游戏与幼儿自信心培养

游戏与幼儿自信心培养（共10篇）

篇1：游戏与幼儿自信心培养

浅淡角色游戏与幼儿自信心的培养

作者：刘来珍

21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养自信型人才，是时代发展的需要，人的自信心不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造自信”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是自信心发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的想象力和自信心。

一、创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加角争游戏。

幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据，因此，我们在组织幼儿开展角色游戏活动时，经常运用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评，这样，幼儿生活在强调优点而不是缺点氛围中，并逐渐学会保持自信。

二、鼓励尝试活动，充分发挥幼儿的潜力

幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲自体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展，例如，在“餐厅”这一角色游戏中，我们有的小朋友选择许多圆形、三角形等各种图形的积塑，他们先是用这些积塑来布置家居的装饰材料，拼成一幅立体画，或是小摆设，但一会儿他们又添上一些橡皮泥、菜和餐具、开起了“麦当劳餐厅”，制作起他们爱吃的汉堡包、薯条和奶茶来了，他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成中心所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们更好更快地掌握拍球技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

三、帮助幼儿克服在角色游戏中的两种极端心理—自卑自负 我们在组织角色游戏时，注意淡化好与坏，教育做得好的幼儿不要骄傲；教育做得不好的幼儿不要气馁，帮助他们建立这样的信念：失败并不意味着不能成功，只要不断地努力，总会获得成功的。为帮助幼儿克服自卑感，我们主要从以下几方面着手：从积极预防价入手，尽量挖掘孩子在角色游戏中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人的长处和

优势，没有必要高看别人，低看自己，从而增强自信心。为帮助幼儿克服自负感，我们主要让幼儿在角色游戏中适当受些挫折教育，使他们摆脱依赖与骄傲。

通过角色游戏培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期教育强化。尤其是那些自信心较弱的幼儿，他们已经形成了“我不行”的思维定势，对他们更要耐心细致地教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的思维定势，一点一滴地增强自信心。

篇2：游戏与幼儿自信心培养

导读：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

一、问题的提出

（一）小班（3—4岁）幼儿在幼儿园各项活动中，往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。这是由于3—4岁幼儿生理、心理发展水平较低；同时，这一时期又是幼儿生活中的一个转折点：离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。除此之外，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。

实践证明：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

然而，在幼儿园实际工作中，忽视对幼儿包括自信心在内的心理品质培养的现象较为普遍。有些教师虽然知道自信心培养的意义所在，但又往往缺乏具体方法，无从下手。

（二）随着幼教改革的日益深入，教师已逐步树立了目标意识，注意结合幼儿自身的需求和发展规律实施教育。但是，如何将目标指向幼儿的一日活动和游戏活动及目标与游戏活动之间的关系如何、目标与游戏活动的结合点等都是亟待解决的问题。我们在这方面进行了尝试性研究，旨在寻找一个实现目标的途径与方法。

二、理论依据

第一，小班（3—4岁）幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。

第二，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。

第三，3—4岁幼儿的身心发展规律和年龄特点，决定了要对幼儿实施以自我服务能力、良好卫生习惯及文明行为习惯等为内容的养成教育，养成教育与幼儿自信心的培养相互联系、相互渗透，尤其是幼儿自我服务能力的培养与幼儿自信心的培养更是密不可分。

三、实施过程

（一）观察评估幼儿最初的自信心水平。

开学初，在对班上幼儿情况分析、研究的基础上，制定评估依据。评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来；二是参照借鉴有关幼儿自信心评价的指标。观察评估力求全面、准确，并具一定代表性。

试点班老师对幼儿生活活动、教育活动、游戏活动中包含自信心因素的方面进行了观察评估，对幼儿在自信心方面的情况进行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具针对性。

（二）从小班幼儿年龄特点出发，调整幼儿一日活动结构。

从小班幼儿年龄特点出发，一日活动以游戏为主。具体表现在减少集体组织的活动，减少幼儿集体等待的时间，把幼儿从束缚的空间、时间中解放出来，给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具、自由结伴、自由交谈的活动。

（三）挖掘各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素。

如在表演游戏中，幼儿是否敢于表达或表现自我；娃娃家、小医院、美发厅等角色游戏中，幼儿是否敢于与同伴交往、大胆想象；在“玩玩做做”的活动中，幼儿是否能运用材料大胆表现、创作等等。

（四）创设与培养幼儿自信心相适应的良好环境。

1。在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标、促进幼儿全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。

如“好孩子自己走”、“我会吃饭、我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，教师以直观、形象的形式，给幼儿粘贴小红花或幼儿熟悉的小标志及幼儿喜爱的小动物形象等，增加趣味性。

2。在精神环境创设上，鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。

幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价。因此，成人应以肯定与信任的态度对待幼儿，创设良好的精神氛围，这是形成幼儿自信心的关键。

在游戏活动中，教师注意运用旨在满足幼儿的需要、使幼儿感到自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语言肯定幼儿的积极行为。例如，一名幼儿偶然来到语言角，她学着别的小朋友，从布口袋里拿出几个手指偶，套在手上，不连贯地讲起来。老师观察到这一情况，就走上前去，充分鼓励她说：“你讲得真好，老师真爱听！”小女孩受到了鼓励，忽然扬起头，高兴地说：“我最喜欢讲故事啦！”幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。

