小学生数字对联

小学生数字对联（共16篇）

篇1：小学生数字对联

上联：半醉半醒过半夜;

下联：三更三点到三河。

上联：三竺六桥九溪十八涧;

下联：一茶四碟二粉五千文。

上联：冰冷酒，一点两点三点;

下联：丁香花，百头千头万头。

上联：一掌擎天，五指三长两短;

下联：六合插地，七层四面八方。

上联：小村店三杯五盏有无东西;

下联：大明国一统万方不分南北。

上联：万瓦千砖，百日造成十字庙;

下联：一舟二橹，三人遥过四通桥。

上联：有三分水，二分竹，添一分明月;

下联：从五步楼，十步阁，望百步大江。

上联：二月兰、三白草、四叶参、五味子;

下联：六神曲、七叶莲、巴厘麻、九里香。

上联：童子看橡，一二三四五六七八九十;

下联：先生讲命，甲乙丙丁戊己庚辛壬癸。

上联：桥横虎溪，三教三源流，三人三笑语;

下联：莲开僧舍，一花一世界，一叶一如来。

上联：天数五，地数五，五十五年，五世同堂，共仰一人有庆;

下联：春八十，秋八十，八旬八月，八方万国，咸呼万寿无疆。

上联：取二川，排八阵，六出七擒，五丈原明灯四十九盏，一心只为酬三顾。

下联：平西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐变卦土木金爻，水面偏能用火攻。

上联：一大乔，二小乔，三寸金莲四寸腰，五匣六盒七彩纷，八分九分十信娇;

下联：十九月，八分圆，七个进士六个还，五更四鼓三声向，二乔大乔一人占。

上联：一孤舟，二客商，三四五六水手，扯起七八尺风帆，下九江，还有十里。

下联：十里运，九里香，八七六五号轮，虽走四三年旧道，只二日，胜似一年。

上联：一叶孤舟，坐了二、三个游客，启用四桨五帆，经过六滩七湾，历尽八颠九簸，可叹十分来迟。

下联：十年寒窗，进了九、八家书院，抛却七情六欲，苦读五经四书，考了三番两次，今日一定要中。

上联：驾一叶扁舟，荡二双浆，支三四片篷，坐五六个客，过七里滩，到八里湖，离开九江已有十里。

下联：开二人小店，摆一张桌，放七八只凳，来三四买主，喝五两酒，吃六盘菜，付钱十元找回九分。

上联：去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送碳。

下联：今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

篇2：小学生数字对联

南楼孤雁，月中带影一双飞

双镜悬台，一女梳妆三对面

孤灯挂壁，两人作揖四低头

五百罗汉渡江，岸畔波心千佛子

一个美人映月，人间天上两婵娟

七里山塘，行到半塘三里半

九溪蛮洞，经过中间五溪中

七鸭游湖，数数三双一只

尺蛇出洞，量量九寸十分

万砖千瓦百匠造成十佛寺

一帆二橹四人摇过八仙桥

花甲重开，外加三七岁月

古稀双庆，内多一个春秋

一掌擎天，五指三长两短

六合插地，七层四面八方

冰冷酒，一点两点三点

丁香花，百头千头万头

万瓦千砖，百日造成十字庙

一舟二橹，三人遥过四通桥

乾八卦，坤八卦，八八六十四卦，卦卦乾坤已定

鸾九声，凤九声，九九八十一声，声声鸾凤和鸣

桥跨虎溪，三教三源流，三人三笑语

莲开僧舍，一花一世界，一叶一如来

水冷金寒火神庙 大兴土木

南腔北调中军官 什么东西

课演六爻 内卦三爻 外卦三爻

棒长八尺 随身四尺 离身四尺

童子看椽，一二三四五六七八九十

先生讲命，甲乙丙丁戊己庚辛壬癸

读后令人捧腹。原来先生讲命，恰如孩童信口念数，是不值得认真的。

乾八卦，坤八卦，八八六十四卦，卦卦乾坤已定

鸾九声，凤九声，九九八十一声，声声鸾凤和鸣

一叶孤舟，坐了二三个骚客，启用四桨五帆，

经过六滩七湾，历尽八颠九簸，可叹十分来迟

十年寒窗，进了九八家书院，抛却七情六欲，

苦读五经四书，考了三番二次，今天一定要中

有三分水 二分竹 添一分明月

从五步楼 十步阁 望百步大江

取二川，排八阵，六出七擒，

五丈原明灯四十九盏，一心只为酬三愿

平西蜀，定南蛮，东和北拒，

中军帐变卦土木金爻，水面偏能用火攻。

一大乔，二小乔，三寸金莲四寸腰

五匣六盒七彩纷，八分九分十信娇

十九月，八分圆，七个进士六个还

篇3：巧借对联训练提升学生综合能力

对联知识的训练在经过高三第一轮的知识点专题复习后, 我认为重点应该放在最后一轮回归教材中, 让它和课本紧密结合来提升学生能力, 起到一箭双雕、一石三鸟的效果, 弥补学生在第一轮复习时理论过多、知识储备不足、过于单调的遗憾。

最后一轮复习实际是高考冲刺的关键, 是学生综合能力体系的建构期。“欲穷千里目, 更上一层楼”, 但如果老师不在教法上创新突破, 不走出教材布局的束缚, 不站在一定的高度审视驾驭它, 学生疲惫恐慌的心理依然难以摆脱。此时我们应该大胆整合教材, 大量引进生活资源, 紧密结合考点来训练学生。

如我们回顾教材《林黛玉进贾府》, 常规做法是写作技巧和思想内容的巩固探讨, 那么抛开过去, 现在我们就只从对联教学入手巩固提升!第一, 让学生在教材中找出标题可与之对仗的篇目!粗对可以找很多, 但是比较起来看对仗工整且同为名家名篇的应该是高晓声的《陈奂生上城》, 并且两篇文章在同一册教材便于比较。那好, 第二步, 我们在“大环境”中来对两篇文章主旨进行探讨, 之所以加“大环境”是为了师生能摆脱原知条条框框的束缚, 不拘泥参考答案。我们可以结合当时的背景, 也可以结合现实的意义。显然林黛玉进贾府是作者通过黛玉的所见所闻所感揭示封建大家庭的由盛到衰过程, 并且必然会崩溃灭亡的历史命运;陈奂生上城是旧式农民在新的时代春风中积极谋求致富、追求精神新活力过程中“旧我”和“新我”的矛盾冲突。第三, 我们就可以依此创造一副对联:“林黛玉进贾府冷眼观封建大家庭衰落, 陈奂生上县城热心迎改革新浪潮涌起。”相似的还有《茶馆》《边城》我们可以有“茶馆三教九流吹拉弹唱戏说封建腐朽, 边城十里八村柴米油盐信守人性纯美”。因为学生水平有限, 我们训练时不妨先给出上联或下联, 让他们对。学生会感到很刺激, 很新鲜, 极富挑战性和创造力, 于是积极参与的热情空前高涨, 也不再似第一轮复习时“难为无米炊”了。

