美术活动中幼儿自信心的培养

2022-10-13

美术活动是提高幼儿自信心, 养成良好习惯的重要途径。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价, 它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力, 如何在美术活动的各个环节中培养幼儿的自信心, 笔者认为可从以下几个方面着手:

1以语言艺术激励自信心

在活动中, 幼儿的学习和主动发展, 主要是通过语言 (包括口头语言、体态语言) 来鼓励和激励的, 其核心是教师对幼儿的尊重、信任、热爱和期望。例如幼儿很积极地举手回答问题, 但是答案错了, 我先表扬他不怕错的精神, 再对他说:“下次还请你, 老师相信你能成功。 ”在“下次”之前, 教师为他创造成功的条件, 那么, 相信他的“下次”总会有进步的。鼓励的话语有:“我相信你做得到的”、“我对你的有信心”、“这个虽然还没完成, 但是我相信你会完成它”、“我知道你会处理好的”等等。但鼓励时要切合幼儿的实际情况, 让这些幼儿感受到老师热切的期望而不是“欺骗”。

2在自由创作中获得自信

幼儿是喜欢摆弄的, 动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。作为一名幼儿教师, 更不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”, 我们应根据幼儿的年龄和心理特点, 恰当应用, 创造出一种生动活泼, 轻松愉快的气氛和情景, 在孩子动手操作的过程中, 不应给予说理性的知识, 而是要真正解放孩子的小手, 放开孩子的想象力, 及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会, 在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力和想象力和创造力, 做到寓教于乐。幼儿的个性差异很大, 每位幼儿都有自己独特的理解, 因此, 教师必须采用多种教学方法, 发挥幼儿个体优势, 尊重自己的艺术感受, 发挥个性;而具有“创造性”幼儿他们的作品往往不讲究形式, 不拘泥于客观事物的固有模式。想象大胆, 充满个性色彩, 但如果一味要求他们拘泥于某种模式, 例如作品一定要主体鲜明、冷暖搭配协调, 这样往往会扼杀他们的创作思维, 使他们的个性受到压制, 失去自信心。

3在相互合作中树立自信

例如, 笔者组织的一个美术活动《万里长城》中, 孩子们一起相互合作完成, 有的孩子构图、有的孩子涂颜色、有的孩子描线等等。正所谓“三人行必有我师”, 分工合作正好可以弥补自身能力上的不足, 取长补短。幼儿可以根据本组成员特点, 采用最适合的方式完成作品。在作品当中, 幼儿们体会到了合作的快乐, 懂得了集体的力量大无边、众人拾柴火焰高的道理。我们在活动中应有意识地加以培养, 让幼儿在人与人的合作交往和碰撞中, 体验合作成功的快乐, 树立起信心。

4在积极评价中感受自信

人的自信一半来自自己, 一半来自别人。教师与周围同学的正确评价能使幼儿有一种满足感。

4.1 教师多角度, 全方位评价幼儿

在评价的过程中教师应该注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性评价。既要关注幼儿掌握美术知识、技能的情况, 更要重视对幼儿美术活动学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价; 强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。

教学实践中一个班里真正画的非常棒的幼儿是很少的。但是每个幼儿在美术中都有自己的闪光点, 有的绘画好, 有的泥工很拿手, 有的剪纸很不错, 有的虽然造型比较弱, 但是涂色却很棒等等。针对不同的课型, 笔者分别设计了各种单项评价内容。例如, 像《万里长城》《微笑的花朵》这样的绘画课, 可设为:构图好、立体感强、线条生动、有创意等;在这么多的评价内容中幼儿总有几项内容是做的不错的, 只要在评价的过程中能关注这些闪光点, 以鼓励性评语为主, 对于不足之处表述时尽可能委婉些, 这样既让幼儿认识到不足, 同时又看到成绩, 从而充分调动幼儿的积极性, 增强他们对学习美术的兴趣和动力, 让他们在成就感中产生信心。

4.2 相信幼儿, 实行自评互评

自评, 主要是引导幼儿谈谈对自己习作的看法, 可以是对画面的表述, 指出画面中的优点和不足之处, 也可以谈自己的创作方法和体会以及情感体验。这种评价方式, 幼儿可认识自己的价值所在, 得到教师和同学的认可, 对其自信心的提升很有帮助。互评, 主要是以小组的形式进行讨论, 互相发表评述, 可以是语言的评述, 也可以是等级的评价, 有时还可以是全班相互参观、欣赏评价, 边参观欣赏。给予幼儿评价别人作品的权力, 让每位幼儿都成为评价的主体, 这种评价可以让孩子在肯定别人的同时也体验到成功的快乐。