再听《老人与海鸥》有感

再听《老人与海鸥》有感（精选14篇）

篇1：再听《老人与海鸥》有感

再听《老人与海鸥》有感

一直很忙，这个星期终于空下来了。突然想起上周在听课本上记下的一个提纲，便想利用这节空课整理成文。

曾被《老人与海鸥》一文深深感动，是那位超然的老人，是那群极富灵性的海鸥，更是那份如亲情般的人与动物的和谐与爱。但没想到，我会连续六次听这堂课，连续六次听刘颖老师上这堂课。于是课中感觉刘老师幽幽的语调不再如一开始般动听，那空灵的配乐也不再如以前那样极具吸引力，对于下一教学环节也不再如前般充满期待。但是，这一次，我再一次被刘老师的课深深地感动了。

细细思索，这种感动源自于整堂课的四个出色的地方。

一、用心读，读出和谐之感

这是一篇充满情感的文章，读来让人深深感动。那是一种人与鸟之间的和谐，那是一种人与鸟之间的情感。在教学中，我们不可能让学生通过理性分析来理解这种和谐。显然，读是一种最好的方式，而刘老师正是成功地运用读的方法，让学生用心地读，让学生用情去读，在读的表达与交流中引导，从而让学生为这种人与鸟间的和谐而感动，也让我在学生真诚、稚嫩的朗读声中深深感动。

二、用心听，听出震撼

在文章的字里行间中，流淌着一种极富感染力的情感。但从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的；从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于语言文字中感悟。课中，刘老师安排了两个环节的听：

1、在品读“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”及“……看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲怩地说着话。”时让学生静心地听，听老人在说些什么。这种基于入情入境地想像的听后的表达中，学生在倾诉老人对海鸥的关爱，倾诉着海鸥对老人的依赖。

2、在借助“没想到十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。”的转折后，刘老师在音乐声中范读“海鸥送别老人”。听着那动人心弦的交响乐和刘老师动情地朗读，我想谁都会被海鸥的举动所震撼。

三、用心品，品出亲情

在这堂课中，刘老师对教材进行了取舍，只抓住了“老人喂海鸥”的`情景去教学，在让学生对老人喂海鸥与别人不同之处的品读中，去感悟人与鸟之间的那份亲情。这种简洁的处理方式也使得这一环节主题更为突出。

四、用心悟，悟到人与动物的和谐

在整堂课中最为感人的莫过于学生以白色旋涡中的一只海鸥来倾诉自己对老人的哀思，学生动情地朗读着自己写下的片断。这一切都是学生用心品悟到的感受，品悟到了人与动物的情感，品悟到了人与动物的和谐。

篇2：再听《老人与海鸥》有感

《老人与海鸥》有感550字

《老人与海鸥》这篇课文讲了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人的故事。歌颂、赞扬了老人与海鸥之间深厚的友谊，展示了动物丰富的情感世界。

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥、老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间

文章是以言表情的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的.爱。教学时，我认为只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。还要让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地单读、齐读，让学生展开想象，抓住重点情节让学生练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。引领学生正确体悟文本情感，这样才能体现教师的主导作用。因此在教学课文后半部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面时，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

篇3：再听《老人与海鸥》有感

这篇课文结构清楚,分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后半部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

无私的爱表现在:文中的老人十年如一日,每个冬日的早晨步行二十余里到翠湖边给海鸥喂食,呼唤海鸥、与海鸥相伴。震撼的情表现在:没想到老人去世后,海鸥看到老人的遗像,竟然那么反常,它们围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,令在场的人们不得不退开,为它们让出一片空地。于是,我们看到了令人震撼的一幕:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。面对老人的遗像,海鸥纷纷落地,竟在老人的遗像前后站成了两行。它们站在那里肃立不动,就像是为老人守灵的亲人。

海鸥听到老人的呼唤能应声而来,围在老人身边自由翻飞、鸣叫、吃食,这些举动应该是动物本身拥有的特性,但在老人去世后,还能在老人的遗像前站立两排、肃立不动,作为鸟类能拥有这份情感,我们不得不感叹,海鸥已不再是海鸥,而是一群老人的孩子。

而老人呢?我们不妨先来读读这个句子:

在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。

在昆明翠湖游览的人不计其数,为什么单单显眼的是这位老人?这就是老人的独特之处。无论是着装上,还是老人的举动上、言语上都与众不同。作者用三个褪色来形容老人的外貌,用放、退、呼等一系列的动作来说明老人喂海鸥动作的娴熟;用地道的方言抑扬顿挫地呼唤海鸥来说明老人已经把海鸥当做了自己的孩子;用朋友的话来告诉读者老人几十年来都是这样在喂海鸥。读着这些句子,呈现在我们眼前的老人就是一只善良的、充满真挚情感的老年海鸥。

[文本深耕]

小学六年级的学生能否像教师那样深入品读课文呢?这是我感到不确定的。虽然文本的语言很浅显,但文本背后的意蕴却是深刻的。怎样让学生走进老人与海鸥的内心世界,真实感受这份人间质朴、令人震撼的情感呢?古人曰:“言为心声。”文本的理解需要读懂文字背后的含义,读出字里行间的感情。笔者采用了“三读二问一写”的教学设计,让学生走进老人与海欧合二为一的独特境界。

一、三读

一读老人的“放”:放什么?文本中清楚讲到的是饼干丁,关注的着力点在“丁”上,一块饼千可以分成几块饼干丁,一斤饼干可以分成几百块饼干丁,每天都这样做,365天都这样做,十年如一日都这样做,平凡的事天天做就是不平凡。这样理解后去读“放”,“放”字背后已不仅仅是动作娴熟的老人,而是一位持之以恒的老人了。怎么放?小心地放、边走边放,课文中描写了两处,但我们却可以想象,当老人放得快的时候,海鸥是怎样吃食物;当老人放得慢的时候,海鸥又是怎样吃食的。而这快和慢节奏的把握不是因老人而改变,而是因海鸥的起落快慢而变化的。老人心中时刻有海鸥,明白海鸥的饥饱,知道海鸥飞的远近距离。这海鸥的起落之间,取决于老人的一放,这一放,难道不构成一篇有声有色的乐谱?

二读“抑扬顿挫”:抓关键词展开教学是立竿见影的。先从“抑扬顿挫”的表层来理解词语,声音高低起伏和停顿转折叫抑扬顿挫。其中抑、挫是近义词,抑、扬是反义词。再把这个意思变为老人的声调,在朗读中加以体现,让学生学着老人的样来抑扬顿挫地唱一唱。

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵(nì)得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

老人呼唤时,不时有海鸥飞来,这来来回回的飞,也构成一篇有声有色的乐谱。

三读海鸥的“扫”:看似简单的扫,却写出海鸥对食物的渴望、对老人的熟识。在老人一放的瞬间,一群海鸥们纷纷飞向老人,随着起落之间,海鸥翻飞的画面给读者留下深刻的印象,这难道不构成了一篇有声有色的乐谱?

二、二问

一问:你从哪些词句看出老人爱海鸥?

这一问,问题的指向是从老人的动作,用意在于通过老人的动作来走进老人丰富的内心世界。老人的动作、老人的话无不体现出老人对海鸥的爱。这样的提问,引导学生仔细阅读文本,进行批注,写出自己的即兴感受,因此,圈点关键词语、写批注是对六年级学生的学法指导。

二问:这究竟是一位怎样的老人?