类似的方法诗歌和其他文体作品同样可以使用, 前提是全面熟知并且把握教材, 但又能跨出教材。比如《面朝大海春暖花开》《沁园春·长沙》我们可作“面朝大海春暖花开寂寞海子追求心中净土, 指点江山激昂文字豪迈伟人规划中华未来”;外国作品《墙上斑点》《变形记》可作“人形变甲虫, 卡夫卡痛陈怪异荒诞事;斑点为中心, 伍尔夫辐射缤纷意识流”。《百年孤独》《变形记》可作“马尔克斯铺开拉美屈辱史, 格里高尔品味人间炎凉情”;文言文《闺塾》《长亭送别》我们可作“丽娘春香闺塾闹学勇敢冲破礼教束缚, 莺莺红娘月下试琴大胆谱写爱情乐章”;《长亭送别》《窦娥冤》我们可借助湖北联考卷的“莺莺黄花西风长亭送别十里泣泪愁眉, 窦娥千古奇冤刑场发誓三桩感天动地”;《琵琶行》《滕王阁序》我们可作“白居易浔阳江头听琴天涯同沦落泪湿青衫, 王子安滕王阁上作序穷途齐放歌诗接千里”。文言、白话文也可对, 比如《哀江南》《祝福》可作“柳敬亭重游江南满目凄凉挥泪尽抒兴亡感慨, 祥林嫂三到鲁镇命途多舛低首细品炎凉世态”;《荷花淀》《智取生辰纲》可作“众妇女亦兵亦农誓卫荷花淀, 七英雄斗智斗勇力夺生辰纲”。同一篇或同一作家的作品也可以对的, 比如《药》“一个馒头串起华夏两家辛酸故事, 双重悲剧引出中华百年求索历程”, “茶馆谈药众人齐欢笑, 坟场祭子两妪同悲伤”。《阿Q正传》《药》我们可作“一阵打拼后便觉没路可走心中无限彷徨, 多次寻梦中深感民众愚昧笔下热切呐喊”等。我想只要我们稍动脑筋, 会有很多很多佳句等我们创造。

教材是根本, 能解决现实生活中的问题, 提升我们的人文素养才是我们的目的, 因此, 我们还必须结合生活结合国家国际时事训练提升学生, 达到事半功倍的效果。比如2008年高考前我就给学生出了个“结合湖北人文精神和奥运火炬传递的口号作对联”的训练题目, 并给出了“九省通衢大武汉圣火点燃激情湖北儿女共奏和谐赞歌, 三国故地古荆州英雄传递梦想炎黄子孙同创改革辉煌”“滚滚长江依依汉水黄鹤琴台灵光点燃荆楚儿女创新激情, 巍巍大坝悠悠历史屈原昭君忠魂传递炎黄子孙和平梦想”的参考答案, 结果恰好和湖北高考卷相同, 学生心中有谱, 就能轻松应对。

篇4：数字对联趣谈

相传，郑板桥和同僚游苏州城，见有一户人家门上贴了一副对联：二三四五。六七八九。

郑板桥看后差人买来几件衣服、几斤肉和一袋粮食，送给这户人家。主人千恩万谢。连说送得好，否则自己就会挨饿受冻。无法生活下去。

众人百思不得其解，郑板桥笑着说：“他在门上写着‘二三四五，六七八九’，这不就是缺一（衣）少十（食）吗？”众人恍然大悟，无不称赞此联构思巧妙。

宋代学者邵雍用“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”的诗作，描绘了一幅恬静的乡村画卷，着实让人拍案叫绝。

明代学者章懋年少时读书不爱吟诵。只好默念。老师叫学生齐声朗读时，总听不见他的声音。老师就出一上联，让他对下联。上联是：懒弟子仰面数椽。一二三四五六七八九十。

章懋虽不爱吟诵，但思维敏捷，稍加思索便对出了下联：瞎先生低头算命，甲乙丙丁戊己庚辛壬癸。

章懋用表示次序的天干来对数字。既工整又恰当，使教书先生哑口无言。

民国初期，军阀混战，民不聊生，窃国大盗袁世凯上演了一场称帝的闹剧，有人便为其写了这样一副对联：一二三四五六七，孝悌忠信礼义廉。

乍一看，还以为是赞美袁世凯呢。不过仔细一想，上联隐去了“八”，下联隐去了“耻”。影射袁世凯“忘（王）八无耻”。以这种奇特的方式对袁世凯进行嘲讽和抨击。真是入木三分，大快人心！

著名数学家华罗庚有一次随中国科学院代表团出国考察，团长是钱三强，华罗庚即景生情，吟道：“三强韩赵魏。”

这里的“三强”是指战国时期韩、赵、魏三个强国，同时隐喻钱三强。在座的人无言以对，华罗庚沉吟良久，自对下联：“九章勾股弦。”

