教《老人与海鸥》有感

教《老人与海鸥》有感（精选8篇）

篇1：教《老人与海鸥》有感

题目中出现了两个不同字形的同音字须、需俩字，折射的实是近几年在教学中最深的体会。记得刚入教坛那几年，如果碰到公开教学就会先手脚忙乱地查找相关资料，借阅有关教案书籍。常常在一番纸上、网上或他人口中的集思广益之后，一份教学设计就出炉了。捧着这样的教案上课，当然偶尔也有感觉良好的时刻，只是这样的好运并不多，教学中更多的是顾此失彼的状况。

随着教学时间的推移，逐渐体会到以往的教学常常容易忽视最根本的教学载体──文本。现在回想起来，发现以前拿到书后，经常是粗粗地浏览几遍。就忙着构思搜集，以致于最终发现自己到底要在课堂上实现怎样的教学目标，也好象不是很清楚。然后在模糊的教学目标之下，一种过于注重直觉性的教学设计就这样诞生并实施了。其实教学之路无止境，要追求良好的教学效果，必须能沉入文本，深入解读。常记得教导学生要懂得书读百遍，其义自现，其实作为我们教师自己又何尝不是如此。对于文本的解读，同样需要用心揣摩，结合自己的教学实践经验以及学情，努力从多方位走进文本，深入挖掘其中的教学关键点。

教学《老人与海鸥》这篇文章时，在刚接触到文本时，我就感到一种强烈的震撼：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不动容。虽然整篇课文结构清楚，线索明晓。前半部分通过老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例表现了老人与海鸥之间的默契，体现了老人无私的爱;后一部分则通过老人去世，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。然而如何开展教学，如何让孩子们能有一种深层的心灵震撼?我一直苦苦思索着。这期间，好几次有一种冲动想去找找其他关于这篇课文的教案，可终于都忍住了，尽管思考确实是一个十分不易也不轻松的过程。当然，其实，集思广益确实是重要的，搜索相关的教学设计为我所用更是必不可少的，只是在文本的解读过程中更需要具有自我个性的理解。

坚持着反复读着文本，感受着老人与海鸥的默契与亲密，一直在脑子里萦绕着一个念头，文本前半部分和后半部分描写老人与海鸥之间的情感落脚点内容较多也较分散，如果按部就班地分别加以理解感悟，教学就不免烦琐、细碎，好好的文章就有被肢解的可能。能否有个提纲契领式的问题进行有机的`串联，从而贯穿全文，达到牵一发而动全身的效果。读着想着，突然眼前一亮，课文第13自然段一句话中的一个词映入眼帘：亲人!是的，亲人，老人十几年如一日的不辞辛劳地照顾着海鸥，十多年来坚持所做的种种;以及海鸥对于老人的亲昵、去世后令人惊叹的举动，都无一不让我们感受到老人与海鸥之间的情感不正是一种亲人般深厚的情意吗?抓住了要领，教学整个的构想就十分明晰了，预想的第一课时就着重从亲人入手，通过对老人生前的神态、动作、外貌、语言等等的理解，感悟老人对于海鸥亲人般的关爱。第二课时则同样抓住亲人，从海鸥的动作状态中着重感悟海鸥对于老人亲人般的深情厚意，进而升华感情，展现人与动物、人与自然的和谐主题。

至此对于文本的解读，教学目标心中都已明确，只是根据这样的理解如何进行有效的教学展现，即如何通过精心的教学设计来充分的展示自己的文本理解，取得良好的教学效果，还需做进一步的思考。经过认真的思考后，我觉得作为一篇有情的文章，在教学中铺垫一个强烈的情感基调是十分重要的。因此，本着未成曲调先有情的想法，第一层次──倒叙激情：教学的揭题环节我采用倒叙的手法，以动情的诉说海鸥守灵的意想不到的事，配以淡淡的略带怀念的音乐，以引发学生情感体验和强烈的阅读欲望。第二层次──感受亲人：

1、在初读文本理解大意的基础上，着重划句找词，抓住亲人这条主线，通过引导学生学习交流老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例，对老人生前的神态、动作、语言等等谈理解说感受，结合感情朗读，充分感悟老人与海鸥之间的亲密默契。

2、感受老人：补充资料，再度结合文本中对于老人外貌的描写，体会三个褪色的含义，从而进一步理解老人与海鸥之间亲人般的情义。

3、重在引导学生感受时间──十多年的每个冬日，补充句式说话，展开想象老人在十多年中的种种付出，力求透过文字获得新的体验。在这过程中，结合重点句的数次回读，一次次地加深理解与感受。第三层次──升华情感，练笔内化。此环节则水到渠成，在低徊婉转的音乐中，通过对文本的深入解读，学生已产生强烈的共鸣。通过练笔内化，进一步让孩子们感受到这种深厚的情意，进而自然抒发感受，在丰富语言表达的同时获得了更深层次的感悟和理解。

确实，上一堂公开课真是不易，其实家常课又何尝不是如此呢?一次次公开教学的经历，一堂堂家常课的再现，都让我一次次深刻感受到：文本须挖掘，教学需设计!也惟有如此，我们的教学才有可能成为师生共同的美好享受。

篇2：教《老人与海鸥》有感

《老人与海鸥》有感550字

《老人与海鸥》这篇课文讲了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人的故事。歌颂、赞扬了老人与海鸥之间深厚的友谊，展示了动物丰富的情感世界。

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥、老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间

文章是以言表情的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的.爱。教学时，我认为只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。还要让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地单读、齐读，让学生展开想象，抓住重点情节让学生练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。引领学生正确体悟文本情感，这样才能体现教师的主导作用。因此在教学课文后半部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面时，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

篇3：教《老人与海鸥》有感

这篇课文结构清楚,分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后半部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

无私的爱表现在:文中的老人十年如一日,每个冬日的早晨步行二十余里到翠湖边给海鸥喂食,呼唤海鸥、与海鸥相伴。震撼的情表现在:没想到老人去世后,海鸥看到老人的遗像,竟然那么反常,它们围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,令在场的人们不得不退开,为它们让出一片空地。于是,我们看到了令人震撼的一幕:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。面对老人的遗像,海鸥纷纷落地,竟在老人的遗像前后站成了两行。它们站在那里肃立不动,就像是为老人守灵的亲人。

海鸥听到老人的呼唤能应声而来,围在老人身边自由翻飞、鸣叫、吃食,这些举动应该是动物本身拥有的特性,但在老人去世后,还能在老人的遗像前站立两排、肃立不动,作为鸟类能拥有这份情感,我们不得不感叹,海鸥已不再是海鸥,而是一群老人的孩子。

而老人呢?我们不妨先来读读这个句子:

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

在昆明翠湖游览的人不计其数,为什么单单显眼的是这位老人?这就是老人的独特之处。无论是着装上,还是老人的举动上、言语上都与众不同。作者用三个褪色来形容老人的外貌,用放、退、呼等一系列的动作来说明老人喂海鸥动作的娴熟;用地道的方言抑扬顿挫地呼唤海鸥来说明老人已经把海鸥当做了自己的孩子;用朋友的话来告诉读者老人几十年来都是这样在喂海鸥。读着这些句子,呈现在我们眼前的老人就是一只善良的、充满真挚情感的老年海鸥。

[文本深耕]

小学六年级的学生能否像教师那样深入品读课文呢?这是我感到不确定的。虽然文本的语言很浅显,但文本背后的意蕴却是深刻的。怎样让学生走进老人与海鸥的内心世界,真实感受这份人间质朴、令人震撼的情感呢?古人曰:“言为心声。”文本的理解需要读懂文字背后的含义,读出字里行间的感情。笔者采用了“三读二问一写”的教学设计,让学生走进老人与海欧合二为一的独特境界。

一、三读

一读老人的“放”:放什么?文本中清楚讲到的是饼干丁,关注的着力点在“丁”上,一块饼千可以分成几块饼干丁,一斤饼干可以分成几百块饼干丁,每天都这样做,365天都这样做,十年如一日都这样做,平凡的事天天做就是不平凡。这样理解后去读“放”,“放”字背后已不仅仅是动作娴熟的老人,而是一位持之以恒的老人了。怎么放?小心地放、边走边放,课文中描写了两处,但我们却可以想象,当老人放得快的时候,海鸥是怎样吃食物;当老人放得慢的时候,海鸥又是怎样吃食的。而这快和慢节奏的把握不是因老人而改变,而是因海鸥的起落快慢而变化的。老人心中时刻有海鸥,明白海鸥的饥饱,知道海鸥飞的远近距离。这海鸥的起落之间,取决于老人的一放,这一放,难道不构成一篇有声有色的乐谱?

二读“抑扬顿挫”:抓关键词展开教学是立竿见影的。先从“抑扬顿挫”的表层来理解词语,声音高低起伏和停顿转折叫抑扬顿挫。其中抑、挫是近义词,抑、扬是反义词。再把这个意思变为老人的声调,在朗读中加以体现,让学生学着老人的样来抑扬顿挫地唱一唱。

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵(nì)得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

老人呼唤时,不时有海鸥飞来,这来来回回的飞,也构成一篇有声有色的乐谱。

三读海鸥的“扫”:看似简单的扫,却写出海鸥对食物的渴望、对老人的熟识。在老人一放的瞬间,一群海鸥们纷纷飞向老人,随着起落之间,海鸥翻飞的画面给读者留下深刻的印象,这难道不构成了一篇有声有色的乐谱?

二、二问

一问:你从哪些词句看出老人爱海鸥?

这一问,问题的指向是从老人的动作,用意在于通过老人的动作来走进老人丰富的内心世界。老人的动作、老人的话无不体现出老人对海鸥的爱。这样的提问,引导学生仔细阅读文本,进行批注,写出自己的即兴感受,因此,圈点关键词语、写批注是对六年级学生的学法指导。

二问:这究竟是一位怎样的老人?

读了老人喂海鸥的动作,听了老人与海鸥的话,人群中这一独特的老人,究竟有着怎样鲜为人知的故事?这就是文章引人入胜之处。

他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

作者连用了三个“褪色”,仅仅是告诉我们老人穷吗?让学生联系上下文读,读出文字背后的力度。

出示新闻稿原文中的一段加以补充,再问:这仅仅是一位独特的老人吗?

新华网昆明2006年1月18日专电

“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥公园里揭开了面纱。这位“海鸥老人”生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月308元的退休金有一半以上用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车,四元五角的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他唯一的奢侈品是两毛一包的金沙江香烟,在老人的最后时光,最牵挂的依然还是红嘴鸥。

心灵的撞击才会产生情感的火花。这二问,老人就立体地站在了学生的眼前。

三、一写

一位独特的老人,一位视海鸥如自己生命的老人,已经跃出纸面。什么都不用说了,什么都不用读了,就让老人的形象在孩子们的笔尖流淌吧:

如果你是昆明翠湖上飞舞的一只海鸥,你想对老人说:

＿＿＿＿＿＿。

[教学反思]

《老人与海鸥》的第一课时,通过“三读二问一写”的教学设计,笔者发现了不少精彩的地方,值得回味。

一、抓住关键词句学习

”你从哪些词句中看出老人爱海鸥?”笔者发觉学生迅速找到了关键词,说得头头是道。如饼干丁中的“丁”学生在第一次朗读的时候就没有分开来读,认为用饼干丁可以看出老人很爱海鸥,很了解海鸥。又如对“扫”字的理解,学生一连说出了6种好处:“我从‘扫’字中看出海鸥很饿。”“我从‘扫’字中看出海鸥吃得快。”“我从‘扫’字中看出这不是一只海鸥,而是一群海鸥,它们都知道现在有吃的了。”““我从‘扫,字中看出作者运用了拟人的手法,把海鸥当做人来写。”“我从‘扫’字中看出老人放的饼干丁很多。”“我从‘扫,字中看出海鸥对老人很熟悉。”抓住关键词学习,使教学具有了厚度。

再如,在理解了“抑扬顿挫”的表层意思后,学生朗读老人呼唤海鸥的名字,笔者采用了对比朗读的方式帮助学生理解。先让学生挨个叫唤海鸥的名字,开始学生拘谨,叫唤声调一致。笔者追问,这是抑扬顿挫吗?学生恍然大悟,第二次呼唤海鸥的名字时就有高低起伏的感觉了。联系课文句子读懂关键词的意思,不失为一种好方法。

二、入情入境,写出人鸥真情

“如果你是昆明翠湖上飞舞的一只海鸥,你想对老人说什么?”

全班40个学生似乎都来到了昆明的翠湖边,握着老人的手,摸着海欧的翅膀,专注地写着。学生这样写道:

“请允许我叫您‘爷爷’,您每天都来给我们喂食物,而您却舍不得给自己花钱,我真想用羽毛为您做件衣服,让您避风御寒。”

“爸爸,我是‘公主’,没有认识您之前我是没有名字的。这个名字是您给我取的,我很爱这个名字。爸爸,您年纪老了,来回走,很累,坐一趟公交车吧!”

“我知道您把海鸥当做自己的孩子,我知道在您的心目中海鸥比您自己的生命更重要。我知道您就是一只海鸥,如果不是,您怎么能说出海鸥能听懂的话?”

