小学数字化德育论文

在教育领域，“互联网”是一个相对敏感的词汇。作为班主任，适应互联网环境，实现德育数字化管理，不仅可以整合网络资源，适应学生道德素质提升的需要，还能提升学生们的凝聚力，促进学生全面发展。下面小编整理了一些《小学数字化德育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数字化德育论文 篇1：

中小学数字化德育资源的建构

数字化德育资源是数字化教育资源的一类。数字化德育资源的建构是开展信息化、网络化德育教育的基础，也是顺应当前教育改革与推进素质教育的必然要求。而信息化条件下的学与教已成为一大趋势，因此，探索信息化条件下的德育则是大势所趋。目前，我国的数字化教育资源总体缺乏、优质教育资源匮乏，而数字化德育资源更是凸显不足。而随着社会的发展与进步，德育越来越得到学校、社会和家庭的重视。因此，数字化德育资源的建构势在必行，从而更好的服务素质教育，发挥最大效益。教师对学校德育的教学与科研也会因此而得到极大的便利，数字化德育资源的优势也得以有力的彰显。

一、数字化德育资源建构的可行性

德育资源是指涵盖了特定的德育教育信息，能创造出一定德育教育价值的各类信息资源。数字化德育资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体德育材料。数字化德育资源的建构即是指利用信息技术来建构德育资源。包括以德育为内容的课件、视频、音频、网络课程等等，还有网上德育交流传播平台等。教师可以根据课程需要来调取相应的德育资源，方便教师查找资源，从而提高工作效率。而网上德育交流平台则能提供师生与家长三者之间的良性互动。

随着信息化浪潮逐步席卷全球，各国政府都是极其重视数字化教育资源的建设。而我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中也明确提出：“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。”[１]目前，我国的数字化教育资源建设如火如荼，但主要用于各学科知识的学习与获得，而数字化德育资源还比较匮乏。特别是在中小学，数字化德育资源主要表现为各学校网站上所建有的德育版块，其内容陈旧，教育意义不大。其次，拥有较高教育价值的数字化德育资源（如相关视频、音频等）还不成体系，在实际中使用率也不高。因此，数字化德育资源的建构显得尤为必要。

教育技术已作为一门学科日益成熟，这为数字化德育资源的建构提供了可能。数字化德育资源不仅仅是德育资源的数字化，更是数字化与德育资源的有效融合。传统的德育教育重在口头说教，而缺少生动形象的介绍。信息技术的日益发达，使得形象生动的德育资源涌现课堂成为了可能。而硬件条件的成熟愈凸显出德育资源的匮乏。目前，全国都在着力推进教育信息化，各地都在建设网络“校校通”工程。其中江西省提出：加强教育、教学信息资源开发，不断提高现代化教育技术水平和质量。发展多层次、交互式网络教育及培训体系，方便公众自主学习，全面提高公众信息素质。[２]这些方面也都需要数字化德育资源的建构。

二、数字化德育资源建构的内容

数字化德育资源需在现阶段或今后能为德育教育教学服务。数字化德育资源建构的内容也是很丰富的。其划分方法也比较多，不同的分类方法产生不同的类型。笔者通过阅读柯清超先生的《基于专题学习的网络资源建设》一文，感悟深刻，受益良多。从而对数字化德育资源做出两种分类：如表１、表２所示。

其中数字化德育教学资源库中的音频、视频资料分类如下：

由此可见，数字化德育资源是一个庞大的德育资源库。其中的德育素材是丰富多彩，容量巨大的。当前教育的趋势不仅仅对学生进行直接的德育教育，而在各学科教学中进行德育教育也是大势所趋。因此，当前强调德育与学科的融合。笔者认为数字化德育资源的另一种分类就是按照学科类型进行分类。

三、数字化德育资源建构的方式

李克东教授曾指出，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习。而数字化学习资源是数字化学习的必要条件。[３]笔者认为数字化德育资源的适用对象不仅仅是学生，教师也要适用。资源的共享是一个显著的特点，当然其最终目的是为了更好地对学生进行德育教育。数字化德育资源建构的方式主要为两种，即为建构静态的数字化德育资源库和建构动态的交互式德育学习群。

１．建构静态的数字化德育资源库

对于静态的数字化德育资源库则包含着德育视音频文件、德育教学案例、德育书籍等内容。

首先，德育资源库则如上面所讲述的那样包含着音频和视频类。教师需要哪一部分的音频或视频资料时就可以这个库中去查找。比如：在苏教版小学语文四年级第七册中的《诚实与信任》一课上，[４]任课教师就可以到数字化德育资源库中去查找介绍一些名人大家讲信用的视频播放给学生们看，这样对学生的教育意义则更加有效。

