小学一年级数学数字

2024-05-04

小学一年级数学数字（精选6篇）

篇1：小学一年级数学数字

《数字规律》绘本教学设计

夏聪

教学内容：绘本《超级眼镜》教学目标：

1、在绘本学习中，借助有趣的故事情节，认识一些简单的、有规律的数列，并能运用规律解决一些简单的问题，感受到数学就在我们身边。

2、通过观察、归纳，抽象出数列的规律，培养学生的观察能力和抽象思维能力。

3、能用较完整的语言叙述数列的规律，培养表达能力。

4、感受绘本故事学习的乐趣，增强学习数学的兴趣和信心。教学重点：初步发现、找出数列的规律。

教学难点：能用较清楚、完整的语言表述找出的规律。教学准备：课件、卡通图片贴、学生练习纸教学过程：课前小游戏：

师：小朋友们，很高兴能和大家一起上这节课，课前我们玩一个小游戏好不好？伸出1个手指头，问这是几？伸出2个手指头，问这是几？伸出3个手指头，问1+1=几？今天学习的知识也与数字有关，接下来的学习既要用你们闪亮的眼睛仔细观察，又要用你们聪明的大脑积极思考哦。

一、故事导入，激发兴趣

师：小朋友们，你们喜欢交朋友吗？今天呀，老师给大家介绍2个新朋友，想不想认识呀？快去看看吧！（课件出示图片）

这是姐姐莫莉，这是弟弟艾迪，莫莉买了一副新眼镜，戴上觉得自己特别酷，艾迪做着鬼脸嘲笑她是四眼，他可真调皮呀。后面是他们的爸爸妈妈，他们全家约好去超级乐园游玩。我们和他们一起去玩耍吧。

二、新课学习

1、出口的数字规律

爸爸开着车上高速啦。

瞧，调皮的艾迪又在干啥呢？他在给姐姐讲故事呢，他指着漫画书笑着对姐姐说：“嘿！” “你戴着新眼镜的样子，多像这个太阳超人啊！要是我们也拥有X光视力，那是一件多么神奇的事呀！”

莫莉没有理会弟弟，认真观察窗外的出口，车子飞快的经过了哪些出口？生：5号出口和6号出口。

师：看!他们的车子又经过了哪些出口？生：7号和8号出口。师：下一个出口是几呢？生：9号出口。

师：这么快就知道，你是怎么想的？生：它们是按顺序出现的。

师：哇，你真厉害！发现了数字排列的规律，这就是我们这节课学习的内容，找数字规律。（板书课题）

几分钟后，他们到达9号出口，从高速公路下来。他们到超级乐园啦！

2、指示牌上的数字规律

超级乐园的人真多呀，莫莉和艾迪迫不及待想找地方玩耍，但是他们得先把车挺好。“这么多停车区，我们把车停哪呢？”艾迪问。“快看，那边有指示牌！”莫莉兴奋地说。

师：指示牌上缺了两个数字，数字几呢？大家能帮帮他两吗？

师：请同学们先独立思考10秒钟，再和你的同桌说一说你是怎么想的。生1：4和7。横着按顺序数12345678910。师：有没有和她不一样想法的？

生2：竖着看，左边是13579，它们是单数，右边是246810，它们是单数。师随机板书。

师：他说的对不对呀，我们一起来读一读。大家读起来很顺，朗朗上口，有规律的数字真好玩。最后，他们把车停在了第5区。

聪明的莫莉也和大家一样，发现了这些数字规律，所以很快知道答案，一旁的艾迪以为姐姐戴着的是超级眼睛呢，幻想着自己戴上眼镜变成超人。

3、糖果屋上的数字规律

看着迷糊又可爱的弟弟，莫莉想让弟弟学会找规律，实现超人梦想。

“咦，好香呀”艾迪说，一阵香味扑鼻而来，他们追着香味跑呀跑呀，来到了糖果村，原来香味是从这传来的，难怪这么诱人。艾迪可兴奋啦，拉着姐姐到处看，姐姐正在指导弟弟观察，他们看到了什么呢？

