教学设计老人与海

第一篇：教学设计老人与海

《老人与海》教学设计

三维目标：

知识与技能：

、了解作家海明威的生平与文学功绩

2、掌握内心独白对任务形象塑造的作用

过程与方法：

在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握文的知识点

情感态度与价值观：

学习老人的永不服输的顽强精神

教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象

教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用

教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法

教学准备：多媒体

时安排：1时

教学步骤及过程：

(一)导入

[以前视频欣赏导入]

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神?同学们听后觉得好不好?牛不牛?“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人(对手)做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑„„今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之

一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。(请同学们翻到文，显示题《老人与海》)

(二)前小测试(积累文学名著中的名言名句)[展示]

(三)作者简介[展示]

(四)故事梗概[展示]

海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。

(五)梳理文情节

因为小说节选的部分比较长，共有几段?(97)那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。[学生从文中找，讨论交流后明确]

[展示]

(六)问题探究：

老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的?

年老体衰

精疲力竭

头昏眼花

右手受伤

左手抽筋

没有食物

缺乏武器

孤立无援

2小说为什么要描绘鲨鱼的凶残?

鲨鱼：接二连三成群结队凶残强悍

对比——力量悬殊的对抗

3老人先后几次与鲨鱼搏斗?结果如何?

①用鱼叉杀死一条鲭鲨

②用刀子杀死两条星鲨

③用刀子杀死一犁头鲨

④用短棍击退两条星鲨

⑤用短棍劈打成群鲨鱼

每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。

4如何理解老人与鲨鱼的搏斗?

人—--自然(象征：不幸厄运

困境)

弱----强

(象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败)

你如何看待桑地亚哥的失败?

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

6桑地亚哥是个怎样的人?(人物形象分析)

硬汉形象：

孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧

忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强

(一个面临厄运甚至绝境永不屈服永不放弃„„

的硬汉子!)

一个人并不是生来要给打败的„„你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

----桑地亚哥

7文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。(从刻画人物性格和表现主题两方面分析)

(七)板书设计：

(八)外拓展：

从桑地亚哥身上你获得什么启发?(说话训练)

“如果有一天厄运来临，我„„”

2阅读《老人与海》可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己读书的收获。(写作训练)

第二篇：《老人与海》教学设计

老人与海

情知能力培养目标：

1、 理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。

2、 提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。

3、 发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。

4、 由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。

5、 培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。

重点：品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。

学习方法：在教师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学习方式。

教具准备：电影片断、CAI课件 课时安排：1课时 课前准备：

1、 布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。

2、 学生自己给电影《老人与海》片断配音。(注：电影片断是英文独白) 教学步骤：

一、导语设计

首先实物展示，教师手拿《老人与海》这部小说，以吸引学生注意力。

“相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者——这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。”

二、整体感知

下面我们来欣赏一段电影，也就是当老人的大马林鱼被鲨鱼吃掉一半以后所发生的事情。接下来探究一个问题：阅读了课本后，你在老人的身上发现了一些什么?

通过电影片断老人的内心独白以及课文中形象的塑造，学生马上可以分析出老人的一些性格特点，例如：勇敢、坚强、果断、善良、幽默、乐观 ……但是逐渐学生也会发觉老人的性格似乎比较矛盾，因为他经常会自我否定，这是一个理解的难点。在教师的引导下，联系学生的生活实际情况，他们能够理解每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的敌人不是鲨鱼而是他自己，我们人生最大的敌人也是自己。这是对人性自身的一个探求，也打开了一条通向小说内在世界的道路。

三、重难点的解决过程

第 1 页 共 2 页

1、引导学生由作者的文学创作原则来走进小说人物，加深前面的理解。展示课件中有关海明威《谈创作》书中的一段文字：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造得十分出色和真实，他们将意味着许多东西。”感受作者笔下人物的特性——真实。所以俗话说：“金无赤足，人无完人”，海明威塑造的“硬汉”并非圣人、 神人，他们也会有意志动摇的时候，关键在于最后能否战胜自我，正是在这种精神的挣扎中更能体现自我的人格尊严、魅力。

2、从作者的创作艺术手法上来感知其精神世界，用图片的方式，使学生对海明威的“冰山原则”有一个比较形象的感性理解。随后引用其文字表述：1932年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”提问学生，测试一下他们对这一原则的理解程度。特别是文中水面上的含义。

3、分小组讨论：透过这篇文章老人的内心活动和命运遭遇，你能否感受到作者潜藏在文字下的巨大精神世界和象征含义?、开放探究题：续写《老人与海》，老人和马诺林出海捕鱼又会发生一些什么事情?你会大致怎样设计小说情节。

四、课堂小结

作为一篇好的文学作品，能够给读者带来一个无尽的想象空间，那样才有更永久的艺术生命力。我们今天对作品的探究也许只是《老人与海》这座“冰山”的一个小小部分，希望我们在老人这种永不言败的精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登!

