幼儿园游戏与玩具研究

幼儿园游戏与玩具研究（精选6篇）

篇1：幼儿园游戏与玩具研究

幼儿园游戏与玩具研究

摘要：《幼儿园规程》中指出：游戏是幼儿园的基本活动，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏……

关键词：游戏;玩具研究;游戏活动

《幼儿园规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏材料进行研究，掌握幼儿游戏行为、参与态度和轻叹体验的现象和规律，更好地指导幼儿游戏。

现在大多数孩子在家里玩具多，游戏伙伴缺少合作的机会与对象，在园内虽有玩伴却是相互模仿，在游戏过程中经常发生矛盾，发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决。《纲要》指出“引导幼儿参加各种集体活动体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人养成对他人，社会亲近合作态度，学习初步的人际交往技能”。幼儿应“乐意与人交往，学习互助合作和分享”。合作既是社会交往中必备技巧、也是现代社会人才的重要内容，因此从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要，在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

（一）游戏环境创设的重要性儿童要游戏，首先我们必须创设必要的游戏环境，幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性，提供参加游戏的积极性。在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性地发展。

（二）游戏材料的适宜投放材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径，我们要对本班幼儿当前的教育目标有清晰地理解和把握，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，我们M中二班的幼儿，幼儿年龄段偏小，幼儿的发展水平有待提高，从培养最基本的幼儿观察探索、动手操作的能力，结合目标投放材料，通过材料投放适宜性，使孩子在游戏活动中得到发展，在材料的投放上，要有针对性，针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性，能够吸引幼儿更多地自主的参与游戏活动中，根据幼儿的兴趣在音乐区、益智区投放相应的材料。

（三）儿童是游戏的体验者 也是游戏的操作者材料的丰富性、有趣性，能够吸引幼儿更多的自主参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

我们可以结合生活实际，自制材料，自制玩具的过程是游戏的一个阶段，儿童制作玩具往往是从仿制开始的，逐渐发展到独立实际，创造新材料，制作出新颖的作品。制作玩具是为了幼儿操作能力的发展提供了一个极为有利的机会，在制作过程中的模仿、想象和创造，一方面综合运用已有的知识技能；另一方面使双后变得更加灵巧。因而，玩具既能改善儿童的认知结构，流动性未知欲，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高儿童的自信心和活动的主动性、积极性。所以说，儿童是游戏的体验者，也是游戏的操作者。

（四）游戏与玩具是幼儿进步的“工具”游戏是儿童玩的一种方式，玩具是儿童玩的一种工具，儿童在游戏学习中，玩具是幼儿最基本的学习工具，玩具在幼儿游戏中起着非常重要的作用，它是幼儿游戏的基础，在游戏中，幼儿的举止言行都是围绕着玩具这个物质中心发展的，它给幼儿带来无限的欢乐。正是这种工具促进幼儿的发展，也是一种必然，又是一种必须，因为它是儿童发展中不可缺少的、对儿童的发展有着重要的意义，也是不可或缺的一个环节，幼儿必须通过游戏才能实现其身体的发育和心理的发展，游戏是幼儿心理发展的客观需要，在游戏环节中游戏儿童体现并确认了自己的存在，当孩子发现自己的好奇竟与科学道理相结合在一起时，心里会得到极大地满足，孩子游戏时往往还会有美得创造，如他们在折叠糖纸，粘贴树叶，制作玩具，积木等过程中都能显示出自己的智慧，因此，我们应放手让孩子去游戏，让 他们用积木建构公园、家具、立交桥等。即使是最简单的游戏，也有助于孩子智力的开发和体验创造的快乐。

（五）玩中作乐 乐中作学 学中作思 思中作智游戏中，幼儿自己支配游戏主题、游戏环节、游戏角色以及游戏规则，体验了那份专着与执着，这是创新所必须的，我们经常可以看到这样一些场面；为了垒起一座高高的城堡，幼儿一次又一次地尝试，倒了重来，经历了一次又一次地失败，最后终于达成心愿…….在游戏中，幼儿坚忍不拔地克服困难，不断索取，锲而不舍。这是因为，孩子认为自己能胜任游戏任务，所以才如此专注与执着。

我们要鼓励孩子别出心裁的玩，让他去做他喜欢的事，如折纸船、捏动物、放风筝、过家家、收集石头、树叶、糖纸、贝壳、捉昆虫、饲养小动物以及集体游戏等，不要遏制孩子的玩性，当孩子凭借自己浅拙的审美意识去欣赏、鉴别它的形态美、纹理美、色彩美、并思量着能否把他们做成一幅“艺术展品”。

游戏作为儿童发展的一种存在的状态和存在方式的游戏，在现代社会更有充分的理由找到自己应有的地位，我们不仅仅要把儿童游戏堪称是一种教育方式，还要把它当成为儿童的生活，游戏应该属于儿童生活中不可或缺的部分。

参考文献：

张迎晨：《浅谈幼儿园游戏与玩具研究》【N】学前幼教报 2015-03-13(2)

篇2：幼儿园游戏与玩具研究

山西省临汾市尧都区幼儿园张迎晨

《幼儿园规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏活动是幼儿主体性发挥的重要途径，幼儿园以游戏为基本活动，游戏是儿童的权利。游戏越来越受到人们的重视，我们已经把游戏引进幼儿园并作为幼儿园的基本活动，而游戏活动的质量最大限度取决于游戏材料对幼儿游戏和游戏材料进行研究，掌握幼儿游戏行为、参与态度和轻叹体验的现象和规律，更好地指导幼儿游戏。

现在大多数孩子在家里玩具多，游戏伙伴缺少合作的机会与对象，在园内虽有玩伴却是相互模仿，在游戏过程中经常发生矛盾，发生矛盾时，常以告状或攻击性行为来解决。《纲要》指出“引导幼儿参加各种集体活动体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人养成对他人，社会亲近合作态度，学习初步的人际交往技能”。幼儿应“乐意与人交往，学习互助合作和分享”。合作既是社会交往中必备技巧、也是现代社会人才的重要内容，因此从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要，在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游

戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

（一）游戏环境创设的重要性

儿童要游戏，首先我们必须创设必要的游戏环境，幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下就能充分调动幼儿的自主性，提供参加游戏的积极性。在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性地发展。

（二）游戏材料的适宜投放

材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径，我们要对本班幼儿当前的教育目标有清晰地理解和把握，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，我们小三班的幼儿，幼儿年龄段偏小，幼儿的发展水平有待提高，从培养最基本的幼儿观察探索、动手操作的能力，结合目标投放材料，通过材料投放适宜性，使孩子在游戏活动中得到发展，在材料的投放上，要有针对性，针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性，能够吸引幼儿更多地自主的参与游戏活动中，根据幼儿的兴趣在音乐区、语言区投放