生：街上有很多糖果屋，屋子上面有号码，5,7,9,（），13。“姐姐，你看，那个房子上的号码不见了”艾迪对姐姐说

这时，糖果村的村长过来，笑着对他们说：“孩子，那个房子上的号码被风吹走了，工人叔叔要过来修理，你能告诉工人叔叔号码是几吗？”大家快帮帮他们吧。

在大家的帮助下艾迪很快找到了规律，村长奖励他一个限量版的棒棒糖，艾迪高兴的手舞足蹈，“我也有x光视力啦”，感觉自己跟超人一样厉害。

三、闯关游戏，巩固新知

师：一阵加油声传来，咦，那边有闯关游戏，我们快去看看吧。

1、第一关：恐龙卡和松树宝宝前面数字几？猜对就能免费获得恐龙和松树宝宝礼物哦。34

34（）

师：原来数字还有重复的规律，数字王国真奇妙呀！

2、第二关：有一艘游船上面的数字不见了，猜中就能免费坐一次游船哦。5

（）

3、第三关：沸羊羊手上举的是几？答对沸羊羊就能实现你一个愿望哟。

4、排队游戏，放松环节

师：他们玩的这么开心，我们也来玩一个吧！这个游戏的名字叫“排队游戏。请几个小朋友上台，每个孩子发一张卡片，贴在额头上，按老师说的规律快速排队。下面的小朋友做裁判。

5、蛋糕价格的数字规律

同学们玩的开心吗？别忘了我们的新朋友莫莉和艾迪哦，他们收获了好多奖品，他们肚子发出咕噜咕噜的声音，原来他们饿啦。他们来到了冰激凌店，冰激凌蛋糕看起来好美味呀，挑哪个好呢，太小不够吃，太大吃不完，这个，可是上面没有价格呢，原来粗心的店长忘记写价格啦，同学们能帮帮他们吗？

你们真厉害，个个都是找数字规律的高手！生活处处有数字规律，数学用处真大。吃完蛋糕后他们满足的擦擦嘴，上车回家啦。这是他们玩的最开心、最有意义的一天。谢谢大家的陪伴。

四、全课小结

这节课你学到了什么？

五、拓展延伸：我是小小设计师。

用我们的小巧手在练习纸上，设计几组有规律的数字宝宝吧！

篇2：小学一年级数学数字

班级：一（1）班执教者：刘谦

教材分析：在日常生活中，很多有规律的事物总能人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。引导学生用数学的“眼光”观察身边的事物，发现和欣赏生活中“美”的数学，同时教师应注意培养学生运用数学去创造美的创新意识。

课时目标：

1、通过观察、操作、推理等活动初步认识图形与数字的排列规律，能根据图形的排列规律找出数字的排列规律。

2、结合数学内容，培养发现和欣赏数学美的意识；培养积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯。

