《老人与海鸥》第二课时教学实录

《老人与海鸥》第二课时教学实录（精选9篇）

篇1：《老人与海鸥》第二课时教学实录

《老人与海鸥》第二课时教学实录

一、教学目标

1.有感情地朗读课文 “海鸥送老人”部分，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住描写海鸥动作的重点词句，体会海鸥的心情。

3.学习作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体、写生动的，并积累这些句子。

二、教学重点

有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份令人震撼的情。

三、教学难点

抓住描写海鸥动作的重点语句，学习作者真实、具体地表达人与动物之间的真挚情感的方法。

四、教学过程

（一）激情导入

师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）

看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）

再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，海鸥，海鸥，海鸥，和海鸥就像亲人一样。（指名说）是呀，十多年了，老人都是这样做的，（出示，再读）老人与海鸥就像——（板书：亲人）

（二）品读·悟情

1.师：当我们都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）

2.此刻，你就站在翠湖边的人群中，细细地看，静静地想，看有什么东西触动了你的心弦，润湿了你的眼眶。说说你看到了什么，心情如何。

3目睹此情此景，作者一连拍下了海鸥送老人的四个镜头，自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。

4.指名读所找的句子。

5.出示四组句子，自由读。说说你从这四个镜头中感受到海鸥什么样的心情。师：海鸥不是人，是动物，它们怎么会有这样的心情呢？为了帮助同学们更好地学习课文，走进海鸥的内心世界，老师给大家提几点学习建议。

6.出示学习建议，学生自学。7.聚焦第一个镜头：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（1）齐读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”，你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？）

（3）想象说话（你已经把自己当作鸥群中的一只了，学习语文，不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你内心深处的感受，带着你的感受读这句话。个别读，齐读）（4）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到）

过渡：让人们意想不到的又何止这一幅画面？

8.出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（1）指名读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（3）“瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）你是从哪些文字读懂的？

多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，海鸥怎么会不急切，不悲伤？指名读句子。

过渡：多么有灵性的海鸥啊！

9.出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）范读。

（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？

（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）

（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！

（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？（出示喂海鸥片段）指名读。（你是一只懂得感恩的海鸥，正因为懂得感恩，才会出现这样的画面——齐读句子）

（出示唤海鸥片段）指名读。（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？——再读句子）

（出示夸海鸥片段）指名读。（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼天使！）

10.海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候—— 出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

生接读。

听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。

你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）

想象：在海鸥们的大声鸣叫中，我们听到它们无奈地叫着——急切地喊着—— 这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。

11.师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，在这四组镜头中，作者主要抓住了海鸥的什么进行描写的？（板书：动作）它们的一系列举动实在让人意想不到。

12.配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥地。。

当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——生读第二组句子。

当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——生读第三组句子。

当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——生读第四组句子。究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。

这到底是一位怎样的老人啊！出示资料。老人对海鸥的爱是怎样的爱？（板书：无私的爱）正因为这无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）

二、练笔·表达

作者已无法用文字来表达此刻的心情，只能用一个省略号来表达心中的震撼，目睹这样的场面，谁能不为之动容呢？你想对老人或海鸥说些什么？用几句话写下来。（配乐）

三、总结·升华

老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，人们为了纪念这样一位关爱动物的老人，在翠湖边为他修筑了一座铜像。（出示）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食，老人虽然已去，但他关爱动物的精神将永远留在我们的心中，希望同学们都加入到关爱动物的行列中来。下课！

篇2：《老人与海鸥》第二课时教学实录

教学目标：

1.练习用较快的速度默读课文。

2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学过程：

一、导入：

师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。

一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？

（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？

生：读一读找出的句子。

师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？

生：是因为老人太爱海鸥了。

师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？

读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！

二、 抓住重点句交流感悟。

出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（生说体会。）

师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……

老人每天都是这样，在病痛难忍时……

小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）

师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？

（生说感受。）

过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？

出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。

（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）

师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）

师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……

出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……

师：谁来读一读。

（生读。）

师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）

像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。

师：谁再来试试。（指个别同学读）。

师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……

（同桌练习说、指同学说。）

师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。

出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……

师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。

（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）

师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？

三、练习写话，升华感情。

出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？

（生开始练习写话、交流。）

师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！

四、 推荐阅读：

《寂寞鸥灵》

篇3：《老人与海鸥》教学实录

一、课前交流

师:同学们, 咱们初次见面是不是?有没有谁见过我?

生:没有。

师:真遗憾, 看来我的名气还不够大。大家肯定关心我姓甚名谁, 来自何方, 是不是?

生:是。

师:谁知道我的名字?你知道?说一说。 (走近学生)

生:吴福雷。

师:好, 一字不差, 肯定是听你们老师说的吧!

生:刚才大屏幕上一闪看见的。

师:我就这么一闪你就记住了, 真不简单!

师:同学们, 前几天你们肯定就知道有位新老师要来上课, 你们想象中的老师和我有什么不同?

生:我想象中是一位长发飘飘的女老师。

师:我现在来不及改装了, 凑合着看吧, 还有吗?

生:我想象中的老师很年轻。

师:真抱歉, 这也回不去了。

生:我想象中的老师很严肃, 可您很幽默。

师:哎呀!真说到我的心里去了, 这位同学很会暖人心。其实这就是一种猜测, 精彩来源于猜测, 智慧也来源于猜测, 猜测也是学好语文的一种好方法。继续猜, 猜猜我的爱好。

生:可能是打羽毛球。

师:你真是我的知音, 在体育运动项目中我最喜欢打羽毛球了。给他掌声, 还有吗?

生:有可能是下棋和写作。

师:写作喜欢, 下棋差点。还有吗?

生:书法。

师:这书法我还真是正儿八经地练过几年, 下面给你们露一手, 写一个字好不好? (板书:湖) 能打多少分?

生: (鼓掌) 100分。

师:100分太完美了, 感谢大家的鼓励, 由这个字我们会想到哪些地方?

生:湖南、湖北。

生:镜湖。

师:你真是个爱家乡的孩子!这两天我满脑子都是“镜湖”, 因为我知道今天要来美丽的镜湖边, 走进著名的镜湖小学, 和你们这群可爱的、聪明的孩子在一起。还有吗?

生:杭州西湖。

生:芜湖。

生:我想到了翠湖。

师:这都是美丽的地方, 她说的翠湖, 就在云南昆明, 就是我们这一课的主人公所去的地方。由这个“湖”字你们能联想到哪些画面?

生:我认为湖是很平静的, 像一面镜子一样, 很美。

师:今天的交流我收获很大, 我跟同学们学到了很多东西。可以上课了吗?

生: (齐) 可以。

二、导入新课

师:今天咱们就从美丽的镜湖出发, 去千里之外的翠湖边, 领略一段人与鸟的亲情, 收获一份别样的美丽。现在看老师写课题, 同学们也抬起手和老师一起写课题。 (板书:老人与海鸥)

三、初读课文

师:现在大家最关心的可能是这个课题后面隐藏着怎样一个动人的故事, 快速浏览全文, 五分钟时间看看写了怎样一个故事。

(生认真浏览)

师:读好的同学请举手。有四位同学三分钟就读完了, 五位同学四分钟读完了, 其他同学都在五分钟之内完成了任务。快速阅读就不能逐字逐词地读, 而要整句整段地浏览, 这是一种语文能力。读完之后想一想, 这篇文章写了一件什么事?