相应的材料。

（三）儿童是游戏的体验者 也是游戏的操作者

材料的丰富性、有趣性，能够吸引幼儿更多的自主参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

游戏中，幼儿充分体验了“自由——我想玩就玩，不想玩就不玩”或者“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有创造的自由，游戏具有一种自由想象与创造的精神。正是游戏，为幼儿提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。

我们可以结合生活实际，自制材料，自制玩具的过程是游戏的一个阶段，儿童制作玩具往往是从仿制开始的，逐渐发展到独立实际，创造新材料，制作出新颖的作品。制作玩具是为了幼儿操作能力的发展提供了一个极为有利的机会，在制作过程中的模仿、想象和创造，一方面综合运用已有的知识技能；另一方面使双后变得更加灵巧。因而，玩具既能改善儿童的认知结构，流动性未知欲，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高儿童的自信心和活动的主动性、积极性。所以说，儿童是游戏的体验者，也是游戏的操作者。

（四）游戏与玩具是幼儿进步的“工具”

游戏是儿童玩的一种方式，玩具是儿童玩的一种工具，儿童在游戏学习中，玩具是幼儿最基本的学习工具，玩具在幼儿游戏中起着非

常重要的作用，它是幼儿游戏的基础，在游戏中，幼儿的举止言行都是围绕着玩具这个物质中心发展的，它给幼儿带来无限的欢乐。正是这种工具促进幼儿的发展，也是一种必然，又是一种必须，因为它是儿童发展中不可缺少的、对儿童的发展有着重要的意义，也是不可或缺的一个环节，幼儿必须通过游戏才能实现其身体的发育和心理的发展，游戏是幼儿心理发展的客观需要，在游戏环节中游戏儿童体现并确认了自己的存在，当孩子发现自己的好奇竟与科学道理相结合在一起时，心里会得到极大地满足，孩子游戏时往往还会有美得创造，如他们在折叠糖纸，粘贴树叶，制作玩具，积木等过程中都能显示出自己的智慧，因此，我们应放手让孩子去游戏，让他们用积木建构公园、家具、立交桥等。即使是最简单的游戏，也有助于孩子智力的开发和体验创造的快乐。

（五）玩中作乐 乐中作学 学中作思 思中作智

游戏中，幼儿自己支配游戏主题、游戏环节、游戏角色以及游戏

规则，体验了那份专著与执着，这是创新所必须的，我们经常可以看到这样一些场面；为了垒起一座高高的城堡，幼儿一次又一次地尝试，倒了重来，经历了一次又一次地失败，最后终于达成心愿…….在游戏中，幼儿坚忍不拔地克服困难，不断索取，锲而不舍。这是因为，孩子认为自己能胜任游戏任务，所以才如此专注与执着。

幼儿愉快的游戏，在游戏中体验了游戏的趣味性，乐于探索，乐于创新。如，游戏中的“以物代物”“一物多用”等，这些都克服了物体的固有功能，训练了幼儿的发散性思维，有助于培养幼儿的创

造性。在游戏中，幼儿敢作敢为，不怕失败，勇于探索，勇于尝试，新奇感与成功感始终伴随着幼儿，这些都明显有助于孩子自信心的建立，正是这种自信心，使得孩子有创新的动力，这种动力有助于孩子，更进一步的创新！

我们要鼓励孩子别出心裁的玩，让他去做他喜欢的事，如折纸船、捏动物、放风筝、过家家、收集石头、树叶、糖纸、贝壳、捉昆虫、饲养小动物以及集体游戏等，不要遏制孩子的玩性，当孩子凭借自己浅拙的审美意识去欣赏、鉴别它的形态美、纹理美、色彩美、并思量着能否把他们做成一幅“艺术展品”。

篇3：幼儿园游戏与玩具研究

1. 中国传统儿童游戏

中国古汉语中通常以“游”“戏”“遨”“嬉”等来表示游戏, 多数指代轻松愉快的运动和娱乐活动。本文中的游戏可分为两种:一是活动性游戏, 通常为集体参与、有情节和规则, 如我们熟悉的捉迷藏、过家家等;二是有竞争性的智力游戏, 通常借助玩具为载体形成娱乐性和竞争性, 如打牌、下棋和滚铁环等。此处论及的“传统儿童游戏”是强调人与人、人与玩具在玩耍过程中具有真实互动关系的游戏, 而非现今风靡的网络虚拟游戏。

2. 产品设计思维

设计思维是思维方式的一种, 其核心在于创造性思维能力, 具有开拓性、变通性和逻辑性等特点, 包含发散思维、逆向思维、虚拟思维、模仿思维、想象思维等。本文所指的“产品设计思维”不仅是产品的外观形式和功能的叠加上创新, 更强调设计师对事物和现象的洞察力, 并能转化其中与设计有价值的部分运用不同的思维方式对产品设计的各要素再分析和整合, 形成真正意义上的产品创新方式。通常人们认为设计师的设计思维只有通过在设计学院的定向训练和长期的设计实践中获得。其实不然, 研究表明早在幼儿时期的游戏活动中人的创造性思维就已经开始萌芽, 而且游戏中的思维方式对后天设计师的设计思维模式有相当大的影响。

本文将从中国的传统游戏和游戏中的玩具来分别论述两者与产品设计思维的关联性。

二、中国传统儿童游戏与产品设计思维的关联性

虽然传统儿童游戏包含的思维方式是多样而交互的, 但不同的游戏中运用思维方式的侧重却有所不同, 因此我们可以根据不同游戏的类别来分析其中与产品设计思维的关联性:

1. 虚拟角色型游戏与想象、模拟情景设计思维

我们儿时都玩过的传统“过家家”, 无论是扮演游戏中的小姐、丫鬟或是警察、医生都是借助想象力使扮演者的欲望得到极大的满足。正如弗洛伊德所说:“角色游戏中儿童的行为, 如同一个富于想象力的作家, 他按照喜欢的新方式重新安排自己天地里的一切。”虚拟角色扮演型游戏的特点是让扮演者摆脱现实事物的束缚, 按照情景的直觉和当时的处境去行动, 从而产生愉悦和满足感。这种角色扮演游戏中的想象力、模仿和情景构建思维对应在产品设计思维中“情景设计法”具有很强的相似性:“情景设计法”需要设计师述说一个故事来模拟用户使用产品的情景, 最直接的方式就是将自己摸拟到用户的角度和使用情景中去获得用户的感知和需求信息, 从而明确产品的设计定位并找出新的设计切入点加以执行, 真正给用户以“使用者为本”的设计。

