革，一种是侵略扩张；由于大国间实行绥靖政策，导致二战爆发，这为第三个主干知识，它分为四个子目录，分别是战争初期—扩大—转折—胜利；第四个主干知识，二战后的世界格局，分为三个子目录，战后的资本主义世界，战后的社会主义世界，战后的亚洲发展，及世界格局的发展趋势。通过这样一个思维导图，把一个学期所要学的内容展示出来，让学生对知识体系有个整体的认识，知道各章节重点，便于提高学生学习历史效率。

具体到每一课时，通常会留几分钟时间让学生看一会儿书，对所上内容有个大致了解后，画出简单思维导图，教师再进行讲解，帮助学生找到本课重点进行拓展，理清思路就比较容易了，这样学生学起来既轻松又有兴趣。以《俄国十月革命》一课为例，在黑板中央先写出这几个核心字，从中心部分分出主干知识四条，一条是俄国爆发革命的条件，让学生思考，为什么在所有帝国主义国家中俄国会爆发革命，学生经过看书、讨论得出，俄国具有爆发战争的客观条件和主观条件，这两个条件就是子目录，它还可再细化，把每个要点罗列出来，形成点与点之间内在联系，这样便于学生理解，这个问题就好记了。第二个主干知识就是革命经过，学生可简单了解即可，通过学生概括，分为四个子目录，教师再以顺口溜形式强化学生记忆，二月革命掘沙皇，《四月提纲》指方向，七月流血抛幻想，十月革命见曙光。这样学生学起来既轻松，便于记忆，也增强历史趣味性。第三个主干知识是战后政权的建立，这块书本罗列得很详细，可得出四个子目录，政治、经济、军事、外交，而重点在于分析经济政策，突出重点。由于新生的国家政权并不牢固，还需要巩固，于是出现第四个主干知识，政权的巩固，如何巩固新生政权，只有解决好经济问题，才有利政权的巩固，得出两个子目录战时共产主义政策和新经济政策，再通过目录比较两者的区别，这是本课重点也是难点，最好由学生议论得出它们具体内容，再通过内容进行评价，以及它给我们今天建设带来什么样的启示。通过几节课的学习，一个由中心发射出多个知识点的思维导图便呈现眼前，便于学生更好的分析、理解、综合、回忆以及产生新的想法，形成一个整体的知识体系。?这与传统的记笔记不同，思维导图里的信息就像大脑实际思考过程一样进行组织。因此会让大脑思维更为发散，可以激发所有认知功能，通过这种教学极大地提高学生的学习效率，学生一堂课基本上能掌握所学内容80%，这样为其它科目复习挤出了时间。

老师一课或一章结束后，就得要求学生自己来画思维导图，没有具体限制，只要有中心，四周辐射，文字要求要简明扼要，重点突出，分出的子目录越多越好，说明对书本知识熟习。当然，学生要想画出思维导图，大脑中必须对所要记忆的对象有一个清晰的印象，否则是根本无法画出。如果学生对历史事件是混乱的，那么在画图的过程中就需要一部分时间把所学内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程。所以这就要求每一个画思维导图的人必须要熟习你画的东西，你对书本的掌握成度，理解成度。虽然，画思维导图需要不少时间，但画图的过程却是快乐的，对知识理解的成就感，以及用五颜六色的笔和弯曲的线条在纸上任意“驰骋”的乐趣，只是一幅图便把书上几页甚至几十页的内容展现出来，每一张图都是那样精美别致而富有动感。但这并不意味着，画完的东西就不用再看了。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，人的记忆规律是与记忆时间间隔越短忘得就越快，所以画完图后要在短时间内进行复习，坚持每周复习一次导图，越是临近考试就越要有规律，试着在没有书或笔记的情况下来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这门课程的理解的思维导图，将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别。然后进一步再做整理和修正，加强对还未掌握好的知识点的记忆。直至那张图深深地刻在脑子里，否则即使绘制了再美丽的图也会遗忘。这需要教师在刚开始时加强检察力度，可以上完一章节检查一章节的内容，经过一断时间训练后，学生会从中得到乐趣与实惠。