教学重点：初步认识图形与数字的排列规律，能根据图形的排列规律找出数字的排列规律。

教学难点：培养动手能力和观察、交流能力。

教法：观察法、谈话引导法。学法：观察法、实践操作法。

教学准备：

教师：课件、卡片、磁铁。学生：学具、草稿纸。

教学过程：

一、导入：

1、听歌：闭上眼睛（这叫什么歌？）、想象画面（画面上有什么？）。师：我也想象了一下，我想象的画面是这样的（展示书中图片）。

2、师问：这幅画里的哪个地方让你看起来很舒服、很整齐、很有顺序？

3、师：我想改一改那里的布置顺序，改成这样（布置1），好吗？（让学生选择一处：布置2）.4、师问：为什么你们喜欢布置2？原因？（引导学生分析顺序）。

5、你能用一个词来形容报数游戏、彩旗、花朵、灯笼的排列现象吗？这些现象都很有——规律。

6、我们生活当中有规律，那数学里有规律吗？——今天，老师就来带领大家一起在数学里找规律。

二、新授：

1、考考你：什么是规律？（举例生活中有规律的东西，并使学生举例）。

2、牛刀小试：

（1）简单数字的排列规律(小结：按照数、看、想来找规律）。

(2)简单图形的排列规律（小结：通过颜色、形状、数量来找规律）。

3、现场设计大赛（强调比赛要求和投票规则）。

4、动物城堡：（体育园、聪明园、开心园、故事园各一题,你是按照什么找到规律的？）。

5、总结：通过课的学习，你学到了什么？

三、今日作业布置。

四、课后拓展：

篇3：小学一年级数学数字

1 对象与方法

1.1 对象

从潍坊市北关小学一年级学生中随机抽取珠心算训练儿童和非珠心算训练儿童2组样本, 通过对2组学生使用自制的“学生一般情况调查表”、认知能力测验、瑞文推理测验进行测查, 根据测试结果, 每组严格筛选出14名学生, 进行事件相关电位的研究。训练组为14名接受过1 a珠心算训练的儿童, 男7人, 女7人;未训练组为14名没有接受过珠心算训练的儿童, 男7人, 女7人。年龄为8～10岁, 平均9岁。所有被试经中国人利手判定标准调查, 均为右利手。双眼裸眼视力或矫正视力在1.0以上。所有被试均无精神障碍和已知的脑及全身器质性疾病。

1.2 方法

1.2.1 实验材料

选取数字3～8和3～8个圆圈物体组成刺激材料。

1.2.2 实验程序

电极安装完毕后, 被试坐在靠背椅上, 双手拿反应键盒, 面对显示器屏, 视距为60 cm。实验开始时, 要求被试注视屏中央注视点 (白色十字) 。实验开始时, 首先在屏幕中央出现简短的实验指导语, 被试阅读完毕后, 按键开始呈现刺激项目。数字和物体对照实验的图片随机呈现, 刺激呈现时间 (duration) 为800 ms, 反应窗口 (Window) 为1 200 ms, 刺激间隔 (inter-trial internal, ITI) 1 500 ms。12个图片各重复出现10次, 共120个刺激, 当出现数字时让被试按键盒的1号键, 当呈现物体时让被试按键盒的2号键。正式实验前给予10个刺激进行练习, 以熟悉实验程序。

1.2.3 实验过程

2006年5月完成了入组的28名被试的选取, 并对4名儿童进行了进行预实验。2006年的7月对选取的被试 (一年级学生) 进行了第1次正式的实验, 2007年10月对选取的被试 (三年级学生) 进行了第2次正式实验。28名被试先后参加2次正式实验。

1.2.4 事件相关电位 (ERP) 记录

采用美国NeuroScan 公司生产的64导脑电记录系统。按照国际标准10-20系统按放电极, 参考电极置于双侧乳突连线, 同时记录垂直眼电 (VEOG) 与水平眼电 (HEOG) , VEOG电极分别置于左眼眶上和眶下正中, HEOG置于左右外眦外侧。头皮电阻降到5 kΩ以下, 滤波带宽为0.05～40 Hz, 连续采样, 采样频率 (A/D Rate) 为1 000 Hz。

1.3 数据管理与统计分析

对脑电记录的叠加平均处理是脱机进行的, 分别将2类被试反应正确的数字和物体所诱发的ERP进行叠加。伴有眨眼、眼动、肌电等伪迹的数据均被排除。EEG的分析窗口为-100～300 ms, 用-100～0作为基线进行矫正。通过分类叠加, 可得到两类不同刺激诱发的ERP。根据实验目的, 主要分析N170, N1, P2, P1成分[5,6,7,8]。N170主要选择颞枕区P7, P8 2个电极;P1主要选择枕区O1, OZ, O2 3个电极;N1, P2选额中央部FZ、FCZ、CZ 3个电极作为分析部位的代表点, 测量它们的波幅值和潜伏期[9]。对数字和物体的波幅、潜伏期分别进行重复测量的方差分析, 因素为刺激类型 (数字、物体) , 被试类型 (训练和未训练) , 珠心算训练年限 (1 a和3 a) , 电极位置 (枕部P1, 颞枕区N170, 额中央区N1, P2) 。用Greenhouse-Geisser epsilon (ε) 法校正 P值。