2. 追逐打闹型游戏与设计分析、综合思维能力

传统的追逐打闹游戏如“老鹰捉小鸡”“老狼老狼几点钟”“捉迷藏”“三个字”等, 研究表明:此类游戏不仅是对儿童体能技巧的锻炼, 更是对参与者观察力和思维对策的综合考验。为了找到、抓住或成功藏匿、逃脱的双方必须在游戏中耳尖、眼明、手快、奔跑及时、密切合作, 并实施某些巧妙的方法和策略才能达到目的。这种观察分析与策略综合思维能力投射在后来的设计行为中表现为:设计师必须对市场调研数据进行全面的综合分析, 其中包含竞争品牌、产品线、价格、产品设计概念分析等, 最终找到最适合的产品策略和实施方案以达到设计目的。而且, 这类游戏进行中还具有思维的发散性:游戏者在追逐一个对象受阻时, 能够马上转移目标到另外的对象上去。类似这样的发散思维是创造性设计思维中很重要的思维方法, 因为产品设计常常是面对同样一个问题而要求有新的解决方法, 这样设计师需要从不同角度提出不同类型的多种设想, 以便提出各种新的解决方案, 然后从中挑选出最佳的解决办法。另外, 追逐打闹型游戏与设计思维的相似之处还在于将综合与分析的思维方式以交互运用的方式呈现。

三、传统游戏中的玩具互动对产品设计思维的影响

玩具, 顾名思义就是用于“玩”的器具, 通常是游戏方式的载体。如果说前面游戏类型中思维摸式对产品设计思维的关联性偏重于前期定位的策略和分析的话, 那么传统游戏中的玩具对产品设计思维的影响则更在于后期的设计实施与表现上。

1. 斗鸡、跳马、手影类以自身身体某部分作玩具

以自身身体某部分作玩具的游戏, 是以身体的基本形态为基础, 利用创新思维设计出具有娱乐性或竞争性的游戏方式。此类游戏中的“玩具”设计运用模仿与想象的创造性思维方式打破原先身体功能的限制, 以丰富的动态造型变化达到游戏中“玩具”的要求, 其思维特征在产品设计的造型要素方面集中体现在追求形态美感与功能适用的完美结合上。

2. 沙包、键子、铁环类自制或自创玩具

此类儿童自制玩具通常是利用有限的废旧材料和简单制作方法设计创造出一种新的可供玩耍的器具, 它集中体现了孩子们对周遭事物的观察、思考和动手能力, 也可以说这是他们绿色设计理念的最初实践。此种思维模式在产品设计中不仅可以影响设计师在可持续性设计之路上的持续探索, 并且儿童时期动手制作器具的兴趣和能力可直接影响后来的产品设计师在模型与材料方向的发展。

3. 七巧板、棋牌一类具有浓郁民俗特色的益智玩具

首先, 此类玩具本身就是可购买的产品, 其产品设计需具有吸引儿童视觉的形状、色彩和材料肌理等, 而这些要素对儿童最初的审美影响;其次, 就此类玩具的游戏规则而言都具有较强的智能开发导向:训练手脑心协调能力、启发视觉与图像思维能力、鼓励团队协作能力等。此类综合思维模式贯穿在产品设计中的调研、市场分析定位、设计方案、产品策略等设计环节始终。

结论

综上所述, 中国传统儿童游戏和玩具对儿童成长时期的思维方式影响很大, 而这些思维模式将会对后来设计师的产品设计思维产生直接而明显的关联性。在今天这个传统儿童游戏日渐衰落的时代, 笔者分析中国传统游戏及玩具与设计思维的潜在联系与影响, 为探索复杂的设计思维领域开辟新的角度。

参考文献

[1]黄绍文.卿丽蓉.中国传统儿童游戏观探析, http://www.cnsece.com/2007.

[2]王晓芬.“捉迷藏”哪里去了——从社会学视角看民间儿童游戏的衰落.《教育导刊》[J].2007 (2) .

[3]李月恩.王震亚.设计思维[M].国防工业出版社, 2005.

篇4：未成形玩具助幼儿快乐游戏

案例一：

一天，开开家的“妈妈”跑来跟我说：“老师！老师！我们家的宝宝生病了！”老师：“那怎么办呀？”“妈妈”说：“他需要找爸爸。”说着“妈妈”掏出“手机”（一只洗发水瓶子）：“喂喂喂！爸爸！快回来！我们宝宝生病了！”……

二、分析原因

其实，那天因为理发店的生意不好，没有小客人去理发，那个“手机”只是理发师在“翘班”的时候不小心落在开开家，正好被“妈妈”巧用了。

孩子的想象力是十分丰富的，一个小小的洗发水瓶子就有无数种变化，“手机”就是一个很好的例子。我想一个简单的洗发水瓶子尚且如此，那我何不再准备些其他的未成型玩具呢？

三、尝试改变

我在娃娃家旁边新添了一个百宝箱，里面专门放了一些废旧物品（如包装盒、饮料罐等等）

在游戏中，每次一开始百宝箱里的东西都一抢而空，有时还有争抢现象，但娃娃家里的家具、物品在幼儿的添置下不断丰富，幼儿也想出了很多不同的玩法，孩子之间交流也明显增加。

四、分享讨论

教师引导幼儿讨论。

教师：今天娃娃家旁边新添了百宝箱，你们在百宝箱里发现了什么好东西呢？

幼儿1：月饼盒

幼儿2：罐子……

教师：那你们用这些东西做了什么呢？

幼儿1：我用大的盒子做了电视机，和宝宝一起看电视了！

幼儿2：我用可乐瓶做了热水壶，给小客人倒水喝

幼儿3：……

教师：我发现玩具一多有小朋友开始抢了起来。

幼兒1：要分享，大家一起玩

教师：那抢的时候怎么解决呢？

幼儿1：谁先拿到就是谁玩！

幼儿2：石头剪刀布

教师：那下次玩娃娃家时我们可以继续想想办法，把百宝箱的东西玩起来，可不能在抢啦！

五、案例分析

从这个案例中我们可以发现，教师的指导是很必要的，而教师的指导又是建立在对幼儿游戏中一些偶发性行为的观察上。由幼儿想到拿一个洗发水瓶子充当手机开始，逐步添加新玩具，让游戏更具多变性，丰富幼儿的游戏环境。教师在其中的作用体现在以下几个方面：

一是抓住幼儿游戏中出现的创意点子。游戏直接反映了幼儿的身心发展水平、思考和需求。抓住幼儿游戏中的创意点子，加以具体化，满足幼儿需要的同时，促进游戏深入化进行。二是适时添加促进幼儿游戏的新玩具。游戏玩到现在，幼儿已经产生倦怠，适时的添加可拆开、组合，一物多用的未成型玩具，激发了幼儿游戏的热情。三是引导幼儿讨论、总结新玩法。新出来的游戏，总会出现很多规则漏洞，教师要细心找出这些漏洞，组织幼儿讨论、总结，完善游戏进程。

