老人与海教学反思

第一篇：老人与海教学反思

老人与海教学反思

老人爱海鸥 海鸥送别老人

人与动物和谐相处 教学反思: 这是一个真实的故事。一个叫吴庆恒的老人，生前孤身一人，他每个月的退休金仅308预案，每年冬天他都要用工资一半以上给海鸥买吃的，还亲自来到昆明翠湖边来喂海鸥。海鸥是他唯一的寄托，他与海鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”、“老沙”。在老人生命的最后时光，最牵挂的依然是海鸥，海鸥也为失去亲人而依依不舍，一幅人鸥和谐相处的画面就这样永久定格。

这是六年级上册课文《老人与海鸥》的故事简介。本篇课文分为两大部分，前半部分通过“老人喂海鸥”、“唤海鸥的名字”、“与海鸥亲切地说话”三个方面表现了老人对海鸥的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动等依依不舍的悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情感。课文语言虽朴实平凡，但平凡中包含着深情，让读者为人和动物这样的真挚情感而动容。

本文的教学我采用的方法主要是“读”，通过读来体会人与动物间的深厚感情。除了课本资源之外，我还利用了多媒体资源，精心制作了课件，并且还练习了朗读，对学生进行了情境教学，让学生深深感受那一幅幅感人的画面。

1、 老人关爱海鸥的学习。

我首先让学生以自己喜欢的方式读这一部分，找出文中描写老人外貌、神态、动作、语言的句子，将自己体会到的蕴含其中的深厚感情做上批注。学生们完成的相当认真，也许是课文内容吸引了他们。接下来是全班交流，当读到老人喂海鸥的句子时，同学们抓住了老人喂的动作和海鸥吃的动作，我相机出示了老人喂海鸥的图片，学生很快体会到了老人与海鸥之间的那种默契，而且这种默契程度也不是一两天就能培养出来的，可见老人与海鸥相处的时间之长，亲密程度之深。接着，当学生读到老人呼唤海鸥的时候，我先出示自制的海鸥视频让学生感受海鸥的可爱，然后我和学生现场表演那一幅幅和谐的画面。“独脚”、“老沙”……同学们跃跃欲试，还给海鸥取了不少名字呢!这次表演让学生再次感受到老人视海鸥为儿女的深厚感情。特别是同学们的表演，好似身临其境，让人感动。

2、 海鸥送别老人。

体会海鸥对老人的情谊是课文的15-17自然段。我首先让学生自读这些段落，谈谈自己的感受——用一个词形容。学生自由发言，如“感人至深”、“情深意长”、“依依不舍”等等。而后我又联系课后第二题，抓住这部分中直接点出老人是海鸥亲人的句子逐一展示，分别感悟。这时候，部分学生已经进入了当时的情境，抓住了“急速”、“纷纷”、“肃立不动”、“扑”等词语，体会到了海鸥对老人的尊敬、爱戴和不舍，及对老人的一片深情。此后，我又播放背景音乐，学生和我一起配乐朗读这一部分，好多学生都流下了眼泪，看得出来他们已经进入了，已被这片深情感动了。为了让学生有更深的体会，我又让学生闭上眼睛想象画面，听我的朗读，这时的学生已是情景交融，连一些平时捣蛋的男生也为此动容了，流泪了。

3、 抓住机会，全篇朗读，情感延伸。

师：“同学们，让我们怀着这颗感恩的心一起朗读全篇课文。”随着音乐的响起，同学们进入了入情入境的朗读，我也加入其中。“一件意想不到的事情发生了……”

整篇课文的学习，通过几次不同方法的朗读，学生会对老人与海鸥之间的感情已经深深体会到了，课堂结束，我说：“让我们每一个人都怀着一颗感恩的心，去对待身边的人和事吧!”离开教室时，我脑子里还留着刚才那一幅幅感人的画面。

第二篇：《老人与海》教学反思

《老人与海》教学反思 【教学反思】

本节课在整体的设计思路上是清晰且富有创意的，以小说的写作缘起——一篇通讯报道引出本课，也始终以通讯中的文字与《老人与海》这篇小说在文本方面进行比对，在对小说解读、分析的同时比较了原通讯与本小说的语言区别，让学生明白小说的素材来源于生活但要高于生活，并且一定要用多种人物描写方法使其生动形象。不仅如此，还让学生通过本文与前两篇中国小说进行比较从而感知中外小说在情节处理、人物描写方面的不同。我认为本节课的教学目标是达成了。遗憾之处在于由于一节课时间有限，本应再细细品味的文字的环节略显粗糙了些，只能在其他的篇目中引导学生细细赏鉴文字之妙了。

第三篇：老人与海教学反思 张春玲

《老人与海》的教学反思

《老人与海》这篇小说是美国著名作家海明威的代表作。小说成功的塑造了一个永不言败的勇敢的老渔夫桑提亚哥的硬汉形象。

在教学过程中，我用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述。接下来让学生自读课文，想想老人在大海中与哪些鱼进行了搏斗，试着给课文分段。最后交流老人与大马林鱼和鲨鱼搏斗的过程，体会老人的永不言败的硬汉性格。让学生找出相关的句段进行朗读，做到读中悟，悟中读。学习作家刻画人物的写作技巧。

在分析老人与大马林鱼搏斗时，我抓住了这几个问题来引导学生去分析理解课文：

1、从哪些语句中你们能见识鱼之大?