篇4：老人与海鸥（外一篇）

我更喜欢海鸥，迷恋它逐雨穿云的气魄，娱划翱翔的靓丽，惊涛骇浪的搏击……清晨，成群结队的海鸥穿过红彤彤的早霞，熙熙攘攘地自由地飞翔，低鸣中吵醒了黎明，交汇于水天之间。每每看到海鸥们一会儿在空中盘旋，一会儿又飞到海面上捕鱼、嬉闹便特别的兴奋与好奇。因为我是外地人，不知道海鸥的习性，驻足海岸，问询坐在身边的一位白发如银的老人。他热情地说， 海鸥是海上的精灵，有个可爱的名字——“海岸保洁员”和“天气预报员”。海鸥通人性，能预知天气，非常灵验。如果海鸥在海滩上焦虑徘徊或在岩石、暗礁周围盘旋吼鸣，是在告知渔民提防触礁或者暴风雨即将来临。如果贴着浪花飞行，预示着天气会变好，沿着海岸游动说明要变天。渔民们在作业的时候，海鸥在觅食鱼虾蟹贝的同时，还专拣食船上渔民丢弃的残羹剩饭，成为渔民的好伙伴。

老人如数家珍的介绍，让我初步了解了海鸥的习性。此时，太阳越升越高，阳光下的海面仿佛洒落一层层闪闪发光的梨花瓣儿，顽皮地你追我赶、跳跃、冲岸。人们有的站在海边注目凝望、有的捡贝壳、有的海泳、有的懒散地坐在公共椅子上享受日光浴……更吸引我的是在岸边上空那些海鸥们，扇动翅膀，像一群白蝴蝶轻盈地在游客头顶上飞行，贪婪地掠去游客们抛向空中的食物。游客们挥动着手臂，脸上扬起喜悦的笑容，纷纷举起相机或手机拍下与海鸥相伴的美丽瞬间。游客走了一拨又一拨，抛撒的热情不减。海鸥越聚越密集，瞬间遮天蔽日，引来了人们的喧嚣和骚动。另一群吃饱喝足的海鸥悠闲地飞落在人工护堤的平台上，有大有小，在阳光照耀下，羽毛亮晶晶。有的收紧翅膀，蜷着脖子，嘴不停地梳理羽毛；有的悠闲地迈着优雅的步伐驻足观望；有的在空中飞翔，伸直双脚，像冲浪者在海平面上划了一条条的波纹。我由衷地感叹，这里是海鸥的乐园啊！

老人叹息了一声，闷闷地从衣兜里掏出一支烟，点燃后说，你不是本地人吧！我说是的。怪不得你对海鸥这么好奇！我是土生土长的本地人，对这些小家伙有特殊的感情……

老人的叹息令我惊诧不已，回头注视着他那张榆树皮的脸，布满了岁月的沟壑，深陷的眼睛是忧郁的、浑浊的，并露出愤懑凝重的神色。我觉察到了老人隐隐的情愫，又不知如何抚平老人的情绪。递给他一瓶矿泉水，却被他谢绝了。我喃喃地说，大伯，对不起，是我……不要说了，没有什么可道歉的，我只是想起海鸥这事儿，心疼啊！老人说完，面色柔和了许多，向我诉说着尘封已久的往事……

那是一个春暖花开的季节，我握紧船舵引领另一条渔船出海捕鱼。到了预定的渔场，船工们惊奇地发现不远处海水表面涌动着一片不大不小的浪花，经验告诉我，鱼群来了。我冲着船工们大喊：准备下网。我不停地调整船的方向，将船向鱼群的边缘靠近。随着我的一声令下，船工们松开已经摆好的渔网，瞬间洒落在海水中。接着我按下了启动按钮，收网机的马达声立刻响起，吃力地旋转，拉动渔网的绳索。收网开始了，鱼儿撑满了渔网，填满了船仓。归途中，天突然变了脸，云黑黑地压了下来，天色越来越暗，风越来越大，海面翻腾着大浪夹着溅起的浪花，呈现出激流翻涌、排山倒海之势。沿着记忆中的航线，我开足了马力，渔船像一片漂泊的叶子在浪尖上起落行驶。然而，行驶不久，雨雾弥漫朦胧，我似乎迷失了方向，皱紧了眉头，心中陡然紧张。查看罗盘，大惊：不好，偏离了航向！抬头望去，灰蒙蒙的天空有几只海鸥闪电般从云端俯冲下来，出现在我的眼前，急促地鸣叫。我通晓海鸥习性，明白海鸥在告知什么，沿着海鸥飞的方向疾驶。船终于靠岸了，这才让我松了一口气。从此，我与海鸥加深了情谊，每逢出海回来，总是收集一些小鱼小虾和贝类撒向岸边的海鸥，也算是对它们的一种馈赠吧！渐渐地也成了我的习惯，把它们当做自己的孩子来喂养……每当我拎着网兜走向海边，它们似乎预知我的到来，即刻从四面八方飞来，像机灵鬼似的欢腾雀跃、窃窃私语地围着我盘旋，等待分享美餐……

老人讲完后，刚才心里的阴霾一扫而光，如喝了一口蜜，眉角含笑，又仿佛一股清凉的甘泉在他心中流过。他接着告诉我，打那以后我与海鸥有了更深的感情，海鸥成了我心中的宝贝。每次出海，它们一会儿在海面上展翅高飞，一会儿在海面上蜻蜓点水，伴飞左右。随着年龄大了，无力气出海了，在家闲不住的我每天在海边欣赏着它们迎风展翅的优雅舞姿。我时常领着孙子一起到海边遛弯儿，看海鸥。孙子看到海鸥异常的兴奋，他的脑子里如春天的桃花水“哗哗”地流淌着奇思妙想。看着它们在海滩上站着、卧着、跑着的样子，挥着小手，说这个像松软的雪球，毛茸茸的，那个像银色的花朵盛开……自此，孙子在我的感染下，也喜欢上了海鸥，天天闹着让我陪他看海鸥。有一次，学校里举行儿童绘画大赛，谁成想这小兔崽子画了一张海鸥图画获得了一等奖，美得他脑瓜摇晃得像拨浪鼓。回来后，孙子像一只喜鹊“唧唧喳喳”地报喜，说他获奖有我一半功劳。为了感谢海鸥，孙子将我给的压岁钱拿了出来，买来了一网兜子小鱼小虾奖励海鸥。海鸥这小东西精灵着呢！每年春天飞到岛礁缝隙、芦苇塘里，嘴叼着枯草、树枝、羽毛、海草筑起了窩儿，繁衍儿女。每到这个季节是我最忙活的时候，生怕那些调皮捣蛋的小孩儿去掏鸟蛋、端鸟窝，起早贪黑地在那里守护。时间长了，这些孩子知道我的倔脾气，也就不再惊扰它们了。说到这里，老人平静了许多，让我想起了李白“天清江月白，心静海鸥知”的诗句，不禁为之感慨。

