杨坡小学名师工程培训方案

杨坡小学名师工程培训方案（共8篇）

篇1：杨坡小学名师工程培训方案

杨坡小学名师工程培训方案

（2008.9—2009.7）

为了更快地让中青年教师脱颖而出，成为教学中的骨干，为全面实施“名师兴校”战略，全面推进教育教学改革，全面提高教育质量，结合本校实际，特制定《杨坡小学名师工程培训方案》。

一、时限和目标：

⒈时间：2008年9月至2009年7月。

⒉目标：

(1)每年培养2名校级骨干教师，4年共计培养8人；

⑵每年培养1名校级学科带头人，4年共计培养4人；

⑶每年培养1名校级优秀班主任，4年共计培养4人。

二、条件与措施。

⒈条件：

⑴凡在我校工作三年以上，具有大专以上学历的教师。

⑵能流畅地使用普通话教学，并熟练地掌握信息技术，做到现代教学手段与所任学科的整合。

⑶由教师本人申报1节公开课、1节示范课，经评议小组评议，最终确定为优质课的教师。

⑷年终考核达到一优或二良。

⑸有县级以上获奖的论文或“优质课”或在省级刊物发表论文1篇。⑹所带学科在全县统考中名列前5名。

⑺有乡级以上奖励的。

⑻所带班级连续两学期被评为“先进班集体”。

凡在以上条件中具备其中的⑴、⑵、⑸、⑹、⑺的教师可确定为校级学科带头人；凡在以上条件中具备⑴、⑵、⑶、⑷、⑹、⑸或⑺的教师可确定为校级骨干教师；凡具备⑴、⑵、⑻的班主任可确定为校级优秀班主任。

⒉措施：

⑴成立“名师工程”培训领导小组。“名师工程”培训领导小组由教育主任任组长，教研组长为组员。其主要任务是对中青年教师进行有目的地培训，通过培训，尽快地让中青年教师成为教学骨干、学科带头人，优秀班主任。其次及时建立档案资料，认真做好评定工作。

⑵每位教师要结合自身实际制定出“个人发展计划”，“名师工程”培训领导小组要有计划、按步骤地做好培养、评定工作。

⑶每一位教师要充分认识“名师工程”培训的必要性和重要性，准确给自己定位，积极主动地给自己创造条件，力争成为骨干教师、学科带头人或优秀班主任。

⑷本方案从2008年9月起实行。

篇2：杨坡小学名师工程培训方案

名师培训培养计划及实施方案

一、指导思想。

实施素质教育，关健在拥有一批高素质教师。基于我校教师现状，加强骨干教师培养养，提升教师业务水平，已成为我校促进内涵发展和可持续发展的必然选择。为此，学校立足当前,着眼未来，着力锤炼，打造品牌，强化过程管理，构筑青年教师施展才能的平台，缩短成才周期，以尽快培养一批造诣高深，在教育教学改革中发挥重要作用的中青年骨干教师和教坛新秀，优化教师队伍结构，为教育教学质量稳步提高提供前期保障。

二、现状分析。

我校教师队伍中，名师、学科带头人、骨干教师数量严重不足。为此，急需加速挖掘积极因素，寻找支点，选拔人才，形成梯形，更好地为教育教学服务。

三、培养目标：

紧紧围绕课改研究，加大骨干教师教育教学理论学习与基本功训练速度，精心打造名师品牌，努力建设一支师德高尚，结构合理，理论基础扎实，学科造诣深厚，业务技能精湛的教学工作中坚队伍，以带动教师队伍整体迅速成长。

1、在已有骨干教师的辐射和带领下，我校已形成个个会运用多媒体辅助教学，人人会自制课件，并开展多媒体课件评比。2、2014年要有5名教师形成自己课堂教学风格，其中2名教师在校课堂技能竞赛中获奖，1名教师在镇级课堂技能竞赛中获奖。培养出1名校级骨干教师，2名镇级骨干教师。2015年要有5名镇级骨干教师，1名区级骨干教师。

四、培养内容

搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，是一项系统工程，主要是从以下几方面开展业务培训工作：

1、教师教学基本功的训练。内强素质，外塑形象，全体教学人员要练习“三字”“一画”“一话”等教学基本功，发扬“冰冻三尺非一日之寒”的精神，自选1-3项训练内容，持之以恒，天天练习，日久见功底。

2、现代化的课程观培训。国家基础教育课程改革现代化的课程理念提高到一个重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态系统，每一位教师应加强现代化的课程观培训，对新课程有一个正确的人师，把新课程理解为教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不只是知识的载体，而是师生共同探讨学习新知识的过程。

3、课堂教学能力的培养。在新课程改革的浪潮不断冲击下，教学方式，学习方式逐渐转变，但仍有部分教师“穿新鞋，走老路”，课堂教学墨守陈规或搞花架子，或只重形式不重内涵。通过诊断课、示范课、观摩课等形式，提高教师课堂教学能力，从而达到提高教学质量的目的。

4、科学的课程评价观培训。评价与课程发展的问题是课程改革和评价改革过程中首要研究的问题。按照新的课程观念，课程实施与课程评价的关系是一种互动的关系，它伴随着不断的调整而构成课程发展的动态系统。

5、现代教育信息技术的培训。要把教育信息技术作为每一位教师的必修课来学习，真正使广大教师认识到教育信息技术是信息时代教育教学改革和发展的突破口，是课程改革的有力工具，只有掌握这门技术，才能以此为平台探索在新技术条件下课程改革的规律，优化课堂组织形式，提高课堂效率。

6、教师专业发展能力的培训。基础教育课程改革需要教师不断更新学科知识，需要教师调整智能结构，需要教师提高教育教学能力。因此，每位教师必须对新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标、相关政策以及各学科课程标准细细地解读，深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等，从而提高自己的专业发展能力，并成功的将自己的专业发展与指定学科内容联系起来，与学生的不同需要结合起来。

7、教育科研能力的培训。教师要在短期内把握好新课标、新教材，其最好的办法就是用研究的方法学习课标与教材。因此，要加大教育科研能力的培训，主要包括： ①发现问题的能力。教育科研是从发现问题开始的，能否在教育教学实践中发现有价值的问题，并作为教育科研的课题成为关键的一环，这就要求教师必须具备发现问题的能力。②信息处理的能力。信息处理包括信息的获取、识别、分类，也包括对信息的分析、评估以及利用信息作出决策、解决问题等。③开拓创新的能力。课程改革是一种崭新的创造性活动，它所要研究的课题，既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用。这就要求教师具备开拓创新能力，创造性的分析解决问题。④文字表达能力。教师要把对课程改革潜心研究的新认识、新思想等斥诸文字，以科研报告、论文著作等形式表现出来，从而把教育科研落实于课程改革。

五、培养思路与方法

1、以教研活动为平台，整体引导。

2、通过暑期教师会及平时教研教改活动，专题培训，突出“三个结合”，即：集体学习与个人自修相结合（以个人自修为主）；“走出去”和“请进来”相结合（更新教育观念，拓展教育信息）；理论学习与具体实践相结合（重在教育实践能力的探索培养）。以现有县级以上骨干教师及县级课改指导教师为师，包干帮扶。