生:课文写了一个普通的工人、作者和老人在翠湖旁, 饶有兴趣地谈论海鸥;在十天后作者得到一个消息:老人死了;当作者把老人的遗像放到海鸥面前时, 海鸥向老人告别的事。

师:他说得很完整, 当我们在说主要内容时, 可以稍微简练一点。

生:本文主要写了一位老人和海鸥之间发生的一件感人的事情。

师:你说得是很简单, 简单到连具体的事情都没有了, 我们再来给他充实一下。

生:本文讲述了一位老人每天来给海鸥喂食, 与海鸥为伴, 与海鸥为友, 最后去世后海鸥为老人守灵的故事。

师:好的, 我们知道这个故事里面有两个小故事, 我们给它压缩一下, 第一个故事是什么?

生:每天老人走很长的路到翠湖边给海鸥送餐, 和海鸥建立了很深的感情。

师:这是第一件事情, 我们再压缩一下。

生:老人喂海鸥。

师:再短一点。

生:喂海鸥。

师: (板书:喂) 第二件事我们再想一想就简单了。

生:为老人送行。

师: (板书:送) 好了, 事情弄清楚了吗, 谁完整地说一下?

生:老人喂海鸥, 海鸥送老人。

师:好的, 动人的故事需要深情地诵读, 精美的语言也要深情地诵读。老师和同学们一起来读一下这篇文章好不好?

生: (齐) 好。

师:老师读的时候停下来, 指到哪位同学, 哪位同学就接着读, 注意力可要集中:“那是一个普通的冬日……海鸥正飞得热闹。”

(读完之后教室里响起热烈的掌声)

师:这掌声也是送给你们自己的。读完课文我们再来看题目, 由老人我们能想到文中哪些词语?

生:我能想到海鸥。

师:和老人有关的, 还有吗?

生:我能想到撮起嘴。

师:这给你印象很深, 还有吗?

生:我能想到褪色的过时布衣。

师:非常好, 你真是用心啊!还有吗?

生:我能想到他的背已经驼了。

四、学习词语

师:好的, 这些形象已经深深地刻在你们的脑海中了。 (出示课件) 这些词语谁会读?

生:褪色、得意、撮起嘴、抑扬顿挫、企盼、小心、亲昵、默默地注视。

师:“抑扬顿挫”是指怎样的语调?

生:指声音高低起伏和停顿转折。

师:这是字典里的解释, 非常准确, 但我们还没有感性的认识。哪位同学会背《望庐山瀑布》这首诗?

(生齐背)

师:如果抑扬顿挫地来背应该是—— (示范背诵)

师:这就叫“抑扬顿挫”。刚才这位同学在读词的时候我特别担心有一个词会读错, 它就是“撮起嘴”, 谁来表演一下是什么动作?

(生走上讲台表演)

师:哎哎……还没完, 这海鸥近在咫尺, 你像老人一样“撮起嘴”唤。

(生加动作表演“撮起嘴”唤海鸥)

师:再远一点。 (用手指着远方)

(生一边往前走, 一边撮起嘴唤。)

师:哎……小心, 别动, 前面就是海了呀, 再远一点。

(生表演)

师:声音要大一点, 那边是展翅翱翔的鸥群, 我们一起撮起嘴来呼唤。

(生一起呼唤)

师:好的, 把所有的海鸥都唤来了。我们一看到“海鸥”这个词就能联想到课文中的哪些词语?

生:海鸥最重情义。

生:翻飞盘旋。

生:吉祥鸟、幸福鸟。

生:肃立不动。

师:好的。 (出示课件) 我们把这些都汇总到一起, 同学们用心去读一读, 读准确、读清晰, 还要读出这些词语背后的画面来。小声读一读, 开始。

(生自由认真读词语。师指名读词语。)

五、写字指导

师: (出示课件) 这是本课的生字, 这里面有两个生字我特别担心大家会写错, 看一看是哪两个字。

生: (齐说) “歇”。

师:“歇”容易错在哪儿?

生:“歇”的下面容易写成两撇。

师:还有哪个字特别容易错?

生:“塑”的下面容易写成“王”。

生:“抑”容易写错。

师:是呀, “抑扬顿挫”的“抑”稍不留神就容易写成“柳树”的“柳”的半边。还有一个字“横”的长短很容易错。

生:“吉”容易把上面的“士”写成“土”。

师:老师选了三个特别不好写的字, 请同学们和老师一起写。 (范写:塑、抑、歇)

(生一边写, 一边认真听。)

师:“抑”的右边要低一点, 这一“提”要短小精悍, 干净利落。同学们写好了吗?再写一遍。

(生认真练写, 师巡视。)

六、品读“喂海鸥”

师:下面我们再次走进这个故事, 自由地读一读第1耀13自然段, 看哪些句子最能表现老人和海鸥的感情深厚、关系密切, 把它们画出来。开始。

(生自由学习, 师巡视。)

师:画好的请举手。好, 我们来交流一下。

生:我画的第一个句子是第九自然段的“看来它就是独脚, 老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”, 如果他们关系不密切的话, 老人就不会跟他“亲昵”地说话。还有一句是第11自然段的“海鸥最重情义……今年也没有来”, 从这可以看出海鸥和老人的感情很深。

师:如果不是感情深厚, 怎么会这样通人性呢!

生:“海鸥是吉祥鸟……我们的福气来了”, 正是因为喜欢才会夸它, 如果讨厌是不会夸它的。

师:在老人眼里这是吉祥鸟, 把福气都带来了。

生:“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

师:说说怎么看出来感情深?

生:因为海鸥依他的节奏“起起落落”, 如果不是感情深, 它们就不会跟着了。

师:不会如此的默契。

生:我找的是第八、九自然段的“他忽然对着水面……起来一下”和“水面上应声跃起两只海鸥, 向老人飞来”。如果他们的感情不深, 就不会这么默契。

师:至少说明他们非常熟悉, 一喊就起来。

生:第二自然段的“朋友告诉我……跟海鸥相伴”说明他们的情义很深, 如果不是很深, 老人也不会每天步行二十余里为海鸥送餐, 跟海鸥相伴。

师:这不是一般能吃下来的苦呀!

生:“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人……连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。”这里可以看出老人比较老, 工资也不是很高, 舍不得买新衣服, 衣服都穿得褪了色了。

师:我非常佩服也非常欣赏这位同学, 因为这是一个不引人注意的细节, 被他揣摩得这么透彻。我们一起来看看这句 (课件出示句子) , 这句话在表达上最大的特点是什么?

生:外貌……

师:用心去读一读, 可没有那么简单。

生:最大的特点就是用了排比句。褪色的过时布衣, 褪色的蓝布包, 连塑料袋也褪了色, 形象地表现了他们之间的情意深, 也表现了老人的贫穷。

师:“褪色”用了几次?

生: (齐说) 三次。

师:奇怪吗?我们说写作文最忌讳的就是词语重复, 可在这一段中连用了三个“褪色”这就是表达上最大的特点。把前面两个“褪色”去掉, 比较一下。 (课件出示两个句子比较)

(生齐读句子)

师:比较一下, 连用三个“褪色”, 有什么发现?