读了老人喂海鸥的动作,听了老人与海鸥的话,人群中这一独特的老人,究竟有着怎样鲜为人知的故事?这就是文章引人入胜之处。

他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

作者连用了三个“褪色”,仅仅是告诉我们老人穷吗?让学生联系上下文读,读出文字背后的力度。

出示新闻稿原文中的一段加以补充,再问:这仅仅是一位独特的老人吗?

新华网昆明2006年1月18日专电

“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥公园里揭开了面纱。这位“海鸥老人”生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月308元的退休金有一半以上用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车,四元五角的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他唯一的奢侈品是两毛一包的金沙江香烟,在老人的最后时光,最牵挂的依然还是红嘴鸥。

心灵的撞击才会产生情感的火花。这二问,老人就立体地站在了学生的眼前。

三、一写

一位独特的老人,一位视海鸥如自己生命的老人,已经跃出纸面。什么都不用说了,什么都不用读了,就让老人的形象在孩子们的笔尖流淌吧:

如果你是昆明翠湖上飞舞的一只海鸥,你想对老人说:

＿＿＿＿＿＿。

[教学反思]

《老人与海鸥》的第一课时,通过“三读二问一写”的教学设计,笔者发现了不少精彩的地方,值得回味。

一、抓住关键词句学习

”你从哪些词句中看出老人爱海鸥?”笔者发觉学生迅速找到了关键词,说得头头是道。如饼干丁中的“丁”学生在第一次朗读的时候就没有分开来读,认为用饼干丁可以看出老人很爱海鸥,很了解海鸥。又如对“扫”字的理解,学生一连说出了6种好处:“我从‘扫’字中看出海鸥很饿。”“我从‘扫’字中看出海鸥吃得快。”“我从‘扫’字中看出这不是一只海鸥,而是一群海鸥,它们都知道现在有吃的了。”““我从‘扫,字中看出作者运用了拟人的手法,把海鸥当做人来写。”“我从‘扫’字中看出老人放的饼干丁很多。”“我从‘扫,字中看出海鸥对老人很熟悉。”抓住关键词学习,使教学具有了厚度。

再如,在理解了“抑扬顿挫”的表层意思后,学生朗读老人呼唤海鸥的名字,笔者采用了对比朗读的方式帮助学生理解。先让学生挨个叫唤海鸥的名字,开始学生拘谨,叫唤声调一致。笔者追问,这是抑扬顿挫吗?学生恍然大悟,第二次呼唤海鸥的名字时就有高低起伏的感觉了。联系课文句子读懂关键词的意思,不失为一种好方法。

二、入情入境,写出人鸥真情

“如果你是昆明翠湖上飞舞的一只海鸥,你想对老人说什么?”

全班40个学生似乎都来到了昆明的翠湖边,握着老人的手,摸着海欧的翅膀,专注地写着。学生这样写道:

“请允许我叫您‘爷爷’,您每天都来给我们喂食物,而您却舍不得给自己花钱,我真想用羽毛为您做件衣服,让您避风御寒。”

“爸爸,我是‘公主’,没有认识您之前我是没有名字的。这个名字是您给我取的,我很爱这个名字。爸爸,您年纪老了,来回走,很累,坐一趟公交车吧!”

“我知道您把海鸥当做自己的孩子,我知道在您的心目中海鸥比您自己的生命更重要。我知道您就是一只海鸥,如果不是,您怎么能说出海鸥能听懂的话?”

篇4：老人与海鸥（外一篇）

我更喜欢海鸥，迷恋它逐雨穿云的气魄，娱划翱翔的靓丽，惊涛骇浪的搏击……清晨，成群结队的海鸥穿过红彤彤的早霞，熙熙攘攘地自由地飞翔，低鸣中吵醒了黎明，交汇于水天之间。每每看到海鸥们一会儿在空中盘旋，一会儿又飞到海面上捕鱼、嬉闹便特别的兴奋与好奇。因为我是外地人，不知道海鸥的习性，驻足海岸，问询坐在身边的一位白发如银的老人。他热情地说， 海鸥是海上的精灵，有个可爱的名字——“海岸保洁员”和“天气预报员”。海鸥通人性，能预知天气，非常灵验。如果海鸥在海滩上焦虑徘徊或在岩石、暗礁周围盘旋吼鸣，是在告知渔民提防触礁或者暴风雨即将来临。如果贴着浪花飞行，预示着天气会变好，沿着海岸游动说明要变天。渔民们在作业的时候，海鸥在觅食鱼虾蟹贝的同时，还专拣食船上渔民丢弃的残羹剩饭，成为渔民的好伙伴。

老人如数家珍的介绍，让我初步了解了海鸥的习性。此时，太阳越升越高，阳光下的海面仿佛洒落一层层闪闪发光的梨花瓣儿，顽皮地你追我赶、跳跃、冲岸。人们有的站在海边注目凝望、有的捡贝壳、有的海泳、有的懒散地坐在公共椅子上享受日光浴……更吸引我的是在岸边上空那些海鸥们，扇动翅膀，像一群白蝴蝶轻盈地在游客头顶上飞行，贪婪地掠去游客们抛向空中的食物。游客们挥动着手臂，脸上扬起喜悦的笑容，纷纷举起相机或手机拍下与海鸥相伴的美丽瞬间。游客走了一拨又一拨，抛撒的热情不减。海鸥越聚越密集，瞬间遮天蔽日，引来了人们的喧嚣和骚动。另一群吃饱喝足的海鸥悠闲地飞落在人工护堤的平台上，有大有小，在阳光照耀下，羽毛亮晶晶。有的收紧翅膀，蜷着脖子，嘴不停地梳理羽毛；有的悠闲地迈着优雅的步伐驻足观望；有的在空中飞翔，伸直双脚，像冲浪者在海平面上划了一条条的波纹。我由衷地感叹，这里是海鸥的乐园啊！

老人叹息了一声，闷闷地从衣兜里掏出一支烟，点燃后说，你不是本地人吧！我说是的。怪不得你对海鸥这么好奇！我是土生土长的本地人，对这些小家伙有特殊的感情……

老人的叹息令我惊诧不已，回头注视着他那张榆树皮的脸，布满了岁月的沟壑，深陷的眼睛是忧郁的、浑浊的，并露出愤懑凝重的神色。我觉察到了老人隐隐的情愫，又不知如何抚平老人的情绪。递给他一瓶矿泉水，却被他谢绝了。我喃喃地说，大伯，对不起，是我……不要说了，没有什么可道歉的，我只是想起海鸥这事儿，心疼啊！老人说完，面色柔和了许多，向我诉说着尘封已久的往事……