六、组织机构及保障措施

1、组织保障

成立学校名师培养系列领导小组和培养评审小组，从组织上保证名师工程的顺利实施。学校名师培养计划领导小组 组 长：周丽 副组长：冯小强

组 员：周俊波、柴秀敏、朱接赐、朱学军、李艳欢、毕学会、黄党英

学校名师培养评审小组 组 长：吴秀莲 副组长：周金玲

组 员：王红豫、张悦、雷霞、柴秀杰、冷冰星、霍俊思、黄慧、王磊 领导小组负责研究决定名师培养计划评定实施过程中的重大问题。教学、教研部门的主要职责是全面负责名师工程的实施，并对学校教师进行科学定位，积极培养，帮助申报的教师不断提高专业素质，推动此工程的顺利实施。培养评审小组负责制定和落实教师培养

2、为了保证培养骨干教师工作有序开展，特成立以校长为组长，学校中层领导为成员的领导机构。领导机构的职责为：负责“培养方案”的组织、实施、指导和管理工作。学校领导小组成员要深入领会实施方案的内涵，要把握每个阶段的培训工作任务，确保培训效果。

3、对于积极进取，勇于探索，业务素质提高较快的骨干教师，学校将采取一系列激励措施，在评优树模上予以倾斜，优先参加外出学习和培训，优先推荐参加高层次的骨干教师培训、评选。

4、在实施方案的过程中，学校将在财力、物力上给予大力保障。

5、在每个阶段完成培训任务后，教导处要及时总结反思，弘扬成绩，查找问题，限时整改。

七、评选和管理办法：

1、校级名师的条件：

(1)师德高尚，奋发向上，敬业爱生，为人师表，服从学校安排。教育教学家长、学生满意率达90%以上。(2)教育教学业务能力强，成绩显著，在镇上同学科评比中位于20%前的位次，且在镇同类学科评比中位于前40%位次，能发挥骨干教师示范作用。

(3)已获得小学一级教师资格以上。

(4)课堂教学基本功扎实，在镇级课堂技能竞赛中获奖或校教学评价组评价达标。

（5）40岁以下的教师有大专以上学历，工作5年以上；40岁以上教师须有中师以上学历。

（6）、参评当年或前两年须有1篇与本专业有关的区级以上发表或获奖的教育教学论文。今后每年初确定骨干教师培养对象，每年末评价培养情况，并评选一批镇级骨干教师。

2、名师职责：

（1）加强自身学习，除学校正常的政治业务学习外，完成以下学习任务（以每学年计算）。①学习一本教育教学理论专著，并做好学习笔记或撰写学习体会。②参与学校组织的骨干教师教学经验交流（一般每学期１～２次）。

（2）积极参与学校教育教学研究活动，热忱培养青年教师，除学校正常的教科研活动外完成以下教研任务。①作校级以上讲座１～２次，时间不少于４０分钟。②进行校级或以上公开课１～２节，并作备课意图说明或教后感说明。③校级以上骨干

篇3：杨坡小学名师工程培训方案

1 研究思路及内容选取

首先进行调研和收集资料。确定现场常用项目及施工操作方法, 收集国家及省里测量比赛常用内容有哪些?有什么要求及注意事项?分值是如何确定的?其次课题组成员在一起, 制定总体的培训方案, 制定每个项目的具体操作标准、步骤和注意事项, 设计培训训练记录单、指导教师手册及评分标准。最后与企业研讨修订方案, 进行实施论证后融入到课程中。

通过对近年来国赛和省赛的研究, 结合本人所教授的工程测量课程, 与企业技术人员研究探讨, 确定了十个大的训练项目:三 (四) 等水准测量及计算高程, 涵洞基础顶面标高测设, 桥梁钻孔桩护筒标高测量, 中桩高程测量, 全站仪方向观测法测水平角, 用测回法多个测回测量某水平角, 全站仪坐标 (距离) 放样, 全站仪闭合导线测量, 全站仪附和导线测量, 全站仪数据采集。

2 研究方法及研究步骤

本课题主要采用调查法进行研究, 调查法是深入现场的方法之一。深入实地了解工程测量岗位的要求和作业标准, 有助于发现目前工程测量课程与技能大赛培训方面存在的具体问题, 并通过解决此问题获得先进的培训方案。该课题将对具体的施工单位进行实地考察, 从各个方面了解掌握一线各岗位的作业标准和规范, 了解一线的测量任务, 为培训项目的研究与设计提供一手资料, 为科学的培训方案研究与设计奠定基础。具体步骤有如下几个方面:首先到施工企业进行调研, 收集一线常用测量项目及施工方法、作业标准、注意事项等内容。由课题组成员负责完成。制定总体的培训方案, 由课题组成员和企业人员共同完成。设计每个培训项目的具体培训方案, 包括训练记录单、指导教师手册, 由课题组成员完成。完成具体的培训方案, 校企研讨修订由课题组成员和企业人员共同完成。装订, 试运行方案, 修订不足, 无问题后融入到课程, 由课题组成员完成。

3 方案设计与项目设计

培训方案设计主要有两个方面, 一方面是培训手册设计, 在培训手册中明确了培训方案、细化了培训设计、提炼了培训内容、完善了培训要求、具体阐述了成果评价, 制定了规范的培训标准。另一方面是学习手册设计, 在学习手册中细化了作业内容, 规范了作业流程, 明确了作业成果, 引入了企业标准, 在此不再进行详细的介绍。参赛选手可以按照手册要求的内容进行作业, 教师可以通过学习手册与学生进行互动点评。

培训手册内容以三 (四) 等水准测量及计算高程项目为例。

3.1 明确了教学目标

能力目标:掌握水准测量的一般工作过程及记录与计算。

知识目标:掌握水准路线校核方法, 掌握铁路五等水准测量的限差要求。

素质目标:具有合作精神和管理协调能力, 善于沟通, 豁达、诚信、团结、乐于助人;具有良好的心理素质;具备优良的职业道德修养, 能遵守职业道德规范;具有分析问题解决问题的能力;富有责任心和使命感, 具有遇到困难迎难而上的精神。

3.2 确定了教学重点和难点

重点:水准测量的一般工作过程及记录与计算。

难点:水准路线校核方法。

3.3 规范了方案设计

在进行方案设计时, 注重与课程相结合的同时, 与企业进行了深入的研究, 突出理论实践一体化的培训方案设计, 课程强调以典型产品为载体来设计教学活动, 整个培训过程最终要让学生获得一个具有实际价值的产品, 为学生提供基于完整工作过程的学习机会。具体培训内容、培训要求、结果评价在此不再进行详细的介绍。具体培训组织方案设计见图1。

3.4 使教学内容具体化

3.4.1 室外测量

选一条闭合水准路线, 并选定一坚固地面为已知水准点, 并作为测量起点, 可任意假定其高程 (例如H=100m) ;沿线确定三个待测水准点;每人操作水准仪观测一个测段;每个测段都要进行往返观测, 每次往测或返测至少要设两个以上测站;将观测数据进行记录并计算复核, 如表1。

3.4.2 闭合差调整

每人根据自己观测的往返测量数据进行计算复核 (在学习手册“水准测量记录表”中进行) 。注意, 此项工作应在外业现场及时完成, 若闭合差超限, 应返工重测。此处只是为节省实验用时, 才允许放在实验结束后进行。将小组各测段高差数据填入实习手册“水准测量高差闭合差调整表”中进行闭合差调整, 如表2。