生:我体会出老人很节俭, 自己省吃俭用也要为海鸥送餐。

师:把自己的一切都送给了海鸥。

生:说明老人非常喜爱海鸥。

师:其实原文并不是这么写的—— (课件出示原文中的句子)

师:一分钟读一读, 读后说说你是喜欢原文的写法还是课文中的写法。

(生认真阅读)

师:读完了吗?谈谈你的感受。

生:我喜欢课文中的写法, 因为课文中的句子很简洁, 三个“褪色”让我体会出老人很节俭, 原文写了很多才让人感受到了。

师:没有课文改造过后的那种力度, 是吧?

生:我觉得大屏幕上的 (原文) 好, 因为原文中还写了一些穿着花花绿绿衣服的人和老人形成了对比, 更显得老人生活不富裕。

师:老人的形象更凸显了。还有吗?

生:我觉得还是原文好, 最后写那个装鸟食的大塑料袋“皱皱巴巴的”“商标都磨得看不清楚”, 老人都不肯换一个, 这样更表现出老人的节俭。

师:实际上“文贵有法, 但无定法”, 虽然表达的形式不一样, 但都达到了凸显老人形象的目的, 各有千秋。从这两个对比中我们一下子就把老人的形象刻在了脑海里:我们看到老人用的塑料袋“褪色”了, 布衣“褪色”了, 还有那蓝布包也“褪色”了。但是他对海鸥的那片深情却始终那么“光鲜亮丽”“熠熠生辉”。也正因为这样他才能够—— (出示课件:每天步行……)

生: (齐读) 二十余里……跟海鸥相伴。

师:这一路上老人是怎样坚持的呀?在最艰难的时候他想了什么?做了什么?展开想象选择一个说一说。 (课件出示情境练说)

生1:我选择第一个。当老人走得腰酸背痛的时候, 他一咬牙对自己说:我要忍住, 还有海鸥在等着我喂食呢, 如果我没有去, 海鸥肯定会伤心的。

师:还会怎样坚持呢?

生2:我选择第二个。当风雨交加、道路泥泞时, 他会想:不管怎样, 我都要去喂海鸥。

师:是呀, “不管怎样”。

生3:我选择第二个。当风雨交加、道路泥泞时, 他会想:如果我不去, 就不会有人给海鸥送餐了。

师:好的, 请你说一个。

生4:我选择第一个。老人也许会说:我就是海鸥, 海鸥就是我, 我已经和海鸥融为了一体, 我一定要去给海鸥喂食。

师:掌声送给他。“我就是海鸥, 海鸥就是我”, 人鸥一体!是呀, 正因为有这样一种爱, 才会有这样一种坚持, 所以他每天都会步行—— (出示课件:他每天都要步行二十余里——)

(生齐读)

师: (板书:相伴) 老人和海鸥的故事, 我们下节课继续讲述。

第二课时

一、继续品读“喂海鸥”

师:让我们继续走进这个故事, 走进老人和海鸥相伴的幸福时光。 (课件出示第三自然段, 配乐。) 请一位同学读这一段, 其他同学闭上眼睛想象, 你就站在风光旖旎的翠湖边, 你会看到什么?听到什么?

生:“人少的地方……飞成一篇有声有色的乐谱。” (读完后生自发鼓掌)

师:读得真好, 你们想到了什么, 看到了什么?

生:我看到了老人把饼干丁很小心地放在栏杆上, 海鸥就来啄食。

师:他看得多开心呀!

生:我看到一群白翼天使在栏杆边上吃食。

师:一边吃一边飞舞。

生:我看到海边泛起一道道金黄的波浪, 波浪映着海鸥的鸣叫声起起伏伏。

师:我相信她会成为一位诗人!

生:我看见海鸥就像白色的琴键一样, 在栏杆上一起一落。

师:掌声, 就像琴键一样, 形成了一曲美妙的乐谱。乐谱是由线条和音符组成的, 用海鸥比作乐谱, 你认为好在哪里?

生:第一说明海鸥很多, 第二说明海鸥飞动时很优美。

师:就像音乐的旋律一样, 你真会读书!

生:我认为海鸥是音符, 栏杆是五线谱。

师:说得太漂亮了!栏杆就是五线谱, 海鸥就是那一个个跳动的音符。在这些音符当中, 老人最爱的是哪几个呢?说说它们的名字。 (课件出示句子)

生: (齐说) 独脚、灰头、红嘴、老沙、公主。

师:看到这些名字你们就能想象出它们的样子。说一个就可以了, 你最喜欢哪个就说哪个。

生:我喜欢“红嘴”, 我觉得它的嘴应该是鲜红色的。

师:一看就能发现。

生:我觉得“公主”一定是个母的, 浑身的羽毛很洁白, 显得很高贵优雅。

师:高贵优雅。

生:我觉得“灰头”的头上好像戴了一顶帽子, 而且是灰色的。

师:可能有点滑稽。

生:“独脚”应该只有一只脚。

师:只有一只脚, 站也站不稳。 (师动作演示) 这么可爱的海鸥, 你说老人能不喜欢吗?所以当老人在呼唤他的这些孩子的时候都是亲昵得变了调。谁能像老人那样呼唤这些名字?自己先试着练一练。

(生自由练习)

师:请一位同学来试一试。

生: (模仿老人语气) 灰头——

师:多么深情呀, 就像老人一样。

生: (带有一点地方话的音) 公主——

师:亲昵得变了调的地方话。

生:灰头哦!

师:我听出了戏曲的感觉。这就是我们的揣测, 但有一点是毫无疑问的, 在这些呼唤声中充满了老人对海鸥的——

生:一片深情。

师:这些海鸥哪里是海鸥呀, 对老人来说就如他的亲人, 他们之间会有些什么样的交流对话呢?

生:你们吃饱了没有?

师:这是最关心的。

生:昨天晚上睡好了吗?

师:精神足不足呀?

生:我明天还会来的, 你们今天晚上睡一个好觉。

师:很关心这些“孩子们”是否睡好了。

生:天冷了, 小心感冒。

师:海鸥生病了是老人最最牵挂的。

生:吃慢一点, 别噎着。

师:这一段就是对老人语言的描写, 课文中作者特别注意了老人说的话。通过语言突出了人物的性格特点, 再找一找课文中还有哪些地方写到了老人的语言。

师: (师生交流后出示老人说的话) 同学们读一读, 每一句话都有不同的感情, 你能读出怎样的感情来?

(生自由练读)

师:我请一位同学来读第一句话, 看他能读出怎样的感情来?

生:老人回头看了我一眼, 依然俯身向着海鸥:“个个都有个名儿。”我觉得他有一种得意的感觉。

师:得意呀!第二句话。

生:“你看你看……起来一下!”也是很得意, 想让别人都知道海鸥都有名儿。

师:为什么那么得意呢?

生:因为他想让别人都知道海鸥有名儿, 他一喊海鸥就过来了。

师:这句话在表达上也有一个特点, 哪位同学发现了?

生:说话的时候中间有插叙的话。

师:中间有提示语, 还有吗?最大的特点?

生:每句结尾都是感叹号!

师:给她掌声, 你真会发现, 真会读书, 真会学语文!你看这一小段话中有几个感叹号?

