创新英语词汇学探讨

创新英语词汇学探讨（精选6篇）

篇1：创新英语词汇学探讨

我校高中生英语词汇学习策略的探讨

湛江市坡头区爱周中学英语科组 李林明

【摘要】高中生英语词汇的缺乏，导致英语的各项技能得不到提高，本文针对英语词汇学习的重要性，以及我校高中生高中生词汇学习的现状，提出相对应的学习策略。

关键词：词汇学习词汇学习重要性词汇学习策略

一、英语词汇学习的重要性

根据考纲，高中生要掌握的词汇量是4500个，考查的广度增加，考查的方式也很灵活。词汇量的积累有助于提高篇章理解和写作的能力。现代是个信息爆炸的时代，全球化的时代，英语作为一门国际化语言，它的重要性与日俱增。因此，学好英语是时代的要求，个人发展的要求。词汇是语言学习的基础，语言学家Wilkins 曾说过：“without vocabulary, nothing can be conveyed”(蔡春玲，2013、6)。由此可见，词汇的地位不可忽视。

二、我校高中生词汇学习困难产生的原因

1）我校的大多数学生来自农村，读音规则和拼读基础普遍差。在调查中，70%的学生都感觉英语单词很难记。因为一个学期要学两本英语教科书，共10个单元，大约20篇文章。内容多，但每周课时为5-6节，一个学期才100-120个课时，因此一个单元花在词汇学习习近平均才一个课时，所以时间很少，因此学生学起来很吃力。

2）在我们的调查中，62%的学生认为老师采用单词表教学法教单词时，他们感觉很机械操作，枯燥无味。因此我们不难感受到

很多老师都受到高考指挥棒的影响，偏离了正常的教育目的。他们为了应付考试，为了学生分数而教学，导致课堂失去了趣味性。我们的学生处于一种应付考试的状态去学习，久而久之，学习英语的兴趣就失去了，甚至产生厌学的心理，那就很难有动力去学习词汇了。

三、高中生英语词汇学习策略

1）首先让学生有正确的发音

英语是一门语言，最基本的就是会读，读得好才能体现它的韵味。只有在会读的基础上，学生的词汇记忆才能加强。正如那句老话说，“读书百遍，其义自见”。但是来自农村的学生，他们羞于开口，这就更需要我们老师大力帮助与耐心指导。语音的正确性不仅可以提高口语水平，而且能够帮助学生认识单词拼写与发音与发音之间的内在联系，这样对他们科学记忆单词是很有帮助的。

2）构词法教学

英语中的许多单词往往会与其他词在结构上有联系，把这些联系的规律总结出来就是构词法。构词的方法主要有派生、转化和合成三种。派生词词缀的学习可以帮助学生更好地记忆单词。如果学生了解这些前缀、后缀的构词规律，学生可以很快辨认出词的词性与意思。比如，前缀re(再，又)，那学生就不难推出reread, rewrite, review这几个词的意思。再者，如果后缀less是表否定意思，如果它放在动词、形容词、名词这几种词性后面，都会使这些词性变成形容词，且是否定意义。如果学生明白这一构词的规律，他们就不难分析出

care-careless, use-useless, hope-hopeless 这几个词的词性与意思。

3）采用对比法进行词汇教学

在我们的英语教学中，我们不难发现有很多词形相似的单词，因此在教学中应该提醒学生把这些词总结在一起记忆，这样就能很好地加强记忆。export 和import;dessert和desert；adopt ,adapt 等。同时我们需要让学生把同义或反义的词组放在一起记忆。

4）单词串联成小故事记忆法

故事具有趣味性，因此如果让学生在特定的情境中记单词，那将事半功倍。在我这几年的教学中，我要求学生把每个单元的单词写成小故事，每天规定两名同学上讲台讲述，其他同学记下核心单词，然后我会提问个别同学用这些核心单词进行复述。学生都很喜欢这种教学方式，因为在趣中学，学习的兴趣不断提高，那词汇量的记忆也会相应地增强。

5）培养学生猜词的策略

学生经常会遇到新单词，因此为了更好地消除生词的障碍，教师应该积极培养学生猜词的策略。如我们可以根据前边提到的构词法来猜测词义；根据上下文来猜测词义；根据连接词来推测词义。如，her skirt was clean, but her shoes were grubby.“grubby” 一词就属于生词，但是句子中“but”一词的转折意思就明确“grubby”与”clean”是相反意思。