3。根据幼儿的兴趣和意愿及小班幼儿的年龄特点，创设游戏区，投放游戏材料。

(1)从幼儿的兴趣出发

如在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。于是，用皱纹纸为幼儿做成美丽、鲜艳的百褶裙、头花儿等装饰品，用废旧纸筒、布头儿制作成“话筒”，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样，“小小舞台”诞生了。新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。

(2)从幼儿的年龄特点出发

同样是玩建筑游戏，大班幼儿能分享、合作、共同协商来建构，而小班幼儿由于具有好模仿的特点，则以独立游戏、平行游戏为主。因此，在小班（尤其是第一学期），教师把积木分成几筐，用纸制的小建筑帽或小脚印等标志控制幼儿人数，使到建筑区的每一名幼儿都有一份数量充足的建筑材料，并给幼儿投放小汽车、小树、花、人物、动物等辅助材料，丰富游戏内容。

(3)从幼儿的实际水平出发

开学初，一名幼儿来到穿珠组，由于他拿的线绳头部散开了，他穿了半天没穿上，扭过头对身后的老师说：“我……想回家……”这表明游戏材料与幼儿的小肌肉发展水平相比有较大的难度，幼儿经过努力未能完成，活动本身没有给幼儿带来快乐与满足，因而幼儿变得担忧和焦虑。

培养幼儿自信心的必要条件是让幼儿能经常获得成功的经验而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，成人应根据幼儿的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能完成，从成功的喜悦中获得自信感。同时，教师提供的材料要有难易之分，如“小巧手”组，教师根据幼儿小肌肉的发展水平，投放沿直线剪“”（窗帘、拉花）、沿斜线剪“△”、“△△△”（小草），还为幼儿提供了一些经过精心挑选的、造型简单的轮廓线，如小鸡、小鱼、小房子等，包含直线、斜线甚至弧线。教师在尊重幼儿兴趣、意愿的前提下，根据幼儿的能力和水平适当进行引导。

四、认识体会

第一，合理调整幼儿一日活动结构，是使游戏成为幼儿基本活动的基本保证；

第二，注重挖掘、分析各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素，是使在游戏活动中培养幼儿自信心得以落实的主要途径；

第三，创设良好的精神环境，让幼儿置身于丰富多采、充满生机、富有情趣的环境中，处在活动的主体地位，以积极的情绪面对各种问题，便于幼儿在活动中表现并得到满足与愉悦，从而有助于幼儿形成积极的自我评价；

篇3：游戏与幼儿自信心培养

关键词：自主游戏,幼儿自信心培养,关联性

一、前言

根据心理学研究, 人的心理发展进程中, 受幼儿时期的感观影响非常之大, 甚至一些心理学流派认为人的成长及行为模式都是在幼儿时期建立的。自信心在人的发展中占有重要的作用, 一个社会人是否承担相应的责任与义务、能否具有较好的事业等都与人们的自信心具有非常重要的关联。所以在幼儿教育中应加强对幼儿自信心的教育。在很早以前, 幼儿教育学家就提出了以游戏对幼儿的行为模式、智力、自控力等进行影响, 而不是通过教授幼儿无法理解的课程来实现。游戏是幼儿园教育中的重要组成方面。幼儿因为年龄、发育阶段等方面的原因, 无法有效的理解教师的教导或言语表达。但是通过自主游戏的方式, 可以使幼儿获得自己的心理体验, 培养幼儿的行为模式。所以, 应加强对自主游戏与幼儿自信心培养之间的联系。

二、自主游戏与幼儿自信心培养的关联

“不自信”在幼儿园教育中是一个较为普遍的现象, 幼儿时期, 由于信息的缺失及对外在世界了解的匮乏, 幼儿无法良好的处理外界事物, 一般都是由监护人进行处理。在这种行为模式中, 幼儿潜意识认定自己无法对外界事物进行良好的反应, 所以会自认而然的产生不自信的情况。很多幼儿在成功处理自身问题的行为中逐渐发现自己可以良好的处理外界事物, 所以逐渐培养出自信心。但是在日常生活中, 幼儿处于家长及幼师的监管之中的, 不自觉就会对外在更为强大的力量产生依赖, 进而忽视了自身的能力及作用。所以, 培养幼儿的自信心最重要的就是创立一种心理体验, 使幼儿逐渐通过这种心理体验发现自身的作用和能力, 最终想要通过自我对外在世界进行有效反应[1]。

自主游戏指的是一种以幼儿主观兴趣、需要, 以快乐作为直接目的, 自己选择、自主开展、自发交流的游戏过程, 在这一游戏模式中, 幼儿可根据自身的意愿进行游戏, 充分发挥自身独特的创造性、主动性和独立性。而这样一种过程正是幼儿自信心培养的关键过程与体验。同时, 在游戏过程中, 有一个积极的互动因素, 就是幼师。幼师通过对游戏的参与和控制, 能有效的矫正幼儿的一些不良行为, 如不自信。传统的教育往往以训斥、控制为主, 在此过程中幼儿往往知其然不知其所以然。同时会挫伤幼儿的积极性, 引起幼儿的自我否定, 不利于自信心的建立。而通过幼儿感兴趣的游戏方式, 规避了环境及幼师等因素对幼儿的否定及控制。同时通过积极的引导, 帮助幼儿认识自身的能力及重要性。