篇5：幼儿园玩具与游戏案例分析

游戏治疗法

维维长得身强力壮，虽然只有5岁，但个头超过了同龄。他爱打架，力气大，邻里及幼儿园的孩子都打不过他。他爱挑起事端。小朋友们都躲着他。老师家长反复批评他………………….妈妈苦口婆心地教育他，甚至惩罚他，试图矫正他的打扰行为，但无齐于事。

答；从这个案例中我们可以发现，游戏可以让幼儿学习与他人进行交往，学习建立人际关系，学习按社会行为规范去行动。于是我们建议维维接受游戏治疗；通过角色游戏，模仿游戏，画画游戏，象征性游戏，规则游戏让幼儿改掉不良行为，和小朋友建立起融合的关系，并且在游戏中能遵循游戏规则。具体表现在如下方面。

1.角色游戏的作用；第一，角色游戏有助于语言能力的发展。第二，有助于社会性的发展。第三，在角色游戏中，幼儿的独特的想象活动为幼儿创造性的发展和发展开拓了广阔的空间。2.模仿游戏的作用；模仿游戏可以使幼儿通过模仿，发展自我意识，培养他们自我约束的能力。3.画画游戏的作用；这一游戏目的使帮助幼儿利用实物控制自己的动作行为。4.象征性游戏的作用；第一，帮助幼儿建立良好的规则意思。第二，培养幼儿的竞争意思。第三，发展幼儿的思维能力。第四，帮助幼儿控制情绪，培养自制力。第五，培养幼儿的意志品质。第六，促进幼儿社会性的发展。

第二个案例

向日葵

绘画“向日葵”，目的是要在认识基本结构的基础上学画各种大小，高低，颜色不同的，向日葵。我们以故事形式请孩子给向日葵“找朋友”而且找不同的朋友；可以把茎朝下弯，画“弯腰”的向日葵；画，弯弯扭扭，的茎，变成“跳舞的向日葵；画长长叶子作手，画大大“O”形嘴。变成“唱卡拉OK的向日葵……………………….孩子们边画边乐，还不时向同伴介绍自己的大作。在这样的活动里，画画不仅仅是画画，它早就成了孩子们的游戏了。

答；从这个案例可以看出，教师组织这个活动的目的是让幼儿认识大小，高低，颜色等绘画要素，这个目的的达成是通过游戏的形式实现的。幼儿没有被各种绘画知识束博，而是在教师营造的游戏氛围里，轻松于愉悦地完成着教学的任务。

对于幼儿园教学游戏化的探索，不仅仅改革教学的模式，更要注意教育观的转变，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩。提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

篇6：幼儿园游戏与玩具研究

正确

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题干

1.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（）。

选择一项：

A.主动性

B.虚构性



C.兴趣性

D.形象性

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correct.正确答案是：B.虚构性

题目2

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2.游戏的（）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。

选择一项：

A.主动性

B.虚构性

C.兴趣性

D.形象性



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correct.正确答案是：D.形象性

题目3

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题干

3.游戏的（）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。

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A.主动性

B.虚构性

C.兴趣性



D.形象性

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correct.正确答案是：C.兴趣性

题目4

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4.《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以（）为基本活动”。

选择一项：

A.游戏



B.教学

C.运动

D.生活

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correct.正确答案是：A.游戏

题目5

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5.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（）内部心理体验。

选择一项：

A.兴趣性体验

B.自主性体验

C.胜任感体验



D.幽默感体验

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correct.正确答案是：C.胜任感体验

题目6

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6.在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿（）。

选择一项：

A.游戏丰富幼儿的知识

B.游戏促进幼儿思维能力的发展



C.游戏促进幼儿的社会性发展

D.游戏促进幼儿语言的发展

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correct.正确答案是：B.游戏促进幼儿思维能力的发展

题目7

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7.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（）。

选择一项：

A.柏拉图



B.亚里士多德

C.昆体良

D.夸美纽斯

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correct.正确答案是：A.柏拉图

题目8

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8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）。

选择一项：

A.夸美纽斯

B.洛克

C.福禄贝尔



D.杜威

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correct.正确答案是：C.福禄贝尔

题目9

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9.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（）。

选择一项：

A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。

B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。

C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有交叉。

D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。



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correct.正确答案是：D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。

题目10

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10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（）。

选择一项：

A.成人的引导有关

B.儿童好动的天性和游戏能够带来的快感有关



C.游戏的同伴有关

D.游戏的娱乐性有关

题目1

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题干

1.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（）。

选择一项：

A.主动性

B.虚构性



C.兴趣性

D.形象性

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correct.正确答案是：B.虚构性

题目2

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2.游戏的（）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。

选择一项：

A.主动性

B.虚构性

C.兴趣性

D.形象性



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correct.正确答案是：D.形象性

题目3

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3.游戏的（）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。

选择一项：

A.主动性

B.虚构性

C.兴趣性



D.形象性

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correct.正确答案是：C.兴趣性

题目4

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4.《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以（）为基本活动”。