其次，德育教学案例则为一些比较典型的道德案例，如：一些道德败坏、道德缺失事件的时事报道等等。这些案例集中放在一个库中，教师则方便使用。比如：讲到尊老爱幼，则可查找出社会上一些“不孝案例”，从而使得学生认识到孝敬父母的重要性。

第三，德育书籍方面。读书是我国所提倡的一种自主学习方式。我们的教育从小学就开始培养孩子热爱阅读的好习惯。建构一个德育书籍库也是理所当然。这个书籍库有名人史传、道德观察、课堂学习的课外补充书籍等等。比如：在品德与社会课上，课堂上讲到环境保护方面的内容，教师就可以据此推荐学生所能理解的介绍环境危机方面的书籍供学生阅读。

２．建构动态的交互式德育学习群

动态的交互式德育学习群即以动态为鲜明特征，可以实现即时交流互动，可以最快的看到德育资讯。动态的交互式德育学习群的建构方式主要有利用即时通讯工具、利用ＢＢＳ、利用博客、微博等。

首先，利用网络即时通讯工具，如我国腾讯公司（Ｔｅｎｃｅｎｔ）的ＱＱ，美国的ＭＳＮ等。其中ＱＱ在目前使用率较为广泛，据腾讯公司统计显示：目前ＱＱ注册用户已达到１０亿，在今年３月５日同时在线人数也突破一亿。[５]而ＱＱ在学生中的使用率更高，几乎人人都有。目前，较多的班级都建有班级群，在这个群中大家可以随时随地地利用互联网进行互动交流。该虚拟群中有公告栏、群共享等栏目。对于班级涌现出的好人好事即可挂在群公告栏上，先进事迹材料也可放在群共享中，供大家下载学习。同时，不仅学生和老师共在一个群中；从事德育工作的老师也可以建立一个教师群，教师之间可以交流经验，共享资源等等。ＱＱ群的使用还不仅如此，群空间也是一个可以容纳较多德育资源的“宝地”。随着该聊天工具的不断完善，越来越多的数字化德育资源可以利用ＱＱ群传播给每一位学生。其次，利用博客（Ｂｌｏｇ）和ＢＢＳ（电子公告板）建构交互式德育学习群。博客目前使用率也较高。教师可以开通德育相关内容的博客，并将博客地址告诉学生，学生通过留言与老师进行交流。ＢＢＳ目前在大学使用率较高，但在中小学还几乎没有涉及到。ＢＢＳ在大学的备受欢迎就可以看出利用ＢＢＳ进行德育资源开发是一件十分有益的事。ＢＢＳ建有专门的德育讨论板块，比如：对一个社会上所发生的道德事件的评述。学生通过跟帖发表意见，并不断碰撞思维从而使得学生的道德价值观不断提升。建构主义学习理论提倡创造情境，[６]利用Ｂｌｏｇ和ＢＢＳ则为学习者创造一个宽松的德育情境，从而收到更好的教育效果。数字化德育资源的建构是在以往德育资源的基础上利用信息技术而增添了其对教与学活动的新特征，具有系统化、个性化、开放性的特点。数字化德育资源的建构改进了用教师口述、书本、黑板、粉笔等作为教育资源的德育教学，也改进了信息技术仅限于演示工具的教学。在信息技术与课程整合正不断发展的过程中，数字化德育资源的建构也应当走在前沿。中小学德育日益重要，日益被人们所重视，因此，数字化德育资源的建构还需每一位德育工作者和教育技术工作者共同努力，不断完善，为我国中小学德育工作的有效开展尽一份力。

[参考文献]

[１] 中华人民共和国教育部:国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）[ＥＢ／ＯＬ]．ｈｔｔｐ:／／ｎｅｗｓ．ｑｑ．ｃｏｍ／ａ／２０１００７２９／００２５１１．ｈｔｍ，２０１０－７－２９．

[２] 江西省信息化“十一五”专项规划[Ｒ]．南昌:江西省发改委，２００７－１２－２０．

[３] 李克东．数字化学习[Ｊ]．电化教育研究，２００１，（９）．

[４] 义务教育小学语文第七册教材[Ｍ]．南京:江苏教育出版社，２００２．

[５] 金朝力．腾讯ＱＱ完成１亿质变１０亿注册用户遍布全球[Ｎ]．北京商报，２０１０－３－１０．

[６] 李伯黍，燕国材．教育心理学[Ｍ]．上海：华东师范大学出版社，２００２．

[编辑：于翼楠]

作者：王莉莉

小学数字化德育论文 篇2：

互联网环境下小学班级德育数字化管理的实践

在教育领域，“互联网”是一个相对敏感的词汇。作为班主任，适应互联网环境，实现德育数字化管理，不仅可以整合网络资源，适应学生道德素质提升的需要，还能提升学生们的凝聚力，促进学生全面发展。