那是一个春暖花开的季节，我握紧船舵引领另一条渔船出海捕鱼。到了预定的渔场，船工们惊奇地发现不远处海水表面涌动着一片不大不小的浪花，经验告诉我，鱼群来了。我冲着船工们大喊：准备下网。我不停地调整船的方向，将船向鱼群的边缘靠近。随着我的一声令下，船工们松开已经摆好的渔网，瞬间洒落在海水中。接着我按下了启动按钮，收网机的马达声立刻响起，吃力地旋转，拉动渔网的绳索。收网开始了，鱼儿撑满了渔网，填满了船仓。归途中，天突然变了脸，云黑黑地压了下来，天色越来越暗，风越来越大，海面翻腾着大浪夹着溅起的浪花，呈现出激流翻涌、排山倒海之势。沿着记忆中的航线，我开足了马力，渔船像一片漂泊的叶子在浪尖上起落行驶。然而，行驶不久，雨雾弥漫朦胧，我似乎迷失了方向，皱紧了眉头，心中陡然紧张。查看罗盘，大惊：不好，偏离了航向！抬头望去，灰蒙蒙的天空有几只海鸥闪电般从云端俯冲下来，出现在我的眼前，急促地鸣叫。我通晓海鸥习性，明白海鸥在告知什么，沿着海鸥飞的方向疾驶。船终于靠岸了，这才让我松了一口气。从此，我与海鸥加深了情谊，每逢出海回来，总是收集一些小鱼小虾和贝类撒向岸边的海鸥，也算是对它们的一种馈赠吧！渐渐地也成了我的习惯，把它们当做自己的孩子来喂养……每当我拎着网兜走向海边，它们似乎预知我的到来，即刻从四面八方飞来，像机灵鬼似的欢腾雀跃、窃窃私语地围着我盘旋，等待分享美餐……

老人讲完后，刚才心里的阴霾一扫而光，如喝了一口蜜，眉角含笑，又仿佛一股清凉的甘泉在他心中流过。他接着告诉我，打那以后我与海鸥有了更深的感情，海鸥成了我心中的宝贝。每次出海，它们一会儿在海面上展翅高飞，一会儿在海面上蜻蜓点水，伴飞左右。随着年龄大了，无力气出海了，在家闲不住的我每天在海边欣赏着它们迎风展翅的优雅舞姿。我时常领着孙子一起到海边遛弯儿，看海鸥。孙子看到海鸥异常的兴奋，他的脑子里如春天的桃花水“哗哗”地流淌着奇思妙想。看着它们在海滩上站着、卧着、跑着的样子，挥着小手，说这个像松软的雪球，毛茸茸的，那个像银色的花朵盛开……自此，孙子在我的感染下，也喜欢上了海鸥，天天闹着让我陪他看海鸥。有一次，学校里举行儿童绘画大赛，谁成想这小兔崽子画了一张海鸥图画获得了一等奖，美得他脑瓜摇晃得像拨浪鼓。回来后，孙子像一只喜鹊“唧唧喳喳”地报喜，说他获奖有我一半功劳。为了感谢海鸥，孙子将我给的压岁钱拿了出来，买来了一网兜子小鱼小虾奖励海鸥。海鸥这小东西精灵着呢！每年春天飞到岛礁缝隙、芦苇塘里，嘴叼着枯草、树枝、羽毛、海草筑起了窩儿，繁衍儿女。每到这个季节是我最忙活的时候，生怕那些调皮捣蛋的小孩儿去掏鸟蛋、端鸟窝，起早贪黑地在那里守护。时间长了，这些孩子知道我的倔脾气，也就不再惊扰它们了。说到这里，老人平静了许多，让我想起了李白“天清江月白，心静海鸥知”的诗句，不禁为之感慨。

这时，远处的海滩上又掀起了喧闹。一只海鸥，无力地在那里伸展着翅膀，趔趄地拍打了几下，目光呆滞，艰难地挺起原本高傲的头颅，却又很快地耷拉了下去，一声哀鸣，倒在海滩上……老人见状，神色大变，挺起枯瘦的身躯，站在那里凝视着，忿忿地说，这是造孽啊！我劝说道，老人家息怒，不就是一只死去的海鸥嘛，别气坏了身体，这些游客也是喜欢亲近海鸥……

老人眼眶噙满了泪水，动情地说：大侄子啊，现在人们都担心食品安全，电视、报纸天天讲，可是生活里总是躲不过去有毒食品。人吃了有毒的食物都会得病，何况海鸥啊……我能不担心吗？就是不死，长久下去它们依赖吃那些乱七八糟的东西，身体长胖了，失去了到大海里找食吃的本领……唉！我这一生，就和海鸥有缘，喜欢得不得了。看到海鸥这样痛苦地死去，我心疼啊！它也是一条生命啊！唉……老人一脸的无奈和惆怅。

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我被老人朴实的话语所惊醒。是啊，人与自然和谐相处，有些时候那份爱、那份喜欢的施舍，也会造成难以预料的伤害。我们常常在有意与无意之间破坏了生态平衡，破坏了动物的经久不变的习性，会扼杀它们的天性。脑海随之而来闪现现实中人为造成生态灾难……海面漂浮的石油粘裹住的海鸟、污浊的出海口死去的弱小生灵……

回首远望那只惨死的海鸥，我的心隐隐作痛。 阵阵海风吹来，海水掀起了波澜。仿佛多了一份柔情，在舒缓地冲刷着海岸，试图将这只海鸥扶起。几经推动，海鸥僵硬的躯体仍没有任何的反应……而此时的天空聚集众多的海鸥，上下飞旋哀鸣，或许是它的同伴，或许是它的子女。它们甚至贴着海面的浪花不停地呼喊，直到被海水卷走，无影无踪。看到此景，我的心也在纠结着，为死去的海鸥痛惜……

造孽啊，造孽……哀叹中，老人恼怒地扔掉了那半截烟头，拄着拐杖，缓慢地迈着步子走了，留下了令人难以忘怀的背影……

老 屋

一次，回故乡祭祖，来到了曾经生活过的村庄，情不自禁的拿起手机拍下了荒芜残破的老屋，重温自己儿时的记忆。怀念老屋、院落，以及用石板铺成的小路。所有过去的情景，在脑海中不断地涌现。

老屋是爷爷十几岁时候太爷建造的，为土石木质结构。正房朝南向为芦苇房五间，东西厢房各三间为草房。爷爷排行老四，居住在正房东边，西边为爷爷的弟弟居住。房门分内、外门，外门上半部分为格子状，内门为厚厚的木板门，在岁月风霜的侵蚀下，痕迹斑驳。门栓已被打磨得古朴、光滑与光亮，每当关上门，发出沉闷的“吱吱”响声。窗户上半部分依然是老式木格子结构，顶部为活轴，窗下半部分为固定的三块玻璃窗。每当清晨，奶奶习惯地用一支长条木板支起上部窗扇，将外边的新鲜空气引了进来。房梁木采用优质的红松原木制作的。据爷爷讲，一八八○年，一些做木材生意人在长白山腹地雇用伐木工人砍伐树木之后，在鸭绿江上游放木排，下游围堵打捞上岸，就地贩卖。这时太爷用积攒的一些银两，带领马车队到鸭绿江口买木材运回村里。