五、布置作业

阅读海明威的文学作品《丧钟为谁而鸣》，对比一下主人公乔丹与本文中老人桑地亚哥的异同。尝试写一篇有关海明威“硬汉系列形象”的研究小论文。

第 2 页 共 2 页

第三篇：《老人与海》教学设计

教学目标

1.了解作家海明威的生平与文学功绩 2.掌握内心独白对任务形象塑造的作用

3.在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。 4.学习老人的永不服输的顽强精神 教学重点：

分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象 教学难点：

掌握内心独白对人物形象塑造的作用 教学方法：

情境法、启发法、问题探究法、讨论法 教学准备：

教师准备：多媒体课件、预习学案、(收集和打印作者的相关资料、及写作背景。) 学生准备：收集作者的相关资料、了解写作背景。 课时安排：1课时 教学步骤及过程：

一、谈话导入

(师)相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者——这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。 (师)让我们先来走进海明威，展示一下你对他的了解吧!

二、作者简介

[课件展示]和[学生展示] 相结合。

(师) 海明威借助《老人与海》中的桑提亚哥之口喊出一个男子汉的宣言：人不是生来要给打败的。你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

三、 精读感悟,读说结合 课件展示：(师)课文重点就是老人与大马林鱼和鲨鱼做斗争的情节，这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧，老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有。 (师)下面让我们来学习课文吧! 1.[课件展示]自主合作学习 默读课文，想一想：课文是怎样描写老渔夫与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的?老渔夫给你留下了怎样的印象?再和同学交流想法。 2.深入细读，品味人物。 ㈠确定探究内容。

请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?(学生) ——①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。 ②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。

㈡学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

1、(出示阅读提示)

①指名朗读学习提示。

②明确学习提示的步骤方法。

2、学生根据学习提示自主学习。

3、根据学生回答，重点交流：

“天还没大亮，„„抵抗着大鱼给钩丝的拉力。”

⑴指名朗读。

⑵交流：

①鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。

水下一百英寸的深处

重得叫人不敢相信

渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。

②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。

⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。

“四个钟头以后，„„我到死也要跟你在一起。”

⑴交流：

①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。

②老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。

心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。

⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。

交流体会

6、

7、8自然段的内容。

(1)交流：

①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝;拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。

②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边——游起来慢多了——露出来了。

③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖

(2)朗读老渔夫高声说的三句话。

(3)理解句子：“我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。”

联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思考：

①什么是一个人能够办得到的?

——虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。

②什么是一个人忍受得住的?

——坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。

小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

(4)背诵精彩片段：“阳光下„„尖得像一张细长的脸。”

总结过渡：老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼终于死去。

(5)出示副板书：

天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着

四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去

夜深了老渔夫倚在船头上

太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏

又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤

第三天用尽力气搏斗，大鱼终于死了

(6)结合副板书交流体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么?出示插图，让学生畅所欲言。

㈢自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。

1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格：

鲨鱼进攻顺序老渔夫的表现 鲨鱼的表现

一条巨大的鲨鱼准备好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。

又有两条鲨鱼拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺;设法使鲨鱼露出来，一次，两次，终于用刀扎死了鲨鱼。 一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉;

另一条在船底下蹂躏着死鱼。

鲨鱼又成群窜来不顾一切地用棍棒劈;

拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。

鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。

2、结合表格所填内容，理解重点句。

出示句子：

“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”

⑴朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。(学生交流)

——老人面对鲨鱼袭击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去勇气和希望，他有勇气面对失败。

——如果因为害怕失败而不敢追求成功，这就是弱者。

——要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。

⑵从中你看出老渔夫怎样的性格?