这时，远处的海滩上又掀起了喧闹。一只海鸥，无力地在那里伸展着翅膀，趔趄地拍打了几下，目光呆滞，艰难地挺起原本高傲的头颅，却又很快地耷拉了下去，一声哀鸣，倒在海滩上……老人见状，神色大变，挺起枯瘦的身躯，站在那里凝视着，忿忿地说，这是造孽啊！我劝说道，老人家息怒，不就是一只死去的海鸥嘛，别气坏了身体，这些游客也是喜欢亲近海鸥……

老人眼眶噙满了泪水，动情地说：大侄子啊，现在人们都担心食品安全，电视、报纸天天讲，可是生活里总是躲不过去有毒食品。人吃了有毒的食物都会得病，何况海鸥啊……我能不担心吗？就是不死，长久下去它们依赖吃那些乱七八糟的东西，身体长胖了，失去了到大海里找食吃的本领……唉！我这一生，就和海鸥有缘，喜欢得不得了。看到海鸥这样痛苦地死去，我心疼啊！它也是一条生命啊！唉……老人一脸的无奈和惆怅。

nlc202309090504

我被老人朴实的话语所惊醒。是啊，人与自然和谐相处，有些时候那份爱、那份喜欢的施舍，也会造成难以预料的伤害。我们常常在有意与无意之间破坏了生态平衡，破坏了动物的经久不变的习性，会扼杀它们的天性。脑海随之而来闪现现实中人为造成生态灾难……海面漂浮的石油粘裹住的海鸟、污浊的出海口死去的弱小生灵……

回首远望那只惨死的海鸥，我的心隐隐作痛。 阵阵海风吹来，海水掀起了波澜。仿佛多了一份柔情，在舒缓地冲刷着海岸，试图将这只海鸥扶起。几经推动，海鸥僵硬的躯体仍没有任何的反应……而此时的天空聚集众多的海鸥，上下飞旋哀鸣，或许是它的同伴，或许是它的子女。它们甚至贴着海面的浪花不停地呼喊，直到被海水卷走，无影无踪。看到此景，我的心也在纠结着，为死去的海鸥痛惜……

造孽啊，造孽……哀叹中，老人恼怒地扔掉了那半截烟头，拄着拐杖，缓慢地迈着步子走了，留下了令人难以忘怀的背影……

老 屋

一次，回故乡祭祖，来到了曾经生活过的村庄，情不自禁的拿起手机拍下了荒芜残破的老屋，重温自己儿时的记忆。怀念老屋、院落，以及用石板铺成的小路。所有过去的情景，在脑海中不断地涌现。

老屋是爷爷十几岁时候太爷建造的，为土石木质结构。正房朝南向为芦苇房五间，东西厢房各三间为草房。爷爷排行老四，居住在正房东边，西边为爷爷的弟弟居住。房门分内、外门，外门上半部分为格子状，内门为厚厚的木板门，在岁月风霜的侵蚀下，痕迹斑驳。门栓已被打磨得古朴、光滑与光亮，每当关上门，发出沉闷的“吱吱”响声。窗户上半部分依然是老式木格子结构，顶部为活轴，窗下半部分为固定的三块玻璃窗。每当清晨，奶奶习惯地用一支长条木板支起上部窗扇，将外边的新鲜空气引了进来。房梁木采用优质的红松原木制作的。据爷爷讲，一八八○年，一些做木材生意人在长白山腹地雇用伐木工人砍伐树木之后，在鸭绿江上游放木排，下游围堵打捞上岸，就地贩卖。这时太爷用积攒的一些银两，带领马车队到鸭绿江口买木材运回村里。

在爷爷家生活的时候，幼小的我，晚间经常躺在炕上睡不着，眼睛向上看，数一数横在屋脊上的檩子。偶尔能发现小小的蜘蛛从屋顶缝隙中坠落了下来，扯出纤细的丝儿，在微风中荡起了秋千。每当我伸出小手去戏弄这个小家伙时候，它瞬间将身体缩成球状，迅速沿着丝线往上爬。待我起身去捉的时候，却被奶奶阻止。告诉我，这个蜘蛛不能抓，早报喜，晚报财……听了奶奶的话，我似懂非懂、怯生生地收回自己的手。老屋内的设施极其简朴，炕对面的地上摆放着古色古香的箱柜，柜的底脚和横带均有手工雕刻的精美花纹。爷爷说，这是我和你五爷木匠学成后打造的家具。我有些惊异，爷爷看出我的疑惑，翻箱倒柜找出了一沓子泛黄的纸。爷爷得意地舒展开来，映入眼帘的是当初雕刻花纹的草图样本。爷爷还说，他年轻时候挑着担子闯过“北大荒”，曾在密山、虎林、饶河一带做木工活……箱柜上面整齐码放着爷爷和奶奶结婚时候购买的色彩斑斓的化妆用的器皿和两个大花瓶。一九八二年，当时的东沟县文物部门派工作人员下乡，收购民间收藏的物品。爷爷奶奶由于当时生活拮据，将这些很具有收藏价值的器皿卖掉，只换来三十多元钱。

老屋前面是较为宽敞的院落。从房门到院子大门口的人行道上铺就光滑的青石板。再往前走三分钟，有一口老井，井壁长满了青苔，井水清清亮亮，能照见人影。来到爷爷家生活，我担负起了打水的任务。爷爷特意买来一大一小两只水桶，我每天来到这口水井边，用一根细麻绳系在桶把儿上，沿着井壁滑下去，到了水面轻轻一摆，水桶口即刻倒扣向水中，顺手一提，满满的一桶水遍提了上来。拿来葫芦剖开做成的水瓢，舀上一瓢，清凉甘甜的井水顺着喉咙流下去，清爽到底儿。

老屋的后面是自留地，边缘处是爷爷栽植的樱桃树、桃树和梨树。每当春天到来，花开锦簇，灿若云霞，香味袭人，不时引来成群结队的蜂蝶在那里“打转儿”翻飞。水蜜桃熟得快，还没有来得及采摘，就掉在了地上，霉菌快速侵入发酵，散发出醉人的果香。秋天梨树挂果的时候，我急不可耐地爬上树，坐在树的枝杈上，摘下脆甜的雪花梨，贪婪地咬了几口扔掉，接着又去摘。因为这事情，曾被爷爷无数次劈头盖脸地数落。

时光荏苒，随着爷爷奶奶和家族其他人员离世或离开老房子奔走他乡，老房子的主人换了一茬又一茬。果树已经被村民们砍掉了，建起了砖瓦房。老房子像一位古稀的老人，再也经受不住风雨的侵蚀，墙体表面已经开始脱落，门窗变了形，褪去了昔日的容颜，成了“老古董”。

“汲取天地精华，看尽悲欢离合”。老屋见证了故乡的历史，我见证了它的衰老。在我的心中始终有一种难以化解的情结，此刻，我的眼睛变得模糊……心想，老屋，我下次还能见到你吗？