众人听后，为之叫好。“九章”是指我国古代的一部数学名著《九章算术》，同时，又隐喻了代表团成员、物理学家赵九章，可谓妙对。

可见，将数字嵌入对联，的确会有妙趣横生的艺术效果。

责任编辑：潘彦坤

篇5：小学生数字对联

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一、乾八卦，坤八卦，八八六十四卦，卦卦乾坤已定；鸾九声，凤九声，九九八十一声，声声鸾凤和鸣。此联巧用了数字成对，出句构思奇特，下联对仗贴切，用数应用乘法，合理、自然，而且符合事理。庐山东林寺联：桥跨虎溪，三教三源流，三人三笑语；莲开僧舍，一花一世界，一叶一如来。上联叠用“三”字，“三教”，指儒、释、道三教；“三人”，指儒陶渊明、释慧远、道陆修静；“一花”，指菩提花；“一世界”，指佛家过去现在将来为一世，东西南北上下为一界；“一叶”，指禅宗 的一个宗派；“如来”，指释迦牟尼。此联为后人写三人谈儒论道流连忘返而且留下言谈三笑的故事。联语以一对三，工整独到，境界优美。作者善于从驳杂的事物中提取完美和谐的艺术体裁，有巧夺天工之妙。利用数字法制作对联，可以有多种技巧，如相加、相乘、递升、递减等。下面两联，就分别采用了数字的加減运算和乘除运算：尺谷入谷，量量九寸零十分；七鸭浮江，数数三双多一只。五百罗汉渡江，岸边波心千佛子；一个美女对月，人间天上两婵娟。再欣赏两副巧妙的数字对联。其一，“洛水元龟初献瑞，阴数九，阳数九，九九八十一数，数通乎道，道合元始天尊，一诚有感；岐山丹凤两呈祥，雄鸣六，雌鸣六，六六三十六声，声闻于天，天生嘉靖皇帝，万寿无疆。数字对联

”这是明世庙斋醮对联，是袁炜所撰。世庙斋醮对联又一本云：“揲灵蓍之草以成文，天数五，地数五，五五二十五数，数生于道，道合元始天尊，尊无

二上；截嶰竹之筒以协律，阳声六，阴声六，六六三十六声，声闻于天，天生嘉靖皇帝，帝统万年。”此联词句与前联大同小异，据传是夏言手笔。⑵清朝乾隆五十五年八月，高宗八旬万寿，经坛中有一长联最为壮丽，脍炙人口久，相传为尚书彭元瑞所撰。联云：“龙飞五十有五年，庆一时五数合天，五数合地，五事修，五福备，五世同堂，五色斑烂辉彩服；鹤算八旬逢八月，祝万寿八千为春，八千为秋，八元进，八恺登，八音从律，八风缥缈奏丹墀。”最后再说一则有趣的以数字联取胜的故事。相传明朝时，有个穷秀才颇有才学。但因当时科举场上徇私舞弊之风盛行，他屡试不中。过了一年，又到开科考试了，他听说主考官廉洁奉公，任人唯贤，于是打点行装，赴京城再次应举。路途遥远，秀才虽然日夜兼程赶路，可当他到达京城时，考试已经结束。秀才好说歹说，终于感动了主考大人，准他补考。主考官出的题目，是要求他用一至十这十个

数字作一联。秀才听后，暗想，我就把自己一路颠簸和误考的原因说一说，以求得主考大人的谅解，便脱口说道：“一叶孤舟，坐了二三个骚客，启用四桨五帆，经过六滩七湾，历尽八颠九簸，可叹十分来迟。

”主考官暗暗称奇：“此生才学，确实不浅！”接着，他又要求秀才从十至一作一联。秀才想把这些年自己读书、应考的苦衷表一表，便朗声说：“十年寒窗，进了九八家书院，抛却七情六欲，苦读五经四书，考了三番二次，今天一定要中。”主考官听罢，连连称妙。又出联求对，秀才皆能对答如流。这一年解元的桂冠，就这样被这位穷秀才夺走了。

二、数字对联水冷金寒 火神庙 大兴土木一舟二橹 三人遥过四通桥南腔北调 中军官 什么东西 万瓦千砖 百日造成十字庙花甲重开 外加三七岁月六合插地 七层四面八方古稀双庆 内多一个春秋一掌擎天 五指三长两短冰冷酒 一点两点三点 先生讲命甲乙丙丁戊己庚辛壬癸

丁香花 百头千头万头 童子看橡一二三四五六七八九十课演六爻 内卦三爻 外卦三爻七 鸭浮江 数数三双多一只棒长八尺 随身四尺 离身四尺尺蛇人谷 量量九寸零十分有三分水 二分竹 添一分明月 一个美女对月 人间天上两婵娟从五步楼 十步阁 望百步大江 五百罗汉渡江 岸边波心千佛子取二川，排八阵，六出七擒，五丈原明灯四十九盏，一心只为酬三愿。平西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐变卦土木金爻，水面偏能用火攻。一大乔，二小乔，三寸金莲四寸腰，五匣六盒七彩纷，八分九分十信娇。

十九月，八分圆，七个进士六个还，五更四鼓三声向，二乔大乔一人占。

三、1．清代学者朱柏庐在其所著《治家格言》中有副对联言之谆谆：一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。2．济南大明湖有一联：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。3．青岛崂山钓鱼台有副奇特的数字联；一蓑一笠一髯翁，一丈长杆一寸钩；一山一水一明月，一人

独钓一海秋。4．湖北隆中三顾堂悬的一副楹联是：两表酬三顾；一对足千秋。5．四川眉山县三苏祠有一联：一门父子三词客；千古文章四大家。6．大学士纪晓岚巧对乾隆帝：花甲重开，外加三七岁月；古稀双至，内多一个春秋。7．清人郑板桥有一联：删繁就简三秋树；领异标新二月花。8．清朝林则徐有一联是：海纳百川有容乃大；壁立千仞无欲则刚。

篇6：中华数字对联

。 上联：一掌敬天，五指三长二短; 下联：六和播地，七层四面八方。 上联：北斗七星，水底连天十四点; 下联：南楼孤雁，月中带影一双飞。 上联：一蓑一笠一髯翁，一丈长杆一寸钩; 下联：一山一水一明月，一人独钓一海秋。 上联：一门父子三词客; 下联：千古文章四大家。 上联：万瓦千砖，百匠造成十佛寺; 下联：一舟二橹，三人摇过四仙桥。 上联：四面荷花三面柳; 下联：一城山色半城湖。 上联：双镜悬台，一女梳妆三对面; 下联：孤灯挂壁，两人作揖四低头。 上联：上联：二二三三四四五 下联：六六七七八八九