在爷爷家生活的时候，幼小的我，晚间经常躺在炕上睡不着，眼睛向上看，数一数横在屋脊上的檩子。偶尔能发现小小的蜘蛛从屋顶缝隙中坠落了下来，扯出纤细的丝儿，在微风中荡起了秋千。每当我伸出小手去戏弄这个小家伙时候，它瞬间将身体缩成球状，迅速沿着丝线往上爬。待我起身去捉的时候，却被奶奶阻止。告诉我，这个蜘蛛不能抓，早报喜，晚报财……听了奶奶的话，我似懂非懂、怯生生地收回自己的手。老屋内的设施极其简朴，炕对面的地上摆放着古色古香的箱柜，柜的底脚和横带均有手工雕刻的精美花纹。爷爷说，这是我和你五爷木匠学成后打造的家具。我有些惊异，爷爷看出我的疑惑，翻箱倒柜找出了一沓子泛黄的纸。爷爷得意地舒展开来，映入眼帘的是当初雕刻花纹的草图样本。爷爷还说，他年轻时候挑着担子闯过“北大荒”，曾在密山、虎林、饶河一带做木工活……箱柜上面整齐码放着爷爷和奶奶结婚时候购买的色彩斑斓的化妆用的器皿和两个大花瓶。一九八二年，当时的东沟县文物部门派工作人员下乡，收购民间收藏的物品。爷爷奶奶由于当时生活拮据，将这些很具有收藏价值的器皿卖掉，只换来三十多元钱。

老屋前面是较为宽敞的院落。从房门到院子大门口的人行道上铺就光滑的青石板。再往前走三分钟，有一口老井，井壁长满了青苔，井水清清亮亮，能照见人影。来到爷爷家生活，我担负起了打水的任务。爷爷特意买来一大一小两只水桶，我每天来到这口水井边，用一根细麻绳系在桶把儿上，沿着井壁滑下去，到了水面轻轻一摆，水桶口即刻倒扣向水中，顺手一提，满满的一桶水遍提了上来。拿来葫芦剖开做成的水瓢，舀上一瓢，清凉甘甜的井水顺着喉咙流下去，清爽到底儿。

老屋的后面是自留地，边缘处是爷爷栽植的樱桃树、桃树和梨树。每当春天到来，花开锦簇，灿若云霞，香味袭人，不时引来成群结队的蜂蝶在那里“打转儿”翻飞。水蜜桃熟得快，还没有来得及采摘，就掉在了地上，霉菌快速侵入发酵，散发出醉人的果香。秋天梨树挂果的时候，我急不可耐地爬上树，坐在树的枝杈上，摘下脆甜的雪花梨，贪婪地咬了几口扔掉，接着又去摘。因为这事情，曾被爷爷无数次劈头盖脸地数落。

时光荏苒，随着爷爷奶奶和家族其他人员离世或离开老房子奔走他乡，老房子的主人换了一茬又一茬。果树已经被村民们砍掉了，建起了砖瓦房。老房子像一位古稀的老人，再也经受不住风雨的侵蚀，墙体表面已经开始脱落，门窗变了形，褪去了昔日的容颜，成了“老古董”。

“汲取天地精华，看尽悲欢离合”。老屋见证了故乡的历史，我见证了它的衰老。在我的心中始终有一种难以化解的情结，此刻，我的眼睛变得模糊……心想，老屋，我下次还能见到你吗？

篇5：教《老人与海鸥》有感

随着教学时间的推移，逐渐体会到以往的教学常常容易忽视最根本的教学载体──文本。现在回想起来，发现以前拿到书后，经常是粗粗地浏览几遍。就忙着构思搜集，以致于最终发现自己到底要在课堂上实现怎样的教学目标，也好象不是很清楚。然后在模糊的教学目标之下，一种过于注重直觉性的教学设计就这样诞生并实施了。其实教学之路无止境，要追求良好的教学效果，必须能沉入文本，深入解读。常记得教导学生要懂得书读百遍，其义自现，其实作为我们教师自己又何尝不是如此。对于文本的解读，同样需要用心揣摩，结合自己的教学实践经验以及学情，努力从多方位走进文本，深入挖掘其中的教学关键点。

教学《老人与海鸥》这篇文章时，在刚接触到文本时，我就感到一种强烈的震撼：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不动容。虽然整篇课文结构清楚，线索明晓。前半部分通过老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例表现了老人与海鸥之间的默契，体现了老人无私的爱;后一部分则通过老人去世，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。然而如何开展教学，如何让孩子们能有一种深层的心灵震撼?我一直苦苦思索着。这期间，好几次有一种冲动想去找找其他关于这篇课文的教案，可终于都忍住了，尽管思考确实是一个十分不易也不轻松的过程。当然，其实，集思广益确实是重要的，搜索相关的教学设计为我所用更是必不可少的，只是在文本的解读过程中更需要具有自我个性的理解。

坚持着反复读着文本，感受着老人与海鸥的默契与亲密，一直在脑子里萦绕着一个念头，文本前半部分和后半部分描写老人与海鸥之间的情感落脚点内容较多也较分散，如果按部就班地分别加以理解感悟，教学就不免烦琐、细碎，好好的文章就有被肢解的可能。能否有个提纲契领式的问题进行有机的`串联，从而贯穿全文，达到牵一发而动全身的效果。读着想着，突然眼前一亮，课文第13自然段一句话中的一个词映入眼帘：亲人!是的，亲人，老人十几年如一日的不辞辛劳地照顾着海鸥，十多年来坚持所做的种种;以及海鸥对于老人的亲昵、去世后令人惊叹的举动，都无一不让我们感受到老人与海鸥之间的情感不正是一种亲人般深厚的情意吗?抓住了要领，教学整个的构想就十分明晰了，预想的第一课时就着重从亲人入手，通过对老人生前的神态、动作、外貌、语言等等的理解，感悟老人对于海鸥亲人般的关爱。第二课时则同样抓住亲人，从海鸥的动作状态中着重感悟海鸥对于老人亲人般的深情厚意，进而升华感情，展现人与动物、人与自然的和谐主题。

至此对于文本的解读，教学目标心中都已明确，只是根据这样的理解如何进行有效的教学展现，即如何通过精心的教学设计来充分的展示自己的文本理解，取得良好的教学效果，还需做进一步的思考。经过认真的思考后，我觉得作为一篇有情的文章，在教学中铺垫一个强烈的情感基调是十分重要的。因此，本着未成曲调先有情的想法，第一层次──倒叙激情：教学的揭题环节我采用倒叙的手法，以动情的诉说海鸥守灵的意想不到的事，配以淡淡的略带怀念的音乐，以引发学生情感体验和强烈的阅读欲望。第二层次──感受亲人：

1、在初读文本理解大意的基础上，着重划句找词，抓住亲人这条主线，通过引导学生学习交流老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例，对老人生前的神态、动作、语言等等谈理解说感受，结合感情朗读，充分感悟老人与海鸥之间的亲密默契。

2、感受老人：补充资料，再度结合文本中对于老人外貌的描写，体会三个褪色的含义，从而进一步理解老人与海鸥之间亲人般的情义。

3、重在引导学生感受时间──十多年的每个冬日，补充句式说话，展开想象老人在十多年中的种种付出，力求透过文字获得新的体验。在这过程中，结合重点句的数次回读，一次次地加深理解与感受。第三层次──升华情感，练笔内化。此环节则水到渠成，在低徊婉转的音乐中，通过对文本的深入解读，学生已产生强烈的共鸣。通过练笔内化，进一步让孩子们感受到这种深厚的情意，进而自然抒发感受，在丰富语言表达的同时获得了更深层次的感悟和理解。