篇5：读《老人与海鸥》有感

善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情谱写了一首爱的赞歌。那份相知与相守，牵挂与依赖，让我们猛然领悟到，人与自然的和谐共处原来如此美好、彼此动人。他无时无刻不提醒大家，要与大自然做朋友，珍惜生命、珍爱生活。

记得在自己很小的时候，每当看到秋高气爽的天空中由北向南飞过的雁群时，心中总会涌现出浓浓的与之为伴的渴望与憧憬之情。因为那像是与仙为伴，甚至还比与仙做伴更令人陶醉和神往。而这个老人却有幸能享受这人间的仙境。而仙境中的人总会迷醉于其中而忘却人间的一切烦恼。

篇6：读老人与海鸥有感

这些海鸥们，六千多只海鸥都被老人起了名，老人都把他们记在脑海里，就像自己的儿女，胜似比自己的亲人还亲。

一个月的退休金三百八十六，只给海鸥买饼干吃，坐鸡蛋饼干。而你一个月唯一奢侈品是2毛钱一包的烟。

老人去世的时候海鸥为老人守灵。老人与海鸥的情感比天还高，比的地辽阔。

篇7：读老人与海鸥有感

仔细阅读了《老人与海鸥》的文本后，我感触颇深。

这位名叫吴庆恒的老人是一位孤寡老人。他每天勤俭节约。他的衣服被洗和褪色，他的塑料袋也被用来褪色，只是为了给海鸥买鸟食。冬天，我每天步行一万多米，不开车。为了给海鸥们买更多的食物，我节省了几美元的旅费。随着时间的推移，他认出了海鸥并记住了它们的名字。我认为他对海鸥的感情很深。如果我看海鸥，海鸥是一群相同的白色物体，但老人清楚地记得它们。太神奇了！老人期待着海鸥明天的到来。他不能去海鸥生活的滇池，但他想去看看他喜欢的海鸥。美好的时光不会持续太久。老人死了。当人们把老人的肖像带到老人家时亲属“,。，海鸥就像在轰炸营地。他一定会想，“我想；老人，你为什么不来喂我们“老人死了，没有看到他心爱的海鸥，但他被海鸥爱着。海鸥失去了一个爱他们的人和一个日夜陪伴他们的“家庭成员”“老人为了海鸥放弃了一切，每天都吃普通食物。有时他甚至不能吃。我们也喜欢像老人这样的动物。我们应该明白动物是我们的朋友，我们的祖先是动物。我们可以因为动物而生存，我们可以因为动物而拥有如此强壮的身体。我们应该保护动物，不要让它们灭绝。

人与动物之间是公平的。我们应该热爱大自然中的每一种植物，关心动物。正如西雅图首席执行官所说的那样，鹰、马和一些动物是我们人类的兄弟

篇8：《老人与海鸥》教学实录

一、课前交流

师:同学们, 咱们初次见面是不是?有没有谁见过我?

生:没有。

师:真遗憾, 看来我的名气还不够大。大家肯定关心我姓甚名谁, 来自何方, 是不是?

生:是。

师:谁知道我的名字?你知道?说一说。 (走近学生)

生:吴福雷。

师:好, 一字不差, 肯定是听你们老师说的吧!

生:刚才大屏幕上一闪看见的。

师:我就这么一闪你就记住了, 真不简单!

师:同学们, 前几天你们肯定就知道有位新老师要来上课, 你们想象中的老师和我有什么不同?

生:我想象中是一位长发飘飘的女老师。

师:我现在来不及改装了, 凑合着看吧, 还有吗?

生:我想象中的老师很年轻。

师:真抱歉, 这也回不去了。

生:我想象中的老师很严肃, 可您很幽默。

师:哎呀!真说到我的心里去了, 这位同学很会暖人心。其实这就是一种猜测, 精彩来源于猜测, 智慧也来源于猜测, 猜测也是学好语文的一种好方法。继续猜, 猜猜我的爱好。

生:可能是打羽毛球。

师:你真是我的知音, 在体育运动项目中我最喜欢打羽毛球了。给他掌声, 还有吗?

生:有可能是下棋和写作。

师:写作喜欢, 下棋差点。还有吗?

生:书法。

师:这书法我还真是正儿八经地练过几年, 下面给你们露一手, 写一个字好不好? (板书:湖) 能打多少分?

生: (鼓掌) 100分。

师:100分太完美了, 感谢大家的鼓励, 由这个字我们会想到哪些地方?

生:湖南、湖北。

生:镜湖。

师:你真是个爱家乡的孩子!这两天我满脑子都是“镜湖”, 因为我知道今天要来美丽的镜湖边, 走进著名的镜湖小学, 和你们这群可爱的、聪明的孩子在一起。还有吗?

生:杭州西湖。

生:芜湖。

生:我想到了翠湖。

师:这都是美丽的地方, 她说的翠湖, 就在云南昆明, 就是我们这一课的主人公所去的地方。由这个“湖”字你们能联想到哪些画面?

生:我认为湖是很平静的, 像一面镜子一样, 很美。

师:今天的交流我收获很大, 我跟同学们学到了很多东西。可以上课了吗?

生: (齐) 可以。

二、导入新课

师:今天咱们就从美丽的镜湖出发, 去千里之外的翠湖边, 领略一段人与鸟的亲情, 收获一份别样的美丽。现在看老师写课题, 同学们也抬起手和老师一起写课题。 (板书:老人与海鸥)

三、初读课文

师:现在大家最关心的可能是这个课题后面隐藏着怎样一个动人的故事, 快速浏览全文, 五分钟时间看看写了怎样一个故事。

(生认真浏览)

师:读好的同学请举手。有四位同学三分钟就读完了, 五位同学四分钟读完了, 其他同学都在五分钟之内完成了任务。快速阅读就不能逐字逐词地读, 而要整句整段地浏览, 这是一种语文能力。读完之后想一想, 这篇文章写了一件什么事?

生:课文写了一个普通的工人、作者和老人在翠湖旁, 饶有兴趣地谈论海鸥;在十天后作者得到一个消息:老人死了;当作者把老人的遗像放到海鸥面前时, 海鸥向老人告别的事。

师:他说得很完整, 当我们在说主要内容时, 可以稍微简练一点。

生:本文主要写了一位老人和海鸥之间发生的一件感人的事情。

师:你说得是很简单, 简单到连具体的事情都没有了, 我们再来给他充实一下。

生:本文讲述了一位老人每天来给海鸥喂食, 与海鸥为伴, 与海鸥为友, 最后去世后海鸥为老人守灵的故事。

师:好的, 我们知道这个故事里面有两个小故事, 我们给它压缩一下, 第一个故事是什么?

生:每天老人走很长的路到翠湖边给海鸥送餐, 和海鸥建立了很深的感情。

师:这是第一件事情, 我们再压缩一下。

生:老人喂海鸥。

师:再短一点。

生:喂海鸥。

师: (板书:喂) 第二件事我们再想一想就简单了。

生:为老人送行。

师: (板书:送) 好了, 事情弄清楚了吗, 谁完整地说一下?