生:五个。

师:五个感叹号!有必要吗?可是表达强烈感情才用感叹号呀!体会一下用意何在。

生:老人很骄傲, 能和那么多海鸥交朋友。

师:每喊一个名字都值得他骄傲, 所以每一个名字的后面都是感叹号。我们一起读出这种骄傲得意。

生: (齐读) “你看你看……起来一下!”

师:好, 第三句话。

生:“海鸥最重情义……你看它们那小模样!啧、啧……”

师:“白鸥飞处带诗来”, 你的朗读带情来。最后一句。

生:“太阳偏西……眼睛里带着企盼。”

师:老人的塑料袋空了, 其实心也空了。一份冰凉的失落, 我们再来读一读这句话, 体会老人的失落。

生: (齐读) “时候不早了……眼睛里带着企盼。”

师:是呀, 我们听到了一声叹息中带着几分遗憾。过几天, 老人又来了, 可是这一次和往日大不一样, 他的脚步是那么缓慢, 他的脸色是那样苍白, 他苍老的手几乎掰不开松脆的饼干, 很显然, 他生病了。 (课件:老人看海鸥的图片和音乐) 这是老人坚持着最后一次来看海鸥, 这一次也是他和海鸥的诀别。此时他在想什么呢?

生:海鸥, 我可能以后再也来不了了, 你们可要照顾好自己, 不要出事, 让我伤心。

师:你读懂了老人。

生:他可能在想:如果以后我不在了, 还有谁来给海鸥喂食?

师:是呀。

生:孩子们, 再见了, 这可能是我最后一次来看你们, 希望以后你们能活得开心一些。

二、品读“送老人”

师:我听出了心酸, 听出了泪水。这些“儿女”日日盼望老人, 但是也日日失望, 这一天终于盼来了老人, 但那是老人的遗像。意外也由此发生了。同学们默读第14耀19自然段, 看看哪些地方让我们意想不到, 把这些词语轻轻地圈画出来。

(生默读课文并圈画有关词语)

师:找到了吗?

生:“一群海鸥突然飞来”中的“突然”。

师:怎么意想不到?

生:突然飞来就和平常不一样。后面还有“翻飞盘旋”和“连声鸣叫”这两个词。

师:这都是意想不到的地方。

生:“它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”这都说明海鸥和老人的感情很深。

师:为什么海鸥今天的表现让我感到不可理解, 感到意外呢?

生:也许海鸥很想念老人, 今天看见老人就扑向老人, 但他们发现老人不理睬他们, 所以他们想把老人唤醒。

师:好一个“唤醒”, 这是海鸥的真情呀!是的, 海鸥们真的通了人性, 要不是读了原文, 我都不敢相信这是真的。然而它就是事实, 这都是源于人和海鸥十几年来建立的深厚感情, 这份情也定格在这样一段文字当中。同学们小声地读一读这段文字, 不要惊醒了老人, 一定会有一些细节和语言击中你的心房。

(生自由小声阅读)

师:说一说哪些细节、哪些词语打动了你。

生:照片上的老人默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们, 注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……这句中的“相伴”说明老人和海鸥的感情很深;“多少个冬天”说明他们相处的时间很长, 彼此有一种默契, 谁也不能离开谁。

师:谁也离不开谁, 谁也不愿意离开谁。

生:“海鸥们急速扇动翅膀……像是为老人守灵的白翼天使。”从这里可以看出海鸥对老人的依赖。

师:依恋、依赖, 老人走得太匆忙了, 还有很多事来不及交代, 很多话来不及倾诉。看看课文中的插图, 从老人的眼神中看出他似乎在说些什么呢?

生:亲爱的海鸥们, 我以后再也见不到你们了, 你们一定要好好地活下去。

师:我听出了一点悲凉。这些通了人性的海鸥们也应和着, 只是它们没有人类的语言, 我们代它们表达。

生:他可能会说, 我以后再也不能来喂你们了, 你们可要保重呀。

师:这是老人说的话, 海鸥会说什么呢?

生:请你放心, 没有你我们要活得很开心。

生:你不要走, 不要走!我们要你一直陪在我们身边!

师:我们想起了这些在老人身边亲昵地撒娇的“孩子们”, 在老人遗像前的那一份不舍。谁说老人贫困?谁说老人孤独?他很富有, 因为他有这“一群又一群的儿女们”和他——

生:相依、相伴。

三、拓展延伸

师:相依相伴, 相守在一起。 (板书:相伴相守) 今天老师也把故事的原文带到课堂上来了, 同学们想读吗? (分发复印好的原文) 原文很长, 有五千字, 给同学们十分钟时间快速阅读, 读完之后写一句你最想说的话。

(生认真阅读后交流感受)

生:人间真情不管是人和人之间, 还是人和动物之间都胜过一切, 没有什么可以超过人间真情。 (学生掌声)

生:有着像老人这样崇高精神、善良品质的人, 他们的心灵比海鸥身上的羽毛还要洁白、纯净。 (学生掌声)

师:做了一个形象的比喻, 就像海鸥身上的羽毛一样圣洁无瑕。

生:老人, 你为海鸥做的一切都值了, 您的“儿女们”都在为您守灵呢, 您看见了吗?

师:是呀, 我相信老人在九泉之下也可以瞑目了。

生:有的人死了, 但他还活着, 因为他的爱心火种永远不会熄灭。

师:多好呀, 让这颗爱心像火种一样永远不要熄灭, 永远燃烧下去! (学生掌声) 我相信咱们班以后一定会出现很多文学家、哲学家和慈善家。

生:老人, 你的“儿女们”盼望着你回来, 我相信你在天堂里一定能感觉到。

师:相信老人在天堂里一定能感觉到这些“儿女们”的一片真情。刚才老师也被你们打动了, 不仅因为你们的语言, 也因为你们的那份善良。有些孩子在读的时候, 一边抽泣, 一边抹眼泪, 这就是文字的力量、文学的力量, 最重要的是, 这是人间真情的力量! (学生掌声)

师: (出示课件) 同学们, 老师读了这篇文章之后也有一些思考, 谁来帮我读一下?

生:尊重生命的人也必将得到生命的尊重。

生:有爱, 心灵便不会孤独。

生:生命的美丽在温情的呵护中绽放。

生:真正可悲的, 不是生活的艰辛, 而是了无生趣的过程和没有知觉的灵魂。 (学生掌声)

师:这是我的感想, 那么本文的作者邓启耀先生又是怎样思考的呢? (课件出示邓启耀的话)

生:“许多时候, 有力量的, 不是坚硬的理性, 而是柔软的爱。”

生:“在我们生活中遇到的许多人、许多事情, 往往只有在错过之后, 我们才会体会到它的价值。”

生:“和老人的接触虽然短暂, 却让我十分感动。他让我明白, 世间万物都有灵性, 遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。”

生:“这个世界不仅仅是你我的世界, 同时也是他人的世界, 万物的世界。只有这样理解, 我们才可能学会包容, 学会和他人、和万物共同生活在这个世界上。”

师: (课件播放音乐和图片) 实际上, 在我们这个世界上, 人和动物相亲相近的场面比比皆是——

(生一边观看, 一边不时发出阵阵赞叹声。)