6）多媒体信息技术的有效运用

我们知道 语言是文化的载体,是反映民族文化的一面镜子。语言和文化密不可分，而我们的学生对中西文化的差异了解不多，这导致英语词汇学习的难度增加。因此，我们的英语词汇教学中，应该适当应用多媒体来进行教学，从而可以给学生扩大学生的知识面，更好地感受中西文化的差异，从而更好了解词汇的正确使用。比如在我们讲“healthy eating”这一课时，我们可以收集很多有关这一话题所涉及的中西方的健康饮食文化，这样无疑增强学生的词汇理解能力，而且可以增加词汇学习的趣味性。

四、结语

英语词汇学习的重要性是肯定，其熟练程度可以影响到学生英语其他技能的提高，因此我们教师应该根据我们学生词汇学习存在的困难，确实提高学生词汇学习的策略，使他们树立英语学习的信心，同时也希望我们的学生在老师的指导下更努力地学习，毕竟词汇学习不是一朝一夕的事情，这样才能以更优异的成绩迈向高考。

【参考文献】

[1]董璐静.高中英语词汇学生疑难浅析及教师点拨.青春岁月, 2013(4)

[2]蔡春玲.高中英语词汇重要性及创新教学方法探讨.语数外学习（英语教育）,2013(6)

[3] 尚芳芳对高中英语词汇的教学策略的探讨中华少年(研究青少年教育)2012(24)

篇2：创新英语词汇学探讨

在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋又如，讲解课文时穿插讲解新单词。这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。

首先，说说中学英语教学中常见的几个问题：

1、死记硬背很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。

2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。

3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。

词汇是语言的建筑材料，词汇教学是中学英语教学的重要任务之一一。新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。

新单词的`学习，一般有三步：认识、操练和使用、扩展。

1、介绍新词汇利用具体情景掌握单词的读音和语义。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学中应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解2、操练和使用新词汇介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1）、操作的方法：

教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，其他同学纠正; 学生互相说（一问一答），鼓励人人开口;做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2)、使用新词汇。不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和书面的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。学习ignore这个词，教师围绕这个词连续提出问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

3、词汇的扩展。课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1). 关联词群或称联想词群。如：学习suitcase时，让学生归类列举。

2).在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。

如：   a)利用拼读规则：如：concern, content, concert.   b)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：    A－A－A型： cut－cut－cut          put－put－put    A－B－B型： build－built－built          dig－dug－dug    i－a－u型：   begin－began－begun     drink－drank－drunk   c)利用构词法知识。A）。利用同根词：如：recover.B）。利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。又如， tigerish  ,e-learning, cyberspace, yappy等。

3）。利用分析合成词的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)、利用归纳、对比法。

a).利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 b)利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。 c).同音异义异形词的对比。如：new & knew    weather & whether

5)、利用联想找规律。教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。分页标题#e#如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)、关注文化，于词汇教学中融入文化。如，”United, there is much that can be done;  Divided, there is little that can be done.”.在这句Kennedy励志语中学习单词 divide  和 unite.

7)、结合语境教单词，让学生学会英语思维。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。

8）、辨析词语意义的变化。如，--I can’t bear a fool.      --- But your mother could.学习bear 这个词语的不同变化意义。

篇3：创新英语词汇学探讨

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语, 就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳, 而且要熟练掌握这种游泳的本领, 也不是一朝一夕的事。词汇作为语言能力的基础要素, 对于英语学习者来说, 词汇的重要性是不言而喻的。英语学习者一旦掌握了一定数量的词汇, 那么他们的英语学习就将进入佳境;句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩, 而不再抱怨英语的同义词太多, 难以区分等等。对于当代高职高专院校而言, 学生更是将英语当作一门技术来学习, 而词汇教学在英语学习中更是不可忽视。