2 结果

2.1 训练组和对照组数物对照的正确率和反应时比较

表1显示, 三年级2组间、训练组2组间、未训练组2组间差异均有统计学意义 (P值均<0.05) 。

注:不同年级比较, **P<0.01;同年级训练组与未训练组比较, △P<0.05, △△P<0.01。

2.2 ERPs波形的基本特征

珠心算和非珠心算2组被试由数字和物体所诱发的ERPs曲线在基本特征上具有一致性。可以观察到一般的视觉诱发反应。两两比较, 一年级训练组与未训练组的波幅与潜伏期基本一致, 三年级训练组N1、P1的波幅大于未训练组, 见图1, 2;训练组, 三年级P2, N170的波幅大于一年级, 见图3, 4。

2.3 ERPs数据

2.3.1 枕区P1成分

P1波幅的电极位置主效应显著[F (2, 44) =5.147, P<0.05], 训练年限主效应显著[F (1, 22) =17.680, P<0.01]:训练组, 一年级平均波幅 (10.11 μV) 大于三年级 (9.67 μV) 。刺激类型的主效应显著[F (1, 22) =9.445, P<0.01]。

2.3.2 额中央区的P2成分

P2波幅的电极位置主效应显著[F (2, 44) =23.545, P<0.01], 电极位置和珠心算训练年限的交互作用显著[F (2, 44) =4.966, P<0.05]:训练组在Cz位置上三年级的P2的波幅 (13.93 μV) 大于一年级 (12.39 μV) , P2潜伏期的珠心算训练年限主效应显著[F (1, 22) =10.067, P<0.01]:一年级的潜伏期 (212.02 ms) 大于三年级 (200.37 ms) 。

2.3.3 额中央区的N1成分

珠心算训练年限主效应显著[F (1, 22) =22.474, P<0.01]:一年级的平均波幅 (11.27 μV) 大于三年级 (7.40 μV) , 珠心算训练年限与被试[F (1, 22) =15.875, P<0.01]的交互作用显著。进一步简单效应分析表明:一年级训练组的波幅 (9.87 μV) 与未训练组 (12.04 μV) 之间差异有统计学意义 (F=12.607, P<0.01) , 三年级训练组的波幅 (9.72 μV) 与未训练组 (4.88 μV) 之间差异亦有统计学意义 (F=44.279, P<0.01) 。

2.3.4 颞枕区N170成分

N170波幅的刺激类型主效应显著[F (1, 22) =18.752, P<0.01], 被试类型主效应显著[F (1, 22) =4.417, P<0.05]:训练组的平均波幅 (10.80 μV) 大于未训练组 (7.12 μV) 。

3 讨论

本实验中, 除一年级训练组与未训练组的正确率和反应时之间差异无统计学意义外, 其余各组差异均有统计学意义。正确率和反应时都是心算能力的衡量指标[10], 珠心算训练对于儿童数字的基本认知能力, 计算能力和学习能力有一定的影响。本研究结果发现, 一年级被试之间差异无统计学意义, 而三年级不同被试差异有统计学意义, 说明珠心算训练会影响被试的感知速度, 但这种影响需要经过长时间训练才能表现出来。Kawakam[11]发现, 虽然珠心算熟练组比初学组的数字记忆力强, 但2组被试对几何图形的记忆并没有明显的差别。尹文刚等[12]的研究只发现了训练组儿童在数字记忆能力上的提高, 并没有发现这种记忆能力迁移到文字或图像记忆能力上。这还有待于进一步的研究。

N1被认为与选择注意有关, 注意是心理活动对一定对象的指向和集中, 在为进一步的信息加工而选择感知信息方面起重要作用;N1波幅与注意通道有关[13]。关于注意的研究发现, N1, P1与注意呈正相关[7,8], 在本研究中, 一年级训练组的波幅与未训练组之间差异有统计学意义;三年级训练组的波幅与未训练组之间差异亦有统计学意义, 可以说明珠心算训练对儿童心算的早期感知与注意的提高有一定促进作用。训练组一年级的平均波幅大于三年级的平均波幅。而ERP波幅往往反映信息加工时心理资源付出的多寡, 波幅的高低与神经元激活的数量或强度呈正相关[14]。说明三年级儿童运用较少的心理资源就完成了心算任务, 这种能力的提高可能是由于儿童自身认知发展造成的影响, 也可能是珠心算训练造成的影响。但在未训练组没有发现波幅变化。