篇4：《老人与海鸥》第二课时教学设计

[关键词]喂海鸥 送老人 情义

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-064

一、通读全文，把握整体

1.信赖往往可以创造出许多美好的境界，《老人与海鸥》之间又发生了什么事情呢？请快速通读全文，用简洁的语言概括主要内容。

板书：喂海鸥 送老人

2.出示自学提示：默读课文，文章通过哪些情景描写来表现这感人的情义呢？请拿起笔用“”画出对你触动最深的地方，想一想并在旁边写下你的批注。

二、深入理解，关注细节

依据提示，自读自悟（引导学生抓关键词句）

1.“一群海鸥突然飞来……像是发生了什么大事。”

预设：“突然”说明海鸥感到今天老人与往常喂它们的情景不一样了，感到十几年熟悉的老人言行、动作也不一样了。它们只能用它们的方式表达心中的疑惑。

拓展延伸：你想象一下，这熟悉了老人一举一动的海鸥在鸣叫什么？（今天老人怎么了，怎么还不给我们喂食呢？怎么只是相片立在草地上呢？）

师：请你带着这份焦急的心情练读这一段话。（请一名学生来读，感受海鸥急盼老人的情义）

2.“过了一会儿，海鸥纷纷落地……像是为老人守灵的白翼天使。”

预设：它们是那么安静和肃立，排成两行，像是为老人守灵的白翼天使。这种情景只有在什么情况下出现？（儿女对老人）（在海鸥的心中，老人就像一位熟悉的亲人那样喂养了它们十几年，朝夕相处，情深义重。如今它们感到老人已经永远离开它们，再也不会像以前那样来喂养他们了，表达了对老人的无限眷恋）

师：这种情景，谁都会为之动容。想象一下，那些海鸥应该怎样肃立地站着？（请学生端坐，用沉痛的心情读读这一节）

3.“它们大声鸣叫着……脱出身来。”

师：“扑”是动作，海鸥为什么要扑过去？为什么是大声鸣叫着？（学生自由表达）

师总结：正是因为人鸥十几年的朝夕与共，情意深重，才谱写了这幅依依难舍的画面。请同学们高声诵读这一情景。

过渡：这位老人被称为“海鸥老人”，在翠湖公园内有他的雕像。他十几年如一日，风雨无阻照顾海鸥，在老人的心中，海鸥就是他的儿女。请你把老人照顾海鸥的相关语句用“——”画下来，并和同桌说说你的体会。

4.“老人把饼干丁很小心………飞成一篇有声有色的乐谱。”（课件出示句子）

（1）找出老人喂海鸥的动作，你读懂了什么？

师：如果把“饼干丁”换成“饼干块”可以吗？又为什么放在栏杆上？（让学生更深层次地体会老人对海鸥的细心关爱）

师：在老人的心中，海鸥是他的儿女，在海鸥的心中，老人是它们的亲人。（学生读老人与海鸥的动作的句子）这种和谐的亲情共同奏响了一首有声有色的交响乐章。这是怎样的歌呢？

（快乐的歌、感激的歌、飞翔的歌、和谐的歌……）

三、拓展延伸，体验升华

师：这哪里是唱歌，哪里是呼唤，这分明是老人对儿女的召唤，谁来像老人一样呼唤海鸥？（学生读第4节）

1.如果你就是那位老人，怎么呼唤海鸥？（红嘴，快来吃饼干；公主，别急，给你留了一份……）

2.课件出示吴庆恒老人的资料，加深理解老人对海鸥的情义。

师：作者笔下的老人又是怎样的呢？（三个“褪色”说明老人像慈父一样把全部的爱心都无私地给了海鸥）这真是情义深厚，真情难得。所以，当“我们”把老人喂海鸥的照片带到了翠湖边，意想不到的事情就发生了。（再读三个场景，形成情感共鸣）

3.你看到这一感人的情景，又想说什么呢？请拿出笔快速写下自己的感受。

4.在老人的心中永远牵挂海鸥儿女，在海鸥的心中永远感激老人，课文是怎样把这种深情厚谊表达出来的呢？（看习作贴士，回顾课文的写作方法）

师：你也来说说生活中你和动物之间的故事，注意抓住外貌或者语言、动作的其中一个细节来说。

四、带着收获，完成作业

1.写一段读后感。

2.阅读人与动物的真情故事。

【设计意图：这是一篇篇幅较长的文章，整理课文的思路，用归纳主要内容的方法来理解课文的脉络就是对整篇文章的最好的理解。】

篇5：《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

沿滩区兴隆中心校

吴 强

设计思路：

教学是一种价值导引，是一种自我建构，是一门充满情感与智慧的艺术，是思维与思维的碰撞，情感与情感的交流。本课时教学我预设以下环节：回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情；细读文本感悟老人对海鸥的爱；品读文本，体悟海鸥为老人送别；激情写话，升华情感。其间以“人鸟情”为牵线，以感受品质、领悟情感为经线，以读写训练、品说交流为纬线，在学生自主研读中，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，潜移默化地使学生受到情感熏陶，感受人与动物间的情感。教学目标：

1． 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学准备：多媒体课件 课前交流：

1． 同学们你能说出多少个是形容人感动的四字词语？(感天动地 感人腑肺 感人至深

可歌可泣 热泪盈眶······)学生边说老师边板书，读词语。2． 简要说说发生在你身边一件感人的事情。（有针对性的抽一学生讲述）

（设计意图：营造学课文之前的一种氛围，以情境来感染学生，为后面的教学奠定一定的感情基础）教学过程：

一． 回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情

1． 今天我们就带着这份感动再一次走进昆明翠湖，用心去感受发生在那里的一个感人肺腑的故事，先给老师一起工工整整的书写课题。板书课题：老人与海鸥 2．回顾课文内容，梳理结构

师：这篇课文主要讲了什么事情，文章围绕这个事情主要写了哪两个场景？指导学生回顾课文内容的同时，知道课文写了老人喂海鸥和海鸥送老人的场景。（教师相机板书：喂

送）

（设计意图：从内容入手，从两个场景入手，既让学生从整体上了解文章结构，又干净利落的将学生带到对文本的学习之中）2． 初步体会人鸟情

师：我们初读了这篇课文，哪个场景给我以心灵的震撼，是我们意想不到？为什么？指导学生根据初学后的感悟来谈对课文的初步感受深刻的部分或句子。师：（饱含深情地）可大家想过没有，一群平平凡凡的，普普通通的海鸥竟会做出这些让我们震撼的，意想不到的事情，这是为什么？继续指导学生初谈感受。3．教师小结：原来这一切都是因为生前老人给这些海鸥提别的爱！

（设计意图：为深入学习课文奠定认知基础，让学生带着问题走进文本与作者、与文本、与

人物对话，为深入学习课文奠定情感基础，也为下面体会老人对海鸥的爱的学习做好铺垫。）二． 细读文本，感悟老人对海鸥的爱

顺势过渡：好，就让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样喂海鸥的。

（一）学习课文3——4自然段

师：请大胆自读课文3——4自然段，看看老人喂海鸥时与其他人有什么不一样的地方，请注意勾画出关键词语。生：自读感悟勾画 喂中见爱： 交流预设：

1．人少的地方。联系实际我们喂动物都是很多人一起围着喂，为什么老人不选择在人多的地方呢？你从中有何感悟？ 2．饼干丁。什么是饼干丁？老人为什么要把饼干块捣碎成饼干丁？从这里你有感受到什么？（老人的细心，这种细心更是对海鸥的爱）