3.5 细化了教学要求

每人在结束一测段的往、返观测时, 不要求往返高差闭合差一定要符合限差要求, 所以当一人观测完毕后, 为节省时间要及时轮换, 进行下一测段观测。记录一律用硬性铅笔 (2H或3H) 。记录观测数据之前, 应将表头的仪器型号编号、日期、天气、观测者及记录者姓名等无一遗漏地填写齐全。观测者读数后, 记录者应随即在测量记录表相应栏内填写, 并复诵回报以资检核。不得另纸记录, 事后转抄。记错应划掉重记, 不得涂擦已记录的数据, 并在备注栏内写明原因, 观测时应注意使前后视距相等。每次观测读数前, 应使符合水准管气泡严格居中, 并消除望远镜视差。读数时手脚不得碰、扶仪器脚架, 立尺员要思想集中, 立直水准尺。注意已知水准点和待定水准点上不放尺垫。仪器未搬迁, 后视点尺垫不能移动, 仪器搬迁时, 前视点尺垫不能移动。迁站时要一手扶住仪器头, 一手抱拢三角架, 不能摔碰仪器或丢失工具。实验结束后, 要及时整理实习手册, 并要求及时上交。

3.6 严格了评价方法

为了更好地评价参赛选手的学习情况, 我们制定了严格的评价方法, 以便于督促选手自觉地、高质量地完成学习内容。本方案采用多元评价法, 教师点评、学生自评、互评相结合。从学生的参与度、聆听沟通表达自己看法、投入程度、完成任务情况等方面进行考核。

4 结语

综上所述, 一个规范的、系统的、实用的培训方案将在很大程度上决定取得良好的比赛结果, 实现教学目标。在全力以赴地开展比赛的同时, 要注意培训内容要与课程开发相结合, 要结合企业的岗位作业标准进行, 不能够孤立地进行比赛, 这样才能够实现用比赛来促进学习, 用比赛来促进教学。

摘要：高等职业院校注重的是技能培养, 国家也一直提倡“以赛促学、以赛促教”, 而工程测量作为一项传统的比赛项目, 也一直被所有高职高专院校所重视, 各个院校也迫切地想要取得优异的比赛成绩。通过近些年来参加的一些比赛, 了解到各院校在培训学生过程中存在着很多的问题和差距。本文重点介绍大赛培训方案的设计, 希望能够对参赛院校有所帮助。

关键词：培训方案,培训手册,学习手册

参考文献

[1]阳琼芳, 李汝珍, 梁裕.高职院校职业技能大赛的实践与思考[J].南宁职业技术学院学报, 2013, 18 (5) .

[2]张显国, 司首婧.职业技能大赛与常规教学相结合的研究与实践[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2011 (15) .

[3]李明宇, 刘柏霞.基于职业技能大赛视角的高职人才培养模式构建[J].教育与职业, 2014 (08) .

[4]匡华云.湖南省工程测量工职业技能鉴定题库开发研究[J].大家, 2011 (23) .

篇4：齐鲁中小学名师出国培训收获大

为了加强对山东省中小学教师的培养，建设一支在省内外具有一定影响力和知名度的高素质的中小学名师队伍，从2006年起,山东省外专局协助有关部门围绕全省基础教育新课程改革，连续组织了两批齐鲁名师建设工程人选，到美国康涅狄克州进行培训。近日，第二批来自全省的20名齐鲁名师赴美国康州学习培训凯旋而归，收获颇丰。

在美培训采取了集中培训和分散实习相结合的方式，集中培训阶段由美方专家对学员进行美国教育系统组织形式、学校管理、教学法等方面的培训，并组织学员们集中考察耶鲁、哈佛、麻省理工等著名大学和多个中小学校。此外，还安排学员们到康州各个学区的中小学校进行跟班实习。教师们在不同的中小学校，采取随生就读、跟班听课、座谈交流等形式，深入了解美国中小学的学校管理和课堂教学。全方位了解了美国的基础教育，感受了美国的社会文化，在实践中比较中美基础教育的异同。实习期间，学员们全部都住到当地的美国家庭中，这些美国家庭成员包括中小学校长、教师、督学、学生、美籍华人等，家庭背景丰富多样。通过赴美培訓，学员们普遍反映收获很大。不仅详细了解了美国中小学校的课程目标、课程设置、教学改革、评价改革以及在改革背景下的教师专业发展，同时使齐鲁名师具备了国际视野，从更广泛的视野来审视中国的教育。培训结束时，20名学员提交了136份考察随笔和学习感悟，每个人都对自己的教育教学实践进行了系统地梳理和反思。为了推广出国培训的成果，教育部门组织了名师经验交流座谈会，让参与出国培训的教师在各自的学校和县区与学科教师进行座谈和交流，与大家分享培训成果，将了解和学习到的先进的教学理念和教学方法运用到教学实践，为推动该省新课程改革做出新的贡献。

（郭翠霞 马莉亚供稿）

篇5：杨坡小学名师工程培训方案

（2012-2016）

为加大我区中小学骨干教师的培养力度，造就一支具有高尚师德修养、先进教育理念、厚实专业素养的中小学骨干教师队伍，推动我区基础教育事业又好又快发展，根据《中小学名师、学科带头人培养工程实施意见》的精神，特制订本培养方案。

一、指导思想

中小学名师、学科带头人培养工程（以下简称“名师工程”）以科学发展观为指导，遵循人才培养和教师成长规律，更新培训理念，创新培养模式，整合教育资源，加大投入力度，培养一批在市乃至全省有一定知名度的我区基础教育界新生代领军人物，引领我区中小学教师队伍整体素质的提升，全面推进我区教育改革和发展，打造浙西的优质基础教育。

二、培养目标

通过培养，使名师培养工程人选在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大提高，具备专家型名师的基本素质，具有成熟的课堂教学模式，形成鲜明独特的教学风格，成为在区内外、市内外享有较高声誉，能发挥骨干、示范和辐射作用的专家型名师。

具体目标要求：

1.掌握坚实的教育基础理论和系统的学科专业知识。2.提高从事教育实践工作所要求的专业技能。3.具备更强的问题反思意识和独立的问题研究能力。

4.具有运用现有理论解决教育实践过程中所遇到问题的内在自觉性及提高教育实践水平的责任意识，具有成功与典型意义的作为。

三、培养任务

在5年内，全区遴选、培养50名中小学教学名师、50名中小学学科教学带头人。

四、选拔范围

我区中小学（含幼儿园）、教师进修学校的在职在岗教师。

五、培养模块

名师培养围绕教师专业精神、专业知识、专业技能三个方面展开，以提升执教水平与能 1 力为核心。主要内容有教师职业道德、学科前沿知识及教学理念、课堂教学技术、课堂教学与管理能力、教育教学研究能力等。具体可分为6大模块：理论学习、实践教学、国内考察学习研讨、课题研究、送教下乡、成果汇展。

（一）理论学习模块（50天）1.职业道德修养

通过开设关爱学生、职业规范等专题课程与讲座，使培养对象具有较高的职业承诺度、灵活的适应力、及卓越的班组领导管理才能等。

2.学科知识课程

通过学科理论与体系、技能与方法、信念与价值、及学科发展史与前沿的学习，使培养对象精准地把握所教学科。

3.教师教育课程

通过教育概论、课程开发、教学设计、教育技术、学科教育、教育研究法等专题科课程研习，使培养对象完全胜任教学与教研工作。

4.通识文化课程

通过中西思想史、文学艺术修养、科学研究方法等课程的研习，陶冶人文素养、培养科学精神。

（二）实践教学模块（50天）1.课程开发与教学设计能力

通过实践教学使培养对象具有精准的课程标准与学生身心理解能力、深度的课程开发与组织能力、高超的教学策略与方法的选用能力等。

2.课堂决策能力

通过实践教学使培养对象具有精准的课堂组织管理能力、灵活教学环境调控能力、精准信息传递的能力等。

3.教学评价与反思能力

通过实践教学使培养对象能够娴熟的运用档案袋评价等形成评价方法及标准化考试等终结性评价手段，并能精确地从评价中获取信息改进教学工作。

（三）国内考察学习研讨模块（15天）

采取走出去，请进来，搭建公开“亮剑”的舞台，开展各教学流派、教学特色、教学艺术的交流，进行教学思想、教学观点的碰撞，演绎具有自我教学风格、衢江教学特色的经典课堂教学魅力，是名师成长的必由之路。