横批：二四七三 上联：删繁就简三秋树; 下联：领异标新二月花。 上联：七鸭游湖，数数三双一只; 下联：尺蛇出洞，量量九寸十分， 上联：洛水元龟初献瑞，阴数九，阳数九，九九八十一数，数通乎道，道合元始天尊，一诚有感; 下联：岐山丹凤两呈祥，雄鸣六，雌鸣六，六六三十六声，声闻于天，天生嘉靖皇帝，万寿无疆。 上联：龙飞五十有五年，庆一时五数合天，五数合地，五事修，五福备，五世同堂，五色斑烂辉彩服; 下联：鹤算八旬逢八月，祝万寿八千为春，八千为秋，八元进，八恺登，八音从律，八风缥缈奏丹墀。 上联：两表酬三顾; 下联：一对足千秋。 上联：独角尖尖，四面八方六角; 下联：两拳拱拱，五指二短三长。 上联：揲灵蓍之草以成文，天数五，地数五，五五二十五数，数生于道，道合元始天尊，尊无二上; 下联：截�O竹之筒以协律，阳声六，阴声六，六六三十六声，声闻于天，天生嘉靖皇帝，帝统万年。 上联：一叶孤舟，坐着二三个骚客，启用四浆五帆，经由六滩七湾，历尽八颠九簸，可叫十分来迟; 下联：十年寒窗，进过九八家书院，抛却七情六欲，苦读五经四书，考了三番二次，今天一定要中!

篇7：数字对联

2、一岁二春双八月，人间两度春秋;、六旬花甲再周天，世上重逢甲子。

3、三才天地人、四诗风雅颂

4、三千里外一条水、十二时中两度潮、——杭州碧波亭

5、万瓦千砖百日造成十字庙、一舟二橹三人摇过四通桥

6、三竺六桥九溪十八涧、一茶四碟二粉五千文

篇8：小学生数字对联

一、小学对联教学的现状

在现今社会,传统文化底蕴的薄弱是当今大多数人普遍存在的问题。 小学语文教学和学习中,对联这种文学样式的运用日渐淡薄,对联教学也只能“坐冷山门”了。主要表现在:

( 一) 对联教学认识不高,重视不够。在素质教育如火如荼推进的今天,小学语文课堂教学发生了天翻地覆的变化。然而,现今的小学语文教学,在很大程度上还是跟着“应试教育”的指挥棒走,对联这种文学样式因在考试中“人微言轻”,不占一席之地,所以,教师在教学中从不教给学生对联的相关知识,指导学生进行对联创作更就无从谈起。因为,在他们认为, 与其讲解联句的特点、格式等,不如给学生精讲考试的知识点,增加考试的得分点是最重要的。在这样的认识下,对联教学只能在语文教学中“靠边站”了。

( 二) 教师知识储备欠缺,对联教学方式欠佳。对联作为中华传统文化艺术形式之一,它严格的格律格式、严格的平仄要求,精炼的语言,对对联教学和创作提出了较高的要求,没有一定的对联文学素养,是难以胜任对联教学的。而现今的乡村小学,从事语文教学者多是跨专业的非专业教师,他们本身语文素养严重欠缺,平时又不注意提升自身文学素养。对文学要求较高的对联教学,也只能勉为其难,做到得心应手更就无从谈起。 众所周知,中国是一个对联的王国,对联文化传承几千年,历史悠久,创作辉煌。不论王侯将相,文人墨客,还是贩夫走卒都能在对联王国中留下美名。因此,我们的祖先很重视对联的传承,小学私塾对儿童的启蒙教育就是以对句为主的《三字经》《百家姓》等。对联从产生走到今天,却面临着尴尬的局面: 在语文课堂教学中,对联教学备受冷落。这种轻视对联教学的结果,必然对我们弘扬中华民族几千年来的灿烂文化,弘扬传统文化的人文精神,继承中华传统文化精华,加深传统文化积淀是相悖的,也是十分不利的。因此,语文课堂教学高度重视对联教学,大力弘扬对联所蕴含的中华传统文化精髓和人文精神,继承对联所蕴含的传统文化的精华,加深学生对传统文化的积淀。

二、小学语文课堂对联教学策略尝试

在提高对联教学认识,增强对联教学重视的基础上,作为对联教学主导的教师,更需要努力加强自身修养,增强知识储备,以便在对联教学中起到抛砖引玉的作用。同时,我们更要提高业务能力与水平,在对联教学实践中,大胆尝试,积极创新,以新颖别致,灵活多样的教学方式,促进对联教学的长足发展,从而实现学生对对联的继承与接受。

( 一) 故事引路,激发兴趣。爱因斯坦曾说过: “兴趣是最好的老师。” 对于小学生而言,没有兴趣,就没有学习动力。小学语文对联教学就应顺应这一点,注意激发和培养学生兴趣。中国流传数千年的千古名联,都有一个美丽动人的故事,而且这些对联故事大多通俗易懂,曲折有趣,富有生活气息,最能激发学生对联学习的兴趣。在课堂教学中穿插一些有趣的对联故事,寓对联教学于曲折动人的故事情节当中,让孩子们在生动有趣的故事中感受对联艺术的魅力,从而对对联产生浓厚的兴趣。

( 二) 因势利导,以诵促写。新课标重视对学生民族审美个性和对传统文化的培养与继承。义务教育课标版小学语文教材,根据教学需要与学生认知特点,在“语文园地”中选编安排了大量的对句和千古名联,教学参考中也要求教师引导学生在反复朗读的基础上背诵,在吟咏中引导学生探究对句的要点: 上下联字数相同,上下联结构相同。所以,教学时,我们要引导学生在反复诵读的基础上,适时地进行拓展延伸,增加古诗中大量对仗的联句。古诗中对仗的联句俯首即是,随手可捡: “两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”“大漠孤烟直,长河落日圆。”“会当凌绝顶,一览众山小”。“圆荷浮小叶,细麦翻轻浪。”“鸟鸣涧更幽,蝉噪林愈静。”“举头望明月,低头思故乡。”……语文学习的过程是一个经年累月的积累过程,没有丰厚的积累,创作就成了无水之源,随时都会枯竭断流。同样,一定量的对句的诵读积累,是成为学生进行对联创作的基础和源泉。学生只有在背诵积累了一定量的联句后,才能对对联上下句的结构特点、韵律格式、平仄要求产生感性的认识,并在学习中不断模仿借鉴,尝试去创作。天长日久,学生对联的创作也会“芝麻开花———节节高”, 而我们的对联教学也就实现了“授人以鱼,莫若授人以渔”的预期目的和效果。

