什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展（精选8篇）

篇1：什么是教师专业化发展

什么是教师专业化和教师专业发展？二者之间有什么联系和区别？

(1)所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面, 就会阻碍教师专业化的进程。

所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

(2)教师专业化与教师专业发展的关系：从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

因此，从本质上说，所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。

2、我国中小学教师素质方面的主要问题有哪些？

二十几年前，人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳，民办教师数量庞大。在改革开放二十几年后的今天，我国中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。但是，目前中小学教师的素质现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离。其主要问题集中表现在以下几个方面：

（一）师德问题

改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。某些教师或无视本职工作，热衷于“有偿家教”，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违法乱纪，触犯刑律等等。教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。有人才会发出“谁来拯救灵魂工程师的灵魂”这样的呼声。

近年来，常常有某教师殴打、体罚学生，某教师侮辱学生人格，某教师为满足自己的私欲，无视教师职业道德等类似的新闻见诸报端。这种现象的出现，一方面说明人们对中小学教育的关注，另一方面说明当前我国中小学教师的师德在一定程度上是存在问题的。

（二）专业素养问题

尽管我国绝大多数小学教师已达到了国家规定的学历水平，中学教师中的大部分也已学历达标，但是，由于我国教师队伍基础薄弱，与其他国家相比，我国《教师法》对中小学教师的学历要求偏低，对中小学教师专业素养的要求也就不高。中小学教师的专业素养问题还相当突出。基础教学知识的缺乏还只是一个方面，不少教师还有一个封建的头脑，残留着很多封建迷信的意识，缺乏现代的民主、科学思想。

以上事实无不说明，我国中小学教师专业素养还存在着严重问题，教师专业素养有待进一步提高。

（三）民办教师问题

在我国教师队伍中还存在着与公办教师身份、待遇等方面差异极大的特殊教师群体——民办教师。尽管部分省份如浙江，已经统筹解决了民办教师问题，使“民办教师”这一称谓成为历史，但据教育部的《2000年全国教育事业发展统计公报》，到2000年，我国仍有小学民办专任教师27.72万人，民办教师占教师总数的比例为4.73％，有初中专任民办教师2.49万人。我国中小学中民办教师问题的存在虽然有其历史的原因，但它无疑成为我国教师专业化发展的一个重要问题。

篇2：什么是教师专业化发展

体育教师个体专业化是指体育教师个体专业不断发展的过程，是体育教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。体育教师经过专门训练，不仅具备专业知识，而且具备专业能力、专业态度、专业精神和专业价值。育教师专业发展根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思，探究其内在专业结构不断丰富和完善的过程。影响教师的专业化发展的因素：

1．工作量。工作量大，教师的专业发展谈不上，只是疲于应付。

2．教学资源。特别是在村小，资源匮乏、专业得不到支持，个人再努力都是徒劳。

3．本人态度。态度决定成败。

4．学校制度。学校里有好的制度，可以激发教师专业发展的热情。反之，教师就缺乏热情。

5．经费。

不断发展转变的过程：

（1）体育学科的地位提升有可能促进体育教师的专业化发展，但却不是根本原因。

（2）随着我国国民经济的提高、全民群众体育的普及以及体育教师专业化的进一步的发展，人们会逐渐转变对体育教师的看法。

（3体育教学比其它学科教学要占据更为复杂的空间环境，要使用各种器材、设备、环境、场地等，这些物质性资源在很大程度上影响着课程展开的深度和广度。这些都使得体育教师的专业和智慧难以发挥，工作更加单调、枯燥。

（4）在专业发展上，个别体育教师表现出被动性，逐渐丧失了自主发展的需要和动力。

（5）体育教师个人首先要转变个人的职业观，要积极从凭良心干活的状态向事业型教师发展。认真的学习，将能较快的促进自身的专业发展。

（6积极参与，开展校内外赛课、评课活动。这样在评备课、评说课、评课堂教学中将会得到很大的提升。

（7）培养自己教学反思的习惯；养成在教学中发现问题并开展行动研究的习惯。

篇3：教师专业成长的密码是什么

自觉,指自己有所认识而主动去做、自己感觉到、自己有所察觉。自觉即内在自我发现、外在创新的自我解放意识。其实是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性,是人的基本人格。其实就是人一切实践行为的本质规律,表现为对于人自我存在的必然维持、发展。人类自觉本质的维护与发展是自由的真实实现。

所谓“教师专业自觉”,是指生活在学校教育情境中的教师对其自身的专业发展有自知之明,并对其专业发展规划和专业发展未来有充分的认识。换言之,是教师专业发展的自我觉醒,自我反省,自我创建。应该包括了对自身专业发展和他人专业发展的反思,对自身的专业反思往往有助于理解不同教育教学流派之间的关系。因为中国著名社会学家费孝通先生说:“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同。”

苏格拉底说过:“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候,幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足,做事要知不足,做学问要不知足。”所以,教师的专业自觉,应该是一个不断自警自醒的过程,在这个过程中要学会并充当助产士。因为“思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅应当像助产士那样办事”。

那么,究竟如何才能使教师通过自警自醒的自我修炼达到专业成长自觉呢?