二、高职高专学生的英语词汇学习的现状

根据教育部高教司提出的高职高专教育英语课程教学基本要求可知, 高职高专学生的英语词汇A级水平需要认知3400个单词 (包括入学时要求掌握的1600个单词) 以及由这些词构成的常用词组。对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语的学习, 认知4000个专业英语词汇。与之相对应的是, 高职高专学生由于历史因素和自身的一些局限, 再加上现行教育制度及教学方法上的一些原因, 使得他们原本很有限的词汇量, 在大学阶段更显不足。许多学生记单词耗时费力却收效甚微, 或者看似记住了大量单词, 但张开嘴说出来或提起笔写出来的却是似是而非的句子。这主要是由于英汉两种语言分属截然不同的两种文化, 两种语言很少有绝对相应的词汇, 由此不少英语学习者感到, 记忆困难, 掌握其用法就更困难, 以致出现“掉队”现象。教师怎样创新词汇教学方法, 帮助学生不断地充实和灵活运用词汇, 有些方法是值得我们来总结和实践的。

三、创新英语词汇教学, 改变英语词汇学习枯燥的现象

第一, 用图片、实物、影视等直观形象来讲解词义, 把生动可感的形象呈现在学生眼前。让学生体会有些英语词汇在具体环境中的运用, 这样可以更加直观地将这些词汇文化呈现在学生的面前。通过观看相关影视内容, 学生可以深入了解词汇在不同场合应用的重要意义, 同时也能更深刻地体会到词汇所体现的中西文化差异。这种方式一般用于初级阶段的词汇教学, 有利于提高学生学习英语的积极性, 也符合形音义相统一的语言习得规律。

第二, 语境教学法。词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。由此可见根据上下文记忆单词可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义。教师可以把新词放到有关的歌曲、谚语、成语中学习, 既可提高学习积极性, 又可提高记忆效率;也可以选择适合语境的阅读材料, 让学生在语境中操练词汇;也可以让学生充分发挥他们的想象通过词汇串联来自创语言情景, 在此过程中, 学生们其乐无穷, 记忆词汇的效果大增, 并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力。

第三, 任务型教学法。在教学中使用任务型教学法, 能真正体现学生在学习过程中的主体地位, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程;使教师成为课堂活动的组织者, 学生词汇学习情况的检查者, 和学生无法解决词汇问题时的指导者。教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务, 最终学习和掌握语言。运用任务型词汇教学法进行词汇教学对于提高课堂词汇教学效率, 改善学生学习方法, 增加学生的词汇量, 都具有十分重要的意义。

第四, 利用构词法进行英语词汇教学。大多数英语词汇都是由词根加前缀或后缀按照一定的规律构成的。因此, 英语中许多单词, 只要掌握词根的意思, 再记住常用前后缀的意思, 整个单词的意义就会推测出来了。通过构词法教单词, 学生能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。例如:为了帮助学生系统地扩充词汇量, 深化和丰富思维, 更好地理解词义, 增强表达能力, 可以采用类似“l+1”的方式来构建语义图式, 如:

non (不/前缀) +smok (吸烟/词根) + (人/后缀) →nonsmoker (不吸烟者)

四、结束语

没有语法, 不能传递很多信息;没有词汇, 什么也传递不了。可见, 词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。因此, 在高职高专英语教学中, 教师应该使用灵活多变的教学方法, 采取精妙设计的教学措施, 有效合理地进行词汇教学。

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].外语教学与语言研究出版社, 1989.

[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.

[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.[4]王蔷.英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.[5]张道真.现代英语用法词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1994.

篇4：创新英语词汇学探讨

【关键词】词汇学 创新 互动性

词汇是构成语言的要素之一，在语言交际中，没有词汇或词汇量不够就如同盖房子没有或缺少建筑材料，难以完整而准确地表达思想。难怪英国语言学家 D.Awillins感慨地说：“没有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”可见，词汇在语言交际中具有举足轻重的地位。英语作为一门世界通用的国际语言，不仅有变化多端的语法，灵活多样的句式，更拥有浩瀚的词汇。对于英语学习者来说，记忆单词确实是一件费时费心的苦差事。传统上的词汇学研究一般从词的结构和词的构成方式、词的理据、词的语义特征、词义的变化、词的语义分类、词的联想与搭配、英语习语、美国英语及词的使用和理解等方面着手。路国强新的词汇学研究还包括了词义与语境、英语词典的分类和使用等。许多关于词汇速成的书籍都含有这方面的内容。这方面的书籍越来越多，但创新却很少。词汇学还有许多东西需要探究，需要创新。