选择一项：

A.游戏



B.教学

C.运动

D.生活

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correct.正确答案是：A.游戏

题目5

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题干

5.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（）内部心理体验。

选择一项：

A.兴趣性体验

B.自主性体验

C.胜任感体验



D.幽默感体验

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is

correct.正确答案是：C.胜任感体验

题目6

正确

获得0.50分中的0.50分

标记题目

题干

6.在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿（）。

选择一项：

A.游戏丰富幼儿的知识

B.游戏促进幼儿思维能力的发展



C.游戏促进幼儿的社会性发展

D.游戏促进幼儿语言的发展

反馈

Your

answer

is

correct.正确答案是：B.游戏促进幼儿思维能力的发展

题目7

正确

获得0.50分中的0.50分

标记题目

题干

7.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（）。

选择一项：

A.柏拉图



B.亚里士多德

C.昆体良

D.夸美纽斯

反馈

Your

answer

is

correct.正确答案是：A.柏拉图

题目8

正确

获得0.50分中的0.50分

标记题目

题干

8.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）。

选择一项：

A.夸美纽斯

B.洛克

C.福禄贝尔



D.杜威

反馈

Your

answer

is

correct.正确答案是：C.福禄贝尔

题目9

正确

获得0.50分中的0.50分

标记题目

题干

9.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（）。

选择一项：

A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。

B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。

C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有交叉。

D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。



反馈

Your

answer

is

correct.正确答案是：D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。

题目10

正确

获得0.50分中的0.50分

标记题目

题干

10.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（）。

选择一项：

A.成人的引导有关

B.儿童好动的天性和游戏能够带来的快感有关



C.游戏的同伴有关

D.游戏的娱乐性有关

第一章测试

题目11.在游戏中幼儿可以超越现实，按照他们的想象改变现实。他们可以一会儿是“妈妈”，一会儿是“教师”，一会儿是“炊事员”等，这体现了幼儿游戏的（）。

A.主动性

B.虚构性

C.兴趣性

D.形象性

反馈题目22.游戏的（）特点体现在游戏中的声、形、动、情之中。

A.主动性

B.虚构性

C.兴趣性

D.形象性



反馈

题目33.游戏的（）特点使游戏既能调动幼儿的积极性，又使游戏对幼儿有强烈的吸引力。

A.主动性

B.虚构性

C.兴趣性

D.形象性

反馈

题目44.《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应以（）为基本活动”。

A.游戏

B.教学

C.运动

D.生活

反馈题目55.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，可见游戏让幼儿获得了（）内部心理体验。

A.兴趣性体验

B.自主性体验

C.胜任感体验

D.幽默感体验

反馈题目66.在“医院”游戏中，扮演医生的幼儿要判断病人得了什么病，然后决定给病人吃什么药、打什么针。这反映了游戏可以促进幼儿（）。

A.游戏丰富幼儿的知识

B.游戏促进幼儿思维能力的发展

C.游戏促进幼儿的社会性发展

D.游戏促进幼儿语言的发展

反馈

题目77.“寓学习于游戏”的最早倡导者是（）。

A.柏拉图

B.亚里士多德

C.昆体良

D.夸美纽斯

反馈题目88.世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）。

A.夸美纽斯

B.洛克

C.福禄贝尔

D.杜威

反馈

题目99.游戏与教学的实践关系中，“促进式”关系是指（）。

A.游戏和教学没有关系，教学是教学，游戏是游戏，互不相干，各自独立地发挥作用。

B.在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。

C.人为地让游戏和教学在一个活动中，但两者没有交叉。

D.游戏产生于教学中，或者游戏引发教学。



反馈

题目1010.我国学者陈鹤琴认为，儿童之所以游戏与两方面的因素有关，一是与儿童的身体发展有关，二是与（）。

A.成人的引导有关

B.儿童好动的天性和游戏能够带来的快感有关

C.游戏的同伴有关

D.游戏的娱乐性有关

第二章测试

题目11.在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义的是（）。

A.精神分析学派的游戏理论

B.经典的游戏理论

C.认知发展学派的游戏理论

D.社会文化历史学派的游戏理论

反馈题目22.剩余精力说的代表人物是（）。

A.格鲁斯

B.拉察鲁斯

C.席勒和斯宾塞

D.霍尔

反馈

题目33.（）否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。

A.精神分析学派的游戏理论

B.经典的游戏理论

C.认知发展学派的游戏理论

D.社会文化历史学派的游戏理论

反馈题目44.现代意义上的积木来源于（）。

A.希尔地面积木

B.福禄贝尔的“恩物”

C.以原木制成的“单元积木”

D.蒙氏教具中的积木

反馈

题目55.游戏的元交际理论的代表人物是（）。

A.贝特森

B.伯莱因

C.弗洛伊德

D.霍尔

反馈题目66.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（）。

A．维果斯基

B.艾里康宁

C.贝特森

D.皮亚杰



反馈

题目77.在经典游戏理论中，拉察鲁斯和帕特里克提出的学说是（）。

A.剩余精力说

B.元交际理论

C.前练习说

D.松弛说



反馈题目88.维果斯基认为游戏创造了幼儿的（）。

A.明显的想象情景

B.隐蔽的规则

C.最近发展区

D.隐蔽的想象情景

反馈题目99.皮亚杰的游戏发展阶段中，在前运算阶段占主导地位的是（）。

A.规则游戏

B.象征性游戏

C.练习性游戏

D.表演游戏

反馈

题目1010.带有明显的主观臆测倾向的游戏流派是（）。

D.A.精神分析学派

B.认知发展学派

C.社会文化历史学派

游戏的元交际理论

第三章测试

题目11.按照幼儿的认知发展来分类，（）是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。

A.感觉运动游戏

B.象征性游戏

C.结构游戏

D.规则游戏

反馈题目22.幼儿各自玩各自的玩具，彼此没有交流，但是大家玩的玩具和玩法相类似。这是（）。

A.独自游戏

B.平行游戏

C.联合游戏

D.合作游戏

反馈题目33.幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。这是（）。

A.表演游戏

B.结构游戏

C.智力游戏

D.角色游戏

反馈题目44.幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有集体组织游戏的进行。这种情况表示幼儿的游戏处在（）。

A.独自游戏阶段

B.平行游戏阶段

C.联合游戏阶段

D.合作游戏阶段

反馈题目55.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（）。

A.表演游戏

B.角色游戏

C.智力游戏

D.结构游戏



反馈

题目66.情景转变、以物代物、以人代人是（）游戏的基本构成要素（）。

A.感觉运动

B.结构

C.规则

D.象征性



反馈

题目77.游戏的内容主要反映的是社会生活和人们之间的社会关系，幼儿可以根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题，这大概是（）幼儿游戏内容的特点。

A.3-4岁

B.2-3岁

C.5-6岁

D.7岁以后

反馈题目88.（）的幼儿在结构游戏中，更多的兴趣在于材料的运动过程，建构的目的性很不明确，往往先做后想，随时改变主意，不能按照一定的目的做下去。

A.6岁以后

B.4-5岁

C.3岁左右

D.5-6岁

反馈题目99.幼儿以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组里有分工，而且常有明显的组织者和领导者，这是（）。

A.独自游戏

B.合作游戏

C.平行游戏

D.联合游戏

反馈

题目1010.规则游戏大量出现在（）。

E.A.婴儿期

B.幼儿早期

C.幼儿中期

幼儿末期



第四章测试题目11.教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。这是（）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓励

反馈

题目22.当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在这里，教师用了（）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓励

反馈

题目33.当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。在这里，教师用了（）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓励

反馈

题目44.在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等内容的游戏时，教师可以使用（）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓励

反馈

题目55.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了（）。

A.平行式介入法

B.交叉式介入法

C.垂直介入法

D.情感性鼓励

反馈题目66.幼儿园美工区比较适宜设在（）。

A.可设在角落与其他区域隔离，注意采光。

B.适宜在较为安静的区域，最好接近后勤区。

C.远离幼儿来往走动较多的地方，一般可设在不靠门的角落里。

D.靠窗台、近水源，便于幼儿在活动中自由取、换水，更重要的采光要好，便于保护幼儿视力。



反馈题目77.把美工游戏区的教育目标设定为“培养幼儿美观和动手操作能力”，在语言区设定的教育目标为“培养幼儿语言表达能力”，这些游戏目标的设定有什么问题？下面的表述最符合要求的是（）。