三、自主游戏培养幼儿自信心的策略

根据现有研究成果, 当前影响自主游戏对幼儿自信心进行培养的因素主要有以下几种: 首先是幼儿对游戏及环境的不熟悉, 不知如何开展游戏, 或觉得自身玩不好游戏, 在缺乏安全感的情况下宁愿不玩游戏; 其次, 一些幼儿自身较为胆小, 惧怕与人沟通, 而游戏过程恰恰需要不断的育人沟通, 对于这一自身无法处理的关系本能的进行排斥; 再次, 一些幼师在教导过程中缺乏经验, 不注重对幼儿的引导。以自己的主管判断幼儿的行为, 缺乏对幼儿特殊性的认识, 起到了反作用; 最后, 当前部分幼师及家长没有正确认识到自身的地位和作用。处于对幼儿的爱护等原因往往干预过甚, 或者没有对幼儿进行有效的回应, 造成幼儿主观体验不良。

在教育工作中要着眼于幼儿的特殊性及自主游戏的独特性, 促使幼儿自身对世界的认识及自信心的培养。所以, 首先应避免采取命令、强制等方式, 而要采取兴趣引导的方式使幼儿主动参与到游戏中来。游戏是儿童的天性, 很多哺乳动物也是通过游戏的方式建立与族群的亲密关系并学习较为复杂的技能。所以, 应建立幼儿安全、轻松的环境, 避免外在创伤如训斥、其它幼儿的嘲笑等对幼儿造成的不良影响。然后在此基础上以兴趣吸引幼儿的参与, 如以玩具、认同、鼓励等引导幼儿参加到游戏之中; 其次, 自信心的建立是以幼儿自我的心理过程与外界的反馈共同实现的, 所以, 在游戏的过程中注意对幼儿进行积极的反馈, 或设置一定的情境, 加强幼儿对成功的体验[2]。如可根据幼儿特点设计一些游戏环节, 使幼儿展现他们的优势, 并得到良好的体验; 同时要注重适度给予幼儿帮助。如果在游戏过程中, 有幼儿无法解决的事影响了幼儿参与游戏的热情和积极性, 幼师需要积极的引导, 发现幼儿在游戏过程中的需求, 并给予适度的帮助和引导, 帮助幼儿克服困难, 建立自信;此外, 因为幼儿的特殊性, 成年人在沟通的过程存在感过强, 所以应积极的引导幼儿与其他儿童的沟通合作, 通过表现较好的儿童树立典型, 加强幼儿的自信心[3]。游戏过程过程中, 教师还应注重儿童的个体化, 每个人都具有不同的优点, 教师应根据幼儿的特点设计不同的游戏, 以确保每一个孩子都能在游戏中受益。

四、结语

本文通过对自主游戏的特点及幼儿自信心发展的过程论证了两者的关联性, 并针对当前幼儿自信心培养过程中存在的主要问题论述了在自主游戏时幼师应注意哪些问题。实际工作中幼儿的行为往往是复杂的, 需我们针对不同的情况有效的开展自主游戏。

参考文献

[1]张金荣.3-12岁儿童人格的结构评定及其发展特点的追踪研究[D].辽宁师范大学, 2011.

[2]严星路.在学习型区域游戏中培养大班幼儿自主评价能力的实践研究[J].早期教育 (教科研版) , 2015, Z1:15-18.

篇4：角色游戏与幼儿自信心的培养

【关键词】角色游戏；幼儿；自信心

21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养自信型人才，是时代发展的需要。人的自信心不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造自信”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是自信心发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的想象力和自信心。

所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心强的幼儿能积极地参加各项活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力；他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系；自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。自信心是一个人迈向成功的第一步，如何利用角色游戏来培养及增强幼儿的自信心，我认为应从以下几个方面着手。

一、创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加角色游戏

幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展角色游戏活动时，经常运用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。这样，幼儿生活在强调优点而不是缺点氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到游戏之中，并逐渐学会保持自信。同时，使幼儿在活动中获得成功的体验并得到教师的肯定更有益于幼儿产生自信心。我们在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿按照自己的兴趣自由选择主题。但是，为了充分发挥角色游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。也只有在教师的认真有目的的指导下，从而激发幼儿参加游戏的兴趣。使他们体验到获得成功的喜悦之情，从而激起更大的克服困难的愿望，自信心也就油然而生。

二、鼓励尝试活动，充分发挥幼兒的潜力

幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“餐厅”这一角色游戏中，我们有的小朋友选择许多圆形、三角形等各种图形的积塑。他们先是用这些积塑来布置家居的装饰材料，拼成一幅立体画，或是小摆设，但一会儿他们又添上一些橡皮泥、菜和餐具、开起了“麦当劳餐厅”，制作起他们爱吃的汉堡包、薯条和奶茶来了。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。

三、给幼儿自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考，避免机械模仿

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主体会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。我们在组织和安排角色游戏时，除了必要的示范外，我们更注重引导主动地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展，因此，在角色游戏中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。为了习题避免单一的机械模仿，在活动中我往往启发和鼓励幼儿自己去发现各种玩法。

四、帮助幼儿克服在角色游戏中的两种极端心理——自卑与自负

我们在组织角色游戏时，注意淡化好与坏，教育做得好的幼儿不要骄傲；做得不好的幼儿要不气馁，帮助他们建立这样的信念：失败并不意味着不能成功，只要不断地努力，总会获得成功的。为帮助幼儿克服自卑感，我们主要从以下几方面着手：从积极评价入手，尽量挖掘孩子在角色游戏中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人有各人的长处和优势，没有必要高看别人，低看自己，从而增强自信心。为帮助幼儿克服自负感，我们主要让幼儿在角色游戏中适当受些挫折教育，使他们摆脱依赖与骄傲。