一、英语词汇学构词法类型

1.词缀法。词缀法通常被定义成在某些词干上面添加派生词缀或添加形成新词的元素从而重新构成一个新单词的方法。这个方法也可被称作是派生法，通过这样的方法所构成的新单词是从旧单词派生而来的，而通过这样的方法所构成的新单词被叫做派生词。根据词缀所添加的位置不同而把词缀法分为两类：前缀法和后缀法。前缀法。前缀法就是添加前缀到某些词干上形成新单词的方法。但前缀通常不会改变原词干的词类，只会修饰它的含义，改变原词干的意思。

否定前缀：a- ， dis- ， in- ，il- ， un- 等都是否定前缀。

相反词缀：de- ， dis- ， un-等都是相反前缀。

表示程度或尺寸大小的前缀。mini- micro- over- extra- sub- super- under- out- hyper- 等都是表示程度或大小的前缀。

表 示 态 度 的 前 缀： anti- contra- counter- pro-等都是表示表示方位和倾向的前缀。

后缀法。后缀法就是添加后缀到某些词干上形成新单词的方法。后缀法跟前缀法不一样，它们的主要功能是改变原有词干的语法功能，也就是改变了原有词干的词类。

名词后缀。名词后缀就是在原有词干上添加一个后缀从而使其词类转变成了名词，故称为名词后缀。像 - eer - er - ess - age - ship - ism - ee - ent - or - ance - tion - ese - an - ist等都是名词后缀。

形容词后缀。形容词后缀就是在原有词干上添加一个后缀从而使其词类转变成了形容词，故称为形容词后缀。像 - ful - like - fish - less - ly - al - ic - ous - able - ive 等都是形容词后缀。

2.复合法。复合法就是通过连接两个或两个以上的词干而构成新单词的方法。这种方法所形成的新单词通常叫做复合词，复合词就是由超过一个以上的词干所组成的词汇单元，它无论在语法功能上还是在语义功能上都是一个单一的单词；通常有名次复合词跟形容词复合词两种类型。名次复合词。 moonwalk，toothache，crybaby，deadline，brainwashing，up- bringing 等都是被派生出来的名词复合词。形容词复合词。law- abiding，easy- going， warweary，bitter- sweet，custom- built等都是被派生出来的形容词复合词。

3.转类法。转类法就是通过转换原有单词词类的形式从而变成新的单词。虽然通过这样的方法所得到的新单词它们在形态结构上没有变化但在功能上有变化；这样的转变过程也被叫做是功能转化。通常有转化为名词跟转化为动词的两大类型。转化为名词。比如 have a look（swim， try， wash）， take a walk （ride， rest， shower）， give a cry（start， laugh， shudder）

转化为动词。比如 topocket the money， to oil the machine， to skin the lamb，to pump water， to nurse the baby， to cash the cheque， to mail the letter

4.拼缀法。拼缀法就是通过组合两个单词的各一部分或一个单词添加另一个单词的一部分所形成的新单词的方法。通过这样的方法所形成的单词叫做合成词。

比如 motel from（motor + hotel），chunnel from （channel + tunnel），这些单词都是通过拼缀法所形成的新单词。

5.截短法。截短法就是去除原有单词的一部分，然后使用剩下来的那部分代替原有单词，也就是缩短一个比较长的单词而形成新的单词的方法。

通过这样的方法而来的新单词被叫做缩略词。

比 如quake for earthquake， phone for telephone 等这些单词都是通过截短法所形成的新单词。

6.首字母缩略法。首字母缩略法就是连接社会组织和政治组织的首字母或连接专有名词词组跟技术术语的首字母而形成新的单词的方法。

通过这样的方法所形成的新单词被称作是首字母缩略词。

比如voa from voice of america 这些单词都是通过首字母缩略法所构成的新单词。

7.逆生法。逆生法被看作是跟词缀法中的后缀法

相反的形成新单词的方法；众所周知，后缀法就是在原有词干上添加后缀而形成新单词的方法，而逆生法就是移除被假定的后缀而形成新单词的方法。通过这样的方法所形成的新单词绝大部分都是动词。比 如emote from emotion， donate from donation， 这些单词都是通过逆生法所形成的新的单词。

8.专用名词普通化。专有名词普通化就是把一些有名的人名，地名，书名跟商品名用于生活中普遍使用。比如 watt from watt， farad from faraday， diesel from diesel，这些单词都是由原来的专有名词普通化使用而得来的新单词。