2、老人在海上与它僵持了多长时间?请画出表示时间的语句。

3、老人是如何与大马林鱼搏斗的?学生很快找出了相关的语句，并展开了激烈地讨论，他们从老人的语言、动作、神态和心理活动中去了解渔夫的勇敢、不达目的绝不罢休的品质。在交流老人与鲨鱼搏斗时，我抓住“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”这一句来让学生体会桑提亚哥的思想;再从他与一条、两条到一群鲨鱼搏斗的过程中，体会他的处境的越来越艰难，进一步感悟老人的永不言败精神;从他的每一次成功后面的代价去领悟他的坚强。文中多次出现他梦见狮子，我引导学生找出每一次梦见狮子的情形，关注老人在此对狮子的崇拜。

本文的教学不足之处是，在时间的把握和分配上不够科学，由于本节课的内容较多，尤其是人物性格的分析以及人物语言的体会较多，使得自己忙于讲课，而让学生体会较少，导致让学生讨论得不够。这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。同时，本文的教学中，对于精彩句段的朗读训练不够，没有真正做到读中悟，悟中读。

第四篇：老人与海 教学反思 新手必看

《老人与海》教学反思

一堂有价值的课至少要达到以下几点要求：

(1)圆满完成基本教学任务;(2)教学节奏紧凑，顺畅;(3)注重学生学习过程;(4)教会学生学习方法。

我主要从这几个方面反思我的课《老人与海》

首先：没有圆满完成教学任务，准备了的拓展延伸内容————哲理思考和象征意义，由于时间关系只是几句话就带过。这点应该是《老人与海》教学的一个重难点，也是联系实际拓展延伸的一个好话题民间这样轻易过掉，真可惜!

其次：教学节奏不紧密。造成这种状况主要有两点原因，一是自己实力不够，临场语言组织能力太弱，讲故事不够形象生动，所以课堂有时会冷场。二是经验不足，太死板，不会变通。预设好的内容不知道随学生回答的不同而改变教学策略，老是想把学生的思维引到自己预设好的内容上来。这样就在不该停留的地方浪费好多时间。所以就造成节奏不紧密，气氛不活跃的恶果。

第三：我完全没有把重点放在学生学习的过程上。只是为了完成教学任务拉着学生往我设的道上走。例如在分析老人硬汉形象时候，有的同学就分析地很好，从老人与鲨鱼一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的词啊，我犹豫了，不知道该不该把这个我没有想到的次写上去。还有当顾周超说到心理描写起着推动情节作用的时候， 我也犹豫了。最终我还是写上我想的答案————升华主题。最后讨论到中西方小说创作差异时，那同学说到中国人含蓄，外国人直白。所以中国人喜欢察言观色(这不正是中国擅长的动作，语言描写最好的表述吗?)，性格也是外表圆滑内心刚强，就像以前的铜钱一样外圆内方。多好的总结，我没有注意到他讲的深刻度(因为我脑子转的太慢)，也只是以一句“还是从文化制度”来看简单概括。又把他们的思维引到我预设好的内容。多少萌芽的智慧，被我的无知给扼杀了。

最后：教会学习方法上，做的也不是很好。上午第四节课在分析任务形象时，先教了他们从身份地位，个性特征，经历，结局;肖像，语言，动作，心理，环境描写等方面来分析。所以一班的同学对老人桑地亚哥形象分析的很好。下午第二节课在二班时，忘了告诉他们分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都说语文课上与不上效果是一样的，我没来附中跟师傅学习前，也持这种观点。师傅使我改变了这种看法，其实语文课也可以像数学课一样，缺一次你就少学了一种解题的方法。

最后总结下课堂上要注意的点，以后再也不能犯同样的错误。

1，学生谈到的问题只要有道理，就要加以肯定。十几岁的孩子是非常渴望得到老师的肯定的。学生学习的好坏实际上主要还是靠他自己的兴趣，虽然老师教的好坏有一定的影响，但主要还是凭自己的兴趣来维持。激发他们学习的兴趣就需要老师多表扬，因为有了成功的体验才会有下一次努力的激情。

2，对学生的成果要大胆利用，不能太死板，学生思考的结果老师利用了也是对他的一种激励。

3，提问一定要清晰。模糊不清的问题会打乱学生的思维。同时提问还要注意技巧性抓住学生心理，才能引发他们积极的思考。提问的技巧主要要注意三点：(1)思考性，提的问题要有点深度，能引发学生积极思考;(2)竞技性，规定至少要答到几点，让学生在竞争中学习，这对他们也是一种挑战;(3)幽默性，这要看老师的素质了，能做到幽默，让学生在轻松的环境中学习是最好的。

4，一堂有新意的课必须具备的条件：(1)解读文本，看到别人看不到的问题(2)拓展延伸，上升到哲理层面(3)联系实际生活，然后在生活中应用。

努力!加油!