( 三) 循序渐进,因材施教。对联的教学与学习,不是一朝一夕或一蹴而就的,而是一个日积月累、循序渐进的过程。这就要求我们在教学过程中,既不可急于求成,也不可盲目冒进,而应循序渐进,因材施教。在引导学生进行对联创作的过程中,我们可尝试由易到难,由宽到严,由粗到精, 由一字到多字的循序渐进的创作训练过程。首先,我们可引导学生用一个字的反义词对句: 黑对白,红对绿,山对水,明对暗,是对非……然后,我们再引导学生由一个字的对句拓展到两个字的对句: “夜黑”对“昼白”,“桃红”对“柳绿”,“青山”对“绿水”; “花明”对“柳暗”,“你是”对“我非”…… 在此基础上,再由两字对句延伸到多字对句: “桃红一片”对“柳绿千树”;“风吹桃红一片”对“雨润柳绿千树”; “青山不老”对“绿水长流”; “青山不老万年秀”对“绿水长流四季碧”……这样,采用滚雪球的方式,循序渐进, 因材施教,在我们的引导下,学生对联创作的热情会日见其涨,对联创作的技巧会日臻完善,对联创作的应用会精益求精。

对联是我们语文教学的不可或缺的重要资源,是我们传承中华传统文化精华的重要形式。因此,对联教学应走在时代的前列,从小学生抓起,从启蒙教育抓起,走进小学语文课堂。我们应该站在传承中华优秀文化精髓的高度,从对民族优秀文化负责的立场,摒弃对对联的轻视与偏见,以新的视角全面的去关照对联、鉴赏对联、传承对联,光大对联,使对联在语文教学中受到合理和足够的重视,并在语文教学中占有一席之地。

相信,只要我们的认识转变并提高了,我们的教学方式改进了,同时, 我们也激发和培养了学生对对联学习与创作的兴趣,并在教学实践中做了大胆的尝试和不懈努力,对联必将在我们手中得以传承和发扬光大,我们的学生也必将成为对联创作长河中璀璨夺目的群星。

摘要：对联是我国传统文化艺术形式之一,它同诗歌一样,也是我国传统文化艺术宝库中的珍贵遗产。对联以其历史的悠久,群众基础的广泛而深受中国老百姓的喜爱,是人们表情达意的特殊形式,它雅俗共赏,灵活鲜明,音韵和谐,节奏优美,语言精练,是中华传统文化中的又一朵艺术奇葩。小学语文教学,就应传承中华传统文化的精华,让中华传统文化绽放异彩。然而,现今的语文教学和学习,或轻或重地忽视了对学生进行传统文化的教育,对联教学也正面临着这样的命运。

篇9：数字对联 简单

上联：三面湖光，四围山色;

下联：一帘松翠，十里荷香。

全联一共十六字，用了四个数字，三面湖光，当然指三潭印月，而与后面的四围、一帘、十里配合，分别对应湖光、山色、松翠，荷香，读一幅对联，如看一幅格调清新的山水图画，十分上佳。

对联中用数字，与一般的文章里用数字是有区别，因为，一般的文章里用数字，相对自由一些，对联却受限制，比如，上联用了一个数字，下联一般也必须而且只能用一个数字，上联的数字在哪个位置，下联的数字也必须在哪个位置，否则，就不工整。比如《唐伯虎纪事》中有这样一幅对联：

上联：七里山塘，行到半塘三里半;

下联：九溪蛮洞，经过中洞五溪中。

篇10：趣味数字对联

上联：童子看橡 一二三四五六七八九十，

下联：先生讲命 甲乙丙丁戊己庚辛壬癸。

上联：课演六爻 内卦三爻 外卦三爻。

下联：棒长八尺 随身四尺 离身四尺。

上联：尺蛇人谷 量量九寸零十分。

下联：七鸭浮江 数数三双多一只，

上联：一尺去掉九寸，还剩十分。

下联：七减去三双(六)，还剩一。

上联：小村店三杯五盏有无东西。

下联：大明国一统万方不分南北。

上联：孤山独庙，一将军横刀匹马。

下联：两岸夹河，二渔叟对钩双钓。

上联：有三分水 二分竹 添一分明月。

篇11：有趣的数字对联

一叶孤舟，坐着二三个骚客，启用四浆五帆，经由六滩七湾，历尽八颠九簸，可叫十分来迟，

苏东坡毫不泄气，劝勉道：

十年寒窗，进过九八家书院，抛却七情六欲，苦读五经四书，考了三番二次，今天一定要中!

“一、二、三……十”数字一顺一倒，真是妙趣横生。

古时曾有人在家门口贴了一副与众不同的对联：

上联：二二三三四四五

下联：六六七七八八九

横批是：二四七三

这是一副特殊的对联，它是由数字组成的，而且是一副隐字联，上联缺“一”、下联少 “十”，利用数字谐音连起来是“缺衣少食”，而横批则是：“儿( 2)死(4)妻(7)散(3)”。

杭州六和塔的一幅对联：“一掌敬天，五指三长二短;六和播地，七层四面八方。”它使用了一至八的数字，把静态的事物写得多姿多彩，充分显示出古塔的.雄伟壮观。

有人游览桂林独秀峰，在凉亭休息，指着这个六角亭对同伴出了个一联：“独角尖尖，四面八方六角”，其中有一游客对了下联：“两拳拱拱，五指二短三长”，对得也较工整自然。

现收集一些数字联，让我们一起欣赏：

冰冷酒一点两点三点 先生讲命 甲乙丙丁戊己庚辛壬癸

丁香花百头千头万头 童子看橡 一二三四五六七八九十

万瓦千砖，百匠造成十佛寺;

一舟二橹，三人摇过四仙桥。

水冷金寒 火神庙大兴土木一舟二橹 三人遥过四通桥

南腔北调 中军官什么东西 万瓦千砖 百日造成十字庙

北斗七星，水底连天十四点;

南楼孤雁，月中带影一双飞，

取二川，排八阵，六出七擒，五丈原明灯四十九盏，一心只为酬三愿。

平西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐变卦土木金爻，水面偏能用火攻。

双镜悬台，一女梳妆三对面;

孤灯挂壁，两人作揖四低头。

有三分水 二分竹 添一分明月 一个美女对月 人间天上两婵娟

从五步楼 十步阁 望百步大江 五百罗汉渡江 岸边波心千佛子

五百罗汉渡江，岸畔波心千佛子;