二、词汇学创新是指新的思想、方法及发明

词汇学具体到语言研究方面，对原有的语言材料进行新的组合、排列，对尚未总结出来的规则进行归纳总结，以及对词汇进行新的分类等活动都应视为创新。在这样的思路下，笔者认为英语词汇学的研究不是山穷水尽，而是柳暗花明。要研究的东西不是穷尽枯竭，而是前程似锦。

1.词汇学研究创新的第一条是思路上的解放。词汇学研究词的学问。要研究词首先从词典开始，那我们不妨思考一下，哪一类词目前尚无词典，如果没有，不妨自己编一本。创新从某种意义上讲是一层窗户纸，一旦捅破，人人都会做，关键问题是你必须有新的思想，做捅窗户纸的人。

2.英语词汇量无比庞大，但经常使用的常用词却是有限的，一般认为有 2000个左右。由于常用词出现的频率高，重复的概率高，词形变化比较复杂，词义也比较多，构词能力又很强，常用词是英语词汇中最重要，最需要记忆的部分。如果将常用词及其最常见的用法熟记多练，达到运用自如的程度，再借助英语工具书，在阅读中逐步记住并掌握新的英语单词，就能收到掌握常用词、扩展记忆单词的良好效果。

3.英语单词的组合形式虽然千变万化，但并非无规律可寻。英语单词虽然浩如烟海，但毕竟由 26个字母组成的。英语的绝大多数单词符合读音规则，只要能读得出，我们就会很容易地拼写这个单词。所以熟练掌握英语读音规则，然后再有几百个英语单词做基础，就能找出并掌握单词组合的一些内在联系和规律。

三、词汇学创新是要为人先

词汇学中的借代、提喻和类比等都能出专著。即使出不了突破性的论著，也可以出本借代汇集、提喻汇集和类比汇集。至少可以对这些题目进行归纳总结。归纳总结也算创新，只要是别人没有做过的事，都可算作创新。

1.张宇绰先生著有一本《常用英文单词形象联想记忆法》就是一部典型的创新的例子。在这部著作中，作者给英文的 26 个字母赋予形象。使平淡枯燥的词汇顿时生机勃勃，跃然纸上。读完此书，会使人有茅塞大开的感觉。

2.敢为人先需要勇气，需要执着。英国哲学家培根在《论勇气》一书中讲到：“如果问，在政治中最重要的才能是什么？那么回答是：第一，大胆；第二，大胆；第三，还是大胆。”笔者认为，在科研创新方面也应该有这样的精神。

3.英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的常用词根大约只有 300 多个，常见的前缀和后缀各约有 100 多个，两者相加总数并不算多。掌握词根，结合前缀和后缀，分析记忆单词，既可了解英语单词构成的奥妙，也可提高记忆单词的效率。

四、创新要具有互动性

1.同音异形异义词整理成书的过程中，发现并归纳出数以百计的源于拉丁语的词，这些词的名词与形容词异形同音。如curricula与 curricular、folia与foliar、estrous 与 estrus、fort 与 forte 等。同时还归纳除了英美姓名与普通词汇同音现象在含义上的联系及其生成原因。

2.结合适当情景，随时记忆单词。初学英语时，对照实物直接记忆单词，记忆是比较深刻的。当已经有了一定的英语词汇量时，一般更需要在特定的情景中去记忆单词。比如：就餐时，先将不同菜肴的英文名称写出来，一边就餐，一边进行就餐内容的英语对话：在繁花似锦的公园散步时。可围绕美丽的景色用英语抒发自己的感情；在与朋友聊天时，也可就某个专题，用英语表达自己的思想见解。通过实际的应用来识记和巩固英语单词，不仅有趣有效，而且掌握得更加牢固。语言是交流思想的工具，只有在语言交际中反复实践才能运用自如。

