[教学反思]《捞铁牛》教学反思

[教学反思]《捞铁牛》教学反思（精选15篇）

篇1：[教学反思]《捞铁牛》教学反思

[教学反思]《捞铁牛》教学反思

[教学片断]

师：同学们自读课文第三小节，看看和尚做了哪些准备工作，待会儿站起来说一说。

(学生读，并试着说)

师：你们对自己说的情况满意吗?

生：不满意。我觉得说了前面的就忘了后面的，说到了后面又想起了前面的忘了说。

生：不满意。我觉得自己说得不清楚。

师：要把和尚做的准备工作说好，必须认真读课文，弄清这一小节共有几句话，各讲了什么意思。

(学生再次自由读课文)

生：这一小节共有4句话。第一句讲和尚请人到水底摸清了铁牛沉在哪儿。

师：不错。如果能简洁明了些就更好。老师教同学们一个概括句意的方法，就是抓关键字词。这一句可以概括为：“潜水摸牛”(板书)。请同学们读第二句，把关键的字词画出来。

生：大船装沙。

生：备船装沙。

师：同学们概括得很好，下面同学们就用这种方法概括3、4两句的意思。

生：第三句可概括为“跨船搭架”。

生：我觉得用“拴船搭架”更好。

生：第四句可概括为“粗绳拴牛”。

生：潜水拴牛。

师：现在我们把每句话的意思，也就是所做的准备工作都弄明白了，再来看看课文是怎样把这四项工作有序地连接起来的。

生：课文用“先、然后、再、又”这几个词把四项工作有序地连接起来。

师：现在请同桌间互相把和尚所作的准备工作有序地说一说，待会儿，请两位同学说。

(学生练说，再请原先试说的那两位学生说，学生评价)

师：两位同学比起先说得清楚多了，也有条理多了。不过，还可以说得更具体、更准确些。请同学们再读课文，想一想，哪些词语表现出和尚对准备工作考虑得非常周到。

生：因为铁牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、结实的木料、很粗的绳子”，从这儿可看出和尚考虑得很周到。

生：还有“紧紧、牢牢”两个词也可以看出他想得很周到。

师：是呀!作者用心良苦的这些词语可不能轻易丢掉的。请同学们四人一组，互相说一说，待会儿，再请一位同学到讲台前说。

(学生练说)

[反思]

传统的阅读教学理念，把阅读定位于吸收，与写作表达泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视听读，而鲜见说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和发展不是各个单项能力的`累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写分家，吸收与表达分离，弊多利少。新的阅读教学理念不赞成把阅读视为写作的附庸，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然的沟堑，而主张把说写请进阅读教学的课堂，使这个课堂成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着四者应平均占有课堂教学时间，或教学时应平均着力;而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，从而获取语文能力发展与提高的高效益。注重综合，追求合力与共振，要求教师在引导学生进行听说读写训练的过程中，必须相机渗透思想教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)、进行情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，读中练笔。我们要强调的是，这里的说写决不仅仅是读的

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篇2：[教学反思]《捞铁牛》教学反思

关于《捞铁牛》教学反思

这是小学语文北师大版第六册第四单元《智慧》的一篇主题课文,这篇课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八只大铁牛打捞上来的事。反映了我国古代劳动人民科学技术的成就以及劳动人民的聪明智慧。

上课后我让学生复习：说一说本文的写作顺序，及讲了一件什么事?接着出示铁牛资料，让学生自由读一读，读后说说铁牛给你留下了怎样的印象?当学生说出“笨重”这个词后。我继续追问：“这么笨重的铁牛是谁想办法捞出来的?文中那个词可以看出来?”接着我出示怀丙和尚资料，让学生读一读。再让学生从文中找出有关表现怀丙和尚“出色”的语句，让学生汇报。同时出示怀丙和尚说的话:“让我来试试,铁牛是叫水冲走的,我还叫水把它送回来。”我让学生谈谈从这句话中体会到了什么，接着让学生试着读读这句话，又指生读这句话，要求读出胸有成竹和自信。在教学第三段时，我先请学生进行以下的学习活动;1、自读课文，思考：怀丙和尚为捞铁牛做了哪四项准备工作。2、观看课件“捞铁牛”的准备工作，对照课文的有关语句，准确理解关于四项准备工作叙述，在此基础上小组议论如何给四项准备工作加上标题。接着教给学生概括小标题的.方法，即：抓重点词语概括，如：潜水摸牛。然后让学生概括剩余的小标题。教学从多媒体创设情境入手，引导学生入境生情，激发学生求知的情感，以动画的形式动态模拟怀丙和尚四项准备工作，使学生在短时间内能面对一个接近事实的课文情景，从而更好的理解有关的语言文字，教学效率高。接着出示“连一连”，学生练习连线，理清捞铁牛的准备工作。随后出示填一填，让学生练习填空。最后出示比一比，让学生和怀丙和尚比一比还有什么办法能捞出铁牛?同学们在经过一番思考之后，竞相发言。有的说用大象拉，有的说用拖船拖，还有的说用巨大的热气球向上吊……方法各有特色。这时一位平时不爱发言的同学说：“用一个力大无比的水下机器人把铁牛抱上来。”听了他的话，同学们哈哈大笑，都说他异想天开，他的脸立刻就红了。这时，我也一怔，但随即便释然一笑。我对同学们说：“其实他的方法也未尝不可。今天的科学技术那么发达，经过科学家的刻苦钻研，这个方法一定可以实现的。让我们一起努力吧!”最后让学生回去给小朋友讲一讲这个故事。