篇4：打造小学一年级数学高效课堂

关键词：数学；课堂；教学思路

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-058-02

夷陵区教育局近几年正在如火如荼打造高效课堂，我们学校也不例外，掀起了实施有效教学打造高效课堂的热潮。这学年我任教小学一年级数学，小学一年级数学内容看似简单，运用起来却需教师多动脑筋，要活用新教材，运用新教法，小学一年级的学生语言表达能力较差，集中能力时间较短。针对学生好动、好奇的心理，我觉得高效的数学课堂必须是“教得有效，学得愉快，减轻学生负担，课堂作业当堂完成”，因此，本人就如何实现高效的数学课堂教学所要关注的问题与大家探讨和交流：

一、要激发学生的学习兴趣

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”怎样做才能激起学生的学习兴趣呢？

教师要精心准备每一堂课，设计丰富多彩的课堂活动使学生对学习产生浓厚的兴趣。激起学生学习的积极性，使学生达到想学、乐学的目的。一节成功的课学生会思维活跃，兴趣极高，不觉得累，学生会在不知不觉中就下课了，部分还有意犹未尽的感觉。有一次下课后学生说：“老师这节课这么快就上完了。”所以说教师要让学生产生浓厚的学习兴趣很重要。其次，教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造一个宽松、和谐的学习环境这样学生也会有一个精神饱满的状态来上这节课。从而达到高效课堂的要求。

二、要重视和加强直观教学

小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教3的分解时，形象地把它画成，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看手说：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看手说：“3可以分成2和1。”利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成分解和3的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。

例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来牙膏盒、茶叶筒、药盒、皮球等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大。

三、要改变教学思路，把课堂真正还给学生

教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。

首先教师在教学过程中更应改变自己的教学方法，充分发挥学生的积极主动性，使学生的思维真正动起来，让学生能真正深入到学习中去。教师在教学过程中就要处于导的位置，充分调动学生的积极性，积极的思考教师的问题，遇到难题师生要相互讨论，同学们也要相互讨论。从而在相互讨论中加深对知识的理解，达到意想不到的效果。

其次把课堂真正还给学生。上课后要调动学生的思维，多提有价值的数学问题。请学生自己试着解决问题，如遇到困难，可引导学生相互协作、共同讨论，从而解决问题。接着学生用自己的话来表述题目的解题思路。这样整堂课在教师的引导帮助下，学生才能真正去思考问题，解决问题，从而掌握所学知识。

最后要在课堂教学中给学生提供动手实践的机会。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

四、要正确把握媒体运用的手段

“今天的课堂黑板还需要吗？”这是我们教师必须思考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法与手段。成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整合。在课堂教学中，正确把握媒体运用的时机，也是实现有效教学的关键。因此，在运用多媒体辅助教学时，我们应该树立整合的思想，要把现代化的教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用，并科学地恰到好处地使用各种媒体，就一定能显示它的优越性，受到事半功倍的教学效果。例如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。

在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。实践表明，应用多媒体辅助数学对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

五、要注意培养学生良好的学习习惯

首先要引导学生大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

其次要培养学生独立完成作业与自我评价的习惯。完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。

总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，数学课堂不应该只是教给孩子数学知识，而应该是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学知识的王国，把课堂还给孩子们，让课堂教学焕发生命的活力。

篇5：小学一年级数学数字

教学《1-5的认识》这节课中，主要是把认数与生活相联系。本节课根据小朋友喜爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。学生们一开始便情绪高涨。他们积极思考、踊跃发言、争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的.愿望。在游览动物园过程中，我先让学生说说喜欢的小动物，然后数一数喜欢的小动物的个数，最后用相同个数的小圆片表示出来。通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1-5这一知识点。

不足之处：

1.在看图数数时，并没有和学生一起在图上点着图来数数，应该训练孩子们自己用手在图上一个一个的数数;

2.上课时语言欠准确，同学们在图上数完数后就让他们在教室数一数，同学们回答不准确是时候没有及时更正，同学们说“一个红旗，一个黑板”都不准确，应该是“一面红旗，一块黑板”。老师应及时指出学生错误，规范学生语言;