——老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。

⑶朗读背诵这句话。

三、讨论交流，深化人物形象。

结合全文内容，参加讨论，各抒已见：你认为老渔夫是成功者还是失败者?说明理由。(学生交流)

——老渔夫是一个成功者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。

四、作业布置。

1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。

2、背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。

3、课外，请你把《老人与海》原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。

板书设计：

老人与海

捕捉马林鱼毫不畏惧

桑提亚哥

与鲨鱼搏斗敢于搏斗

第四篇：《老人与海鸥》教学设计

一、学习目标 ：

1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻”等10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

二、学习重点：

读懂课文内容，了解老人与海鸥之间亲人般的感情。

三、学习难点：

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备：

多媒体课件，学生搜集海鸥老人资料。

五、学习时间：二课时 学习过程：

第一课时

一、导入新课

在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢?今天，就让我们一起走进课文去感受吧。(板书课题，提醒注意“鸥”的笔顺)

二、齐读课题

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，注意读准字音，读通句子。思考：课文主要写了什么?

2、可引导学生把课文分做两部分：

一部分(1-12自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二部分：(13--17自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

四、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、作业：书写生字

第二课时

一、 复习导入，整体感知

1、孩子们，今天，让我们继续走进这个人与动物和谐相处的真实故事吧!学生齐读课题。

2、课件出示两组词语，男女生分别读。 撮嘴呼唤 抑扬顿挫

啧啧称赞 亲昵说话 翻飞盘旋 瞻仰遗容

肃立不动 大声鸣叫

3、读了这两组词语，你的眼前仿佛出现了哪两幅画面?其实，这也就是我们课文主要描写的两个场景：(老人关爱海鸥，海鸥为老人送行)(板书：老人

海鸥)

二、品读“老人关爱海鸥”部分

(一)学习老人喂、唤、谈海鸥部分

1、那么，老人是怎样关心、照顾海鸥的?请孩子们打开书，迅速浏览1—12自然段，看看文章从哪几个方面写出了老人对海鸥的照顾?( 喂、唤、谈海鸥)

2、从这几个方面，你体会到老人对海鸥有着怎样的感情?你是从哪些句子体会到的?默读3—11自然段，拿起笔，勾画，可以在旁边简单写写你的体会。

3、学生勾画、批注。

4、汇报交流，重点引导学生学习老人喂养海鸥部分。 (1)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

①引导学生理解“很小心”，体会老人对海鸥的精心呵护。 ②指导朗读。

(2)在老人亲昵的呼唤声中，“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”

从“立刻、几下、扫”等重点字词中体会海鸥对老人的信任，“扫”可以换成“吃”对比理解。指导朗读。

(3)老人一呼百应，他和海鸥们，成了翠湖边一道美丽的风景!请生读句子：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

①理解“有声有色”。 ②师范读，生想像画面。 ③学生相互描述画面。

④请生描述画面，师相机指导。 ⑤引读：

是呀，悠悠碧水畔，海鸥洁白美丽的身影上下飞舞，和老人相依相随，好一篇(有声有色的乐谱。)

清清翠湖边，老人亲昵地呼唤，海鸥欢快地鸣叫，好一篇(有声有色的乐谱。)

⑥孩子们齐读这句话，把大家带到美丽的画面中。 (4)齐读第三自然段。(板书：深爱)

5、老人呼唤、谈论海鸥部分，学生交流汇报，教师相机指导朗读。

6、小结：从老人精心地喂养中，亲昵地呼唤中，深情地谈论中，我们都可以感受到老人已经把海鸥当成了自己的亲人。(板书：亲人)那么，这是一位什么样的老人呢? (二)学习描写老人外貌的部分

1、生小声读第三自然段，勾画出描写老人外貌的句子。 课件出示：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、你觉得这是一位什么样的老人?抓住3个“褪色”，结合资料，引导学生体会到老人的节俭，对海鸥亲人般的爱。

3、齐读这句话。

(三)引读12自然段，感受老人与海鸥亲人般的情意。

引读：(课件出示)朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

三、感受意想不到 ，朗读体会情感

1、老人十几年如一日，精心呵护着海鸥们，海鸥，也深深地依恋着老人。(板书：依恋)可是有一天……(教师出示老人生前最后一张照片，简介老人最后的日子)当我们把老人的遗像带到了翠湖边，意想不到的事情发生了……

2、学生自由读13—17自然段，看看海鸥的哪些表现让人意想不到，用—勾出来。

3、生汇报。

4、配乐引读四处“意想不到”。

5、此时此刻，如果你就是这白色旋涡中的一只小海鸥，会对老人说些什么?