A.这样的目标过于笼统、含糊不具体

B.这样的目标表述没有侧重幼儿发展的不同方面

C.这样的目标表述没有体现目标的长期性和稳定性

D.这样的目标表述没有体现幼儿的成长规律

反馈题目88.教师在对幼儿游戏进行评价时，要做到一切从实际出发，采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。这体现了游戏评价的（）原则。

A.描述性原则

B.客观性原则

C.形成性原则

D.差异性原则

反馈

题目99.在游戏中，不同的幼儿会呈现出不同的发展水平，即使发展程度相同，不同的幼儿也会因为个性偏好和独特的人格显示出不同的行为，因此，在进行评价时，要注意不同的幼儿进行不同的评价。这体现了游戏评价的（）原则。

A.描述性原则

B.客观性原则

C.形成性原则

D.差异性原则



反馈

题目1010.教师事先去顶一到两个幼儿作为观察对象，幼儿走到哪里，教师就追随到哪里，这使用的是（）观察方法。

A.定点观察

B.扫描观察

C.追踪观察

轶事观察

第五章测试

题目11.（）是幼儿期最主要、最典型、最有特色的游戏？

A.角色游戏

B.结构游戏

C.规则游戏

D.表演游戏

反馈题目22.角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，（）

反映现实生活的一种游戏。

A.客观地

B.创造性地

C.如实地

D.虚构地

反馈题目33.角色游戏的实质即幼儿通过自己的（）、面部表情和言语等来塑造某一特定的角色。

A.想象

B.理解

C.形体动作

D.想法

反馈题目44.（）是角色游戏的主要特点。

A.创造和想象

B.模仿和创造

C.假想和模仿

D.模仿和想象



反馈题目55.在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的（）

特点。

A.假想性

B.主动性

C.创造性

D.模仿性

反馈题目66.中班幼儿在角色游戏中会

（）。

A.不是按需要使用玩具，而是凭兴趣使用玩具

B.会按照角色需要使用玩具，能够按照角色要求行动，做出符合游戏角色身份所需要的动作

C.会创造性的使用玩具，或者为游戏自制玩具

D.有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系

反馈题目77.（）

年龄段的幼儿以无意注意为主，角色游戏随意性较强，主题没有明确的目的，会时时转换自己的游戏角色。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

反馈题目88.对于幼儿来说，在表演游戏中（）。

A.游戏性优于表演性

B.表演性优于游戏性

C.游戏性和表演性同样重要

D.游戏性和表演性都不重要

反馈题目99.（）年龄段的幼儿在角色游戏中有明确的角色意识，能够相互协调角色之间的关系，在行动上能与同伴相互配合，持续地进行同一个游戏。

A.大班

B.中班

C.小班

D.托班

反馈

题目1010.在结构游戏中，（）年龄段的幼儿结构目的比较明确，对搭建的动作和过程感兴趣，同时也能关心游戏的结果，游戏的时间一般能持续20分钟。

A.大班

B.中班

C.小班

托班

第六章测试

题目11.我们在选择玩具时，要注意选择的玩具对幼儿来说，都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。体现了玩具选择的（）原则。

A.符合幼儿的发展水平

B.符合艺术、卫生和安全的要求

C.应经济适用

D.具有教育性



反馈

题目22.19世纪德国幼儿教育家（）

专门为幼儿制作了一套玩具，并把这套玩具命名为“恩物”。

A.福禄贝尔

B.埃里克森

C.皮亚杰

D.蒙台梭利

反馈

题目33.我们在幼儿园中常见的拼插玩具属于（）。

A.非智力玩具

B.智力玩具

C.形象玩具

D.音乐玩具

反馈

题目44.对于0－2岁的幼儿来说，以下哪种玩具不适合？（）

A.发声玩具

B.推拉玩具

C.图书玩具

D.童话表演玩具



反馈题目55.如果我们想要促进2－6岁幼儿感知觉的发展，我们可以选择以下哪种类型的玩具（）。

A.扮演玩具

B.运动玩具

C.益智玩具

D.音响玩具

反馈题目66.幼儿园的自制玩教具，取材容易，成本低廉，还可以使用一些自然物品。这体现了幼儿园自制玩教具的（）原则？

A.经济性原则

B.艺术性原则

C.科学性原则

D.教育性原则

题目77.一件自制玩教具的产生，一般需要经历几个相互联系、相互制约的过程。第一个过程是（）。

A.构思

B.选材

C.立意

D.制作

反馈题目88.在充分利用材料的外形特点来设计和制作玩教具，保持所用材料的外形，只对其进行简单的加工和装饰。这在玩教具的制作中，使用的是（）加工方法。

A.变形法

B.原型法

C.组合法

D.创新法

反馈

题目99.幼儿园一般应多长时间至少一次对玩具进行清洗和消毒？（）

A.四周B.三周C.二周D.一周

反馈题目1010.在自制玩教具的过程中，让幼儿意识到可以通过自己的行动来节约资源、保护环境、变废为宝，这体现了幼儿自制玩教具过程中（）原则？

A.艺术性原则

B.科学性原则

C.可持续性发展原则

D.教育性原则

材料分析题

题目1

1.大班的丁丁和东东在建构区的不同角落用积木搭建各自的城堡，丁丁偶尔会转身看一下东东，然后再继续他的创作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然发现还缺2块积木，就跑去找东东借，东东大方地借给了他。丁丁的城堡搭建完毕，却觉得自己的城堡太小了，又跑去跟东东商量：东东，我们两个都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我们都把积木放在一起，一起建一个超大的城堡吧？东东开心的答应了。于是他们开始分工，一个建大楼，一个建城墙，最后做成了一个非常宏伟的城堡。请问，整个游戏过程中，丁丁所表现出的社会性游戏类型主要有（）

选择一项或多项：

A.旁观游戏

B.独自游戏

C.平行游戏

D.联合游戏

E.合作游戏



反馈

题目2

2.某中班角色游戏区，豆豆正在玩开“出租车”（椅子）游戏，但是车上没有乘客，也没人搭理他。因为老是做转“方向盘”一个动作，一会儿就有点烦了，这时，老师走过来：“出租车师傅，我想去人民医院，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”豆豆来了精神。“还有大的行李箱，能帮我搬上车吗?”“乘客”（教师）提出了要求，于是“师傅”（豆豆）把 “行李箱”搬到了“车”（椅子）后头。上车后，“乘客”又问：“去人民医院要走什么路呢?”豆豆摇头。第二天，在老师的引导下，豆豆和老师共同在游戏区用积木、纸板、记号笔等材料做出了“中山路”、“文化路”连接角色区的“医院”。在之后的谈话活动中，老师又引导幼儿共同讨论交通规则，并合作制作出红绿灯和车内安全带。幼儿对“开出租车”越来越感兴趣，乘客也越来越多。为了避免角色争抢，老师还引导幼儿轮流扮演出租车司机与乘客。请问，老师在幼儿角色游戏中所采用的指导策略有（）