篇6：读老人与海鸥有感

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位老人每天步行二十余里给海鸥送餐，给每只海鸥取了名字，海鸥和老人就像亲人一样。当老人去世后，海鸥像守灵一样守护老人的遗像。这说明老人生前与海鸥朝夕相处使海鸥通了人性。其实，生活中人与动物是分不开的，许多动物也是通人性的。比如猫、狗等，甚至连凶猛的动物都能人类交上了朋友。

所以我们大家都要去爱护动物，动物也会报答人类。

篇7：读老人与海鸥有感

故事是这样的：十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

其实，这世上，不仅仅只有人有感情，动物也有自己丰富的情感，就像文中说的，老人去世时，那些海鸥尽然很悲痛的在老人的遗相前井然有序的站成了两行，在遗相前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫……

就像老人的儿女们一样。这正是因为老人爱海鸥，所以，海鸥才会这样爱老人。这种爱是无私的，是只属于人与动物的，这种爱让两个是爱原本并不熟悉、并不相连的心紧紧地扣在了一起；是爱让他们变得亲密无间，恨不得日日夜夜都一直守护着对方；是爱让大自然变得既友爱又和平起来。然而当作者不得不收起遗相时，海鸥竟然发疯似的吼叫起来，不舍得离开老人，与老人分离。

文中写道，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落。”从中可以看出老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐！这是一份爱。“它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片翻飞的白色漩涡中脱出身来。”海鸥是那么的舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋，这更是一种爱。老人与海鸥，海鸥与老人，这种爱是只属于他们的。

篇8：再听《老人与海鸥》有感

1935年, 由《国歌》的曲作者聂耳作曲、许幸之作词的《铁蹄下的歌女》真实地塑造了一位生活在黑暗的旧中国, 挣扎在社会最底层, 受尽贫苦生活折磨、秉性善良的中国妇女的典型形象, 成为当时描写此类题材作品中最为出色的一首。

《铁蹄下的歌女》最初凭借电影《风云儿女》与观众见面。影片描写了一位从东北农村流落到上海的贫苦少女, 得到了一些进步青年的帮助, 进学校读书, 后来因帮助她的进步青年有的被捕, 有的被迫出走, 她失学了, 孤苦一人, 被迫进入一个歌舞班, 到处跑码头演出, 靠卖艺为生。这首歌正是她在卖艺时演唱的, 情绪深沉而悲痛, 但却哀而不伤, 怨中有怒, 富有内在的、戏剧性的、鼓舞人们起来斗争的力量。聂耳以深厚的无产阶级感情, 为一个被社会所损害蔑视的歌女, 发出了沉重的控诉。他深刻地表现了这个歌女内心所蕴藏的崇高的爱国热情。

这是一首F宫调的对比性三段体女声独唱曲。由许幸之作词, 聂耳作曲, 歌曲内容表达了作者对“到处哀歌”、“永远漂流”的歌女的深切同情。这部极具民族风格的声乐作品, 凄美悲凉, 慷慨激昂。第一段前两句气息悠长、节奏缓慢, 抒情性的旋律反问句的语气表现出歌女们对生活的无奈, 又不甘于现状的痛苦心情;后两句是由节奏紧凑的朗诵性旋律构成, 铿锵有力地唱出了歌女们心中最想表达的情感, 像是在质问那些不能理解歌女们内心世界的人们:“你们为什么要戴着有色眼镜看待我们?我们和你们一样是迫于生计才不得不到处卖艺献舞。”抗战时期, 面对如此严峻的民族危机, 歌女们承受着舆论的否定和压力, 那种无法掩饰的委屈透过句句音符不经意间流露出来。

聂耳用一个从宫音开始的下行无声音阶进入到第二段, 不断下行的音调中充满了多少辛酸与凄楚, 含泪而唱。第二段的音乐处理正好与第一段形成对比, 节奏紧凑的朗诵性旋律前挪, 气息悠长的抒情性旋律后移, 使那句“尝尽了人生的滋味, 舞女是永远的漂流”更加感动人心、催人泪下。接下来的下行级进旋律让人感到舞女、歌女们的命运竟是如此之悲惨!弱起的切分节奏让一个“尽”字道出了她们的人生的种种哀愁, 她们不过是想要谋生, 解决最基本的温饱问题, 人世间的苦难何其多, 却都让这些弱不禁风的女子一一品尝了, 这是老天无心的捉弄, 还是命中注定的不公?不禁让人慨叹而又无奈。

到了第三段, 聂耳用一个从角音开始的五声音阶上行回环过渡到全曲的高潮, 旋律的几次上扬和八度跳进全曲的最高音, 仿佛是对命运不公的呐喊。综合了前两段音乐素材的第三段, 具有总结性的意味。前两句仍是对不平生活的呐喊, 节奏急促紧张, 字字铿锵;随后, 节奏音型突然拉长, 音乐到达最为激动人心的高潮, 切分节奏将那个“铁”字上延长音的意味凸显得更加悠长;最后以一句下行回环式的音调结束了全曲, 表现出“被鞭挞得遍体鳞伤”的歌女不可抑制的愤懑心情。

这首歌曲的语音、声调、语气和情绪的变化, 同音调、节奏的结合非常贴切, 音乐的处理与形象的塑造十分吻合, 装饰倚音的运用具有女性的独特气质, 每一乐句从弱拍起的表现手法, 不仅突出了强拍上的某些歌词, 而且恰如其分地表现了弱者不平的呐喊。整首作品虽不是“剑拔弩张”, 但它所蕴含的振奋人心、催人泪下的悲剧力量却是无法估量的。

篇9：读老人与海鸥有感

绿湖边有一群海鸥。一个驼背的老人背着他的布袋。他每天来喂海鸥，与海鸥为伍。他就像海鸥的亲戚。当海鸥听到老人去世的消息时，他们非常悲伤，为老人守夜。当人们拿走老人的肖像时，海鸥像一个营地一样飞过，像一个飞翔的白色漩涡。多么有见识和正义的一群海鸥啊！如果你善待动物，动物也会善待你。老人把他无私的爱寄托在海鸥身上，海鸥以深情回报了老人。海鸥是有灵性的。他们懂得感恩和亲情。海鸥也有令人震惊的东西！老人对海鸥的爱是不言而喻的。作为一个暮年老人，他应该享受加拿大的生活，而不是从郊区步行20多英里到绿湖给海鸥送饭。老人的生活并不富裕，但他仍然不吝啬，为海鸥购买各种食物。难道这还不足以表明老人对飞翔的海鸥无私的爱吗？有了这种无私的爱，就有了那种震撼的感觉！

与我们相比，尽管我们也热爱动物，但我们无法做到老年人的无私和伟大。如果我们在路边遇到一只流浪狗，恐怕我们不会给它任何食物。动物是人类的亲密朋友。即使我们没有能力帮助他们，我们也不应该伤害他们。人类不能为了自身利益而俘虏自己的亲属或伤害自己的亲属。我们都是这个星球上的一家人，我们的生命是平等的。如果你爱他们，他们会全心全意地爱你。