一、确立与时俱进的教师专业成长价值目标

价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总体评价和看法。教师的专业价值目标是教师对教育专业的意义、重要性的评价和看法的基础上形成的专业奋斗目标。俗话说得好,“胸中没有大目标,一根稻草压断腰;胸中有了大目标,泰山压顶不弯腰。”为此,作为教师管理的主要实施单位———学校,最首要的就是对教师进行正确的专业价值目标引领与教育。其目的就是通过对教师专业价值目标引领与教育来提升教师的精神境界,从而激活专业自我发展的意识和原动力,使教师在专业自我发展的需要欲的鼓动下实现由“旧自我”向“新自我”的演绎。要教育教师使其认识到,教师的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福,更包括专业幸福。只有专业幸福才有家庭和生活的幸福。

二、制定科学、合理的专业成长规划

规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想,蕴涵着价值,蕴涵着动力,蕴涵着自我期待和希望。教师的专业发展规划就是教师的专业生涯设计,也是教师对自己未来专业发展的成长设计。1992 年金树人综合各家之言,将人在组织内的职业发展分为起(入行阶段)、承(表现阶段)、转(中年阶段)、合(交棒阶段)四个阶段。教师的专业成长的发展阶段给教师专业成长以启示:专业成长规划必须科学,即要在社会主义核心价值观指导下,按教育教学规律及人才成长规律制定;专业成长必须合理即按维果茨基的“最近发展区”理论行事,实事求是,切合自身专业特点、切合时代要求,切合校情、学情等。

三、建立有效的教师专业成长评估机制

根据现代思维的基本方法:从实际出发思考问题;全面系统地分析事物;用发展的观点看待一切;在开放中求进步;注意事物的数量关系,再依据现代管理学、教育行政管理学、学校管理学的有关理论以及现代性为组织学的理论。我们认为要想激励教师专业成长,就得建立有效地教师专业成长评估机制。这个教师专业成长评估机制与奖励机制要符合新课改需要,符合《中小学教师继续教育的规定》、《全国专业技术人员继续教育的暂行规定》需要,符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》需要,符合教师教育发展规律以及人才成长规律的需要。评价的标准:是否有利于教师专业发展与良好个性成长;是否有利于有效促进每个教师工作效率的提高;是否有利于教师未来的发展,积极应对未来教育教学的挑战。评价的功能:一是导向功能。通过教师专业成长评估积极引导广大教师把需要与社会需要结合起来;个人发展与国家发展统一起来;个人进步与学生成长一致起来。二是进修功能。进者,即能根据教师专业成长的规划,促使于其的专业成长进步。修者,即对教师专业成长中的“差、漏、缺、错、懵、晕的东西”,通过学习修补复原。三是检测诊断功能。通过对教师专业成长评估资料、信息的评价分析,对中小学教师专业发展做出正确判断,为下一步开展有效的教师专业发展做好必要准备与奠定良好基础。评价的方法。一是测验法。即开卷考试与闭卷考试相结合;面试与笔试相统一;传统考试与网络考试并行。二是档案袋评价。它是以文件夹形式收藏每一个教师具有代表性的专业成长的反思报告。以此来记录教师成长过程中的进步与挫折,能够培养其自我反思能力,批判性思维;还可以增强教师的责任感、学科知识、技能,并为下一阶段实施教师专业成长提供反馈信息。三是课堂观察。即由上级教育科研部门或学校教师专业成长评估机构的专门人员为主体,通过感官或借助一定的科学设备在自然状态或认为创设的上课情景中有目的、有计划地考察教师外部行为表现以获取评价信息的方法。这种评价方法具有自然性、直接性、主客观二重性。它可以在实施中获取大量第一手资料,并且成本低,简便易行,而且非常有效。