3.词汇作为语言的基本要素，也只有在交际中才能得到巩固。在情景中通过交际来记忆单词，有两点独特的功能：

（1）弱化记忆中的翻译程序。我们记忆单词一般要通过翻译这个程序，如“book”，要先在大脑中借助本民族这一拐杖翻译为“书”，然后才便于理解记忆。如果在交际中将英语单词多次重复使用，这一过程将越来越显得不重要，可以用英语习惯直接理解记忆单词，这对提高英语阅读速度和英语听力水平是大有益处的。（2）逐步掌握单词的特殊含义和特殊用法。在英语单词的使用中，直接受社会文化背景的影响。如：当别人用汉语夸奖自己的衣服漂亮时，我们可以回答：“很一般。”而当用英语夸奖时，我们用“谢谢”作回答才更得体。这些文化因素直接影响着单词的选用，只有通过大量的英语交际，才能了解差别，准确运用。

谈到记忆法，除以上所述之外，其实还有很多，如：阅读法，既在阅读中依靠一定的上下文情景来推测生词，并在多次阅读重复中记住词义，此方法多用于专业材料阅读中。

此外，循环记忆法是指记忆单词时，采取定期复习和多次重复记忆，具有深刻的科学依据。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，接示遗忘的速度是先快后慢，所以复习的频率应先频后疏。这种方法常用于系统地记忆大量单词。记忆单词的方法是多种多样的，并且不同的人使用不同的方法也尽不相同。但有一点是不容否定的，那就是：只有运用科学的记忆方法，才能在记忆单词中受到事半功倍的效果。

研究过程往往为创新开拓的源泉。科研创新人各有道，没有一定的定式。常言道：“条条大道通罗马”。只要采取科学的，行之有效的记忆方法，认真地没、及时地、周期性地复习，才能大大提高英语单词的记忆效果。英语词汇是浩瀚无边的海洋，能在词海里遨游还需要恰当的方法——书山有路勤为径，词海无涯苦作舟。

通过对英语词汇学的简单分析，从而减轻同学们硬背英语单词的负担；更重要的是让同学们更好的掌握住英语单词的构词方法，进而很轻松的拥有英语单词词汇量，最终便会很自信的学好英语这门语言学。

参考文献：

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[2]张维友.现代英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

篇5：高中英语词汇教学策略探讨

词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学的基础，因此这就对于高中英语教师和英语课堂的词汇教学提出了更高的要求。如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，而且使学生记忆单词轻松容易，乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探析的一个问题。笔者在平时的教学过程中一直悉心研究摸索并尝试各种英语词汇教学的有效途径，现做一归纳，以期得到更多同仁有关词汇教学的灵感。

一、培养学生认识词汇学习的重要性，激发学习兴趣

心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要笔者学”到“笔者要学”。

二、新课程标准下高中词汇教学的探究与尝试

(一)对于《高中英语标准》词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。

1.重视词汇，稳抓预习。

首先，逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由学生自己负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。运用录音机的好处在于学生可以学会对比，让学生重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，笔者们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音标、构词法、词性的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。

通过一阶段的学习，让学生自己也意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，虽然暂时强化记忆的效果比较好，但容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。笔者们必须找到一种深入学习词汇的有效途径。

2.强调理解，积极研讨。

引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。

在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。

经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。

3.多重循环，巩固效果。

最后，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。

(二)对于课外词汇的积累，笔者带着学生一起尝试了些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。

为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。

笔者在班上鼓励学生利用手边的英文资料，如英语周报，学英语杂志等等，让学生自己阅读然后在课上利用一定时间要求学生积极主动的将阅读中所认为好的文章题材提供给其他同学，相互交流阅读经验，同时也给予一定的知道让学生熟知利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。

此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。

篇6：对汽车专业英语词汇教学的探讨

摘 要：汽车专业英语的词汇教学在汽车专业英语中占有重要地位，本文阐述了笔者在中等职业学校汽车专业英语词汇教学中的一些心得体会。

关键词：中等职业学校 汽车专业英语 词汇教学

一、中职学生英语学习现状

汽车专业英语是与汽车专业相关联的英语。它有明确的目的，既应用于特定的职业领域（汽车行业）；又有特殊的内容，即涉及与该职业领域相关的专门化知识。因此，学习汽车专业英语的关键是对汽车英语专业词汇的学习、理解与记忆。但是中职学生的英语教学存在诸多困难。首先，学生的英语基础很差。学生掌握的英语单词寥寥无几，有相当一部分学生甚至连26个字母都写不全。其次，学生的心理状况不好。一种是学生本身存在着自卑、自暴自弃和厌学心理。这种心理带来的负面影响，一是毫无自信，再是自暴自弃。还有一种是被家长押着来职校，学生更是处于被动学习的心理状态。再次，英语无用论普遍存在，学生认为来职校就是学习技术的，英语不重要。另外，英语学习词汇记忆是基础，单词记忆很枯燥，尤其对这些英语基础差的职校生，学习更是困难。因此，要让学生更有效地记忆单词，提高他们学习英语单词的积极性，就需要教师采用多种教学方法帮助和引导学生学习。