动物是世界上最感性的生命。我们应该把动物当作我们的亲戚，关心它们。请相信，如果你关心他们，他们会用真诚的心来爱你。

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篇10：听《老人与海鸥》有感

杨村分校刘传松

今天有幸听了张峰老师和桂红梅执教的《老人与海鸥》一课，感触颇深。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完两位老师执教的《老人与海鸥》这一课，我更感觉到情感教学是诗意课堂的灵魂。《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，两位老师在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，‘爱’为主线”是这两堂课中的最大亮点。桂红梅老师主要是以多媒体课件创设情境，这对于我来说有点望尘莫及。下面我就张峰老师的课谈谈自己的体会。

1、导入新颖，渗透感情。

张老师先让学生欣赏一组人和动物和谐相处的图片，为学生的情感做了一个铺垫。这样的开头让人印象深刻。

2、创设情景，生发感情。

课文即是两幅大的画面。张老师以词串入手

饼干丁撮嘴呼唤抑扬顿挫啧啧称赞

炸了营翻飞盘旋肃立不动白色漩涡

引出两画面。老人喂海鸥的画面、海鸥哀悼老人的画面。感受老人与海鸥亲人般的感情。

3、引导朗读，读中悟情。

学生有了情境铺设后，张老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

教师指导学生通过反复朗读，抓住“褪色”感受老人的简朴，喂海鸥的时间长

接着，张老师给学生适当地补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人穿自己缝制的粗糙布衣，平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”„„在悲凄的音乐声中，学生在头脑中形成了鲜明的对比，老人爱海鸥胜过爱自己的形象跃然纸上。

然后，张老师重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时张老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快„„又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

4、融情于境。

老师的过渡语充满浓浓的情，伴随着伤感的音乐，学生的感情更容易融进课文的情景当中。

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。从未间断，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起，播放老人弓腰图片）喂海鸥的时候，他坐到了

地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。当我们把老人的遗像安放在翠湖湖畔的时候，海鸥们也来了！

在这样的氛围中体会海鸥对老人的爱可谓是水到渠成了。

5、补白释情。

老人的离去让海鸥们悲痛万分，他们在痛苦的鸣叫着，它们会鸣叫些什么？老师抓住这一契机，让学生想象说话，使学生的感情的到了又一次的升华，感情达到了高潮。

篇11：读老人与海鸥有感

一次偶然的机会，老人发现了翠湖公园的那群红嘴海鸥，于是，老人每年冬天都步行二十余里，只为了给海鸥们送些饼干之类的吃的。

后来，老人去世了，海鸥们一直在他的照片前徘徊，为其守灵。

篇12：对《老人与海鸥》的一点质疑

一、文本建构有漏洞

《老人与海鸥》这篇课文主要写了生前老人每天喂食海鸥,与海鸥建立了深厚感情,死后海鸥回报老人为老人送行的感人故事。我们在为老人和海鸥之间的感情感动的同时,不禁心生疑虑:海鸥是动物,它怎么会知道老人已经不在了呢?

通过课文我们知道,作者是通过别人的告诉,才知道老人已经去世的消息。老人日复一日,每天都要步行很远,从城郊到相距很远的翠湖。当老人去世了,作为动物的海鸥又是怎么知道并被告知的?看到了还是感应到了?作者将这一过程直接解说为海鸥知道了老人去世的消息,笔者认为在文本建构上是不是缺少必要的铺垫呢?

当作者把老人的遗像放到翠湖边上时,本文中描写海鸥们围绕着遗像翻飞盘旋,仿佛知道了老人已经去世的消息一样连声鸣叫。这里,我们同样感到怀疑:海鸥这么奇怪的行为是因为知道了老人已经去世了而伤心吗?在课文中我们知道,在老人和海鸥相约的地方,放着被放大了的老人的照片,但是海鸥是低等的动物,即使再聪明再有灵性,怎么会立即明白放照片是因为老人已经去世了呢?甚至最后排成整齐的队伍站立在遗像的两旁呢?世界上最聪明的鸟是鸽子和鹦鹉,我们没有听说过鸽子和鹦鹉会排队,何况是海鸥。海鸥是鸟,而且是没有经过训练的鸟,它们也会排队吗?我们接着看故事的高潮部分,当作者把遗像收起来时,文中描写海鸥们大声鸣叫着猛扑过来,场面非常壮观,像是亲人即将阴阳两隔的送葬场面。人教版的教参中把这种场景解释为是海鸥舍不得离开老人,海鸥们通过这种方式表达了对老人的留恋。教参的编写者都是小学语文方面的专家,他们这样理解课文,作为教材非研究人员的普通教师也是这样理解课文的就不奇怪了(1)。

文中描写海鸥送别老人的场景一共有三处:

当老人的遗像初次摆在翠湖边上时,文中写海鸥们立即围着老人的遗像来回盘旋,高声鸣叫,像是发生了什么大事一样。其实,我们细心分析会发现遗像被搬来之后海鸥翻飞的原因是多方面的。一方面,如文中分析的那样,海鸥对老人的依恋使得海鸥在老人照片之上久久盘旋,老人日复一日每天都来喂养海鸥,和海鸥单独相处一会,时间一长海鸥和老人有感情也是说得通的。另一方面,动物的本能使然。老人不畏严寒酷暑,十几年如一日每天坚持来到翠湖边给海鸥喂食,当海鸥们见到老人的遗像,它们以为老人又来给它们喂食了,对食物条件发射的本能使它们蜂拥而至。以前老人喂食海鸥时都是把面包丁放在栏杆上,这次海鸥既没有发现围栏又没有发现饼干丁,所以才会翻飞盘旋,似乎“很着急”,声音也和平时不大一样。对于海鸥来说,找不到本应属于它们的食物就是一件大事,而不是如文中所说的那样是因为发现了老人去世了这件大事。

通过上述分析,我们知道海鸥围绕老人的遗像在空中盘旋的原因是多方面的,有多种可能性,但是课文中大肆渲染的仅仅把这种现象归结为人鸥情深,并且把海鸥拟人化得仿佛通晓老人的去世,感情渲染得很到位,但是在科学性上似乎难以说通。接着,海鸥们扇动翅膀,在老人的遗像之上来回飞翔,最后竟然在老人的遗像前排成两排,并且作者把海鸥形容为为老人守灵的白衣天使。这里我们不禁要怀疑,海鸥怎么会站成两排呢?海鸥不是世界上最聪明的鸟,怎么会完成这种复杂的动作呢?其实这里作者想表达出海鸥对老人的真挚感情,并且通过这种拟人的手法强化,但是,夸张成分太大,让人感觉不真实。最后,当人们收遗像时,海鸥们突然猛扑过来,反应异常激烈。教参在解读这段场景时,指出海鸥之所以“情绪”这么激动,是因为海鸥很舍不得老人离开,它们在用自己的方式表达对老人的留恋。实际情况却是,海鸥们与老人长期的亲密接触已经与老人建立了信任,见到老人来,海鸥们就知道有食物可以吃,而这次等了很久却不见有食物,因此情绪激动地追赶着老人的遗像,追赶着老人要食物。其实,这种情况在现实生活中是真实存在的,普通人家被喂养的牲畜也会有这种反应(2)。教参解读成人鸥之间的依依不舍有点牵强。