通过角色游戏培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化。尤其是那些自信心较弱的幼儿，他们已经形成了“我不行”的思维定势，对他们更要耐心细致地教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的思维定势，一点一滴地增强自信心。

参考文献：

篇5：培养幼儿学会自信与自尊学习总结

一、孩子的性格不同

教师与家长应对幼儿进行个别仔细的观察，有针对性的因材施教。例如：在孩子的穿着方面，斯特娜夫人建议不应让幼儿穿姐姐或哥哥穿过的衣服，即便家境不佳，最好也不要这样做，因为这样会严重的损害孩子的自尊心。

二、父母和教师都应当信任孩子，为了使孩子能自重、必须信任他们。

无论是大人还是小孩子，受到别人的信任就能自我尊重，管束孩子不许干这个、不许干那个，还不如信任孩子，耐心的说服他们更为有效。教师对学生寄予某种希望时，不知不觉中给予肯定和鼓励，日积月累，学生产生了对教师的信赖，觉得自己不能得到老师的赏识，对自己要求更高了，师生之间在彼此交往中发生微妙的变化，产生了一种默契，学生的潜力一点点挖掘出，自信心随之建立，认为自己能行，能做好。主动去摸索尝试更难的课程，因而提高了学习成绩。

三、不要讲有害于孩子心灵健康的故事

故事对于孩子的童年生活，影响很大，而且基本成为童年生活的一部分。用可怕的故事吓唬孩子，会使孩子变得歇斯底里或精神错乱。因为恐怖是人的天性，即使不吓唬，孩子也怕黑暗等等。因为不应当用可怕的故事吓唬孩子，应当使他们知道世上没有什么可怕的东西，孩子信任父母，父母说的话他们都信以为真，所以，只要父母注意引导，孩子就不会怕黑暗等。

四、自信心生长于成人积极鼓励的话语

婴儿刚出生是个对外界浑然不知的小生命，不能区分自己与玩具，他们时常抓破自己的脸，咬啃自己的脚，渐渐的将自己与外界分开了，但还是“你”“我”不分，不知深浅，应鼓励幼儿多试一次，杯子打碎了，安慰孩子下次放稳“没关系”，不要因为孩子的错误而粗暴的批评。否则孩子一糟到失败的体验，就会产生自我怀疑与羞愧之感，觉得自己什么都干不好，畏手畏脚。处处怀疑自己的能力，长大后会谨小慎微。

五、施展才能方自信

如果说自卑是对自己能力的否定和对人生使命的失望，那么自信就是对自己能力的否定，是对人生使命的确信与执着。在这个意义上来说，培养幼儿一技之长，树立卓越目标，恰是获得自信的最重要的条件，

一个人只有在做事的过程中，体会到经过努力获得成功，才会感到自己是一个有能力的人，可是在现实中孩子们往往被剥夺了这样的体验。

篇6：团队游戏,教会你培养自信心

上周我们公司组织我们来到明阳天下国际拓展训练中心开展室外培训活动，训练虽然结束了，但却留有许多美好的回忆。

信任背摔这个项目主要目的是通过身体接触打破人与人之间的隔膜，增强团队凝聚力，培养个人的自信心，信任＝自信+他信+信他。我的理解是：做任何事情，遇到困难时首先要有战胜困难的信心，相信自己可以完成任务，这是“自信”；通过自身努力和必要的能力、合理的方法完成任务，从而让别人信任你，这是“他信”；在需要别人的帮助时，基于合理的方法和足够的能力，充分相信你的伙伴和团队，这就是“信他”。能做到这三点，一个团队就是充满信任的团队，这样的团队能克服困难完成一切任务。信任是一种力量，自己信任自己，自己信任别人，别人信任自己这三者不是孤立的，而是同时存在的。

悬崖速降无疑是这次训练最刺激的项目，这个项目属于个人超越项目，内容是自主控制绳索从高空下降到指定最底部。通过认真学习动作要领，提高对事物的自主控制力，体验极端环境带来的挑战，增强自我控制能力与决断能力以适应存在巨大压力下的外部环境，克服心理恐惧感，建立突破自我、挑战困难的自信心与勇气。我在最高处确实也犹豫过，心里忐忑不安，但最初的一段下来以后发现其实并不难。空中站立、腾空、下降，耳畔是呼啸的风声，眼前是迅速掠过的岩壁，而手中紧握的只有一根直径10毫米的绳子„„只有拥有最大的勇气，才能体会一跃而下的快感，并最终体会成功的喜悦。