（四）课题研究模块（10天）

研究表明：只有善于发现教学中的问题，并积极寻求解决办法的教师才有可能成长为专家型教师。

为了鼓励名师培养对象积极从事教育、教学研究，特将课题研究列为课程。每位学员入学时须按要求上交“名师工程课题申请书”，中小学教师培训中心将其列入教师教育科研课题系列单独立项并给予经费支持。评出重点课题20%，一般课题40%，其余40%只立项不资助。

课题须在名师工程实施期间内完成，通过答辩结题。

（五）成果汇展及毕业答辩模块（5天）

经过5年培养、完成全部教学计划，完成以下任务： 1.课题研究成果汇报展示； 2.课堂教学成果汇报展示； 3.名师培养对象论坛； 4.名师培养对象报告团活动；

5.名师工程专业发展档案袋展示（须有培训日记）； 6.毕业答辩。

（六）送教下乡（10天）

充分发挥名师和学科带头人的引领与辐射作用，从而提高全区的教育教学质量。

六、培养时间

名师培养时间共5年，集中培养一般为150天（以每天8课时计，共1200学时）。每年培训一般安排30天，分2—4次进行。其中1次应在暑期集中培训。

七、培养形式 1.自主参与式培训

根据成人教育的特点和学员的实际情况，实行全程参与式培训，注意调动学员的积极性，开发学员本身的教育资源，注重强调学员自我教育、自我管理、自我学习、自我研究、自我实践，达到提高学员教育教学理论水平、教育教学研究能力和教育教学实践能力的目的。

2.以学科为班，按能力分组

根据学科相同及学科相近编班同时，又根据不同能力水平、不同年段编组，分层教学。根据总培养方案的要求，制订不同学科、不同班级的具体执行方案。实施灵活多样的培训方法和手段，既从整体出发，考虑共性的问题，又从学科和培养对象的具体实际出发，实行针 对性、个性化的培养。

3.双导师双基地

实行“双导师、双基地”的“双核”培训形式。以教进校为理论学习基地，以衢江中小学名师培养基地为实践教学基地；以高校教育理论及学科专家为理论学习导师，以中小学特级教师为实践教学导师。每位学员都配有理论和实践导师各1人。理论导师负责指导学员的专业知识、专业规划、理论研修与教科研；实践导师根据学员特点、教学工作中存在的主要问题，进行教学示范，帮助学员切实提升课堂教学能力与教学管理能力。

4.开放性培训

充分利用国内国外的优质教师培训资源，采用走出去，请进来的办法，到国内外知名师范性大学、教育部教师培养基地、省、区教研室、教科所、中小学名校、校本培训优秀基地培训、参观、学习。

5.专门设立名师培养基地

教师专业发展实践环节是关键，特设立名师培养基地，以确保实践教学的有效实施。名师培养基地应由省内外具有知名度的特级教师主持，依托所在学校（应为有社会美誉度的名校），整合教研部门、教育科研部门和高等院校的专家资源，成立区级名师培养基地。区名师培养基地主要负责名师和学科带头人培养对象的实践教学的设计、指导、培训、考核等工作。

八、培养方法 1.教学诊断

对每位学员的专业知识、能力及情意进行多种形式的疹断，包括问卷调查、书面前测、案例分析和课堂观察等形式。

2.案例教学

通过撰写优秀教学案例与选取教学病例，尤其是视频教学案例的运用，把非结构化的知识通过情境展示，在多元视角的研讨、观点的碰撞中提升学员分析问题、解决问题的能力，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来。

3.教学观摩与实践

通过观摩特级教师的课堂教学，学员们不仅可以内化许多教育学、心理学知识，同时，从特级教师的课堂生成中领会教学智慧；通过教学实践活动，尤其是同课异构的备课、磨课、上课、评课等活动，提升了学员的执教能力。

4.读书沙龙 阅读是教师专业发展的重要途径。导师依据学员不同的阅读阶段与水平，开设相应的书单，并指导学员写一定字数的读书笔记，同时定期举行读书沙龙。沙龙推选出主持人，活动由学员自主策划。

5.教育论坛

论坛是就某一个话题，提出不同观点的论述，通过陈述支持与反对的观点，并展开辩论以说服对方接受自己的论点，针锋相对的观点陈述过程，是训练学员逻辑思维能力与即兴演讲能力的有效方式。

6.虚拟学习社区

充分发挥教育网的作用，专门建立名师班虚拟学习社区。开设名师工程论坛、视频、播客、博客、教学资源库、工作室，专业发展档案案、为名师培养对象开展全程全方位的服务。

7.体验式活动

教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合。因此，学员参与各种体验活动可陶冶情操。体验活动还可用于学员心理的疏导等培训内容。

九、考核认定

1.制定“名师工程” 培养人选管理与考核办法，建立日常管理、年度检查与终期考核相结合的管理机制，实行全程动态管理，逐年淘汰，淘汰总数不超过总人数的10%。有下列情形之一者，将自然淘汰：

1）未经同意不参加培训；

2）单次培训缺勤五分之一或累计缺勤十分之一者； 3）未能完成规定学习任务及培训考核不合格者。经考核合格的，区教育局将发给培养人选毕业证书。2.实行“名师工程”培养人选考核制度：

采取理论学习、实践教学及参观考察研讨考核相结合；自评、互评与专家评定相结合。具体考核根据上述6个培养模块的具体要求进行，理论考核以培训课程作业、读书报告、结业论文、课题研究成果报告等形式进行；实践考核以上课、评课、问题解决、实践操作等方式进行；综合评定包括学员的出勤情况、培训任务完成情况、参与大型公开课、论坛、送教下乡、教学实际水平及教学研究成果等方面。

3.对指导教师的考核内容

在前期两年指导期间采取平行班研习与导师同台打擂的形式，两年后中期考核时，根据学员选课与反馈信息并结合多方综合评价，淘汰不合格的指导教师。另外，指导教师还必须履行如下日常职责： 针对理论导师：

1）教学效果反馈满意率（每位授课或实践均有测评表，检查统计满意率）； 2）指导学员完成读书报告； 3）学员科研论文指导。针对实践导师：

1）撰写学员教学诊断报告； 2）示范课的教案或实录； 3）学员作业批阅情况。4.实践基地考核内容

实践基地申请时要提交具有可操作性的“实施方案”，包括：1）基地人员组成与职责、2）各实施阶段的具体形式与内容、3）各实施环节的保障措施与考核内容、4）两年中期考核内容与形式、5）五年成果规划与考核办法。不同申报单位间的方案同台竞争招标，核准后签订责任书、基地挂牌、拨发前期启动资金。巡视组在前期两年间，累计如有两次考核不合格，则摘牌并终止资金资助。

另外，基地还必须履行如下日常职责： 1）组织管理情况 2）方案设计与落实 3）参与学员档案建设 4）成果展示与发挥社会效应 5）沟通联系理论导师与实践导师

十、培训成果

根据《名师工程实施意见》在培训期间和培训结束后，集中推一批示范课，举办一批专题讲座，组织一批名师送教下乡，发表一批研究论文，出版一批学术专著，打造一批衢江本土的学者型、专家型教师的要求。