一个美人映月，人间天上两婵娟。

一大乔，二小乔，三寸金莲四寸腰，五匣六盒七彩纷，八分九分十信娇。

十九月，八分圆，七个进士六个还，五更四鼓三声向，二乔大乔一人占。

七里山塘，行到半塘三里半;

九溪蛮洞，经过中间五溪中。

龙飞五十有五年，庆一时五数合天，五数合地，五事修，五福备，五世同堂，五色斑烂辉彩服;

鹤算八旬逢八月，祝万寿八千为春，八千为秋，八元进，八恺登，八音从律，八风缥缈奏丹墀。

七鸭游湖，数数三双一只;

尺蛇出洞，量量九寸十分。

洛水元龟初献瑞，阴数九，阳数九，九九八十一数，数通乎道，道合元始天尊，一诚有感;

岐山丹凤两呈祥，雄鸣六，雌鸣六，六六三十六声，声闻于天，天生嘉靖皇帝，万寿无疆。

花甲重开 外加三七岁月 六合插地 七层四面八方

古稀双庆内多一个春秋 一掌擎天 五指三长两短

课演六爻内卦三爻 外卦三爻七 鸭浮江 数数三双多一只

棒长八尺 随身四尺 离身四尺 尺蛇人谷量量九寸零十分

篇12：小学生数字对联

关键词：数字化学习资源,数字化平台,小学英语教学

一、研究背景

在传统小学英语教学中, 由于受到学习资源的限制,学生的学习往往处于被动状态,无法激发学习兴趣,满足不了学生对英语言语学习的需求。一节课下来,能力强的学生吃不饱,能力弱的学生消化不了。“如何满足学生的个性需求,提升他们的思维空间”? 数字化教育资源在教学中的应用,为我们扩大了视野。实践证明,数字化资源的合理运用,能有效地将学生的被动学习转化为主动学习,满足学生“个性化”学习的需求,培养学生自主学习的能力,从而激发兴趣,提高学习效率。

近年来, 先进的数字化学习设备为学生的学习提供了便捷的服务,使学生随时随地都能接触丰富多样的优质资源。所谓数字化学习,是指在教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新学习模式。我校近年来引进Dell“一对一数字化学习”项目实践研究,给每一个学生都派发个人学习终端(Dell学生笔记本),在一对一数字教学环境下,加强互动教学和整合信息技术的培养, 将传统的学习———以教师为中心转变为以学生为中心的自主、交互式教学。学龙智慧课堂是一套使用先进的教育云平台和互动教学软件, 在无线网络环境下,充分整合PAD移动终端的优势,实现高效双向教学互动的信息化系统。

在这样优质软、硬件资源的支持下,笔者尝试以教学研究和资源积累的分享为基本目标,整合各类教学资源,实现日常研究和精品课研究的整合。通过学习、领悟、实践和探究,现代教育技术的优势已经越来越多地展现英语教师的课堂———多媒体课件、丰富的课外学习资源、课堂交互平台,教师能真切地体验实验的乐趣、教学的乐趣和创造的乐趣。学生自主思考和主动探究,帮助形成有效学习策略,提高课堂学习实效,探索英语学习的最佳方式。

二、研究过程和方法

数字化信息化时代的到来, 对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战,学习知识的渠道和媒介不再是单一的,不仅有纸媒文化,还有电子媒介,尤其是网络上的各种数字化知识和资源,都对教师的中心地位提出挑战。网络和信息面前人人平等, 教师和学生具有同等的信息条件, 面对同样的信息资源,无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面表现出的优越性,教师不仅不能回避和视而不见,反而应给予鼓励和激发。

(一 )合理运用数字化学习资源 ,促教学转变 。

1.探索优质资源 ,启动实践之路 。

利用PPT创设情境,利用图片实物等进行直观教学,是大部分英语教师的课堂常规。这样的课堂上,英语互动交流比较真实、自然。为什么要用数字化资源? 怎么用好这些资源? 带着这样的思考,笔者执教了基于Dell平台和美国优质英语学习资源Elementary Advantage的写作课“Lily’s party”。在Elemen-tary Advantage的软件资源中 , 每个学生不仅能获得纯正的语言输入,还能根据自己的需求掌握自己的学习进度,这样的课堂真正实现了分层的差异化教学。使用数字化资源,为教师更好地把握学生知识点的掌握情况提供了有力帮助。运用教学软件对教学效果进行时时评测, 为提高教师课堂教学效率起到良好的推动作用。

2.整合课内外资源 ,探索新型教学 。

网络环境下建设丰富的、开放的教学资源是一个提炼和整合的概念。笔者利用Dell实验室,执教三年级课内的一节语篇教学课“colours”。运用网络资源创设真实的交流情境,利用Dell电脑、电子课本 ,以及网络游戏、词典 ,让每个学生自主学习,为他们提供更广阔的思维空间和自主发展空间。不仅在课内满足学生的学习需求,课外教师还收集、整理并推荐适合不同年段孩子的学习软件和网站, 将所有相关资料放入学校的百度云平台、推荐到家长QQ群等。

数字化资源把网络教育与实际教育紧密联系在一起, 使学生的创造性思维、创新能力得到培养,打破课堂40分钟的局限,学生可以借助各类资源获取更多的知识,从而随时随地地学习。

(二 )创新运用数字化平台资源 ,导自主学习 。

有了丰富的学习资源, 如何将它们有机整合在我们的课堂教学中,促进学生的自主探究学习? 带着这样的思考,笔者在四年级执教了基于“智慧课堂”平台的综合语言运用课“mytoys”。本课的主要教学目标是帮助学生复习、巩固特征类和活动类的词汇。学生在教师的引导下,通过运用思维导图对语言输出进行有条理地梳理。最后,学生通过小组合作搜索资源,交流、设计并介绍创新玩具。

基于以上的教学目标,笔者设计了四个数字化学习活动:

(1)学生通过电脑中的音频资源复习基础知识 ,和同伴谈论自己喜欢的玩具。

(2)学生阅读文本资源 ,提炼描写方面的内容 ,教师演示运用思维导图梳理表达。

(3)学生根据提供的资源 ,想象未来玩具的功能。

(4)学生选择性阅读、观看数字化资源 ,合作绘制思维导图,设计描述未来玩具。

在执教过程中, 笔者明显体会到数字化平台资源对促进学生自主探究的优势:

1.主动探究活动 。

课前,教师在线备课时,对本堂课的上课流程进行明细规划,并据此制作活动单。在活动单中设置互动问答等栏目,学生在课堂活动前通过浏览学习活动单明晰课堂各环节。课堂教学过程中,以活动单为教学主线,同时配合演示文稿进行课堂讲解,使用屏幕播放、下发文件等方式向学生传达信息,重点突出且明显。学生根据自己的学习水平,既可以复习进行过的活动,又可以提前了解接下来的学习活动。

2.自主调用资源 。

在“智慧课堂”平台中,资源管理以书本目录及知识点为基础结构,以此将课前在线备课的活动单,以及课堂中需要的电子课文、文档和音视频等独立资源进行有机关联,形成本课的资源库。课前,教师在线备课时就将需要的资源上传,在活动单中一起下发, 学生在课堂学习环节就能根据自己的认知及兴趣进行智能、便捷调用。

3.及时评价反馈 。

“智慧课堂”平台中包含“互动问答”、“课堂讨论 ”、“随堂小练”等交互功能,最大限度地促进学生主动思考,同时帮助教师及时掌握学生情况及时评价反馈, 学生间能进行自评和互评,进一步激发学生主动学习、探究的动力。

数字化平台资源提供方便易用的数字化学习环境, 学生有自己独立的思考空间和时间,通过老师的引导正确搜集、学习相关的数字化资源, 并且处理好这些资源来促进英语的综合运用能力。教师根据网络平台的及时反馈功能,了解每个学生的学习状况,找到个性或共性的问题并及时解决,使个性化自主学习的优势更明显。

三、结语

篇13：有趣的数字对联

上联：二三四五

下联：六七八九

【横批：二四七三】

上联：二二三三四四五

下联：六六七七八八九

【横批：无】

上联：一里书斋，半里烟村半里市;

下联：十年心学，五年炼气五年神。

【横批：无】

上联：课演六爻，内卦三爻，外卦三爻，

下联：棒长八尺，随身四尺，离身四尺。

【横批：无】

上联：八方桥桥八方站在八方桥上观八方八方八方八八方

下联：万岁爷爷万岁跪在万岁爷前呼万岁万岁万岁万万岁

【横批：无】

上联：一大乔，二小乔，三寸金莲四寸腰，五匣六盒七彩纷，八分九分十信娇

下联：十九月，八分圆，七个进士六个还，五更四鼓三声向，二乔大乔一人占

【横批：无】

上联：洛水元龟初献瑞，阴数九，阳数九，九九八十一数，数通乎道，道合元始天尊，一诚有感

下联：岐山丹凤两呈祥，雄鸣六，雌鸣六，六六三十六声，声闻于天，天生嘉靖皇帝，万寿无疆

【横批：无】

上联：一叶孤舟，坐着二三个骚客，启用四浆五帆，经由六滩七湾，历尽八颠九簸，可叫十分来迟。

下联：十年寒窗，进过九八家书院，抛却七情六欲，苦读五经四书，考了三番二次，今天一定要中!

【横批：无】

上联：龙飞五十有五年，庆一时五数合天，五数合地，五事修，五福备，五世同堂，五色斑烂辉彩服;

篇14：数字谐音对联

四诗风雅颂。

三光日月星;

八旗满蒙汉。

半夜二更半;

中秋八月中。

蟠桃千岁果;

温树四时花。

身与杖藜为二;

影将明月成三。

七黑八暗皆为夜;

万紫千红总是春。

三分天下四川地;

六出祁山五丈原。

万里琴书双伉俪;

一家师范两先生。

五行金木水火土;

七音徵羽角宫商。

太极两仪生四象;

春宵一刻值千金。

金炉两耳三只脚;

铁矛四瓣一条心。

宝塔七层三宝地;

云台八级五云中。

成败一知己

生死两夫人。

若有恒，何必三更眠五更起;

最无益，莫过一日暴十日寒。

风吹桌上烛，流一半，留一半;

日照檐头冰，掉三根，吊三根。

冻雨洒窗，东二点，西三点;

篇15：带数字的对联

上联：一盏孤灯,光东光西，

下联：半夜三更,讲南讲北，

注：此联为古时几书生坐船而游，一晚随江夜航，见那船头孤灯随风而动，而出此联，上联‘光东光西’谐‘广东广西’两省，一时无法对上，犹自推敲，谁知吵醒了船家，这船家大声指责：“半夜三更的，你们还在讲南讲北。”于是而成此下联，下联‘讲南讲北’谐‘江南江北’。

上联：江南千山,千水千才子，

下联：塞北一天,一地一圣人。

上联：三潭，二泉，映秋月一分。

下联：五谷，四季，播春季三月。

上联：花甲重开，外加三七岁月，

下联：古稀双庆，内多一个春秋。

上联：一撑擎天，五指三长两短，

下联：双足深陷，十指六浅四深。

下联：五胡乱华，九州四分五裂，

下联：三岛蓬莱，八仙七男一女。

上联：七鸭浮江，数数三双一只，

下联：尺鱼跃水，量量九寸十分。

上联：一夜五更，半夜二更有半，

下联：三秋九月，中秋八月之中，

上联：上旬上，中旬中，朔日望日，

下联：五月五，九月九，端阳重阳。

上联：五日风，十日雨，岁乃常熟;

下联：九年耕，三年食，民其姑苏。

江苏泰州“光孝寺”

上联：六两七钱八分金九赤十紫。

下联：一机二疋三梭布四尺五寸。

上联：九九丹成，恰好三三行满。

下联：双双如愿，谁知六六无能。

上联：苟有恒，何必三更眠五更起;

下联：最无益，莫过一日曝十日寒。

上联：人有七情，喜怒哀惧爱欲恶，

下联：经存六艺，诗书礼乐易春秋。

上联：万瓦千砖，百日造成十字庙，

下联：一舟二橹，三人遥过四通桥。

上联：双镜悬台，一女梳妆三对面;