有一个项目深深地撞击了每个人的心灵，教练给我们上了一堂感恩课。我们分为两组分别扮演“盲人”和“哑人”的角色，完成“坎坷人生路”这个项目。“盲人”代表被帮助的人，“哑人”代表帮助者。在人生这条坎坷路上，我们每个人都像个“盲人”，在无助的时候总有人伸出他们温暖的双手拉我们一把，这双手来自我们的父母、朋友、同事、亲人，很多时候我们没有意识到别人给我们的帮助，或者说我们觉得这些帮助理所应当！我们在这个社会已经变得太冷漠，但事实上这么多年我们就是踩着很多人的肩膀走过来的！而我们有时候又必须做个“哑人”，在别人需要帮助的时候拉他一把，哪怕得不到他们的理解，不为别的，只为一份责任，一个承诺！在坎坷的路上行走，才能更加磨练一个人的心志，让我们变得更坚强。我们要对曾给予我们帮助的人，时刻保持感恩之情。感恩是一种美好的情感，感恩地活着才会心存温暖。我们生活在这个世界上，身边有很多的人关心和照顾我们，因此我们每天都应该用感恩的心对待周围的一切。同时，也应该以无比真诚和善良的心去回报周围的人。只有心怀感恩，才会得到更多的关爱。

篇7：浅谈游戏与幼儿创新能力的培养

教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创造，没有创造就没有教育的发展和突破;教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化停滞了。21世纪是知识经济的时代，知识经济最基本的特征便是创新。要培养创新人才，传统教育中那种灌输式的只注重传授知识的陈旧教育理念，显然是不可取的。必须转变以传授已有知识为中心的传统教育为以游戏为主的活动着重培养幼儿创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育。这种新理念的形成，将对调动幼儿的主动性、能动性、创造性起极大的推动作用。

创新教育既是一种全新的教育思想，又是一种全新的人才培养模式，从某种意义上讲，创新教育的实质是培养何创造性的活动无不受人格或个性的极大制约。诺贝尔奖金获得者少年时期的智商大多数不是高智商，但这些创造性人才的非智力因素或创造性人格却高人一筹。创新是一种高级的思维活动，即使是儿童的创新，也充满了思索的艰辛和成功的喜悦。创新过程不仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力。在实施幼儿创新教育过程中，我们必须注重培养幼儿的创造人格。我们千万不能忽视幼儿也是独立的人，他们有着独立的人格和需要。今天，发展创造人格，就要树立为社会的可持续发展作贡献的情怀，培养幼儿不懈的追求自主性，主动性，好奇性，挑战性，坚韧性，强烈求知欲的精神，使他们的创新活动成为一种积极的自激励过程，给以后的开拓性思维敞开大门。

幼儿是一个活生生的富有个性的个体，是生命的主人，有着自己的需要与尊严。在游戏中尊重幼儿创新精神的一个重要方面是要懂得尊重幼儿个性，欣赏个性独特的幼儿。而幼儿一旦意识到他的创新意识得到尊重，他便消除了那种开始的胆怯和试探心理，获得心理的安全。而“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。”

篇8：在游戏中培养幼儿的自信心

幼儿缺乏自信有以下因素:

1.孩子们的天生内向、胆小的性格决定了孩子不敢主动参与到活动中去, 不愿与小朋友交流, 在被遗忘的角落, 孩子会失去自信。

2.成人的批评, 同伴的歧视, 挫伤了孩子的自尊心, 孩子会失去做事的勇气和毅力而失去自信等。

根据以上分析, 通过幼儿喜爱的游戏活动, 采取积极、适宜的教育方法和措施, 对培养幼儿积极、乐观的品质, 促进幼儿自信心健康发展, 有着显著的效果。

一、鼓励幼儿, 提供环境

幼儿的可塑性很强, 易受暗示, 自我评价能力很低, 总要通过别人的眼睛来认识自己、评价自己。如果他认为自己讨人喜欢, 比别人强, 那么他就会充满信心地去做事情。因此, 老师在组织活动时, 注意照顾到每一个幼儿, 多用鼓励、肯定的语言与幼儿交流, 为幼儿创设赏识的环境, 对培养幼儿的自信心会有很大的促进作用。如班里有位新来的小朋友, 最喜欢到音乐区活动, 可是节奏经常拍不准, 常受同伴的埋怨, 渐渐地他的活动热情低落了, 看到他脸红、难过、沉默的样子, 真怕他身上蕴含的音乐火花被打灭, 于是我就经常深入到音乐区, 与他合作打节奏, 并及时鼓励他:“你能拍对的, 再拍一遍怎么样?”在我的鼓励和支持下, 他渐渐地对自己又充满了信心, 经常露出自信的微笑。现在他不仅能拍准节奏, 还能用表情来表现歌曲。信心使他产生了强烈的表现愿望, 现在, 他还被小朋友誉为“小老师”呢!

二、创设条件, 体验成功

成功是树立自信心的基础, 也能使幼儿更加充满做事的信心。因此创设条件, 让幼儿获得成功, 对培养他们的自信心是非常有效的。

1. 合作是获得成功的催化剂。在活动区游戏时, 教师应给予幼儿结伴的自由, 营造和谐的氛围, 引导幼儿合作活动。幼儿间的合作能促进他们之间的交往, 提高做事的兴趣, 更好、更快地保证每位幼儿获得共同的成功, 进一步增强他们做事的信心。

2. 幼儿存在个体差异, 培养他们的自信心还应注意到幼儿能力的特点, 对不同层次的幼儿提出不同的要求, 在不同要求的起点上, 鼓励支持孩子, 帮助孩子获得不同的成功, 体验不同的快乐, 获取共同的自信。如在“气象角”活动中, 针对幼儿的个体差异, 我没有作统一的要求, 而是把活动内容分为三块, 一块讲解天气预报, 一块画天气预报, 另一块剪贴天气预报云图, 同时提供了适合每项内容活动的活动材料, 并分层次指导幼儿, 满足了不同能力幼儿的需要, 保证了每位幼儿在不同水平上得到发展, 体现了成功的乐趣, 获得了自信, 从而能够倾注全部热情和聪明才智, 争取新的成功。