3．小心地放。放在什么地方？可以把这个“放”换成“扔”吗？指导学生先换上后来读读体会，体会“放”的好处，再谈感悟。（扔，怕把食物扔进湖里，因为围栏就在湖边，怕海鸥吃不着，可见，老人对海鸥的爱之深）4．退开一步。（为了方便海鸥，给海鸥足够的空间吃食物体现爱）

5．撮起嘴呼唤。顺势问：老人是怎样呼唤海鸥的？指导学生读出相关部分（4自然段）唤中见爱：

1．什么是抑扬顿挫？请用你的朗读来表达你对这个词的理解。指导学生读好——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”······，也让学生用我们亲昵的四川话，抑扬顿挫地唱出海鸥的名字。采用个别读的方式来入情入境的读中体会老人对海鸥的深爱)师：在老人喂、唤海鸥的时候，海鸥是怎样表现的？在学生朗读的基础上重点抓住以下进行教学设计

1．扫。鸟儿是用嘴啄食呀,为什么是“扫”？指导体会老人放的食物之多，再一次感受到老人对海鸥的深爱

2．朗读理解，引导想象：“鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”描绘的景象。

（二）配乐朗读3——4自然段感悟老人对海鸥的深爱。师：听了你们的读，老师不仅感受到了这是一篇有声有色的乐谱，更是一篇有＿？＿乐谱(情、爱·····)（设计意图：通过指导学生抓重点词句，换词，聊天式的对话教学让学生通过这些词句等理解老人对海鸥的爱，通过理解朗读、情境朗读，模仿老人抑扬顿挫地呼唤海鸥，声情并茂的朗读相关语句，使学生全身心的融入到文本所描绘的情景中来，真切来感悟老人对海鸥的爱，引导想象来体验老人与海鸥那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩课文的表达，积累着优美的语句）

师过渡：这么细心、小心、爱心的老人是一位什么样的老人呢？

a)感悟人物形象（二自然段）衬托爱 1． 读中体会感悟节俭

2． 品析交流感受节俭：重点抓住三个“褪色”谈感受。教师引导加深节俭。3． 资料补充介绍老人的生平感悟爱。(见幻灯片)

师：看了老人的生平你又有什么感叹？（在交流中更加感受老人对海鸥的爱。）

（设计意图：通过抓“褪色”来深刻理解老人一生的节俭为后面补充资料感悟老人对海鸥的爱奠定基础，通过展示老人的补充资料更加深刻认识老人对海鸥的爱）

老师过渡：老人爱海鸥，给海鸥去了名儿，于是我不禁问道：“你给海鸥去了名儿······

（四）师生轮读5——10自然段谈海鸥，谈中见爱。预设：读中重点抓住以下地方交流感悟老人对海鸥的爱

1．6自然段问学生：你的名儿是谁取的?海鸥的名儿是谁取的？ 2．老人对独脚亲昵地说着话：老人会独脚说什么？ 3．它去年没有来，今年也没有来······。抓省略号，老人后面还会说什么，你来补充一句或两句，从中你体会到老人什么样的内心？ 4．这一部分主要是写老人？海鸥。（谈海鸥）

（设计意图：通过师生分角色朗读，体验人物的感情，通过抓标点弥补课文的空白，引导学生进行文本对话，感悟人物的内心情感。）

师过渡：谈到海鸥老人有说不完的话，道不完的情，不知不觉太阳偏西了······

（五）齐读11自然段。师：“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”老人企盼着什么？结合这个自然段，引导学生回顾3——4自然段的内容。体会老人对海鸥的深爱。

师出示多媒体课件介绍：老人孤身一人，一生无儿无女，海鸥是它唯一的？(学生补充亲人、儿女······)（设计意图：抓企盼联系上面内容，体会老人对海鸥的深情，再次补充老人生平，引导学生归纳，便于过渡到后面学习）

师过渡：老人正是带着这样的企盼，带着对儿女般的爱，老人十多年如一日，一到冬天老人必来，可是有一天老人的身影再也没有出现在翠湖边，老人亲昵的话语再也么有回响在翠湖畔，一天过去了，两天过去了，海鸥们是什么样的心情，它们会怎样想？（相机评价）十天过去了，海鸥们又会有什么样的心情，怎样想？如果你是其中的一只海鸥，你会说······（学生谈感受）

（设计意图：通过引导，体验，感悟，让学生站在海鸥的角度来体验，更能激发学生的情感，为后面的教学，理解海鸥们的意想不到的事情做好感情上的铺垫）

老师过渡：老人去世了，带着眼里的企盼，带着对海鸥如子女般的爱去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„ 三．品读课文，感悟海鸥送别老人的感人场面。

1．请默读14——17自然段，用横线勾出令你意想不到的句子。

预设（1）一群海鸥突然飞来„„叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。抓住叫声与姿势与平时大不一样，以前老人喂海鸥时姿势是什么样，当时心情怎样？现在它们还高兴得起来吗？围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫更表达了它们内心的什么情感？（2）海鸥们急速扇动翅膀„„读了这一句又何体会？(舍不得)带着感受再读。

（3）过了一会儿，海鸥们纷纷落落地„„抓住肃立感悟海鸥对老人的情感如同儿女对父亲一样。

（4）当我们不得不收起遗像的时候„„句中用了几次扑？可以换为扇吗？扑好在哪里？指导有感情的读。

2．当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„（师生配乐轮读14——17自然段）

（设计意图：入情入境的读，激起了师生与海鸥的情感共鸣。此时，学生心中，海鸥已成了重情重义的天使。老人与海鸥 之间相依相偎的至亲之情深深感染着学生）4． 读了这些话，你对课文有什么新的认识吗？

5． 就这样在翠湖边又多了一道靓丽的风景，一位老人默默地注视„„（生接读相关语句）

四． 激情写话，升华情感

如果让你给写一句告慰的话你会写什么？请写在图旁边。四．板书设计

父亲 与 孩子

老人 喂——唤——谈 海鸥

篇6：《老人与海鸥》第二课时教学实录

1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

教学难点:

揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入，切入主题

1．上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容。谁来说说：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。）这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2．老人与海鸥是什么样的关系呢？谁能从课文中找到相关的语句吗？（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）

3．师指名读这句话。（生读）师：请同学们齐读这句话，边读边体会。师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：老人关心海鸥。后一部分讲的是：海鸥为老人送行。

[设计意图：通过复习旧课，切入主题导入，为进一步探究新知做好铺垫。]

二、抓住重点，品读感悟

1．学习第一部分：老人照顾海鸥

1．师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？出示：用较快的速度阅读1至13自然段，从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？画出有关的语句。

2．集体交流：抓住重点语句引导学生理解。

（1）老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。引导学生感受人与动物和谐相处的动人情景。）

（2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──独脚灰头红嘴老沙公主（通过朗读感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

2．学习第二部分：海鸥送别老人

1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢？请同学们快速阅读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

小组合作学习后汇报：

1．意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．全班交流：

（1）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）

（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地（抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）海鸥们像炸了营似的（为何用扑而不用飞？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。

[设计意图：以读为本是当前阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。]

三、想象写话，拓展延伸

1．师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

2．课件出示：想象写话:（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人──老人,此时此刻，你会对他说些什么？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）

（2）如果那位老人此时会说话，面对悲痛欲绝的海鸥,他会说些什么?（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；再见了孩子们，人类是爱您们的；）

[设计意图：在学完课文后，设计想象写话的环节，为学生创设表达情意的机会。这样通过想象写话，把写挤进了课堂，避免了老师的说教，不仅落实了写的训练，学生的创新思维也得到培养。]

四、联系生活，感情升华

1．师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示课件）,师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2．师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。（出示搜集的人与动物的图片），我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!