四、解放思想,革新观念

篇4：教师专业成长的密码是什么

自觉，指自己有所认识而主动去做、自己感觉到、自己有所察觉。自觉即内在自我发现、外在创新的自我解放意识。其实是人类在自然进化中通过内外矛盾关系发展而来的基本属性，是人的基本人格。其实就是人一切实践行为的本质规律，表现为对于人自我存在的必然维持、发展。人类自觉本质的维护与发展是自由的真实实现。

所谓“教师专业自觉”，是指生活在学校教育情境中的教师对其自身的专业发展有自知之明，并对其专业发展规划和专业发展未来有充分的认识。换言之，是教师专业发展的自我觉醒，自我反省，自我创建。应该包括了对自身专业发展和他人专业发展的反思，对自身的专业反思往往有助于理解不同教育教学流派之间的关系。因为中国著名社会学家费孝通先生说：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”

苏格拉底说过：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”所以，教师的专业自觉，应该是一个不断自警自醒的过程，在这个过程中要学会并充当助产士。因为“思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事”。

那么，究竟如何才能使教师通过自警自醒的自我修炼达到专业成长自觉呢？

一、确立与时俱进的教师专业成长价值目标

价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总体评价和看法。教师的专业价值目标是教师对教育专业的意义、重要性的评价和看法的基础上形成的专业奋斗目标。俗话说得好，“胸中没有大目标，一根稻草压断腰;胸中有了大目标，泰山压顶不弯腰。”为此，作为教师管理的主要实施单位——学校，最首要的就是对教师进行正确的专业价值目标引领与教育。其目的就是通过对教师专业价值目标引领与教育来提升教师的精神境界，从而激活专业自我发展的意识和原动力，使教师在专业自我发展的需要欲的鼓动下实现由“旧自我”向“新自我”的演绎。要教育教师使其认识到，教师的幸福不但包括家庭幸福、生活幸福，更包括专业幸福。只有专业幸福才有家庭和生活的幸福。

二、制定科学、合理的专业成长规划

规划是指比较全面的长远的发展计划。规划蕴涵着思想，蕴涵着价值，蕴涵着动力，蕴涵着自我期待和希望。教师的专业发展规划就是教师的专业生涯设计，也是教师对自己未来专业发展的成长设计。1992年金树人综合各家之言，将人在组织内的职业发展分为起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段。教师的专业成长的发展阶段给教师专业成长以启示：专业成长规划必须科学，即要在社会主义核心价值观指导下，按教育教学规律及人才成长规律制定;专业成长必须合理即按维果茨基的“最近发展区”理论行事，实事求是，切合自身专业特点、切合时代要求，切合校情、学情等。

三、建立有效的教师专业成长评估机制

根据现代思维的基本方法：从实际出发思考问题;全面系统地分析事物;用发展的观点看待一切;在开放中求进步;注意事物的数量关系，再依据现代管理学、教育行政管理学、学校管理学的有关理论以及现代性为组织学的理论。我们认为要想激励教师专业成长，就得建立有效地教师专业成长评估机制。这个教师专业成长评估机制与奖励机制要符合新课改需要，符合《中小学教师继续教育的规定》、《全国专业技术人员继续教育的暂行规定》需要，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》需要，符合教师教育发展规律以及人才成长规律的需要。评价的标准：是否有利于教师专业发展与良好个性成长;是否有利于有效促进每个教师工作效率的提高;是否有利于教师未来的发展，积极应对未来教育教学的挑战。评价的功能：一是导向功能。通过教师专业成长评估积极引导广大教师把需要与社会需要结合起来;个人发展与国家发展统一起来;个人进步与学生成长一致起来。二是进修功能。进者，即能根据教师专业成长的规划，促使于其的专业成长进步。修者，即对教师专业成长中的“差、漏、缺、错、懵、晕的东西”，通过学习修补复原。三是检测诊断功能。通过对教师专业成长评估资料、信息的评价分析，对中小学教师专业发展做出正确判断，为下一步开展有效的教师专业发展做好必要准备与奠定良好基础。评价的方法。一是测验法。即开卷考试与闭卷考试相结合;面试与笔试相统一;传统考试与网络考试并行。二是档案袋评价。它是以文件夹形式收藏每一个教师具有代表性的专业成长的反思报告。以此来记录教师成长过程中的进步与挫折，能够培养其自我反思能力，批判性思维;还可以增强教师的责任感、学科知识、技能，并为下一阶段实施教师专业成长提供反馈信息。三是课堂观察 。即由上级教育科研部门或学校教师专业成长评估机构的专门人员为主体，通过感官或借助一定的科学设备在自然状态或认为创设的上课情景中有目的、有计划地考察教师外部行为表现以获取评价信息的方法。这种评价方法具有自然性、直接性、主客观二重性。它可以在实施中获取大量第一手资料，并且成本低，简便易行，而且非常有效。