生:老人喂海鸥, 海鸥送老人。

师:好的, 动人的故事需要深情地诵读, 精美的语言也要深情地诵读。老师和同学们一起来读一下这篇文章好不好?

生: (齐) 好。

师:老师读的时候停下来, 指到哪位同学, 哪位同学就接着读, 注意力可要集中:“那是一个普通的冬日……海鸥正飞得热闹。”

(读完之后教室里响起热烈的掌声)

师:这掌声也是送给你们自己的。读完课文我们再来看题目, 由老人我们能想到文中哪些词语?

生:我能想到海鸥。

师:和老人有关的, 还有吗?

生:我能想到撮起嘴。

师:这给你印象很深, 还有吗?

生:我能想到褪色的过时布衣。

师:非常好, 你真是用心啊!还有吗?

生:我能想到他的背已经驼了。

四、学习词语

师:好的, 这些形象已经深深地刻在你们的脑海中了。 (出示课件) 这些词语谁会读?

生:褪色、得意、撮起嘴、抑扬顿挫、企盼、小心、亲昵、默默地注视。

师:“抑扬顿挫”是指怎样的语调?

生:指声音高低起伏和停顿转折。

师:这是字典里的解释, 非常准确, 但我们还没有感性的认识。哪位同学会背《望庐山瀑布》这首诗?

(生齐背)

师:如果抑扬顿挫地来背应该是—— (示范背诵)

师:这就叫“抑扬顿挫”。刚才这位同学在读词的时候我特别担心有一个词会读错, 它就是“撮起嘴”, 谁来表演一下是什么动作?

(生走上讲台表演)

师:哎哎……还没完, 这海鸥近在咫尺, 你像老人一样“撮起嘴”唤。

(生加动作表演“撮起嘴”唤海鸥)

师:再远一点。 (用手指着远方)

(生一边往前走, 一边撮起嘴唤。)

师:哎……小心, 别动, 前面就是海了呀, 再远一点。

(生表演)

师:声音要大一点, 那边是展翅翱翔的鸥群, 我们一起撮起嘴来呼唤。

(生一起呼唤)

师:好的, 把所有的海鸥都唤来了。我们一看到“海鸥”这个词就能联想到课文中的哪些词语?

生:海鸥最重情义。

生:翻飞盘旋。

生:吉祥鸟、幸福鸟。

生:肃立不动。

师:好的。 (出示课件) 我们把这些都汇总到一起, 同学们用心去读一读, 读准确、读清晰, 还要读出这些词语背后的画面来。小声读一读, 开始。

(生自由认真读词语。师指名读词语。)

五、写字指导

师: (出示课件) 这是本课的生字, 这里面有两个生字我特别担心大家会写错, 看一看是哪两个字。

生: (齐说) “歇”。

师:“歇”容易错在哪儿?

生:“歇”的下面容易写成两撇。

师:还有哪个字特别容易错?

生:“塑”的下面容易写成“王”。

生:“抑”容易写错。

师:是呀, “抑扬顿挫”的“抑”稍不留神就容易写成“柳树”的“柳”的半边。还有一个字“横”的长短很容易错。

生:“吉”容易把上面的“士”写成“土”。

师:老师选了三个特别不好写的字, 请同学们和老师一起写。 (范写:塑、抑、歇)

(生一边写, 一边认真听。)

师:“抑”的右边要低一点, 这一“提”要短小精悍, 干净利落。同学们写好了吗?再写一遍。

(生认真练写, 师巡视。)

六、品读“喂海鸥”

师:下面我们再次走进这个故事, 自由地读一读第1耀13自然段, 看哪些句子最能表现老人和海鸥的感情深厚、关系密切, 把它们画出来。开始。

(生自由学习, 师巡视。)

师:画好的请举手。好, 我们来交流一下。

生:我画的第一个句子是第九自然段的“看来它就是独脚, 老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”, 如果他们关系不密切的话, 老人就不会跟他“亲昵”地说话。还有一句是第11自然段的“海鸥最重情义……今年也没有来”, 从这可以看出海鸥和老人的感情很深。

师:如果不是感情深厚, 怎么会这样通人性呢!

生:“海鸥是吉祥鸟……我们的福气来了”, 正是因为喜欢才会夸它, 如果讨厌是不会夸它的。

师:在老人眼里这是吉祥鸟, 把福气都带来了。

生:“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。”

师:说说怎么看出来感情深?

生:因为海鸥依他的节奏“起起落落”, 如果不是感情深, 它们就不会跟着了。

师:不会如此的默契。

生:我找的是第八、九自然段的“他忽然对着水面……起来一下”和“水面上应声跃起两只海鸥, 向老人飞来”。如果他们的感情不深, 就不会这么默契。

师:至少说明他们非常熟悉, 一喊就起来。

生:第二自然段的“朋友告诉我……跟海鸥相伴”说明他们的情义很深, 如果不是很深, 老人也不会每天步行二十余里为海鸥送餐, 跟海鸥相伴。

师:这不是一般能吃下来的苦呀!

生:“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人……连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。”这里可以看出老人比较老, 工资也不是很高, 舍不得买新衣服, 衣服都穿得褪了色了。

师:我非常佩服也非常欣赏这位同学, 因为这是一个不引人注意的细节, 被他揣摩得这么透彻。我们一起来看看这句 (课件出示句子) , 这句话在表达上最大的特点是什么?

生:外貌……

师:用心去读一读, 可没有那么简单。

生:最大的特点就是用了排比句。褪色的过时布衣, 褪色的蓝布包, 连塑料袋也褪了色, 形象地表现了他们之间的情意深, 也表现了老人的贫穷。

师:“褪色”用了几次?

生: (齐说) 三次。

师:奇怪吗?我们说写作文最忌讳的就是词语重复, 可在这一段中连用了三个“褪色”这就是表达上最大的特点。把前面两个“褪色”去掉, 比较一下。 (课件出示两个句子比较)

(生齐读句子)

师:比较一下, 连用三个“褪色”, 有什么发现?

生:我体会出老人很节俭, 自己省吃俭用也要为海鸥送餐。

师:把自己的一切都送给了海鸥。

生:说明老人非常喜爱海鸥。

师:其实原文并不是这么写的—— (课件出示原文中的句子)

师:一分钟读一读, 读后说说你是喜欢原文的写法还是课文中的写法。

(生认真阅读)

师:读完了吗?谈谈你的感受。

生:我喜欢课文中的写法, 因为课文中的句子很简洁, 三个“褪色”让我体会出老人很节俭, 原文写了很多才让人感受到了。

师:没有课文改造过后的那种力度, 是吧?

生:我觉得大屏幕上的 (原文) 好, 因为原文中还写了一些穿着花花绿绿衣服的人和老人形成了对比, 更显得老人生活不富裕。

师:老人的形象更凸显了。还有吗?