篇6：杨坡小学名师工程培训方案

一、培养目标

以科学发展观为指导，以创新骨干教师培养机制为动力，以提高师德修养和教育教学能力为重点，用3-5年时间，着力培养一批师德高尚、教育理念先进、专业基础知识扎实，教育教学能力强的学科教学带头人和教育理论素养深厚、教育教学艺术精湛、在省内外有较大影响的教学名师，力争产生若干有较高知名度的教育家，带动中小学教师队伍整体素质和水平的提高，促进我省基础教育事业又好又快发展，为海峡西岸经济区建设提供有力的人才保障和智力支撑。

二、培养任务

在全省遴选、培养100名中小学教学名师、1000名中小学学科教学带头人。

三、选拔范围

我省普通中小学（含幼儿园）、教师进修院校的在职在岗教师。

四、选拔条件

（一）教学名师培养人选

1.拥护党的领导，热爱祖国，遵守国家法律法规，忠诚人民教育事业，师德高尚，言行堪称师生楷模。

2.坚持教学第一线工作，完成相应岗位教学工作量。

3.获得省政府授予的特级教师荣誉称号或现为省中小学中青年学科教学带头人。4.具有中小学教师资格，中学教师应具备本科及以上学历并任中学高级教师职务，小学、幼儿园教师应具备专科及以上学历并任“小中高”教师职务。

5.原则上女47周岁以下，男52周岁以下。

6.教学业务精湛，具有先进的教育教学理念与教学方法、深厚的教育理论素养、突出的教育教学专长与鲜明的教学风格，在课程改革中能发挥专业引领作用，在全省教育教学领域具有较高知名度。

7.教育教学研究能力强，教育科研成果突出，创新能力强。近5年至少主持过1项省级及以上教育教学科研课题，在教育类学术刊物公开发表过至少3篇有较高水平的本学科教育教学研究报告、论文或经验总结，或编（译）著正式出版的本学科教育教学类著作。

8.在培养青年教师方面成绩显著，曾指导和培养过至少3名设区市及以上学科（教学）带头人或骨干教师。积极参加各种教育教学示范辐射与支教帮扶活动。近5年开设过具有较高水平的设区市及以上公开课（示范课）和专题讲座至少各2次，且受到好评。

（二）学科教学带头人培养对象

1.拥护党的领导，热爱祖国，遵守国家法律法规，忠诚人民教育事业，师德高尚，为人师表。

2.坚持教学第一线工作，完成相应岗位教学工作量。3.现为设区市及以上骨干教师。

4．具有中小学教师资格，中学教师应具备本科及以上学历并任中学高级教师职务，小学、幼儿园教师应具备专科及以上学历并任小学高级及以上教师职务。

5．原则上女45周岁以下，男50周岁以下。

6．具有较扎实的学科专业知识、较高的教育教学水平和专业发展潜力，在课程改革中能发挥带头作用，在设区市及以上教育教学领域有较高知名度。7．具有较强的教育教学研究能力和创新能力，近5年至少承担过1项设区市及以上教育教学科研课题，在教育类学术刊物公开发表过至少2篇本学科教育教学论文，或编（译）著正式出版的本学科教育教学类著作。8．积极承担指导青年教师任务，曾指导和培养过至少1名县级及以上骨干教师。积极参加各种支教帮扶活动。近5年开设过具有较高水平的县级及以上公开课（示范课）和专题讲座至少各1次，且受到好评。

五、选拔办法

按照公开、公平、公正和竞争择优原则，重点选拔培养德才兼备、教书育人成绩突出、具有发展潜力和培养前景的优秀教师。教学名师培养人选采取教育行政部门推荐和学术团体推荐相结合的方式进行选拔；学科教学带头人培养对象采取教育行政部门逐级推荐的方式进行选拔。

各设区市教育局负责本辖区内普通中小学（含幼儿园）、教师进修院校（含教研）人员的选拔推荐工作，省教育厅负责省属中小学（含幼儿园）、教研机构人员的选拔推荐工作。省教育厅组织成立专家评审委员会，对各地推荐的人选进行严格评审（其中教学名师培养人选将组织现场教学或说课），提出建议人选。建议人选经省教育厅审定并公示无异议后予以公布。

六、培养方式

遵循教师专业发展和名师成长的规律，通过专家指导、理论深造、课题研究、名师访学、考察学习、学术交流和著书立说等方式，促进培养人选和对象尽快成长为教学名师和学科教学带头人。教学名师培养实行导师负责制，配备双导师，进行个性化培养，培养期为3年；学科教学带头人培养实行培养单位负责制，进行分学科培养，培养期为2年。

七、组织管理和工作要求

（一）省教育厅负责中小学名师培养工程的统筹管理，制定实施办法，确定培养人选、对象和培养单位，并对培养工作进行检查评估。成立“福建省中小学名师培养工程专家委员会”（以下简称专家委员会），负责名师培养工程的业务指导和咨询，制订培养方案指导意见、工作规程、管理和考核办法，以及审定培养单位制订的培养方案等。专家委员会成员由省内外高校、教科研机构、教师培训机构的知名教育专家和中小学名师等组成。专家委员会下设办公室，负责名师培养工程的日常事务工作。

（二）学科教学带头人培养工作实行项目管理，具体培养工作由有关高校承担。各培养单位要成立领导小组，指定项目（学科）负责人，制定具体的培养方案、实施计划和管理办法，加强培养过程管理与指导，定期汇报培养情况，接受检查监督，确保高质量地完成培养任务。

（三）各市、县（区）教育局负责中小学名师培养工程培养人选和对象的管理与使用，应将培养人选和对象纳入本地名师、学科教学带头人培养工程或计划，制定配套政策和措施，并提供配套资金支持，为培养人选和对象发挥引领、示范和辐射作用创造条件。

（四）有关学校应支持培养人选和对象参加各种学习研修和示范帮扶等活动，并在工作安排、经费等方面给予支持。培养人选和对象根据培养计划和方案开设的公开课、示范课和专题讲座，以及开展帮扶等活动可根据各地实际折合一定工作量。

（五）培养人选和对象应根据省教育厅和培养单位的有关规定和要求，积极参加学习培训活动，认真完成各项学习培训任务，不断提高自身能力和水平。在完成好本职工作的同时，应在教育教学工作实践中积极主动地发挥引领、示范和辐射作用。

（六）入选教学名师培养人选的，由省教育厅颁发《福建省中小学教学名师培养人选》证书。学科教学带头人培养期满经省教育厅综合考核认定合格者，颁发《福建省中小学学科教学带头人》证书。

（七）省教育厅设立中小学名师培养工程专项经费，用于培养人选和对象的访学研修、教材资料、课题研究、学术交流、考察学习、出版专著等。培养人选和对象所在学校及其上级教育行政部门应提供配套资金，主要用于培养人选和对象参加各种学习、研修和开展相关活动所需差旅费等费用。

（八）培养人选和对象在培养期内因工作变动或其它原因，不能参加有关培养活动或无法完成学习培训任务的，将停止对其的培养；若违反师德规范要求，或在申报推荐中弄虚作假的，将取消其培养人选或对象资格；属教学名师培养人选的，还将撤销其教学名师培养人选称号，收回有关证书。

（九）入选省中小学教学名师培养人选的，不再参加省中小学名校长培养人选的推荐选拔。

福建省中小学教学名师培养人选选拔条件和

申报材料的补充说明

一、关于推荐人选的年龄。女47周岁以下指1963年1月1日以后出生，男52周岁以下指1958年1月1日以后出生。

二、关于教学工作量。推荐人选应完成相应岗位教学工作量，一线教师平均每学年：中学320课时、小学480课时、幼儿园200个工作日（半天为一个工作日，下同）；校级领导（小学指中心校校级领导，幼儿园指县级政府所在地公立幼儿园园领导）平均每学年：中学120课时、小学160课时、幼儿园80个工作日；学校中层领导、中心校以下校领导平均每学年：中学240课时、小学320课时。