四、解放思想，革新观念

反顾由来已久的教师专业成长理论与实践，我们不能说已经取得了多少成绩，多大程度上促进了教师专业成长。我们知道教师的专业成长离不开适合的温度和土壤，只有给教师充分展现自己的空间，为教师搭建施展拳脚的平台，教师的个性才能得以张扬，水平才能得以发挥。因此，我们要深刻检讨过去费效比低的教师专业成长的事实，努力为教师搭建“互联网+”教师专业实践平台。一要“合作备课”。课堂是学校立学施教的生命线。所以教师的专业成长革命就应该从课堂革命开始。可以是“同课异构”“一课多上”的“对比式”教学;也可以是“多师同堂”协作教学。由三位或三位以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队，共同分担同一门师训学科或教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。这种模式不仅在教学活动中贯彻了新课程理论的团队合作的基本理念，更为深刻地体现了现代政治学的基本精神与法则——民主协商。让教师在改革课堂，课堂革命中获得成功的体验，从而提升教师专业自觉的“发展力”。二要加大投入，加强教育信息技术设施设备的装备工作。孔子在《论语·卫灵公》中说：“工欲善其事，必先利其器。”教育信息技术是新的历史条件下缩小发达地区与欠发达地区之间，学校与学校之间，教师个人与个人之间的一条有效的追赶捷径。因此要全员型促进教师专业成长就必须从教育信息技术这个抓手做起。加快无线接入网建设，逐步完善学校全域无线宽带网络和大流量移动数据业务。建设好利用好校园局域网。配置数量充足、质量可靠、运行良好、使用先锋的计算机。配置数量足够，设备齐全的多媒体教室以及配备相应的投影机、电动屏幕、电子白板、展示台、中央控制系统等设备。三要积极发展远程教育。在为广大用户提供个性化、互动化、智能化的卓越在线学习体验的同时真正实现了名师资源和品牌资源的共享。四要构建适合教师专业成长的网络学习平台。即建立一个网上研修、网上交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教师研修服务支持系统。它能为教师提供实时和非实时的研修服务。

篇5：什么是教师专业成长记录袋

教师专业成长记录袋是一个通过对教师工作和学习成果的分析和记录，评价教师的工具。在一段时间里，对教师的工作表现，培训学习和教师的自我评价等信息收集，对教师的专业发展做出评价。“教师专业成长记录袋是一个带有教育性的评价工具，主要用于两个方面：可以作为教师的教学资格或留任的参考以及教学有效性的评价，外国很多学校都把教师成长记录袋作为聘任教师的参考；另外，可以为教师提供反馈信息，提高他们的教学和专业水平。”

什么是成长？

由低到高就是成长，由感性到理性就是成长，由经验到理论就是成长，由迷信到批判就是成长；由低水平到高水平就是成长，由低成效到高成效就是成长。

具体地：

由只能依靠教参学习教材到能独立钻研教材、超越教材，甚至自己挖掘、补充课程资源，这就是成长；

由只会讲授法单向灌输，到学会单向讲授与师生对话、小组合作、学生自主探究这些方式都能熟练掌握、根据需要综合运用，甚至创新，这就是成长；

由以前的唯上是从、迷信权威、依赖教研员到能够提出自己的见解、敢于批判权威的误导、能够自己独立上公开课，甚至自己围绕一定的问题开展课题研究实践，这就是成长；

由以前每天、每周、每月、每学期、每学年钟面循环，依靠直觉、教条、经验重复自己的经验到能清醒地反思自己的教育教学行为、找出不足、分析问题；对自己的成功经验既能知其然又知其所以然，直至上升到教育科学理论的层面进行总结，这就是成长；

由动辄走到学生的对立面、不受欢迎，到广受学生、家长的欢迎与好评就是成长。

:教师专业成长记录袋材料 内容:

一、基本内容：

教师专业发展主要包括教师专业素养、教育教学能力、交流与反思、科研能力等方面。档案袋内容应涵盖个人发展计划、教育信条、知识与技能鉴定（学历、职称、普通话、计算机水平等）、进修学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩教案、作品、指导学生获奖情况及其它个性化内容。每位教师在成长档案袋中都能看到自己的成长过程、反思自己的成长过程，一步步明确自己前面的目标，调整自己的努力方向，实现了教师评价由鉴定性向激励性、终结性向过程性的转变。