6、生写话、交流。

7、小结：是的，老人再也不会得意地大叫老沙了，再也不会亲昵地和独脚说话了，再也不会佝偻着身子，风雨无阻来给海鸥们喂食了，无尽的依恋，无尽的不舍，都化作这大声的鸣叫，都化作这白色的旋涡，这是海鸥们的哭泣，是海鸥们为老人举行的一场特殊的葬礼!让我们永远记住这位海鸥老人!齐读17自然段。

四、回归整体，升华情感

1、小结全文内容。

2、升华情感：如今，翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土，昆明也因为人鸥的和谐被誉为“红嘴鸥”之乡。为了纪念这位老人，昆明人民特意为他塑了一尊像，(课件出示)看：老人手捧鸥食伸向空中，海鸥在他身边蹁跹环绕，多么舒心!我们相信：老人会永远有微笑，海鸥会永远有快乐，人与动物会永远和谐共处!

板书设计：

老人与海鸥

深爱

老人←———→ 海鸥

依恋

亲人

第五篇：《老人与海鸥》教学设计

第一课时

一、教学目标：

1、学习8个生字。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

三、课前准备： 学生准备

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

3、课前预习课文。 教师准备：

1、《一个真实的故事》歌曲。

2、海鸥的叫声。

3、相关图片

四、教学过程

一、学习七单元导读，明确学习要求

二、过渡，导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习《老人与海鸥》。(板书课题)

三、初读课文，整体感知课文内容

1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4、思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：

一部分(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二部分：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情

四、再读课文，质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、布置作业：书写生字

第二课时

一、激情导入

1、同学们，上节课我们初步了解了一个真实的故事《老人与海鸥》，请听《一个真实的故事》。(播放歌曲，谈感受)

2、今天，我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间的真实故事。

二、回顾旧知

1、师出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话

肃立不动

啧啧称赞

白色旋涡 (1) 读着这两组词，大家发现这两组词有什么特点吗? (2)你眼前分别出现了哪两幅画面?(老人喂海鸥，海鸥送老人。)(3)两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个?为什么?

三、品读送别段，感悟海鸥情

1、课文是怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到?

2、按顺序交流：反馈交流找到的句子。(预设)

(1)意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：此时大不一样的叫声会是什么样的?大不一样的姿势是什么样的?

(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

(3)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

a、结合生活中类似场合，从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴，就像儿女一样给老人守灵尽孝。

师：一群海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么?就像儿女一样给老人守灵尽孝。

b、学生有感情朗读。 (4)、当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

a、海鸥向哪里扑过来?

b、为什么要朝遗像扑过来呢?为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢?

c、比较这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”? d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。 e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子，理解“盘旋”和“旋涡”，这两个词的意思。

f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫，设想海鸥似乎在说着什么?

g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的?(作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。)

四、研读谈鸥段，感悟人鸥情

(一)、，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题?

(二)、请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。(师巡视)

(三)重点交流：

1、他背已经驼了……每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了……跟海鸥相伴。

(1)、抓住“三个褪色”说明老人特别简朴。 (2)、抓住“步行二十余里” 说明老人节俭。

2、“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

(1)、文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么? (2)、师创设情境，指名读。

①听了老人唤，海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读?

②听了老人唤，海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读?

③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 (3)、师生合作读，师读描写老人的话，生读描写海鸥的话。 师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。就这样飞成了一篇有声有色的乐谱。让我们一起来读读这句话。

(4)、“有声有色”声在哪里,色在何方?往下读文细细品味,在你的脑海里又形成一幅怎样的画面?

3、学生读4自然段。

(1)、你仿佛听到了什么?( 老人呼唤海鸥的声音、老人赞美海鸥的声音) (2)、老人如何呼唤海鸥呢?文中用到了哪个词?学一学老人呼唤海鸥。

(3)、对比体会海鸥飞落老人手上的句子。

(4)、老人又是如何称赞海鸥的?老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你又看到了什么呢?

(5)(出示老人喂海鸥的图片)，师陈述画面。

4、在这有声有色的乐谱中，假设学生是老人或海鸥，练习说话。

①同桌交流。 ②集体交流。

②齐读这幅有声有色的画面。

五、拓展延伸，升华感情

1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，一直也不再来。一天，朋友把老人喂海鸥的照片放在翠湖边，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。

2、生齐读：一群海鸥突然飞来------脱出身来。

3、小结：读了这个真实感人的故事，你想对文中的老人或海鸥说点什么?

4、学生展开交流。

六、总结全文，激发感情

1、谈谈学后的感受和启发。

2、教师小结：老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心!

七、布置作业

1、背诵课文中最喜欢的部分。

2、写一写你和动物之间的故事。 板书设计： 21 老人与海鸥 一家人 父亲与儿女