生:我觉得还是原文好, 最后写那个装鸟食的大塑料袋“皱皱巴巴的”“商标都磨得看不清楚”, 老人都不肯换一个, 这样更表现出老人的节俭。

师:实际上“文贵有法, 但无定法”, 虽然表达的形式不一样, 但都达到了凸显老人形象的目的, 各有千秋。从这两个对比中我们一下子就把老人的形象刻在了脑海里:我们看到老人用的塑料袋“褪色”了, 布衣“褪色”了, 还有那蓝布包也“褪色”了。但是他对海鸥的那片深情却始终那么“光鲜亮丽”“熠熠生辉”。也正因为这样他才能够—— (出示课件:每天步行……)

生: (齐读) 二十余里……跟海鸥相伴。

师:这一路上老人是怎样坚持的呀?在最艰难的时候他想了什么?做了什么?展开想象选择一个说一说。 (课件出示情境练说)

生1:我选择第一个。当老人走得腰酸背痛的时候, 他一咬牙对自己说:我要忍住, 还有海鸥在等着我喂食呢, 如果我没有去, 海鸥肯定会伤心的。

师:还会怎样坚持呢?

生2:我选择第二个。当风雨交加、道路泥泞时, 他会想:不管怎样, 我都要去喂海鸥。

师:是呀, “不管怎样”。

生3:我选择第二个。当风雨交加、道路泥泞时, 他会想:如果我不去, 就不会有人给海鸥送餐了。

师:好的, 请你说一个。

生4:我选择第一个。老人也许会说:我就是海鸥, 海鸥就是我, 我已经和海鸥融为了一体, 我一定要去给海鸥喂食。

师:掌声送给他。“我就是海鸥, 海鸥就是我”, 人鸥一体!是呀, 正因为有这样一种爱, 才会有这样一种坚持, 所以他每天都会步行—— (出示课件:他每天都要步行二十余里——)

(生齐读)

师: (板书:相伴) 老人和海鸥的故事, 我们下节课继续讲述。

第二课时

一、继续品读“喂海鸥”

师:让我们继续走进这个故事, 走进老人和海鸥相伴的幸福时光。 (课件出示第三自然段, 配乐。) 请一位同学读这一段, 其他同学闭上眼睛想象, 你就站在风光旖旎的翠湖边, 你会看到什么?听到什么?

生:“人少的地方……飞成一篇有声有色的乐谱。” (读完后生自发鼓掌)

师:读得真好, 你们想到了什么, 看到了什么?

生:我看到了老人把饼干丁很小心地放在栏杆上, 海鸥就来啄食。

师:他看得多开心呀!

生:我看到一群白翼天使在栏杆边上吃食。

师:一边吃一边飞舞。

生:我看到海边泛起一道道金黄的波浪, 波浪映着海鸥的鸣叫声起起伏伏。

师:我相信她会成为一位诗人!

生:我看见海鸥就像白色的琴键一样, 在栏杆上一起一落。

师:掌声, 就像琴键一样, 形成了一曲美妙的乐谱。乐谱是由线条和音符组成的, 用海鸥比作乐谱, 你认为好在哪里?

生:第一说明海鸥很多, 第二说明海鸥飞动时很优美。

师:就像音乐的旋律一样, 你真会读书!

生:我认为海鸥是音符, 栏杆是五线谱。

师:说得太漂亮了!栏杆就是五线谱, 海鸥就是那一个个跳动的音符。在这些音符当中, 老人最爱的是哪几个呢?说说它们的名字。 (课件出示句子)

生: (齐说) 独脚、灰头、红嘴、老沙、公主。

师:看到这些名字你们就能想象出它们的样子。说一个就可以了, 你最喜欢哪个就说哪个。

生:我喜欢“红嘴”, 我觉得它的嘴应该是鲜红色的。

师:一看就能发现。

生:我觉得“公主”一定是个母的, 浑身的羽毛很洁白, 显得很高贵优雅。

师:高贵优雅。

生:我觉得“灰头”的头上好像戴了一顶帽子, 而且是灰色的。

师:可能有点滑稽。

生:“独脚”应该只有一只脚。

师:只有一只脚, 站也站不稳。 (师动作演示) 这么可爱的海鸥, 你说老人能不喜欢吗?所以当老人在呼唤他的这些孩子的时候都是亲昵得变了调。谁能像老人那样呼唤这些名字?自己先试着练一练。

(生自由练习)

师:请一位同学来试一试。

生: (模仿老人语气) 灰头——

师:多么深情呀, 就像老人一样。

生: (带有一点地方话的音) 公主——

师:亲昵得变了调的地方话。

生:灰头哦!

师:我听出了戏曲的感觉。这就是我们的揣测, 但有一点是毫无疑问的, 在这些呼唤声中充满了老人对海鸥的——

生:一片深情。

师:这些海鸥哪里是海鸥呀, 对老人来说就如他的亲人, 他们之间会有些什么样的交流对话呢?

生:你们吃饱了没有?

师:这是最关心的。

生:昨天晚上睡好了吗?

师:精神足不足呀?

生:我明天还会来的, 你们今天晚上睡一个好觉。

师:很关心这些“孩子们”是否睡好了。

生:天冷了, 小心感冒。

师:海鸥生病了是老人最最牵挂的。

生:吃慢一点, 别噎着。

师:这一段就是对老人语言的描写, 课文中作者特别注意了老人说的话。通过语言突出了人物的性格特点, 再找一找课文中还有哪些地方写到了老人的语言。

师: (师生交流后出示老人说的话) 同学们读一读, 每一句话都有不同的感情, 你能读出怎样的感情来?

(生自由练读)

师:我请一位同学来读第一句话, 看他能读出怎样的感情来?

生:老人回头看了我一眼, 依然俯身向着海鸥:“个个都有个名儿。”我觉得他有一种得意的感觉。

师:得意呀!第二句话。

生:“你看你看……起来一下!”也是很得意, 想让别人都知道海鸥都有名儿。

师:为什么那么得意呢?

生:因为他想让别人都知道海鸥有名儿, 他一喊海鸥就过来了。

师:这句话在表达上也有一个特点, 哪位同学发现了?

生:说话的时候中间有插叙的话。

师:中间有提示语, 还有吗?最大的特点?

生:每句结尾都是感叹号!

师:给她掌声, 你真会发现, 真会读书, 真会学语文!你看这一小段话中有几个感叹号?

生:五个。

师:五个感叹号!有必要吗?可是表达强烈感情才用感叹号呀!体会一下用意何在。

生:老人很骄傲, 能和那么多海鸥交朋友。

师:每喊一个名字都值得他骄傲, 所以每一个名字的后面都是感叹号。我们一起读出这种骄傲得意。

生: (齐读) “你看你看……起来一下!”