三、关于论文论著。必须为所教学科或专业的论文，限独立撰写或第一作者，并在教育类学术刊物上公开发表（不含增刊、专刊、专辑、副刊、报纸等）。

符合下列情况之一者，可视同1篇论文： 1.主编或参编正式出版的专著、译著或省级以上教育行政部门统编教材，本人撰写3万字及以上的（不累计计算）。撰写字数以所编著作、教材的后记或编后语等有关说明为计算依据。编写教辅材料、练习册等不能折抵为论文。

2.直接指导的学生在全国性体、音、美竞赛中获奖（不含鼓励奖）； 3.美术教师创作的作品参加省级及以上文化行政部门或美术协会主办的美术展览并获省级一等奖或国家二等奖及以上，或被省级及以上美术馆收藏；

4.音乐教师创作的作品在省级及以上电视台、电台播放或经音像出版发行部门正式出版发行达3件及以上。

四、教育科研工作的证明材料，包括教育科研课题的开题报告、课题立项书或批复件、有关论文、研究报告和结题报告或结题证书复印件等。

五、开设公开课、示范课和专题讲座的证明材料，包括组织活动的有关单位印发的文件（或出具的证明）、公开课（示范课）教案、讲稿等。

六、课堂教学实况录像光盘的具体要求如下：

1.必须使用同期录像、录音方式,刻录成DVD光盘。2.录像须是完整的课时，每课时为40分钟或45分钟。3.录像课的授课班学生人数原则上不少于40人。

4.画面清晰，视频、音频播放流畅，不出现马赛克、花屏、音量忽高忽低、杂音等播放质量问题。

5.片头应体现课题、教材版本、执教教师姓名和单位、上课地点（学校）、上课学生的年段、班级等。6.DVD盘的包装盒上要贴牢“内容标签”（标明课题、教材版本、执教教师姓名和单位等），但不要贴在DVD的盘面上，以免影响播放。

七、指导青年教师的证明材料，包括学校出具的证明、师徒协议书、指导计划和被指导教师提高业务水平的证明材料等。

八、参加支教帮扶活动的证明材料，包括组织活动的有关单位、学校印发的文件（或出具的证明），以及有关教案、讲稿等过程性材料。

九、学科教学委员会的推荐函应写明被推荐人的教育教学专长、教学风格、教学和科研能力、影响力以及主要成就等有关内容，并由委员会主任签名、加盖委员会公章。

篇7：区域名师的科研现状及培训策略

教师科研素养包括科研意识、科研基础知识、科研能力、科研精神四个方面。[1]科研意识、科研基础知识、科研精神无法用量化的手段加以考核,因而不易通过其判断教师科研能力的水平。只有通过研究论文才能清晰地了解教师的科研素养处在何种层级进而实施有针对性的培养策略。因此,从各位名师工程学员已发表的论文这个角度切入,可以准确把握当前李沧区名师工程学员的科研能力的现状,从而更好地实施精准培养,收到切实可行的效果。此外,辅之对名师工程学员的访谈,更能倾听一线教师的呼声,详细了解他们的所思、所想,使得研究资料更为客观、真实。

一、论文发表数量呈增加趋势

李沧区名师工程项目共有教师46 名,从2001年至2014 年13 年内一共发表论文97 篇,发表在《英语周报教师版》《中国青年报》等四十多种期刊杂志上。

图1 显示,全体名师工程学员发表的论文数量在2000 年以及2001 年这两年间仅有3 篇,但是自2002 年以后发表的论文数量基本呈上升趋势,每年平均发表的文章在8 篇左右。这说明进行教育研究已成为李沧区名师培养工程学员的共识,正在逐渐成为他们的生活方式,每一位学员都受这种潮流的影响,自觉或不自觉地卷入其中。从时间上看,教师科研成果的第一个高峰期出现在2002 年,这与2001 年《国务院基础教育课程改革发展与决定》中开始明确要求教师参与教学研究与教学实验密切相关,后李沧区教育体育局又针对名师工程人选的培养提出系列考核标准,将教师的科研素养纳入评价体系。“名师培养工程人选在培养期内应主持完成1 项课题研究,并展示课题研究全过程,在公开发行的学术期刊上至少独立发表1 篇与个人研究方向或任教学科有关的学术论文,完成者提供有关证明材料。”外力的驱动点燃了教师进行科学研究的热情,推动教师开展教育研究,打上了教师从事教育研究的烙印。根据图表所揭示的现象,可以预测李沧区名师培养工程学员进行教育研究的动机依然会继续保持下去,这对李沧区整体教育的发展也是大有裨益。

从图2 中可以看出,发表文章0 篇、1 篇以及2篇的教师人数最多,共有36 人,约占全体名师培养工程学员总人数的78%,反映出大部分名师培养工程学员的科研能力有待提升,“工作繁重,没有时间搞科研、缺少专家指导”是这类教师的普遍感受,迫于外在职称考核以及获得荣誉称号的压力是他们进行教育科学研究的主要动力。发表论文数量3~7篇的教师人数较少,约占22%。“学校给我们进行教育研究开绿灯,丰富了图书馆的藏书,进行阅览室建设;减轻我们的工作负担,一些零散的工作安排给其余相关人员去做;学校成立教育研究共同体,大家一块进行研究;鼓励探索,大胆实验,宽容失败。”部分教师如是说。这一图表反映的是名师工程学员内部不同学员间科研素养差异存在的客观状况,其主要原因除教师个人素质的先天差异之外,学校的各项制度、科研氛围等也与之密切相关,说明教师科研能力的培养是一项全局性、系统性的工作,需要各方面的合力才能有所成效。

从名师工程学员整体发表的论文数量看,呈现整体上升的稳步态势,科研意识的种子已在他们心中扎下了根,后续的工作是如何使种子茁壮地成长。但教师之间科研素养的差距比较大,如何因人而异,体现针对性与差异性,是后续的科研培训工作者应该思考与关注的问题。

二、论文内容以经验总结为主

1.论文发表期刊分布分析

前文是从“量”的一面对李沧区名师工程学员科研现状的分析,下面两段主要从“质”的角度,即论文发表在何种层级刊物以及论文本身内容的分析,双管齐下,使得对研究对象的认识更加真实。

李沧区教育体育局考核教师科研的指标体系主要是发表在核心期刊、省级刊物以及市级刊物的论文数量。“市级刊物加5 分,省级刊物加10 分,核心期刊加30 分。”图3 显示发表在核心期刊上的论文只有3 篇,78 篇论文是发表在市级刊物上。90%的教师是大专学历,求学阶段并不了解科研,对科研完全缺少认知,缺少系统的学术训练,这决定了教师进行教育科学研究的先天素质不良,也就要求未来的科研培训要从教师的实际情况出发,避免给他们提出过高的目标。教师的在职培训是提升教师科研素养的重要途径,但是在与部分教师的交谈中了解到“我们参加过的教师培训主要是侧重于理论的灌输,并未结合一线教师的实际状况,并未阐明教育研究对于一线教师的实际价值,只是感到专家讲得非常好,自己听完后仍然跟以前没多大区别”。这种情况并非偶然,绝大多数教师都有类似的感受。如何创新培训方式,完善培训内容,改革培训机制是未来教师培训工作应该思考的立足点。