[设计意图：新课程理念，教材仅仅是一个蓝本。语文教学应凭借这一蓝本，拓展学生阅读领域，不断充实学生的认知，以加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶，获取思想的启迪，享受审美的情趣。在教学最后环节，结合实际，联系生活，引导学生关注动物、关注自然、关注人与动物的和谐，人与自然之间的和谐。通过引导学生超越文本，进一步深化对主题的认识。]

板书设计：

21．老人与海鸥

照顾

︹

老人亲人海鸥 ︹

送别

篇7：老人与海鸥第二课时教学设计

张

辉

西平县实验小学

《老人与海鸥》教学设计

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学过程】 第二课时

一、导入

这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、研读悟情

师：回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?(生自由回答)相机出示第13自然段。

过渡：海鸥为什么会对老人有这么深的感情，为什么会把老人当作亲人一样?

三、读思结合，学习1至13自然段

1、师：老人和海鸥就像亲人一样，请同学们认真的读一读课文的第一部分，看看哪些情景是写老人和海鸥象亲人一样?(生自读)

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

自己读一读第三自然段，看你从哪能感受到老人对海鸥象亲人一样? 从“一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”中你看到了什么，听到了什么? 在第三自然段中还有哪些地方让你体会到了老人和海鸥亲人般的感情?(生自由读)师：这么和谐的画面，让我们感受到的还是那份浓浓的亲人般的情谊。⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

师：是啊，那一个个的名字不都浸透了老人对海鸥的爱吗? ⑶ “海鸥最重情义„„”

师：我们一起来看看课文的10、11自然段。

(指名读，读出亲人的感觉。)(师小结，这段中读出了老人对海鸥的喜爱和老人和海鸥亲人般的感情。)还有什么地方也读出了老人和海鸥的亲人般的情谊。师：是啊，真是十几年来如一日，浓浓亲情暖人心啊!

四、学习第2部分

就是这样一位十几年来一直把海鸥当儿女一样疼爱的老人，却在十多天后去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的遗像的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──

(出示场景一。)师：自己来读一读，想象下如果这些海鸥能说话的话，在这些连声鸣叫中，海鸥会说些什么啊!(生读交流)是啊，海鸥们的声声呼唤，多想让老人听见，那么这段话该怎么读呢?(指名读)海鸥们的叫声和姿势“大不一样”，大不一样该怎么读啊，把海鸥当时的惊异和对老人的担心读出来(齐读)同学们在海鸥这种的表现中，感受到了海鸥对老人的情谊，让我们接着看看还发生了哪些意想不到的事情。

(出示场景二。)指名说体会，抓住“急速”“瞻仰”“亲属”来感受“意想不到”和海鸥对老人的情谊。“站成两行，”“肃立不动”出示图片，引读该段。

同学们，看这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，会说些什么啊? 是啊，老人，您这么一走，谁还来为我们喂食，陪我们聊天啊，谁带着这种感情来读一读“站成两行，”“肃立不动”的景象!师：我听出了你内心的情感，同学们，海鸥就象为老人送行的儿女，谁来完整的读一读这一场景。(指名读)把我们的情感，投入到语言中去，让我们想象着海鸥们当时的种种的表现，那样的画面该怎么读?自己先试一下(生自由读)海鸥们似乎明白了，老人再也不能跟它们朝夕相处了，这样的情景怎么来读?谁来(指名读)同学们，在这样的情景中，我们的心也不禁为之震撼!(出示场景三。)这段话中，你又感受到了什么?(指名说)从白色旋涡中，你理解了海鸥们的心情，还有哪个词语也体现了海鸥的心情?(炸了营似的，扑。)让学生们找一找这些场景中海鸥的表现，发现这些都只会人做的事，而海鸥做了，指导学生理解海鸥是通灵性的，重情义。

五、小结全文

篇8：《老人与海鸥》第一课时教学设计

正确读写并理解本课新词。

初知课文大意。

感情朗读课文15～17自然段, 感受海鸥对老人的感情。

【教学难点】

感受海鸥对老人的感情。

【教学准备】

制作课件。

【教学过程】

一、故事导入

1.课件出示《八哥与老妇人》的故事。

2.说说看完故事后的感受。

3.小结:在生活中, 如果我们用心去体会的话, 一定会发现动物也有着跟人一样丰富的情感。今天, 就让我们走进《老人与海鸥》, 去看一看那如童话一般美丽的人鸥情缘。

二、初步感知课文内容

1.读课文, 提要求。

(1) 自行解决本课出现的一些生字、新词。

(2) 将课文读通, 读流利。

(3) 想想课文都讲了些什么, 边读边画出文中让你感动的句子, 并写上批注。

2.交流反馈。

(1) 课件出示新词:褪色、撮起、亲昵、滇池、瞻仰遗容、盘旋翻飞、白色漩涡。

要求会读并能理解。

(2) 课文围绕海鸥都讲了哪些事情?

老人喂海鸥, 老人谈海鸥, 老人目送海鸥离开, 海鸥思念老人。 (板书:喂谈送思)

(3) 文中哪一个场景最出乎你的意料?

三、深入学习课文15～17自然段

读课文15～17自然段, 感受海鸥对老人那份令人震撼的情。画出最触动你的句子。

1.一群海鸥突然飞来, 围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿势与平时大不一样, 像是发生了什么大事。 (引导抓动词说感受, 并指导朗读)

2.海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。 (引导学生抓住关键词语说自己的体会, 并情感朗读)

3.过了一会儿, 海鸥纷纷落地, 竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。

4.当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

(1) 先说感受。

(2) “扑”字能够换成什么字?请两个学生一个读原句, 另一个读将“扑”替换成改过的句子。

(3) 这两句话的意思一样, 但它们的感情色彩还一样吗?

“扑”字体现了海鸥飞得速度极快, 它们不忍, 它们不愿, 它们不能与自己的亲人分别啊!

生有感情地齐读。

四、小结引下文

篇9：《荷花》（第二课时）教学实录

师：同学们，这节课，我们继续学习《荷花》。

师：这篇文章的作者是叶圣陶，叶爷爷是哪里人？

生：江苏苏州人。

师：对，叶爷爷是一位——

生：教育家，社会活动家。

生：作家，儿童文学家。

师：不错，看来你们从上一节课的名人小卡片中掌握了不少信息，叶爷爷的写作风格还记得吗？

生：语言洁净,感情朴实。

师：是呀，好的文章最打动人的是他的语言和语言背后藏着的情感。（板书：语言情感）那《荷花》这篇课文，哪些语言让你喜欢,这些语言中都藏着叶圣陶爷爷什么情感呢？让我们翻开课文一起来继续学习、发现、交流。