文学艺术作品源于生活而又超越生活,这样在反映生活本质的同时又具备较高的真实性,以现实的生活为依据,这样才能使读者更加信服,才会产生应有的价值。小学作文教学中的一个重要的任务就是引导学生热爱生活,表达真情实感(3)。从这方面来看,《老人与海鸥》无疑存在一些要改进的地方。

二、本文立意与本单元不符

《老人与海鸥》这篇课文是作者基于一个真实的故事编写的,海鸥老人是一名普通的昆明市民,名字叫吴庆恒。他早年是西南联大的学生,新中国成立后由于受到了政治迫害,生活很艰苦,没有家庭,因此老人一生孤独,晚年海鸥成了他孤寂时可以依靠的唯一的朋友。每到秋天,老人几乎每天都要带些自己买的面包,去照顾这些迁徙来的海鸥。老人的退休工资只有308元,但是他却要用其中的二分之一给海鸥买吃的东西,有时候生病开销多的时候,老人就会在饭馆里捡拾别人剩下丢掉的东西。等老人去世后,我们才慢慢知道了老人的事迹,才知道了让我们感动的吴庆恒老人。

从课文的背景中我们知道本文的主人公早年生活凄凉,晚年孤苦伶仃、无依无靠,于是老人把寂寞、孤苦的心灵寄托于这群海鸥身上。十多年中,每逢冬季,老人总是风雨无阻,每天步行前去相隔很远的翠湖边,与海鸥为伴,这种动物与人之间的情感正如屠格涅夫的《木木》中的男主人公盖拉辛与小狗木木,处于生活最底层的男主人公将它从死亡的边缘救回,从此木木和他主人的命运总是牵动着我们一群人的心,富有的寡居老太太不喜欢木木,命管家及一伙人让木木从庄园里消失,而盖拉辛是在极力保护木木,这样就形成了老太太一群人和木木及盖拉辛两队人的“小型战斗”。于是,这两队人,一条狗,上演了一场闹剧。

对比《老人与海鸥》与《木木》这两篇文章,我们会发现其中有很多相似之处:

(一)故事的背后都有真实的人物为原型。

《老人与海鸥》中海鸥老人吴庆恒是一位普通的昆明市民。《木木》中小说中男主人公格拉西姆的原型就是屠格涅夫小时候家中的一名名为安德烈的聋哑农奴。

(二)故事中主人公的社会地位相似。

《老人与海鸥》中的主人公吴庆恒,虽然当过兵上过大学,但是新中国成立后受到政治迫害而坐了三年牢,此后一直未婚,到了晚年退休后每月只有308块钱的退休金,他的一生凄苦悲凉,没有家人陪伴更没有社会人士的关心;《木木》中的盖拉辛是俄国农奴制后期一所庄园的奴隶,他是地主的私有财产,没有自由没有人格的独立,这么多年来更是无人问津。

(三)故事中主人公都有精神的寄托。

《老人与海鸥》中的老人一直都是自己生活,没有亲人的关心照顾,更没有朋友的倾心交谈,于是,老人便把海鸥当作自己的女儿,与海鸥为伴,他给海鸥取名字、喂饼干,呵护备至,在他心中海鸥就是他的晚年精神依托;《木木》中的盖拉辛也是一个远离人群的孤独者,他将无家可归的小狗木木从死亡的边缘救回来。洗衣女工达吉亚娜对他爱的拒绝使得盖拉辛将感情全部转移并倾注于小狗木木身上,他们形影不离,盖拉辛依靠着木木才没有垮掉,这里木木为盖拉辛的本已艰难的生活带来了一丝生机。

(四)故事中主人公的结局都很悲惨。

《老人与海鸥》中海鸥老人最后孤独地死去,而《木木》中的盖拉辛则是亲手淹死了唯一的爱与希望———木木,并且收拾了东西便离家出走了。

两篇文章在选材内容上的相似处,让我们联想到作者立意上的相同之处。屠格列夫是俄国19世纪享有盛誉的“现实主义作家”,也是批判现实作家。《木木》这篇小说写于19世纪中叶,当时俄国正实行农奴制,农奴制的弊端正逐渐地显露出来。这篇小说除描写了男主人公盖拉辛和小狗木木的真挚感情之外,更是对当时受压迫的农奴悲惨命运的同情和对农奴制度的控诉。《老人与海鸥》的作者邓启耀同样也是一位社会学家,笔者班门弄斧,提出浅见:与其说是赞扬老人与海鸥之间的真挚感情,呼吁人与自然和谐相处,不如说是反映了当下社会中不容忽视的空巢老人、孤寡老人的关爱问题,呼吁我们给予他们更多的关心和帮助,更多的精神的慰藉和日常的陪伴。

《老人与海鸥》出自人教版语文六年级上册,是第七单元的一篇精读课文。“人与动物和谐相处”是这一单元的主题。其他三篇课文的立意都是围绕这个展开:《跑进家来的松鼠》写的是一只松鼠跑到“我们”家后,在“我们”家接二连三发生的有趣的事;《最后一头战象》则再现了战象嘎羧生命最后的不屈与庄严;《金色脚印》则向我们展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。细心研读,我们会发现这三篇课文立意都非常轻松,文章整体格调积极向上,分别是从不同的角度,描写了在不同年代,不同国度发生的人与动物、动物与动物之间和谐相处的感人故事,这些人物的选取都是儿童喜闻乐见的,切合了本单元的主题,适合学生轻快地朗读。经过上述分析的《老人与海鸥》的关注空巢老人的主题显然与本单元的主题不符,并且文章选取的主人公是具有悲情色彩的孤寡老人,老人每天长途跋涉、节衣缩食,宁愿饿着也要喂饱海鸥的这种“非常人“的做法让我们匪夷所思、不能理解,这种“极端高尚”的行为笔者不能理解,六年级的孩子怎么能理解呢?既然不能被孩子们所理解,又怎么能被他们所接受和学习呢?

综上所述,笔者认为《老人与海鸥》不管是在文章的色彩基调还是在立意上都与本单元不相吻合,编者在选编课文时似有疏漏。

参考文献

[1]王芳.不要欺骗孩子———老人与海鸥教学例说[J].教学月刊小学版,2009(06).

[2]黄英.不止于煽情[J].教材研讨,2014(11).

篇13：读老人与海鸥有感

老黑，你还记得吗？我们一齐山中散步，你滑稽地一颠一跳上台阶，像黑色的皮球上下翻飞。上山后，你总是跑在我前面，冲破杂草，斩开荆棘，为我开辟一条道路。每当这时，我都会大喊“老黑，回来——”我怜惜地为你清理皮毛上的杂草，拥你入怀。你把双腿亲密地搭在我肩上，回应着我的亲切。我融化在你我的温情中，此时，小鸟为我们歌唱，夕阳为我们鼓掌。

老黑，你还记得我第一次喂你吃食的情景？食物放在你面前，你像在作选择题：吃？不吃？这个小孩儿是笑里藏刀？还是真心实意？你最终还是吃了。我用手抚摸你漆亮的毛发，你是多么享受啊。也就是那一次，揭开了你我之间的感情。随着日子的叠加，我们的感情好似芝麻开花——节节高，犹如吃甘蔗——节节甜。之后，我带的肉啊、骨头啊、面包啊，你都来之不拒。