下联：孤灯挂壁，二人作揖四低头。

上联：独庙孤山，一将军单枪匹马，

下联：夹江两岸，二渔翁对钓双钩。

上联：北斗七星，水底连天十四点，

下联：南楼孤雁，月中带影一双飞。

上联：流萤三四点，菖蒲七星宝剑，

篇16：北环路小学的数字课堂探索

数字化学习对于我们教师来说是个新生事物, 它改变了教师的教学方式和学生的学习方式。“导学案”不同于传统意义上的教案, 需要教师改变教学观念, 做到以学定教。课堂上, 教学的核心是学生的学, 教师的作用在于导而不在于教。思维导图的设计、教学资料的收集和上传等, 需要教师的集体智慧和分工协作。

在《平均数》一课的设计过程中, 从最初的“扶着学生学”, 到后来的“半扶半放”, 再到最后的“以学生为主”, 教师的角色在转变, 思路越来越清晰。我们认识到, 教师在课堂上需要充当“课程的组织者、情感的激励者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色, “以学生发展为本”, 重视学生研究过程的体验, 课程的内容由师生共同构建。

改变课堂教学模式

数字化学习模式有别于传统的学习模式, 数字化学习环境下, 学生与教师的关系是平等的。丰富的学习资源使学习者可以自主学习, 也可以在线与其他学习者交流。

1.互动交流, 合作学习

学生在学习过程中, 可以分成不同的小组, 组内成员相互交流、相互激励, 激发学习兴趣;也可以与其他小组进行竞争, 增加学习的动力。在课堂中, 我们采用小组协作学习的方式, 充分体现了学生在课堂中的主体地位, 唤醒学生的主体意识, 培养和提高学生学习的自主性、能动性和创造性。

【案例】

教师出示男生、女生套圈成绩统计图。

师:从这两张统计图中你获得了哪些信息?请以小组为单位交流。

学生描述男生有4人, 女生有5人, 每个人套了多少个圈。

师:根据这些信息, 你能判断出男生套得准一些还是女生套得准一些吗?请同学们依据小组学习任务单进行学习。

学生在电子终端上移一移, 或用网络粉笔写写、算算, 从而解决问题。

互动反馈, 学生介绍解题方法。

方法一:移多补少。

通过移多补少发现:男生平均每人套中7个, 女生平均每人套中6个, 男生套得准一些。

方法二:先总后分。

通过计算发现:男生平均每人套中7个, 女生平均每人套中6个, 男生套得准一些。

方法三:比总数。

男生一共套中28个, 女生一共套中30个, 28<30, 女生套得准一些。

教师适时引导学生对这种方法做出评价, 引导学生发现男女两组人数不相等, 比总数对男生组不公平, 这种方法不合理。

教师通过学习平台将要解决的问题呈现给学生, 学生开始小组协作, 人手一张任务单, 任务单是根据教学的年段目标和学情来设置的。学生在独立思考解决问题的基础上开始小组交流。学生可以把自己的屏幕内容推送到组内成员的学习终端上, 讲解自己的解题思路, 边说边圈点勾划。有的学生用“移多补少”的方法, 有的学生用“先总后分”的方法。用“移多补少”的方法来解决问题时, 传统的课堂只能让一位或几位学生有动手实践的机会。在我们的数字化学习课堂中, 每位学生都有一台平板电脑, 借助信息加工工具, 如PPT, Flash等, 进行意义建构, 每位学生都能进行“移多补少”的操作, 有了充分的感知和体验, 对知识的意义建构更准确、更深刻。在这一过程中, 小组长就是小教师, 组织组员交流讨论, 遇到问题时大家一起解决;每位组员也能随时对同学的解题方法提出意见和建议;每一位学生都有表达和展现自我的机会, 这是传统的课堂教学所无法实现的。

在学习过程中, 学生遇到问题还可以通过电子举手功能请教教师, 借助信息表达工具, 如Word、BBS等, 形成意见并发表。在小组讨论后, 推选出大组交流的组员。大组交流开始了, 将交流内容推送到全班每一位学生的学习终端上。学生各抒己见, 教师适时点评, 思维的碰撞, 方法的多样化, 使学生体会到了参与和分享的快乐。小组学习的方式让每位学生都成了学习的主人, 人人都有平等参与的机会, 学生积极思考、勇于表达、乐于分享, 不断展现自己的精彩, 人人获得成功的体验。有了技术的支持, 小组学习变得更灵动、更有效。生生互动、师生互动都显得那么流畅、和谐。

2.资源丰富, 自主浏览

学习资源库为学习者提供了大量可利用的资源。学习者可以根据自己的爱好和需求等选择相关的学习资源, 根据评测系统的反馈及时改进自己的学习。传统课堂局限在课上的40分钟教学。数字化课堂是一个课前、课中和课后相连贯的课堂。课前, 学生登录教学系统查看思维导图, 进行必要的预习。课上, 学生进入数字化学习平台进行有效学习。课后, 学生还可以登录数字化学习平台进行拓展延伸。

《平均数》这节课, 我们用学生最喜欢的游戏闯关形式设计了学习资源库——“知识大冒险”, 其中有生活中的平均数应用实例, 学生每做完一道题, 系统会给出相应的评价, 如“恭喜你, 答对了!请做下一题。”或是“对不起, 你失败了。请重做或看提示。”丰富的资源不仅为学生提供了多样的学习途径, 更锻炼了学生搜集信息、整合信息的能力, 使课堂具有延伸性, 使学习具有创造性和再生性。

实现评价体系多元化

传统的课堂对学生的评价过多地注重了学习的结果即事实性知识的掌握, 而没有关注学生在学习过程中的方法和能力的获得, 以及情感、态度、价值观的形成。数字化学习环境下, 评价可以出现在整个学习过程中, 小到一节课, 大到一学期乃至整个教育阶段, 数字化学习评价是面向学习过程的。这种过程性评价可以全方位地对学生进行督促和引导。评价的参与者不单是教师和学生, 家长也可以参与进来。

教学过程中, 数字化学习平台动态收集学生学习信息, 全面展示学习结果, 帮助教师对学生进行全方位、多元化的价值评判。依据教育评价理论和学习理论, 我们确定了评价系统的评价内容包括操作点击、测验作业、语言交互, 资源利用等几个方面, 从定性和定量两方面对学生进行全面的动态评价。数字化学习平台是利用网络数据库技术完成的, 其最大特点是能以电子学档的形式展示学生的整个学习过程和学习结果, 实现了数据提交、文件上传、数据和文件即时查询并下载、与用户动态交互、图形化直观展示评价结果等一系列功能。