2.论文内容分析

通过对李沧区名师工程学员的论文内容仔细审视,发现李沧区名师工程学员的研究论文主要在研究的程度上存在较大问题。

一是仅限于经验总结。学术论文与一般性文章的主要区别在于对日常教育教学经验的提炼与概括,是对教育规律的探求与把握。而名师工程学员的论文主要是自己日常的教育记事或是教育笔记,仅仅是反思、感悟与启发,只停留在感性认识层面,尚未通过对感性认识去粗取精、去伪存真,由此及彼,由表及里的反思获得理性认识。比如,《经典使我们心灵震撼》这篇文章反映出作者在阅读部分中国传统经典书目后受到极大触动,发出“为什么没有早读这些书”的感叹。这一层次上是感性认识,但作者并没有继续深入探索“为什么经典离我们渐行渐远”,“怎样在课堂教学之中渗透经典”,“怎样使其更好地指导自己的教学实践”等深层次问题。二是对实践关注不够。教师每天都是面对鲜活的教育实践,具有丰富的教育案例,但是在其科研论文中只看到对教育现象的描绘,看不到揭示教育现象背后的原理,不能透过表面看到实质。诸如《水生的眼睛》、《四两拨千斤》、《作业评语师生沟通的桥梁》等文章,作者是对自己教学采取何种策略的介绍,聚焦的是操作层面,即“怎么做”的事情,并没有说明“为什么这么做”以及“这样做的效果”等问题,只是停留在教育现象的揭示,并未从心理学、教育学等学理的层面做出“理论阐释”。

三、教师科研培训的策略

通过对已有研究成果质与量两方面的详细研究,归纳出李沧区名师工程学员科研素养的全貌。这有利于教师培训工作者从名师工程学员的实际情况出发,做出有针对性的指导。因此,未来的教师科研培训应从以下三个方面出发。

1.更新教师科研认识,重塑科研理念

在与名师工程学员的访谈中,发现大部分教师存在着“进行教育研究会干扰正常教学”的错误认识。因此,阐明教学与科研之间的关系是澄清教师错误认知的前提条件。教学与科研是对立统一的关系,两者之间相互联系,相互交融,密不可分。在教学中研究,在研究中教学,两者是你中有我、我中有你的关系,不存在谁干扰谁的问题。先前的培训忽视对科研价值与意义的讲解,对其仅仅用空洞的、放之四海而皆准的话语体系来描述,致使大部分教师感觉科研与自己毫无关联。因此未来的教师科研培训要确定明确的方向,使教师认识到科研能够有效地解决自己面临的教育教学问题,能够减轻自己的教学负担,能够帮助教师更好地处理人际关系,能够丰富自己的教学智慧。如果科研仅仅给教师带来的是压力、困难与失败,教师体会不到科研的荣誉感与自豪感,“研究型”教师的培养注定是徒劳无功。

2.区别指导,因师而宜

名师工程项目中教师的科研素养参差不齐,存有不小的差距,因此对于他们的培养活动不能搞“一刀切”,不能“大而化之”,要“精准发力、定向施策”。有少数教师非常热爱科研活动,积极参与课题研究,取得了明显的成绩,具有极大的荣誉感与自豪感。所欠缺的是方法的指导以及理论的提升,因此对于这部分教师要着重讲述研究的具体方法、研究成果的表述,以及成果形成后的发表工作。对于科研能力略有欠缺、热情不是很高的教师可以邀请他们共同做一个课题研究,通过塑造研究的氛围,在积极分子的带动下,利用从众效应,促使他们也主动地参与到科研的活动中去。美国纽约市教学委员会主席小路易斯·格斯特曾说过,“如果我们不对卓越加以奖赏,那么收获的将是平庸。对教师这样的职业群体的管理,最有效的手段应该是以卓越引领平庸”[2]。

3.提炼成果,发表专著

培训工作者除注意对教师进行研究理念、研究方法、成果表述的指导之外,还应特别关注对论文的修改以及后续的发表、推广以及专著的成型等工作。一线教师由于主客观因素的限制,对于论文修改以及成果出版等工作无暇应对,这需要培训工作者发挥自己的优势与特长,争取利用有效的平台与资源将教师的科研论文详细审阅并协助其发表在相关刊物上或是形成教育专著。这样做将会进一步激发教师的研究动力,保持持续的研究动机,对于塑造良好的科研氛围具有重要的意义,同时教师培训工作者也会在这一过程中进一步积累培训的经验,为未来的教师科研培训做更充分的准备。

摘要：论文以山东省青岛市李沧区“名师培养工程”为例,通过对李沧区“名师培养工程”学员已经发表的论文进行统计、分析,得出其在研究论文方面存在数量虽然逐步增加但内容主要以经验总结为主等问题。因此,未来的科研培训要把握三条策略:更新教师科研认识、重塑科研理念;区别指导、因师而宜;提炼成果,发表专著。

关键词：教育科研,研究论文,培训策略

参考文献

[1]赵清福.新形势下中小学教师教育科研素质提高的策略[J].教育探索,2003(5).

篇8：杨坡小学名师工程培训方案

一、课改方案校本化实施及其新要求

为了深化课改,进一步推进素质教育,加强教学工作,上学年上海市教委发出了有关课改方案校本化实施的文件。要求全市中小学建立和健全学校课程管理网络,保证课改方案规范有序地校本化实施。文件提出,各校要通过组织各类培训与学习研讨等途径,使教师深入理解课程教材改革的目的、目标与要求,对为什么改、改什么、怎么改形成共识,为校本化实施课改方案提供思想基础。

课改方案校本化实施,是课程学者、课改专家近年提出的新概念。一般是指:在坚持国家和地方课程改革精神和课程纲要的前提下,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上的、面向全国全省所有学生的、书面的、计划的学习经验,转变和创生为适合本校学生学习需求的、实践的、学习经验的创造性实践。包括教材的校本化处理,学校本位的课程整合,教学方法的综合运用,特色化、个性化加工、充实和开发,以及差异性的学生评价等多样化的行动策略。

课改方案校本化实施需要国家、地方和学校三级课程层面的共同作为和努力。国家课程要给校本化实施留下空间和余地,激励学校并富有实效地帮助学校教师创造性地实施国家课程,同时也为教师专业发展提供更大空间。地方政府需要为学校的课改方案校本化实施提供政策、资源和科研等的支持、扶持和协助。学校更需要具备课改方案校本化实施的能力和文化氛围。

学校是真正实施课程、开展教育活动的地方,课改方案校本化实施的提出,更加强化了学校的课程地位,也进一步提高和扩大了学校校长教师的课改责任和发展空间。校本化为教师专业发展提供了更大空间,同时也提出了更高的要求,必然对教师的在职修炼、校本研修、专业培训等继续教育、学习(这里简称为“师训”)提出新要求。

新阶段师训工作要围绕基层学校课改方案校本化实施,研发相应新课程、新资源,探索和创建有效而多种多样的培训新方式新模式,强化师训专家团队,为帮助和引领基层学校开展校本化服务,为一线教师的校本化能力发展服务。

二、对小学劳技师训工作的新要求

1. 课改方案校本化实施,是进一步巩固和提高劳技课改成果的必然选择和迫切需要

课改是一项宏大的系统工程,需要国家、地方和学校方方面面的协同付出,劳技课的开设更是如此。宏观上的率真关怀、中观上的果敢行动、微观上的务实努力,是劳技课成功的根本保障。