三、提供机会, 表现自我

每位幼儿都有自己的长处, 老师应深入了解幼儿, 让幼儿在集体面前做拿手的“活儿”, 提高幼儿在群体中的地位, 帮助幼儿树立自信。如一位性格内向的小朋友, 做什么事都不敢, 对自己没有信心。通过观察, 发现她的剪纸技能特别好, 于是教师就和家长联系, 为她开办了“剪纸作品展”, 让她在家长会上大显身手, 这样同伴们愿意接近她, 她的性格也逐渐开朗起来, 在班级活动的范围也日益扩展, 自信心也明显增强。

帮助成人做事是每一位幼儿都很喜欢的。通过做事, 可以培养幼儿做事的积极性, 帮助幼儿认识自我, 增强自信心。老师根据孩子的能力特点, 可适当安排孩子做一些力所能及的事情, 如添放角区材料、整理作业区作品等活动内容, 使幼儿感觉到老师的信任, 感受无比的荣幸, 从而充满更加愿意做事的信心。

四、快乐游戏, 学习技能

幼儿离开家庭, 来到幼儿园开始了集体生活和学习。他们缺乏一些基本的生活自理能力。教师应根据幼儿的年龄特点和个体差异, 培养幼儿各种能力, 并教给幼儿一些必要的技能技巧, 如拍球、折纸、画画、系鞋带等。让孩子们在快乐的游戏活动中学会基本的生活自理能力和技能。

幼儿在幼儿园学习排队, 用开火车、过山洞、学习解放军等游戏, 增强孩子学习的兴趣, 发展了幼儿走、跑、平衡等能力, 也促进了幼儿的动作协调能力;美工区里的“小小设计师”, 为幼儿提供糖果、衣服的空白模版, 让孩子们为它们设计图案, 提高他们的动手动脑能力和绘画的技能;“小商店”角色游戏, 营业员热情地接待顾客, 在买卖过程中幼儿学会了正确地使用礼貌用语, 学习与人交往;在生活区中为幼儿制作一些练习生活能力的玩具, 如小衣服、鞋样等, 让他们练习拉拉链、系鞋带, 是提高孩子的生活能力的好办法。

有了各种生活自理能力和学习技能后, 幼儿自然就对家人少了依赖, 很快地适应环境, 对自己充满了自信。

五、扬长避短, 积极评价

教师在孩子的游戏的过程中是支持者、引导者。作为教师, 应该细心地观察孩子, 根据孩子的需要, 及时做出反映。对于缺乏自信心的孩子, 老师的鼓励和赏识是他们走向自信的第一步。凯凯是个内向的孩子, 在一次区域活动中, 他拼搭积木时非常有耐心, 而且拼搭了两件作品, 一件是恐龙, 一件是枪, 造型非常形象。区域活动结束评价时, 教师表扬了凯凯, 并且把他的作品放在了展览柜上。凯凯非常腼腆地笑了, 小朋友也投去非常羡慕的目光。在以后的区域活动中, 有许多小朋友都向凯凯请教拼搭的方法, 凯凯也俨然成了一个小老师, 认真地帮助小朋友。在和小朋友的交往谈话中, 凯凯的脸上露出自信的笑容。教师要尊重孩子的兴趣爱好, 发现他们身上的闪光点, 关注每个孩子自身的纵向比较, 点滴的进步都是值得表扬和肯定的。通过一个个不同的游戏, 可以让幼儿得到各方面的发展, 弥补自身原有的缺陷, 增进信心。如户外体育游戏中, 内向胆小的孩子能变得勇敢、活泼开朗, 运用游戏中的规则特点, 对于那些顽皮好动的孩子来说, 又能培养其遵守纪律的品质。

六、家园共育, 树立信心

幼儿自信心的培养离不开家长的配合和教育。为进一步激发幼儿参与游戏的积极性, 体现主动性, 家园互动活动必不可少。如“三八”妇女节举行亲子游戏, 邀请自己的妈妈或奶奶、外婆等来园共同参与各类游戏。利用家庭、社区为幼儿创设更大、更广阔的游戏活动空间和环境, 让家长陪伴孩子共同游戏, 鼓励自己的孩子与邻居家的孩子共同游戏。对于少数能力发展慢的幼儿, 让他们在家长的陪同下更放松地学习, 使他们能和其他幼儿同步前进, 既锻炼了身体, 又使他们每个幼儿的自信得到了培养。

“每朵浪花都一样澎湃, 每个梦想都值得灌溉, 每个孩子都应该被宠爱, 他们是我们的未来”。正如一首歌所唱的一样, 我们应该关注每一个孩子的成长, 让他们都快乐、健康、自信、阳光!自信是成功的基石, 它必须在实践活动中通过幼儿的亲身体验和适当的教育形式才能形成。因此老师要在幼儿最乐于接受的游戏活动中鼓励孩子试一试、做一做, 让孩子由“我能行?”的思想转变为充满自信的“我行!”, 充分认识自我、肯定自我, 信心十足地迈出每一步。

参考文献

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社, 1996.