二、品析文字，想象画面，赏荷花之美

1.读懂大意

师：让我们循着荷花的清香来到荷花池边！（屏显第2自然段）自己放声读一读第2自然段，看看作者在荷花池边看到了什么？

生：(自由读后交流)作者在荷花池边看到了荷叶、荷花。

2.赏荷叶，读出画面

师：让我们一起来观赏荷叶。谁来读读写荷叶的句子。

师：（出示句子）自己读一读这句话，你脑子里出现了怎样的画面？

生：我看到荷叶很多，荷花池里到处都是碧绿的荷叶。

师：具体是哪些词让你感受到荷叶很多的？

生：挨挨挤挤、一个个。

师：你能不能跟大家具体说说，在读着“挨挨挤挤”这个词时，你脑海中出现了什么画面？

生：我看到荷叶很多很挤，荷花池都挤不下了。

师：（出示荷叶图）看，荷叶多得怎么样？

生：池塘几乎看不见水面了,一眼望去全是荷叶。

师：是呀，紧紧地挨着挤着,你能读好这个词吗？

生：（读后）我觉得有的荷叶都被挤到旁边荷叶的底下去了,一层又一层的。

师：是呀，层层叠叠,就像诗中所说“莲叶何田田”。你除了感受到荷叶数量多，还感受到荷叶的什么特点？

生：荷叶很绿，书上说“碧绿”。

师：碧绿就是绿得——

生：绿得像碧玉一样，青绿颜色。

师:短短一句话，不仅写出了荷叶数量多，颜色美，并巧用比喻写法，（板书：像）写出了荷叶的形态美，多么生动的语言呀！我们一起想着画面，轻轻地读一读。

3.赏荷花，细品文字

师：（出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来）读读这一句，你又仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到荷花顶开挨挨挤挤的荷叶，用力地从荷花池中钻出来。

生：我看到荷花很快地从荷花池中冒出来。

师：荷花使劲地冒出来，想要干什么呀？

生：荷花冒出来，想要看看外面的美景。

生：荷花冒出来，想让大家看看自己的美丽。

师：想展示自己的美丽，带着满心的喜悦和期待出来的呀，请你读。

生：荷花冒出来想呼吸一下新鲜空气。（生读）

师：听出来了，荷花是充满了快乐地出来的。同学们，你们看，一个“冒”字把荷花写活了，多么传神。让我们在朗读中再次感受一下。（生齐读）

师：“冒”出来的白荷花，有哪几种形态？

（生交流三种形态，出示三幅图并引导学生寻找对应的文字）

师：哪些词让你感受到了荷花刚刚开放？

生：“才”“两三片”让我觉得荷花刚开。

师：你看，短短一句话，用词多么准确与洗练。（生读）

师：全开的荷花什么地方吸引了你？

生：我喜欢它嫩黄色的小莲蓬，嫩黄色让我感觉莲蓬很可爱。

师：洁白的花瓣衬托着嫩黄的小莲蓬，多美!正是这种淡雅的色彩造就了荷花超凡脱俗的美。

师：写花骨朵儿的句子，哪些词让你欣赏，为什么？

生：饱胀。

师：“饱胀”意思懂吗？

生：就是吃得很饱，都发胀了，我觉得让我感受到花骨朵儿鼓鼓的。

师：它正积蓄着力量，准备开出最美丽的花朵，这就叫含苞欲放。（出示：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的）

4.聚焦语言方式

师：作者连用三个“有的”写出了白荷花三种不同的形态，非常精彩。让我们在朗读中再次感受一下这种表达方式。（生齐读）

师：你从这样的语言中体会到作者怎样的情感了呢？

生：我感受到作者很喜爱荷花。

师：（板书：喜爱）让我们把这份喜爱之情和这美妙的语言悄悄珍藏在脑海中吧。（指导试背这一段）

三、欣赏画面，学用文字，赞荷花之美

师：（多媒体映示的荷花形态）你看到了荷花的哪些姿势呢？

生：我看到了立着的荷花。它亭亭玉立在湖中，好像在观赏美景。

师：还看到了哪些姿势的荷花？

生：我看到有的荷花躲在荷叶下，好像怕太阳晒黑了自己。

生：我觉得荷花躲在荷叶下，像在捉迷藏。

生：我看到两朵荷花挨在一起，像两个好兄弟在聊天。

……

师：看看这一朵，很美；看看那一朵,也很美。你能学着书上第2自然段的方法，也用上“有的……有的……有的……”把荷花这几种姿势写得具体、形象些吗？（出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的，有的，有的……看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。生练习后交流）

生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的亭亭玉立，像在欣赏天上的白云。有的躲在荷叶下，像在乘凉。有的两朵紧挨在一起，像两个好兄弟在聊天……香气轻轻地飘散着。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

……

师：真是千姿百态。难怪作者这样说——如果把眼前的（生接读）这一池荷花看作一大幅活的画，……真了不起。

师：这是作者对美丽的大自然发出的由衷赞叹呀！让我们想象着刚才的画面，也来由衷地赞叹吧！（生齐读）

四、入境诵读，想象中丰富情趣，品快乐之情

师：（播放音乐，渲染情境）看着，看着，作者深深地沉浸在这美丽的画面中，看着，看着，他忽然产生了美妙的感受——

生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

师：荷花，你站在阳光里感觉——

生：我感觉非常温暖、舒服。

师：一切多么美好。一阵微风吹来——

生：（生接读）一阵微风吹来……一池的荷花都在舞蹈。

师：美丽的荷花，你和伙伴们一起在风中舞蹈，你的心情如何？

生：我感觉非常快乐、很温馨。

师：随风而舞，舞出的是自由，感觉真是美妙。过了一会儿，风渐渐地小了，风慢慢地停了——

生：（接读）风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

师：静静地享受这美妙的清晨，这时，好朋友来了——

生：（齐读）蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

师：多么有趣呀！除了蜻蜓、小鱼，还可能会有哪些朋友来与你聊天？

生：小青蛙会过来和我聊天，告诉我昨晚捉害虫的事。

生：小蜜蜂飞过来，告诉我劳动最快乐。

生：小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是美丽极了。

生：蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈。

师：头顶上有阳光沐浴，脚下有池水荡漾，身边有朋友细语，多么温馨，多么舒畅！让我们一起来感受这份和谐与美好！（生配乐齐读）

师：过了好一会儿——

生：（齐接）我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

师：你们说说，看荷花的怎么会变成一朵荷花呢？

生：因为荷花太美了，作者看得太入神了。

生：因为景色好看，作者沉醉了，所以才这样想象的。

师：是呀，面对这一池美不胜收的荷花，怎能不让人浮想联翩，让人陶醉其中？（板书：想象）

师：同学们，我们读着课文，读着这样优美的、有趣的语言，你读出了作者什么样的情感呢？

生：作者非常热爱荷花。

生：作者觉得很快乐。

生：作者觉得很温馨，很舒服。（板书：热爱、快乐等）

五、拓展延伸，布置作业

1.拓展延伸

师：其实叶爷爷眼里、心里，带给他快乐，让他喜爱的不仅仅是荷花，还有生活中的许多事物，他还这样写道——

（出示：有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。

还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地搧着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了……——叶圣陶《诗的材料》）（师生合作配乐朗读）

2.小结：回归“情感”与“语言”

师：在叶爷爷眼里，一草一花，一鸟一虫都是美好的，他对它们充满了真挚的情感，所以他的笔尖才会流淌出这种美的语言。

3.布置作业

师：好的语言需要积累，老师给大家布置作业，课后让我们把这篇文章背下来。另外，让我们也来观察一下大自然里的一花一草，记录下你对它们的感情。