二、档案袋结构 ：

A部分：为基本部分。包含：说明、教师专业发展参照标准、教师基本情况表、教师个人发展计划、档案袋内容目录记载、教师教育大事记、工作回顾与展望。

B部分：为过程性资料部分。具体内容包含：

1、我的计划。（学期成长计划或学习计划或个人发展计划）

2、我的学习。（1）、一份任教学科教材分析或一份相应年段课标学习记录。（2）、一份专业期刊学习摘记或学习笔记。（3）一份学习心得。（4）、其他。

3、我的教育教学。（1）、一份教学方案。（2）、一份常规自查。（3）、其他。

4、我的交流与反思。（1）、一份论坛发言稿。（2）、一本手记或精选手记。（3）、一份自我评价（包括道德、专业评价……）。（4）、其他。

5、我的教科研。（1）一份教研专题性发言、一份案例研究（行动研究）、一份专题研究（以上至少一项）。（2）一份评课或说课或案例自我剖析。（3）其他。

篇6：什么是教师专业化发展

我认为“教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在”。

因为教师专业化，是学科专业发展和教育专业发展相结合的过程，是一个不断发展，不断深化的过程。例如我们现在开展的中小学教师全员网络培训，教育部给这个项目赋予的使命之一就是“促进教师专业化发展” 1.新的课程改革对教师提出了新的要求，教师也要改变原来“教书匠”形象，向研究型人才发展。

2.教育对象的不断变化，也为教师的成长提出了更大的挑战，需要教师不断学习不断提高自身的研究水平和能力。

3.不断发展的现代科技也对教师的素质提出了新的要，教师要适应新课改，就必须与时俱进，不断地学习和拓展自己的专业素质及业务水平，不断地

篇7：什么是教师专业化发展

一、教师专业标准的基本理念是什么

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点：

一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。

二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。

四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

二、请结合教学实践谈谈你的理解

篇8：是什么阻碍了农村教师的专业成长

工作环境不尽如人意, 是阻碍农村中小学教师专业成长的根本内因。一些农村中小学教师, 面对不尽如人意的工作境遇, 或遇到不同程度的打击, 放弃了专业成长的理想, 放弃了成为一名优秀人民教师的追求, 放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中, 他们对遇到的问题不去进行深入思考, 没有教学研究意识, 习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下, 他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习, 往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中, 不思锐意进取, 惰性黯然滋长, 教学热情越来越低, 最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段, 而非为之奋斗终生的壮丽事业。

团队互助工作环境缺失, 是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。目前, 中西部农村地区中小学的师资力量、办学条件极其薄弱。一是受机构改革的冲击, 农村中小学的教师编制只减不增, 教师结构出现断档, 25岁以下的年轻教师可谓少之又少, 以至于一些地区的学校形成“哥哥姐姐教高中, 叔叔阿姨教初中, 爷爷奶奶教小学”的办学窘境。二是新一轮学校布局调整之后, 农村出现了众多的“麻雀学校”, 形成了有限教师办无限教育的局面, 教师疲于应对各种事务, 无暇顾及专业成长。三是城乡教师的不对称流动, 造成大量农村中小学骨干教师流失, 使得农村优秀师资更加稀缺。

如今, 一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要, 拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现, 而这正是教师专业成长的先决条件。而且, 由于办学条件捉襟见肘, 许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网, 教师没有机会学习使用互联网查资料、制课件, 无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等, 很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩, 这里的世界很无奈”。久而久之, 农村中小学教师成了井底之蛙, 集体走向平庸。

对教师人文关怀的缺失, 是阻碍农村中小学教师专业成长的又一原因。一方面, 农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系。管理行为、教学行为、工作绩效, 统统被量化积分, 与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑, 量化管理在一定程度上规范了办学行为, 有一定的积极作用, 但束缚了教师的手脚、个性与发展。为了不被扣掉为数不多的工资, 老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海, 甚至不异一切代价去舞弊, 奔命于荣辱得失间, 无暇顾及教学科研。

另一方面, 农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会, 要么由于经费或名额问题, 要么培训不切合实际流于形式, 使得专业成长成为一句空话。另外, 农村中小学教师在平时教学实践中也缺少专家具体有效的专业引领, 特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。各级教科研机构, 在次数有限的下乡督导检查中, “督”得较多, “导”得较少, “应该怎样”的建议较少, 使得自己无所适从、穷于敷衍, 最终难成教育教学的明白人。