篇9：游戏中培养幼儿自信心的尝试

【关键词】自信；兴趣；常识性；激发

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑解决一些问题。在游戏活动中自信心也不断地形成和加强了。

一、自主游戏是幼儿自信形成的基础

《幼儿园教育指导纲要》中指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进幼儿个性的发展”，由此可见，使幼儿成为活动的主体，让幼儿成为活动的主人是幼儿园教育的重点。小小探索者游戏为幼儿从不同类型不同发展水平准备了相同内容，不同层次的操作游戏，真正体现了幼儿教育的“因材施教”、“尊重幼儿”的原则。让幼儿根据自己的需要和喜好选择活动，满足了幼儿自主发展的需要，从而帮助幼儿树立了自信。如认识图形中，幼儿认识了各种图形后在米利数学屋中搭建起了老鼠屋，能力较强的幼儿搭建较复杂的，能力弱的幼儿可以搭建简单的，但不管是简单的还是复杂的，幼儿都能完成游戏。我们班的张某某朋友对自己没有信心，总觉得自己做不好。在一次绘画活动巾，我让孩子们画小鸡，他用手捂着画纸，我走过去问他画了没有？他连眼睛都不敢抬，轻声说：“我画不好”。我轻轻取开他的手，小鸡虽然有点小，但轮廓画得很好，张某某小朋友不敢表现自己，怕出错，都是因为没有自信。然而在小小探索者游戏的时候，我发现张某某小朋友有了很大变化。一开始张某某小朋友比较胆小，运用鼠标总是小心翼翼的，通过让他在家玩电脑游戏，他已经掌握了不少。一次，在幼儿园里玩电脑游戏时，大家都在为一个小小的分歧争执不下，他拿起鼠标一下就完成了。大家都用佩服的眼神看着张某某，我分明也从张某某眼神中看到了满足和自信。

二、游戏兴趣的培养是幼儿自信形成的关键

从幼儿游戏兴趣看，现代教育强调培养兴趣和创造力，以孩子为巾心。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这个软件在鲜活的人物形象、生动的画面、柔和的声音以及悦耳动听的音乐中包含着先进的教育理念。通过视听结合，自由选择和放松激励等手段，充分刺激了幼儿的潜意识，引发了幼儿的好奇性和探索软件的兴趣。他们不愿意错过上机的机会，每次下机都是恋恋不舍得离开。

在日常教育活动中，老师还应该注意只要是幼儿有能力做到的事情，都应该让幼儿自己动手去做，鼓励他们去做，并让幼儿学会对自己的认识，让幼儿能够充分体会自己的成功感。在电脑使用的过程中，孩子们按照自己的兴趣和愿望进行选择和操作，不受何约束，所以不必顾及别人的评价，整个过程是非常轻松的。当幼儿成功的操作完一项游戏后，他会从内心对自己的成功产生满足感，增加了完成其他游戏的自信心。

三、游戏是对幼儿进行常识性教育的有效手段

对于幼儿来说，爱玩的天性决定了游戏是他们最感兴趣的事情，在游戏中他们是最快乐的。对幼儿的教育离不开实际生活与游戏这两种重要途径，生活中的现象是最容易感知和被接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。丰富的游戏活动是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养他们勤动手、勤思考的习惯，以此学会一些生活的基本常识，同时，幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得到极大地锻炼与提高。

最常见的游戏莫过于一种由幼儿模仿成年人的角色扮演游戏。幼儿们分成不同的角色，有的扮演“妈妈”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”等。在游戏中大家分工合作，各有不同的职能，营造出了不同的场景。比如“爸爸”送小朋友去上幼儿园；“妈妈”在家洗衣、做饭，照顾“爷爷”和“奶奶”；“小弟弟”生病了，“妈妈”带他去看医生……幼儿们在这个游戏中将各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式俨然与实际生活中的大人无二。通过这个游戏，幼儿们能够了解到家庭中每个成员的职责，深刻地理解父母对孩子的深爱之情，同时，也能让他们懂得作为子女需要孝敬父母，正确对待家庭中每一个人。

四、游戏的运用要激发幼儿学习的兴趣

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”幼儿在园的时间大多数都是在游戏中度过的，游戏是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动组织形式。对于幼儿来说，游戏是最快乐的，有了游戏就有了愉快情绪的保证。

首先根据每班孩子的不同情况，教教他们感兴趣的是什么，将他们感兴趣的事物与我们的教学内容进行整合，融入到教学设计的数学游戏中，一方面让他们感觉到游戏的亲切，游戏中出现的图片或者故事、情景都是他们熟悉的、喜欢的，孩子自然而然地就愿意进入你所编织的游戏世界；另一方面激发他们学习的兴趣，挖掘他们的潜能，孩子既然被你吸引到游戏的世界，那么他也会想从这个游戏世界中找到一些他认为值得他去探索的东西，这样孩子在玩中就会增强自信心，有所收获，而不是光玩，玩过之后一无所获。