二、汽车专业英语词汇教学法探讨

1.英语词汇学习的过程分析

词汇学习是一个自下而上的过程，所以需要大量的语言输入。专家通过研究认为，词汇学习过程分为五步：接触生词、获得单词形式、理解单词意义、在单词形式和意义之间建立记忆联系、运用单词。词汇习得的这五个步骤可以被看做一系列筛子，如果学习者和教师能够使更多的单词透过这五步中的任何一步的话，结果应该是能够学到更多的单词。词汇的产出和运用是建立在接触大量单词基础之上的，例如汽车专业英语中的“air bag”，该词组由两个简单的单词组成，组合在一起后，很多学生就不一定能正确理解了。直译就是空气包、空气袋，通过联想，在汽车上就是安全气囊。再如，“oil pan”, 直译是机油盘子，在汽车专业英语中它就是油底壳。学生通过举一反三，就可以明白 oil filter、oil screen、oil pump、oil level gauge 分别是机油滤清器、机油集滤器、机油泵、机油尺等等。这样学生能轻松地理解并记住更多的汽车专业英语单词。

2.汽车专业英语词汇教学方法

（1）情景词汇教学法。在准备充分的情况下，英语课也可以像专业课一样在实习工厂上。词汇教学也是一样。我们可以把实习工厂当成新的课堂，可以灵活使用实习工厂的各种实习设备，甚至可以安排学生进行操作，同时学好汽车专业英语词汇。当然，我们也可以与专业课老师进行合作，一起上汽车专业英语课，因为专业课老师知道什么地方用得到所要学习的汽车专业英语词汇，这样使我们的词汇教学更加有的放矢，事半功倍。

（2）实物词汇教学法。教师利用学校教学设备、车辆、零部件展示实物，学习汽车英语词汇。实物能增强感性认识，把英语词汇与实物联系起来，有利于学习记忆词汇。例如gasoline engine（汽油机发动机）、cylinder（汽缸）, connecting?Crod（连杆）、piston（活塞）等实物。在教学的过程中，我们把gasoline engine（汽油发动机）在实训场地直接搬出来，学生不仅能够直观地看见汽油发动机的构造，同时还加深了对单词的印象，而且还可以提高对单词学习的乐趣。

（3）图片词汇教学法。笔者学校汽车专业老师根据社会和企业的需要开发了《汽车英语常识》教材，教材中配有大量的关于汽车的实物图片，通过给学生以直观的图片信息，吸引学生的眼球，增强记忆，达到记忆单词的目的。例如在学习lubrication system 和ignition system时，可以用多媒体展示有关图片，如图

1、图2所示。

图1

1－机油尺（Oil Level Gauge）2－机油压力开关（Oil Pressure Switch）3－机油滤清器（Oil Filter）4－油底壳（Oil Pan）5－机油集滤器（Oil Screen）6－机油泵（Oil Pump）

图2

1－点火开关（Ignition Switch）2－点火线圈（Ignition Coil）Ignition System）3－电子控制单元（ECU）4－凸轮轴位置传感器（Camshaftposition sensor）5-曲轴位置传感器（Crankshaft positionsensor）6－火花塞（Spark Plug）

（4）互动词汇教学法。教师可以让学生当老师。在老师的指导下，由“小老师”教学生词汇，可以给学生15分钟时间，这段时间交给学生，由学生自己教自己。以后再由老师控制，对学生的词汇教学进行总结及指正，并导入到自己的教学程序中来。教师通过角色互换充分发挥了学生的主观能动性，使课堂气氛活跃，学生普遍反映词汇教学也不再枯燥无味了。

三、小结

教师运用汽车专业英语词汇教学法从学生的实际情况出发，调动学生学习汽车专业英语词汇的积极性，还应运用多种教学方法，使学生更好地学习汽车专业英语词汇，从而达到理想的教学效果。

参考文献：