师:好, 第三句话。

生:“海鸥最重情义……你看它们那小模样!啧、啧……”

师:“白鸥飞处带诗来”, 你的朗读带情来。最后一句。

生:“太阳偏西……眼睛里带着企盼。”

师:老人的塑料袋空了, 其实心也空了。一份冰凉的失落, 我们再来读一读这句话, 体会老人的失落。

生: (齐读) “时候不早了……眼睛里带着企盼。”

师:是呀, 我们听到了一声叹息中带着几分遗憾。过几天, 老人又来了, 可是这一次和往日大不一样, 他的脚步是那么缓慢, 他的脸色是那样苍白, 他苍老的手几乎掰不开松脆的饼干, 很显然, 他生病了。 (课件:老人看海鸥的图片和音乐) 这是老人坚持着最后一次来看海鸥, 这一次也是他和海鸥的诀别。此时他在想什么呢?

生:海鸥, 我可能以后再也来不了了, 你们可要照顾好自己, 不要出事, 让我伤心。

师:你读懂了老人。

生:他可能在想:如果以后我不在了, 还有谁来给海鸥喂食?

师:是呀。

生:孩子们, 再见了, 这可能是我最后一次来看你们, 希望以后你们能活得开心一些。

二、品读“送老人”

师:我听出了心酸, 听出了泪水。这些“儿女”日日盼望老人, 但是也日日失望, 这一天终于盼来了老人, 但那是老人的遗像。意外也由此发生了。同学们默读第14耀19自然段, 看看哪些地方让我们意想不到, 把这些词语轻轻地圈画出来。

(生默读课文并圈画有关词语)

师:找到了吗?

生:“一群海鸥突然飞来”中的“突然”。

师:怎么意想不到?

生:突然飞来就和平常不一样。后面还有“翻飞盘旋”和“连声鸣叫”这两个词。

师:这都是意想不到的地方。

生:“它们肃立不动, 像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”这都说明海鸥和老人的感情很深。

师:为什么海鸥今天的表现让我感到不可理解, 感到意外呢?

生:也许海鸥很想念老人, 今天看见老人就扑向老人, 但他们发现老人不理睬他们, 所以他们想把老人唤醒。

师:好一个“唤醒”, 这是海鸥的真情呀!是的, 海鸥们真的通了人性, 要不是读了原文, 我都不敢相信这是真的。然而它就是事实, 这都是源于人和海鸥十几年来建立的深厚感情, 这份情也定格在这样一段文字当中。同学们小声地读一读这段文字, 不要惊醒了老人, 一定会有一些细节和语言击中你的心房。

(生自由小声阅读)

师:说一说哪些细节、哪些词语打动了你。

生:照片上的老人默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们, 注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……这句中的“相伴”说明老人和海鸥的感情很深;“多少个冬天”说明他们相处的时间很长, 彼此有一种默契, 谁也不能离开谁。

师:谁也离不开谁, 谁也不愿意离开谁。

生:“海鸥们急速扇动翅膀……像是为老人守灵的白翼天使。”从这里可以看出海鸥对老人的依赖。

师:依恋、依赖, 老人走得太匆忙了, 还有很多事来不及交代, 很多话来不及倾诉。看看课文中的插图, 从老人的眼神中看出他似乎在说些什么呢?

生:亲爱的海鸥们, 我以后再也见不到你们了, 你们一定要好好地活下去。

师:我听出了一点悲凉。这些通了人性的海鸥们也应和着, 只是它们没有人类的语言, 我们代它们表达。

生:他可能会说, 我以后再也不能来喂你们了, 你们可要保重呀。

师:这是老人说的话, 海鸥会说什么呢?

生:请你放心, 没有你我们要活得很开心。

生:你不要走, 不要走!我们要你一直陪在我们身边!

师:我们想起了这些在老人身边亲昵地撒娇的“孩子们”, 在老人遗像前的那一份不舍。谁说老人贫困?谁说老人孤独?他很富有, 因为他有这“一群又一群的儿女们”和他——

生:相依、相伴。

三、拓展延伸

师:相依相伴, 相守在一起。 (板书:相伴相守) 今天老师也把故事的原文带到课堂上来了, 同学们想读吗? (分发复印好的原文) 原文很长, 有五千字, 给同学们十分钟时间快速阅读, 读完之后写一句你最想说的话。

(生认真阅读后交流感受)

生:人间真情不管是人和人之间, 还是人和动物之间都胜过一切, 没有什么可以超过人间真情。 (学生掌声)

生:有着像老人这样崇高精神、善良品质的人, 他们的心灵比海鸥身上的羽毛还要洁白、纯净。 (学生掌声)

师:做了一个形象的比喻, 就像海鸥身上的羽毛一样圣洁无瑕。

生:老人, 你为海鸥做的一切都值了, 您的“儿女们”都在为您守灵呢, 您看见了吗?

师:是呀, 我相信老人在九泉之下也可以瞑目了。

生:有的人死了, 但他还活着, 因为他的爱心火种永远不会熄灭。

师:多好呀, 让这颗爱心像火种一样永远不要熄灭, 永远燃烧下去! (学生掌声) 我相信咱们班以后一定会出现很多文学家、哲学家和慈善家。

生:老人, 你的“儿女们”盼望着你回来, 我相信你在天堂里一定能感觉到。

师:相信老人在天堂里一定能感觉到这些“儿女们”的一片真情。刚才老师也被你们打动了, 不仅因为你们的语言, 也因为你们的那份善良。有些孩子在读的时候, 一边抽泣, 一边抹眼泪, 这就是文字的力量、文学的力量, 最重要的是, 这是人间真情的力量! (学生掌声)

师: (出示课件) 同学们, 老师读了这篇文章之后也有一些思考, 谁来帮我读一下?

生:尊重生命的人也必将得到生命的尊重。

生:有爱, 心灵便不会孤独。

生:生命的美丽在温情的呵护中绽放。

生:真正可悲的, 不是生活的艰辛, 而是了无生趣的过程和没有知觉的灵魂。 (学生掌声)

师:这是我的感想, 那么本文的作者邓启耀先生又是怎样思考的呢? (课件出示邓启耀的话)

生:“许多时候, 有力量的, 不是坚硬的理性, 而是柔软的爱。”

生:“在我们生活中遇到的许多人、许多事情, 往往只有在错过之后, 我们才会体会到它的价值。”

生:“和老人的接触虽然短暂, 却让我十分感动。他让我明白, 世间万物都有灵性, 遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。”

生:“这个世界不仅仅是你我的世界, 同时也是他人的世界, 万物的世界。只有这样理解, 我们才可能学会包容, 学会和他人、和万物共同生活在这个世界上。”

师: (课件播放音乐和图片) 实际上, 在我们这个世界上, 人和动物相亲相近的场面比比皆是——

(生一边观看, 一边不时发出阵阵赞叹声。)