第五篇：老人与海鸥教学设计与反思

《老人与海鸥》第一课时教学设计

孔杨

教学目标：1.学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、企盼、瞻仰、抑扬顿挫、有声有色”等词语;读通课文，了解课文主要内容。2.通过阅读课文，理解课文主要内容，在读中感悟课文所表达的真情实感。3.学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种感情写真实，写具体的。

教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点语句体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 基本课型：教读感悟课

教学方法：朗读法、讨论法、圈点勾画法 教学手段：多媒体辅助教学 教学过程：

一、看图导入，揭示课题。

1、出示主人公在翠湖公园里的塑像图片。教师叙述并质疑：同学们，这就是昆明翠湖公园里老人的塑像，在你们的心目中，塑像的主人公应该是些什么人?(生答：英雄，诸如黄继光之类的人;对社会有贡献的人，诸如雷锋叔叔„„)

2.图片中的这位老人跟大家想的可能不太一样，他只是一名普通的退休工人，像这样由昆明全体市民自发捐款为一个普通人塑像在我们中国还是破天荒头一回!那在这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生生了什么事情呢?就让我们随着第21课，一起走进他们之间的感人故事吧!

3.教师板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.通过预习课文，谁能用课文中的一句话概括老人与海鸥之间的关系?(生答：朋友告诉我，十多年了，每到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。)

2.课文是通过哪几件事情，来把老人与海鸥的这种关系写下来的?(指名学生说，教师加以指导)

3.师生交流，总结。(喂食海鸥，唤唤海鸥，谈论海鸥，海鸥为老人送行)

三、品读课文，体味语言。

1.老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人，也就读懂了海鸥。请同学们重点关注描写老人的第1-13自然段，想一想：老人的哪些做法打动了海鸥，当你找到这些句子时，拿横线划下来，并写下自己的感受。 2.指名学生读自己划出来的句子，并和同学们分享自己的感受和发现。

句子一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(1)读了两句话，你有什么发现?(三个“褪色”、外貌描写等)(2)从三个“褪色”来看，你认为这是一位怎样的老人?(生活节俭、衣着朴素)(3)老人自己的生活这么节俭，对海鸥却从不吝啬，从哪些词中让你体会到老人对海鸥的关爱?(理解“每天”、“二十余里”)(4)老人这么做是一件容易的事吗?相机导出教师课前搜集的一些资料，加深学生感受老人对海鸥的无私的爱。“这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月挣300块钱的工资，平时最大的开销就是2毛钱一包的金沙江牌香烟，出门时决不坐公交汽车，因为他舍不得花那5毛钱的车费。为了节省钱，一碗干饭，两个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食;生病不舒服了，也绝不到医院看病，能挺就挺过去，实在不行，也只是买些草药煎着喝;但是这位老人却舍得买4.5一斤的饼干给海鸥吃!老人去世了，我们发现他家里最值钱的竟然只是6个鸡蛋，而这鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。”(5)我想这个故事里的每一个数字一定深深打动了你的心，想说点什么吗?(通过教师的介绍补充，进一步引导学生感悟老人对海鸥的爱)(6)指导学生带着这种感情朗读这段话。

句子二：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”(1)读了这段，你读懂了什么?(动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱)(2)用“▲”标出描写老人的动词，交流说说标出哪些动词(3)从这些动词中你能感受到什么?(老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!老人对海鸥就像对儿女一般)(4)指导学生朗读，读出老人对海鸥就像对儿女那样细心、耐心。 3.小组合作，研读后面部分。

(1)师启发：刚才我们重点研读了

2、3自然段，是抓住老人的外貌、动作描写，和海鸥的细节描写来体会的。接下来，同学们按照这样的读书方法小组合作读后面几段，继续感受老人与海鸥的情谊。

出示要求：①找出有关句子细读。②在小组内交流读后体会。③全班交流：用“我读懂了„„”汇报。

出示提示：①“亲昵”是什么意思?“抑扬顿挫”地唱是怎样的唱?模仿老人的样子说说②老人为什么说海鸥最重情义，心细着呢?这段话该怎么读?为什么?③“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”“企盼”是什么意思?老人在企盼什么? (2)学生自主研读，小组交流读书心得。 (3)全班汇报交流。

(4)教师小结：多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了翠湖公园里最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样的亲人般相处的场景，在翠湖边上演了一次吗?是啊，这美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊!读句子——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

四、总结升华，巩固拓展。 教师小结学法：同学们，这节课我们主要抓住人物的外貌、动作和语言等细节之处进行揣摩文本来领悟人物、动物的情感。课后，大家可以用这样的方法自学第二部分的内容。下节课，我们再去细细品味海鸥对老人的那份震撼人心的情意。 附板书设计: 老人关爱海鸥亲人

喂食海鸥呼唤海鸥谈论海鸥

教学反思：这篇课文的第一课时的教学设计我立足于在学生阅读全文后，立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。课文的1-13段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。但是在教学10—13段的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。