那天，我放学走到公园，正好碰见饥肠辘辘的你。我买来两根烤得色香味俱全的香肠，你一口就打扫得干干净净。我看你并没有吃饱，就把我的给了你。你看了一眼，生气地跑开了。之后，我坚决命令你吃，你才极不情愿把我这根香肠吃进肚里。你的通情达理感染着我，让我也体会到做人也应当这样。

老黑，你还记得吗？我曾被两个怀小子欺负。当时的我，就像白天遇见熊，狭路碰到饿狼，我的心像树上飘落的树叶，将要坠入无底深渊。猛然间，你像天外来客，一股黑飚蹿到他们面前，耳朵“啪”地竖起来，嘴巴大张，露出锋利的牙齿，眼中闪着凶光，你“汪汪”大叫着，向他们发起进攻。那两个坏小子见我有这么一个气势汹汹的帮手，早像老鼠一样，脚底抹油——吱溜，蹿了。你用脸轻轻蹭着我，好像在安慰我：没事儿，有我在，别害怕……

老黑，你还记得吗？我们曾一齐去拜访犬王大黄、曾一齐在雪地狂奔、曾一齐在夕阳下散步、曾一齐……太多的欢乐时光留在我对你甜蜜的记忆中。可恶的那场车祸，让你命归黄泉，也让我失去了你这个忠诚的朋友。可是，我对你绵绵的思念，如那起伏不断的山峰，似那飞流直下的瀑布，像那永不干枯的河流——无穷无尽。

篇14：读老人与海鸥有感[推荐]

读罢课文《老人与海鸥》，我不禁为课文中老人与海鸥之间那真挚的情感默默叫好，又为生活中人与动物之间的冷漠而哀叹。

《老人与海鸥》这篇课文写：在翠湖畔，一位老人几十年如一日的喂养海鸥，他把海鸥当成了自己的子女，海鸥也把他看作了亲人。最后，老人去世了。海鸥们围着老人的遗像，为他举行了一场独特的送行仪式。这篇课文既表现出了老人对海鸥无私的爱，又展示了海鸥对老人那令人震撼的情。展示出了老人与海鸥之间浓厚的情感，展示了动物丰富的情感世界。

感受到老人与海鸥之间那真挚的情谊后，使我想到了我们的周围——人与动物之间的冷漠。

动物也有自己的思想，自己的情感，所以我们要尊重动物，和它们相亲相爱，和谐共处。

在生活中，我经常遇到：大家捉住小鸟，把它的腿绑起来拉着玩儿，有意踩死蚂蚁等不良现象。

这就是对小鸟的不尊重，你想：把小鸟的腿绑住了，就等于约束了它的自由，任何有思想的人或动物，如果没有了自由，就等于生活没有了希望。

我们要保护所有的动物，要与动物建立一份真挚的情感，真挚的友谊。

篇二：读老人与海鸥有感

今天，我们学习了一篇感人至深的课文《老人与海鸥》。一个背着褪色蓝布包，天天来给海鸥喂食的老人和在天空中盘旋飞舞的海鸥群，牵引出了一个让人流泪的感人故事。

在翠湖边有一群海鸥，一位驼背老人背着他的布包，每天都来给海鸥喂食，与海鸥做伴，和海鸥像亲人一样。当海鸥们得知老人去世的消息后，悲痛万分，纷纷为老人守灵。当人们把老人的遗像拿走时，海鸥像炸了营似的扑过来，像飞动的白色漩涡……

真是一群有情有义的海鸥啊！你对动物好，动物也会对你好。老人对海鸥寄托了他无私的爱，海鸥回报了老人一片深情。海鸥们是有灵性的，它们懂得感恩，懂得亲情。海鸥们也是有着让人震撼的事情啊！而老人，他对海鸥的情更是不言而喻。作为一名风烛残年的老者，他理应在加享受生活，而不是天天步行二十余里，从城郊赶到翠湖边给海鸥送餐。老人的生活并不宽裕，可他仍然毫不吝啬，为海鸥买各种食物。这，难道还不足以表现老人对那一片飞翔的海鸥群那无私的爱吗？有了这无私的爱，就有了那震撼的情啊！

相比起我们，虽说我们也热爱动物，但是，我们却做不到老人的那种无私，那种伟大。我们若是在路边碰到一只流浪狗，怕是都不会施舍它一点食物吧。动物是人类亲密的朋友，我们即使没有帮助它们的能力，但是伤害它们也是不应该的。人类不能为了一己私利，就捕捉自己的亲人，就伤害自己的亲人。我们都是这个星球上的一家人，我们的生命是平等的。你热爱它们，它们也会用真心实意去热爱你。

动物是世上最重感情的生命，我们应该把动物们当成自己的亲人，去关心它们。请相信，你关心它们，它们也会用一颗真诚之心来爱你。

篇三：读老人与海鸥有感

每个人都有亲人，我们和亲人是相亲相爱的一家人。可是，你们听说过有人和动物成为了亲人吗？你也许会奇怪地说：“当然没听说过了，人怎么会和动物成为亲人呢？”但是，我敢肯定地说：“当然听说过。”因为，今天，我们在语文课上学习了一篇课文——《老人与海鸥》，它主要讲述的就是一位老人和海鸥之间浓浓的亲情。

一位生活简朴的老人，每到冬天，就会每天步行二十多里地，来到翠湖旁边，给海鸥喂食，跟海鸥相伴。他把海鸥当成了自己的亲人，友好地对待它们，还根据它们的特征给它们起了名字。可是有一天，老人去世了，人们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，放在了翠湖边上。海鸥们立即飞到了遗像前面，在老人的遗像旁站着，为老人默哀。读了这篇课文，我被老人和海鸥之间的真情所感动了，眼眶不由得湿润了。

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天。老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”冬天，天气那么冷，我们很多人都不想出家门，而老人却坚持每天步行二十多里地，去和海鸥相伴。他不怕辛苦，不怕劳累，把海鸥真正当成了自己的亲人，愿意为海鸥付出，愿意为海鸥献出自己毕生的精力和爱。

“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”海鸥是一种通人性的动物，老人对它们的付出，对它们的爱，它们都感受到了，也对老人有了感情，也把老人当成了自己的亲人。当老人去世后，它们为自己的亲人离去而感到伤心，用它们自己的方式表达着对老人的怀念和眷恋。我相信，此时此刻，海鸥们一定在心里流下了眼泪，而眼泪里包含着的，正是老人与海鸥之间亲人般的情感。

通过《老人与海鸥》这篇课文，我又想到了几个同样感人的故事。电影《忠犬八公》中的小狗八公，对主人非常忠诚。有一次，它的主人在单位死去之后，就再也没有回来。而八公，却每天都到车站去接主人，直到有一天，八公也倒在了车站中，永远地闭上了双眼。西顿写的动物小说《威尼佩格狼》中的那只狼，对它的小主人吉姆非常忠诚，在吉姆死去后，它伤心不已，离开了家，在外闯荡，最后壮烈地死于一个猎人的手下。《泡泡野猪》中，泡泡野猪为了救主人，不惜冒着生命危险，去跟敌人拼搏。这一个个感人的故事中，包含着动物与人之间的真情，让我不得不敬佩这些动物们，同时也让我感受到：只要我们真心付出我们的爱，就会收获动物的爱。