篇10：幼儿教学中培养幼儿的自信心论文

一、为幼儿讲述故事，令幼儿树立自信心

部分幼儿在学习时，遇到挫折态度就会消极，甚至烦燥，最后不愿意积极地学习，这是幼儿没有树立自信心的缘故，如果幼儿有足够的信心，就会建立“有志者事竞成”的信念。幼儿教师可为幼儿讲述成功的故事，帮助幼儿树立正确的信念。比如幼儿教师可为幼儿讲述爱迪生找灯丝的故事。幼儿教师可告诉幼儿，1877年时，还没有电灯，爱迪生想到了应用电灯照明的技术，可是电灯应该用哪种灯丝这个问题难住了爱迪生。爱迪生认为，灯丝应当具备一定的耐热度，能够经住度的高温并燃烧1000个小时以上，灯丝的价格也不能太昂贵，当一盏灯熄灭时不能影响另一盏灯的运作。爱迪生做灯丝实验时失败了无数次，他光实验植物碳化纤维就实验了6000次以上，书写实验笔记200多本，计4万多页。如果爱迪生没有遇到困难不气馁的精神，后人也许不能顺利的用上电灯。幼儿教师在开展教学活动时，要渗透励志教育，让幼儿建立“有志者事竞成”的信念，令幼儿遇到困难时，不会失去信心，愿意迎难而上。

二、为幼儿创建平台，令幼儿展现自我

幼儿如果认为自己一事无成，可能会失去建立信心的基础，为了让幼儿能够建立信心幼儿教师要在教学中挖掘幼儿的潜力，帮助幼儿建立信心。幼儿具有层次性，比如有的幼儿体育能力较好、有的幼儿擅长手工制作、有些幼儿发散思维很强、有些幼儿记忆力佳、有些幼儿具有算术潜力。幼儿教师要建立各种学习的平台，让幼儿尽可能的找到自己的优势，建立学习的信心。比如有一名幼儿学习成绩不佳、体育成绩也不佳，但是她非常喜欢贴树叶这个游戏，她喜欢捡种种各样的树叶，将树叶贴成喜欢的图案。其它的学生及教师认为他的性格非常古怪，只有这名幼儿的教师认为他深具艺术天赋。于是经常陪幼儿一起捡树叶，听幼儿说他创作的想法，帮助幼儿一起贴树叶。当这名幼儿的艺术天赋开发出来以后，为该幼儿园争得了很多荣誉。幼儿教师在开展幼儿教学时，要关注幼儿们喜欢什么，幼儿具有极大的可塑性，现在幼儿的“喜欢”可能就是他们未来的天赋，幼儿教师要帮助幼儿挖掘并培养幼儿的天赋，强化幼儿的信心。

三、给幼儿情感抚慰，让关爱鼓起信心之帆

部分幼儿在活动中表现得似乎没有任何天赋，他们无从鼓起信心，那么是否他们就没有建立信心的基础呢？据教学实践发现并非如此。曾有一名幼儿教师在开展体育活动时，引导幼儿们一起玩打篮球的游戏，有一名幼儿似乎毫无天赋。这名幼儿的身体不是特别壮，跑得也不快、弹跳力也不好，他似乎没有任何打篮球的天赋，连他的幼儿教师都快放弃他的时候，发现他每天都有认真的练习带球跑。这一名幼儿教师感觉很惊异，主动和他说话。这一名幼儿说，跑步、跳跃等技能都是需要天赋的，他似乎没有这些天赋，可是他认为带球跑、传球等技能是不太需要体能天赋的，他想尝试下能否在不需要天赋的环节突破。这名幼儿教师听到以后，每天都陪着幼儿一起练习。后来这一名幼儿的身体变得壮了、个性变得开朗了，篮球运动成为他很喜欢的一项体育运动。幼儿教师在开展幼儿教学活动时，需要了解幼儿在建立自信心时，有时需要情感的抚慰。幼儿教师要用爱心支持幼儿突破学习难关，当幼儿失败时给予情感抚慰，关爱可以令幼儿鼓起信心继续坚持突破学习难关。

四、给幼儿纵向评估，令幼儿能坚定信心

幼儿教师在开展教学时，如果应用横向评估法，会令幼儿感受到自身的不足，丧失学习的信心。为了让幼儿尽可能地发现自身的优点，发现自己的进步，幼儿教师要应用纵向评估法帮助幼儿坚定学习信心。比如有一名幼儿教师在开展美术教学时，要求幼儿建立一个学习袋，把学习的成果放到学习袋里。刚开始，幼儿没有了解幼儿教师的`意图。有一天，幼儿教师要求幼儿打开学习袋，自己评估自己的学习成果。幼儿在评估的时候发现，自己的美术水平正不断的成长。他们看到自己刚开始只会用蜡笔绘图、后来学会用美术铅笔绘图、后来学会贴纸、应用水墨绘图、学会水彩画。此时幼儿感受到，自己像一棵幼小的树苗正茁壮的成长，只要他们努力的学习必会成为栋梁之材。这名教师应用了纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，帮助幼儿坚定了学习的信心。幼儿教师在开展教学活动时，要应用纵向评估的方式，引导幼儿自我评估，让幼儿发现自己的成长，帮助幼儿鼓起信心。幼儿在学习的时候建立起自信心有非常重的意义。如果幼儿有很强的自信心，幼儿就会客观的看待自己的能力、具备不屈不挠的精神、用公正平和的态度对待学习同伴。幼儿教师要在幼儿教学活动中培养幼儿的自信心，本次研究提出了幼儿教师培养幼儿自信心的方法，这套教学方法能够成为幼儿教师的教学借鉴。

作者:荀春华 单位:江苏省建湖县恒济镇中心幼儿园

参考文献:

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[4]陈才妹.健康活动因“爱”而丰润———以小班健康活动《亲吻》为例[J].好家长.（19）

[5]莫源秋.园长应从细微处关心教师的心理健康[J].当代学前教育.（01）