一、互联网环境下小学班级德育数字化管理的意义

1.满足学生发展的内在要求

改革开放以来，我国的经济发展快速，社会上很多不良风气，如拜金主义，严重影响社会思想价值体系。实现互联网环境下的德育数字化管理，把握德育的核心思想，将互联网的积极面与德育工作相结合，能实现互联网在德育工作管理的价值，锻炼学生的自我约束能力和综合发展能力。

2.适应社会发展的必然要求

信息化时代以来，我国对小学德育教育的重视程度愈加提升，青少年的素质水平关乎一个国家的未来，是一个国家的希望，自幼培养学生的社会责任意识、道德意识，也是教育发展的表现之一。随着社会的发展和进步，对德才兼备的高素质人才需求越来越大，实现德育数字化管理同样是社会发展的必然要求。

二、互联网环境下小学班级德育教育数字化管理实践

1.依托互联网打造家校互动平台

家校合作是打造有效德育，提升学生们道德素养的有效方式，家长作为学生成长道路上的重要角色，必须参与到德育数字化管理当中。小学班主任依托互联网环境组建与家长的微信群或QQ群，学生、老师、家长能够在群内针对学习问题、心理健康问题、班级管理等问题实时沟通，班主任及时发现问题，答疑解惑。家校互动平台的构建是推动德育管理效果转化的方式，能够监督和引导学生端正态度。班主任在家校互动平台中及时发布消息，与家长们及时沟通学生们的状态与动态。例如，转发给家长家庭教育的十大原则、怎样预防儿童自闭症等，形成家庭力量与学校力量拧成一股绳的结构。定期开展网上家长会、恳谈会并及时汇报班级德育管理的工作与成果，借助网络问卷调查的方式收集家长对班级管理、学校治学的宝贵建议和意见，形成步调一致的德育数字化管理，促进德育工作质量的提升。

2.依托互联网丰富德育教育资源

互聯网环境下学生与老师的信息获取渠道大大拓宽，为德育数字化管理提供了便利。网络上丰富的德育视频资源能够符合学生的认知规律与成长需要，如《中华德育故事》就是以学生熟知并认可的动画方式讲述历史上的与道德相关的小故事，班主任借此视频在班会上播放，或动员家长与学生共同观看，充分发挥互联网资源的优势。中、高年级的小学生正处于世界观、人生观与价值观塑成阶段，多元化的互联网信息良莠不齐，倘若缺乏学校、教师、家长的正确引导，必然会影响学生们的发展。基于此，互联网环境下要借助多学科教学、班会德育课堂等多种形式渗透正确的德育思想，整合德育教育资源，共同协力端正小学生价值观和人生观。

3.依托互联网探索学生德育网络评价

互联网环境下的德育数字化管理是一种新的教学管理模式，班主任要设计好德育教学的内容，形成学生健康上网的良好氛围与风气。例如，在网站上设计“班级主页的建设和维护”“家庭网事”“网络文学”等相对自由的版块，学生以个人兴趣爱好为前提链接具体内容，可以丰富学生的视野。借助网络的优势注入传统文化，在班级内形成良好的文化氛围，以文化感染和熏陶班级上的学生，促进思想道德建设，提升学生的个体修养。例如，班主任组织学生在网络上推荐适合中、高年级的德育书籍，以网络图书馆的形式定期更新换代，吸引学生阅读吸收理解德育知识，或在网络平台设计相关的道德教育闯关小游戏，以学生喜好的形式不断提高学生的德育意识，拓展学生文化知识，提高德育的实效性。

互联网环境下的小学德育工作也面临着新的挑战，小学班主任要利用互联网技术的资源优势和便捷优势，打造德育数字化管理模式，打破传统德育教育体系中时空受限的弊端，帮助学生树立正确的道德观念与意识，在掌握学科知识基础的前提下推动学生全面发展。

责任编辑 罗 峰

作者：朱永清

小学数字化德育论文 篇3：

互联网环境下小学德育数字化管理的探索与实践

摘要：在新的形势下，互联网+教育发挥的作用越来越大。提升育人环境，开发新的技术成为了广大教育者当下教育关注的重点。在小学德育教育中引入数字化管理，教师能更好的管理学生，有利于学生的全面发展，有利于提升德育教育效率。本文针对互联网环境下小学德育数字化管理的策略展开简略探究。

关键词：互联网;小学德育;数字化管理;探索与实践

信息技术能提供丰富的图文、音频等，符合小学生的身心发展规律，这些能调动学生的好奇心，使他们将更多的注意力放在正在学习的德育内容上。因此，信息技术能让学生提高学习兴趣。而在德育教育中引入数字化管理，能让教师及时发现学生各方面的需要，从而在相应的信息平台进行有针对性地搜索，进而明确具体的引导策略。