选择一项或多项：

A.丰富幼儿对于角色的认识

B.和幼儿一起创设开展游戏的物质条件

C.帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演角色

D.观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展



反馈

题目3

3.幼儿园的活动室里，教师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在教师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”。

整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。当老师宣布：“今天的游戏玩到这里，小朋友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起：“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”结合幼儿游戏特征说明以下哪些才是幼儿的游戏（）。

选择一项或多项：

A.主动自由选择或自愿参加

B.自主决定

C.无功利目的D.积极的情绪体验



反馈题目4

4.某大班游戏区，几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面：生菜、熟菜混杂在一起，一些青菜分别散落在桌上、地上，还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦！”，这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套，到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象，食堂里的“服务员”接受了意见，搞起了卫生，“食堂”的工作变得很有秩序了。材料中，教师指导游戏的方法是（）

选择一项或多项：

A.丰富幼儿对于角色认识

B.和幼儿一起创设开展游戏的物质条件

C.帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演游戏

D.观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展



反馈

题目5

5.活动开始后，三个幼儿在油泥区坐定。他们开始忙碌起来了。浩浩把手中的油泥慢慢团成锥形的，借着拿了一根习惯准备插上去，自言自语道：“还需要两个这个（小棋子）。”他在盒子里找了两个小棋子，贴在长圆锥形的尖的那边的两侧，看起来有点像某个动物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“这是鳄鱼嘴棒棒糖。”晨晨拿着一块红色的油泥，摆弄了一阵后，把油泥压扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏着，一个心形的物体慢慢出现了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再细致地修整，想把它变得更完美。接下来，他又做了一个方形的棒棒糖，还在上面戳了几个洞，看起来就像骰子一样。殷殷拿着油泥做了两个圆形的棒棒糖，她看着旁边的小伙伴做的“鳄鱼嘴棒棒糖”，说：“我也像做那样的，可我不会。”她试着做了一下，似乎不满意，使劲把油泥还原，懊恼地说：“讨厌！讨厌！又做坏了。”她问浩浩：“你这个怎么做的？”浩浩很快说了一下，殷殷听完后自己也做了一个。她似乎不喜欢自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二个，把这个鳄鱼嘴递给顾客时，顾客说：“我才不要这个呢！”殷殷不说话了。游戏结束的音乐响起，教师说：“油泥区的作品展示！”油泥区的幼儿都开心地把自己的作品交给教师。通过案例，教师观察幼儿游戏的视角有（）。

选择一项或多项：

A.幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等

B.幼儿的行为类型，幼儿在游戏中的言行等

C.幼儿与环境、同伴的互动情况

D.幼儿的情绪体验



E.影响幼儿行为的因素

F.幼儿是否遵守游戏规则



反馈

题目6

6.扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，准备关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。如果你是教师，你会如何做？（）

选择一项或多项：

A.先仔细观察幼儿，先弄清楚出现问题的原因。

B.在了解幼儿的想法、能力和行为特点上开始与幼儿互动。

C.如果我是教师，我会扮演成“菜市场的管理员”来调解。

D.给“爸爸”、“妈妈”出主意，可以到“超市”去买菜，也可以带“客人”到“饭店”吃饭。



反馈

题目7

7.小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以，有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求，控制不好易出危险，孩子们能行吗？看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。老师先像讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法：鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼走鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习：鸡妈妈说：“孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找……”（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。）这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。鸡妈妈又提醒鸡宝宝：“孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！”孩子们紧跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。突然，在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。鸡宝宝们害怕地喊着：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊道：“我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！”鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。这一次孩子们同样高兴得哈哈大笑。接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火燎地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。根据以上材料，下面哪些说法是正确的（）

选择一项或多项：

A.案例反映出小班幼儿在游戏时重过程不重结果的年龄特点；

B.案例反映出小班幼儿注意力容易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。

C.“老鹰捉小鸡”是传统游戏，教师不应该随意修改游戏规则

D.游戏本身是孩子们自主自愿的活动，只要幼儿愿意，游戏的玩法可以任意变化。



反馈

题目8

8.这天中班的晨间游戏活动是玩皮球和踩小车，两块场地是相连的，不同的是前面的是塑胶地，后面的则是水泥地，中间的界限泾渭分明。为了安全起见，活动前老师和孩子们协商制定了如下规则：踩小车的不能闯进皮球区，玩皮球的不能把球扔进踩小车的场地，如果两次犯规，即取消游戏资格。

老师刚宣布活动开始，楠楠马上第一个冲向踩小车游戏区，迅速踏上小车开心地踩起来。转弯、前行、倒车，十分熟练，一边踩车一边同小朋友打着招呼，开心极了。

也许是玩得太兴奋，楠楠将小车踩得飞快，不知不觉就越过了界限，进入了皮球游戏区。“楠楠，你犯规了。请到踩小车场地去玩，这样很危险。”老师提醒道。楠楠吐吐舌头踩着小车回自己的场地去了。

不一会儿，楠楠和豆豆踩着小车你追我赶又越过边界进入了皮球区，小朋友们喊了起来：“犯规了。”“楠楠又犯规了。”

老师走到楠楠面前，用不容置疑的语气说道：“楠楠，请放下小车，你被取消了游戏资格。”

“老师，让我再玩会儿吧。”楠楠用乞求的眼光看着老师说道。旁边围过来好几个小朋友看热闹。“对不起，楠楠。你是知道游戏规则的，而且第一次犯规时老师已经提醒过你啊。你两次犯规，没办法，今天只好取消游戏资格了。请把小车靠边放好吧。”老师这样说道。

这时，楠楠手拉着小车的车把猛地往地上一滚，撒泼耍赖地喊着：“不！我就不！我就要玩小车！”

老师非常生气，说道：“楠楠，你怎么可以这样呢？你已经是中班的孩子了，应该懂事了，怎么犯规了还耍赖？你快点站起来！”

“你不让我玩小车，我就不起来！”楠楠边哭边喊，双手死死抓住车把不放。周围的小朋友都捂着嘴巴笑起来。

很快，所有孩子都围了过来，一言不发地看着老师和楠楠。

面对众多小朋友的目光，老师强压下气愤的情绪，稍微想了想，平静地说：“好吧。既然你喜欢睡在地上就躺着吧。老师不强迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。”楠楠此时马上一骨碌从地上爬起来，垂头丧气地把小车往边上放好。老师马上欣喜地表扬道：“好！现在楠楠知错就改了。大家为他鼓掌！”