上海市小学劳技课自正式开设起已有十多年了。尤其是二期课改以来,在学生们乐于动手、辛勤劳动的同时,开展设计教学,为培养学生创新、实践能力发挥了独到的重要作用。但时空有限,有的课还可以进一步提高。许多教育资源尚未得到高效运用,有的还有待开发,亟须政策支持。尽管许多做法已成为范例和规章,但还需进一步配套完善。需要我们在多方面、多层次地再做努力、再作贡献。

校本化实施课改方案为我们进一步巩固和提高小学劳技课改成果指明了方向,为解决相应问题、排除疑虑、加快发展提供了新的强有力的政策支持。

2. 努力搞好校本化是课改新阶段小学劳技教师的新任务

课改方案校本化实施,符合我们对学校作为一个学习型组织、教师作为一个专业工作者的发展要求。小学劳技的课程校本化实施,劳技教师至少要完成好以下几方面任务:

(1)从校本角度,进一步学习课改方案、劳技课标,进一步理解课程教材改革的目的、目标与要求,以形成课改方案校本化实施的共识。

(2)进一步提高教育教学水平。校本化要求我们的教学更加结合当地实际、结合本校实际和注重学生的实际需求,更加要求教师具备解决实际问题的能力。

(3)教材的校本化充实与开发,需要教师具备校本化教学能力,还需要具备课程及教材的开发、编制能力。

(4)需要教师练就对教学装备、教学资源校本化的建设和维护能力。

(5)进一步提高评价工作质量,要按照规范,提高能力,搞好多元的校本化的学生评价。

(6)开展校本化的课程文化建设。校本化不是对个别教师或者少数教师的要求,而是需要教师集体的力量和智慧,每个教师要练就联合开展整体校本化工作的能力,共创学校课程文化。

3. 课改新阶段小学劳技师训工作的重点任务

与其他科目相比,劳技课更需要强化校本化实施,也更应该强化校本化实施。劳技课程的实施,必须与实践、实际相结合,必须扎根于学校本地本土,强化本地本校特色,充分用好本地本校资源装备,充分发挥本校教师的技术特长,以本校本班的每个学生为本,充分激发学生的兴趣需求、动手创造欲望和解决问题、助人为乐的美好愿望。因此,在小学开展劳技课程的校本化实施研究,对于深化小学劳技课程改革,搞好课程实施校本化工作,具有更加重要的意义和价值。

要落实这些校本化要求,小学劳技教师要加强研修,重点提高和练就多方面的校本化能力:

(1)教师要增强了解学生学习生活技术需求的能力。现实中的小学生,个个怀有各种各样的真实的、现实的技术需求和兴趣。教师的教学要从多多“激发学生兴趣”贴近到多多“鼓励指导学生明确自己的需求、追求自己的兴趣”上来。这需要教师对每个学生的不同学习特点、学习需求和学习潜能有敏锐的感知和引导,并与当下的课堂教学紧密联系起来,为下一步的技术学习提供实实在在的、活生生的、有意思的“理由”。

(2)教师要练就课程行动、教材教具开发的能力。要满足每个学生的技术学习需求,教师就要持续追踪每个学生的需求发展进程,不断调整课程与教学的设计,不断改善教学。教师要根据学生的学习需求,校本化处理和创生区县统一教材,这种校本化处理和创生,主要包括教师对教材的补充、整合、调整与再编写等,教师要综合运用多种教学方法并鼓励教师的个性化创意,这就要求教师练就课程行动能力。劳技课的教材教具是一体的,对教材的处理和创生必然涉及教具,因此,教师必须练就开发和自制教具的能力。

(3)教师要进一步提高相应的技术能力。在技术领域为人师表,教师自身扎扎实实的技术能力是必不可少的。首先要进一步增强技术自信心,要明确系统的小技术与大技术同质的现代技术观,小学劳技教师在校本化的小系统范围内,练就校本化的扎扎实实的技术能力是完全可能的。经过不断的刻苦努力,进而在课堂上,向可爱的学生们说“我就是技术”,是完全应该的。

(4)教师要练就运用社会技术资源的能力。无论技术难或易,各种技术总是在不断发展提高的。课程中的技术源自社会,因此,教师要与本地区校内外的技术课程资源单位建立密切联系,以保证课程的发展和教学的鲜活,动员本地区的各种技术力量,为课改方案校本化实施提供技术资源支持。

(5)教师集体要营造学习、研究、合作的课程文化和技术文化氛围。课改方案校本化实施,没有固定的模式和操作步骤,没有现成的最好的模板,需要学校教师、校长、教育行政部门乃至学生及其家长之间的密切配合、相互沟通、多方协商、彼此学习和共同研究与创造,需要校外课程专家、技术专家的专业引领。当这些不同方面的人士能够对课程的校本化实施各抒己见时,一种学习、研讨与合作行动的课程文化和技术文化氛围就形成了。

三、小学劳技师训方式的创新

小学劳技教学具有很强的实践性、开放性特色,要求我们务实创新,探索出多种多样的、行之有效的师训新方式新模式,以适应校本化之需。

1. 区域培训

以往的课改实践表明,小学劳技教师行政区域培训(包括区域、校际联动、骨干教师专项培训、信息化互动培训等)均取得了很好的效果,行政区域培训方式是行之有效的主要方式。除此之外,我们还要有所创新,借鉴引用中外师训新模式(如:教师学校发展模式、多方协作的复合型模式、伙伴合作模式、网络远程模式等等),以适应校本化的多种需要,取得最佳师训效果。

2. 校本培训

以解决学校教学特定真实问题、练就校本化教学能力为主要任务的校本培训,是师训中必不可少的重要组成部分。课改校本化实施的提出,进一步明确了校本培训的重要性。小学劳技课程更要注重校本培训。主要模式有:课题研究式、自修反思式、师徒结对式、案例分析式、课堂观摩式、微格教学式、研训一体式等,以及这些校本培训的信息化方式。

课题研究式和自修反思式师训的主要特点是学术性、理论性较强,在开展新课程理念、现代技术观、技术方法等方面的培训上具有很强优势,通过教学实际问题的解决,达到提高教师自身专业理论素养和教学能力的目的。

案例分析式通过对具体的教学案例和特定的教学实况,引导受培训者对教学情境进行研讨,以解决受培训者自己的许多特别的教学问题,并学到许多宝贵的细节技巧。

研训一体式将教研、科研、培训熔于一炉,理论与实践有机结合,以实际教育教学问题为切入点,把问题转换为课题,长期坚持、锲而不舍,不断发现问题、解决问题,是培养研究型教师的重要途径。

3. 实地考察学习交流

课改新阶段小学劳技师训是多元化的。小学劳技课的本性是生活的、实践的、特定的。因此,开展实地、实事考察交流学习也是小学劳技师训的重要方式。

小学劳技课与当地经济技术环境有着方方面面的联系。取得当地社会资源的支持,是劳技课程校本化发展的重要力量。学校与学校的相互交流,可以全方位地开展互帮互学、相互启发,在进行教学经验交流的同时,注重课程社会支持经验的交流,可以为本校的校本化找到很多很合适的学校与社区互动合作的方式。

生活中的技术门类是极其丰富多彩的,而且是不断发展的。为保持课程的鲜活性、先进性和必要的时尚性,学校要与专业技术机构建立联系,教师要向技术专家学习,经常开展生活新技术、新方式的考察交流活动。

按照小学劳技课的特点和课程校本化实施的要求,应多开展小学劳技课程校本化实施经验现场交流活动,通过这样的交流,切实引入技术新项目,创生课程新内容,丰富学生的课堂生活;切实共享全地区乃至全国的新成果,提高劳技教育教学水平。