一、当前阶段小学德育教学存在的问题

（一）教学维度和方向都過于单一

一直以来，学校的教育教学活动都十分单一。都只停留在了极为简单的层面上，即让各学科的教师针对学生课下和课上的表现进行有针对性地教学[1]。在这种模式下，教师主要针对学生的行为习惯、劳动习惯等进行有效分析，从而进行精准教育。并且由学校的德育部门制定相应的教育标准。而这个标准缺乏整体性，不重视对学生的激励和引导，在很大程度上影响了学生的全面发展。

（二）教学内容过于知识化

当前小学大部分的德育教学内容都有一个共同的特点，即过于知识化。在这种倾向下，教师主要以提高学生的学习成绩为主，以此为中心向外延伸，直至作业和纪律。因此，这种教学在很大程度上忽略了对学生美育、体育以及德育方面的培养，不利于学生发展创新能力，同时也不利于他们的实践能力的发展。

二、小学德育数字化管理的具体策略

（一）建立多维度双向互动的数字评价平台

相关调查显示，大部分学生都渴望得到老师的关注，渴望得到认可[2]。但现实中的很多老师都受应试教育思想影响，只关注学生的学习成绩，对他们的身心成长关注较少。并且还有一些学生希望老师在评价自己的时候，能从更多的层面进行考虑，如在学业方面的进步情况，兴趣爱好的发展情况等。另外还有少部分同学希望老师能保密对自己的评价信息，并表示愿意在得到老师的评价后进行有针对性地改变。因此，通过信息技术，教师能搭建起多维度双向互动的数字评价平台，通过这个平台，教师能对学生进行一对一地评价，师生之间能进行有效的双向互动，学生能及时了解自己的进步点和不足之处，从而进行更好的自我完善。

（二）用物联网和互联网技术完善评价流程

电子终端交互评价打破了传统的人工记录式的评价模式，因此也不存在评价形式单一的弊端。用物联网技术来完善教学评价流程，能创建一个高效的互动平台，让家长和学校之间建立有效联系。并且这个互动平台新颖、高效，老师能直接上传评价结果，学生射频卡能对这些评价信息进行有效记录，并储存在云端后台。教师在课中、课下都能及时出示评价结果，具体通过电子教棒进行轻扫就能奖励学生一朵“小红花”，而这个记录会被记录在后台。并且评价的种类不受限制，学生能直接通过校园查询机了解老师对自己的评价。

（三）通过评价激励引导学生参与评价

大家普遍认为：德育评价的作用就在于激发学生的内在学习动机[3]。另外，德育评价的重要意义还在于能促进学生进行自我完善，使他们形成良好的行为品质。因此，德育评价是十分有必要的。好的评价能引导学生发现自我的不足，从而客观地认识自己，找到自我的行为偏差，在此基础上提高思想水平，从而形成更加成熟的思想。因此，教师在利用电子信息技术进行德育评价时，在指出学生的不足的同时，要给予其更多的激励，使他们更有信心进行自我完善。

（四）建立家校网络分享互动平台

相关调查显示，大部分学生都反感老师因课堂琐碎问题叫家长这一行为。在当前阶段，校园网络已经足够畅通，为家庭与学校之间的有效沟通提供良好的条件。但是大部分的家校沟通平台能提供的只是文字交流的条件，老师要认真研究每一位同学，对他们的实际成长情况进行逐一分析。而这项工作要耗费教师大量的时间和精力，需要进行拍照和编写。教师本身有很多的教学任务要完成，时间和精力十分有限，因此，在分析每个同学的成长情况时，会显得力不从心。而应用数字化德育管理系统能让教师将对学生的评价结果直接发送给家长，家长通过手机软件就能随时了解孩子在校的真实表现。并且家长还能对老师留言，跟老师进行双向互动。在这个过程中，老师也能了解学生在家的表现，从而进行有针对性地指导。由此可见，通过这个德育管理系统，家长和教师都能全面地了解小学生，才能给予更好的引导。

结束语

总而言之，以往的小学德育评价管理方式充满弊端，学校、教师方面都存在一定的问题。因此，在互联网环境下，学校应引进数字化德育管理系统，多元化地评价学生，让他们从不同的角度了解自我，并在老师的激励下进行更多的调整。并且这个系统能让家长和学校建立起紧密的联系，从而让双方都能更好地管理学生，促进学生全面发展。

参考文献

[1]薛恒.城市小学多校区数字化校园管理模式的研究[J].中国教育信息化，2019，19：53-57.

[2]王超.信息技术环境下小学德育教育模式创设与实践研究[J].才智，2019，23：58.

[3]黄志利.谈网络背景下的小学德育教育[J].中国新通信，2020，2201：189-190.

作者：孙绍兰