掌声过后，孩子们继续玩着游戏。老师来到楠楠的身边，耐心地给他讲了整个事件中他的所作所为，让他真正明白自己的错误。通过阅读上面的材料，选择出正确的说法（）

选择一项或多项：

A.从游戏中可以看出楠楠的自我中心意识比较强烈，对自己感兴趣的玩具和游戏非常看重。

B.老师的做法让楠楠感受到了压力，意识到耍赖得不到任何好处，所以最终接受了惩罚，懂得了在规则面前人人平等的道理，反映出了幼儿的可塑性。

C.在游戏中对于制定的规则要说到做到，执行规则要对事不对人。

D.游戏过后要注意对幼儿心理上的疏导，让幼儿真正养成规则意识。



反馈题目9

9.区域活动时间到了，小朋友们都在忙着做自己喜欢的事。甜甜正在摆弄表演区里的那些纱巾，她拿起一根白色的纱巾放在腰间，转了两圈儿，又把纱巾顶在头上，旁边的小雨叫起来：“新娘子！新娘子！”甜甜听见小朋友这么一说，高兴地笑了，看她美滋滋的样子，还真像一个众星捧月的新娘子呢。小雨扶着甜甜的胳膊，在几个小朋友的簇拥下在教室里走了两圈儿，他们咯咯地笑着，玩得真高兴。玩了一会儿后，只听小雨说道：“我们打扮打扮新娘子吧。”小朋友们让甜甜坐在小椅子上，立即动手忙活起来。小雨用小手给甜甜拢了拢头发，她又看看四周，看见建构区里有雪花插片，只见她走过去拿了一片雪花插片当梳子给新娘子把头发梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一个小碗，放在新娘子头上当花冠，小丽拿来两个插片夹在新娘子耳朵上当耳环。新娘子打扮好了，小朋友们请新娘子站起来，几个人围着新娘子兴奋地观赏。这时，老师走过去对她们说：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帅。新郎在哪里呀？谁来当新郎呢？”田哲把站在一边绕有兴味观看的政政拉过来，说：“政政，你来当新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意当新郎。这时，旁边的王路站过来，说：“我来当新郎，我要当新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身边，又拿来一个插片当眉笔，给新郎化妆，然后，小朋友们一起簇拥着新郎新娘在教室里走来走去，新娘子一直开心地笑着，新郎在众目睽睽之下开始有点紧张，一会儿也开心地笑了。大家完了好久才意犹未尽地散了。第二天，还是这几个小朋友，她们继续玩这新郎新娘的游戏。今天的新娘子更漂亮了，她的怀里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面还有两个小朋友拖着新娘的裙子，旁边还有两个小朋友当摄影师，一会儿后退一会儿左右移动，为新郎新娘拍照。他们的照相机也是用一种拚插玩具做出来的，拍照时还指挥着新郎新娘摆姿势，并不停地走到两人身边去给他们纠正着，嘴里不停地说：“笑一个！笑一个！”田哲站在旁边用雪花插片当花瓣四处撒花，小雨像一名司仪，不停指挥着小朋友做这做那。瞧，她们玩得多专业呀！通过阅读以上的游戏观察记录，可以发现幼儿以上的游戏分成了几个阶段（）

选择一项或多项：

A.第一阶段是游戏开始阶段，在这阶段孩子们由无主题到找到“新娘子”的游戏主题，但角色单一，参与者很少。

B.第二阶段是游戏顺利进行并丰富情节的阶段，特点是幼儿模仿生活中看到的场景，带着自身生活经验参与进来，增加了新郎角色，增加了化妆等情节，丰富了游戏内容，增添了游戏兴趣，吸引了更多幼儿参加。

C.第三阶段是游戏情节进一步发展完善的阶段，体现出幼儿的自主性、创造性，整个“婚礼”游戏角色完备，游戏材料丰富，游戏程序“专业”，创造性地再现了成人婚礼场景。在此过程中，孩子们的自我意识、言语表达能力和角色扮演能力都得到发展，并在愉快的游戏过程中初步体验了社会角色分工与合作，促进了幼儿社会性的主动发展。

D.教师在“新娘子”打扮好以后，通过夸赞新娘子漂亮并询问“新郎在哪里”适时地介入游戏，起到了引入新的游戏角色以引导游戏情节发展的重要作用。这次介入很及时，介入方式也很合宜。

反馈

题目10

10.伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”伟伟说：“我想要这种新口味的小羊饼干。”佳佳问：“你要买多少呢？”伟伟：“我要买四块。”佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。伟伟马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了一下回答：“80块！”伟伟一听就急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。”……“你个臭佳佳……”孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。这时又来了一位新顾客（老师扮演），服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。新顾客说：“你好。我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”“嗯……6块钱。”服务员佳佳思考了一下回答。“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”新顾客问。服务员佳佳马上解释说：“不是的，不是的，是因为刚才涨价了。”新顾客对服务员给出的答案很意外：“怎么会突然涨价的呢？”服务员有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。”看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”爸爸委屈地说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。”“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整伟伟的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”伟伟显然认同了新顾客的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”服务员看看爸爸，再看看新顾客，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时伟伟爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。阅读以上材料以后，下面哪些说法是正确的（）

选择一项或多项：

A.中班幼儿已经积累了一些有关钱、物品价格、购物等社会生活经验，但是对物品的价值没有统一的认识，所以对一样东西的定价不准确。同时，由于幼儿社会生活经验的差异，也导致对同一物品的价值判断具有差异。

B.两个幼儿的认知语言发展都很突出，能清晰流畅地表达自己的想法，并且能运用语言扮演角色，模拟生活中的实际交往。但是由于实际生活中两人的关系存在隐性的竞争，所以服务员对爸爸定价很高，而爸爸因不接受高价出现非角色语言从而产生摩擦，这也正体现了中班幼儿角色游戏的行为特点。

C.游戏体现出中班幼儿角色意识不稳固，往往出现在角色沟通交流中出现问题从而脱离角色出现非角色言行的情况。

D.这个案例中，教师在幼儿角色扮演交往中出现困境，严重影响了游戏进程和幼儿游戏体验的时机，选择以新角色的身份交叉式介入，并以适宜的角色语言指导幼儿化解冲突，引导幼儿重新回到游戏角色中，并自主地以角色身份解决问题，使游戏得以顺利进行。时机得当，方式巧妙，取得了引导游戏进程，增强游戏体验，促进幼儿主动发展的效果。