篇3：教学反思应反思什么

一、对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面,教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践以及学生掌握知识的情况,反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习,是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行,要做到:1.反思是否以总体课程目标为指导,以适应社会进步和学生发展的需要为目标,全面综合设计教学目标。2.反思是否在学生原有的知识经验基础上,以学生为本,因材施教,适时调整教学目标。

二、对教学内容的反思

1. 反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件,及时调整教学内容。

2.反思能否按照学生的个别差异设计教学内容,促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生,对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面领略成功的经验,从不同的角度满足学生的学习成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会,应设计一些难度较小的问题,对他们的每一点进步都要及时表扬、鼓励和关怀。

三、对教学结构的反思

1. 反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平,划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务,学生认识的不同阶段可分为:引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透。

2.反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡,从而使教学过程成为一个认识与发展的过程。部分学生运用已学的语言知识,探讨式地提出自己想了解的问题,层层深入,学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下,积极举手,尽量回答一些简单的问题。

3.反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式,使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下,通过对教学过程特点和规律的研究,在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际,勇于开拓创新,形成个人的教学风格,使科学性与艺术性相结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观,能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方,利于教师改进和完善教学。

四、对教学方法的反思

1. 反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几个方面:教学目的和任务,教学规律和原则,各种教学方法的功能、适用范围和使用条件,学生的实际水平和可接受水平,教师本身的素养和学校提供的条件等。

2. 反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点,通过反思,能有机地把各种教学方法结合起来,发挥其最大效用,全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

3. 反思教法与学法是否统一,是否促进学生的自主发展。教学中,教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演,增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”,合作学习,学生感受到学习的自主权掌握在自己手里,自由选择空间扩大了,参与面进一步扩大。

五、对教学管理的反思

作为一名英语教师,应反思课堂教学管理手段是否得当,是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标,要按由易到难、由简到繁的原则,为水平参差不齐的学生创造不同层次成功体验的机会,采取小步走、高密度、多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习,在用中学,学中用,在反复的实践中稳步提高,把学与用有效地结合起来。

篇4：反思性教学与教学反思

关键词：反思性教学；理解、特点、目的、实施；教学反思

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0013-02

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇、迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我县义务教育课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是用课程标准对自己教学中所存在问题的不断回顾和检验，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，例如，教学设计中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，从而进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

二、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本点。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教师作为教学主体主动发现教学中存在的问题（不足），并据此及时调整原教学方案，组织教学内容，从而进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习、提高教学伦理水平。由于反思性教学的这“两个学会”目标，因此，它可使教师自身获得进一步发展，将自己培养成学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

道德感的重要方面之一是责任感，这是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

三、反思性教学的目的

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。

四、反思性教学的实施

新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，促使我们深入探讨反思性教学的操作思路和方法。

1.组织教师学习新课程标准。

我们组织教师认真研读课程标准，帮助他们了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

2.组织教师学习有关反思性教学的理论。

我们首先学习了华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论，而且内化吸收，从而变成教师的内在需求。

3.找准进行反思性教学的突破口。

一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的负担，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。

4.设计书写教学反思的文本。

结合我县教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

5.在实际的学习与运用中不断调整、充实。

以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到，这样的教学反思还缺少教师自我的、学生的评价与反馈内容。它对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加了评价与反馈的内容。

6.结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义。

通过课程改革通识培训，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

7.为教师的自主发展创设条件。

经过一段时间的操作运行，我们发现，我们设计的教学反思文本的要求存在着目标均衡、分散的弊端，致使教师们的反思没有集中的关注点，问题的收集零散无序，难以归并、提炼，不利优化教学和指导区域教学的方向、方针和策略等等。此外，在教学反思书写中，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。鉴此，我们及时调整了现有文本要求，即取消教师们必填写的具体的版块，而是建议重点从教学思路、结构、流程、问题设计、学情效果及反馈等进行反思，还可对关注点、课堂教学情境、困惑等进行描述分析，倡导教师自行设计或发挥，给大家提供了充分自主创造的空间。

总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们已经历了从陌生到初步了解的过程，在继续实践与探索的过程中还将产生困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会为我县的课程改革发挥更大的作用。

篇5：《捞铁牛》教学反思

当我出示课题后，学生的小手马上举起来，显得十分激动。“你有什么问题?”我用期待的目光望着他们。有的问：“是谁从哪里捞铁牛呀?”有的问：“这是件很困难的事吗?他是怎么捞的?”有的问：“为什么要捞铁牛呢?”我高兴地说：“同学们真是爱动脑筋!如果我们再开动脑筋，通过自己读书，不用老师讲，我们都能把这些问题解决好。”“真的吗?”学生有点半信半疑。“当然是真的!你们是天才!”我十分肯定地点点头。课堂顿时活跃而轻松起来。学生边读边想边画;边看课件演示边小组讨论学习，学生很好地解答了自己提出的问题。第二课时，我又鼓励学生提出自己不明白的地方。突然有个学生站起来说：“老师，课文中怀丙明明说‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。’可后面却说‘把水里的铁牛拖上了岸。’这不是矛盾吗?“我听了没有急于回答他，而是让学生找到怀丙说的话，理解”送“的含义再反问学生：“你们觉得矛盾吗?”有的学生似乎不知道怎样回答，有的学生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我连忙追问。然后引导学生从第四自然段捞铁牛的过程中找答案，最后学生自己弄明白了：是因为怀丙利用了水的浮力才把铁牛拖上了岸，所以说是怀丙叫水把它们送回来的。

二、“老师，我有办法。”

学生从怀丙利用水的浮力捞上铁牛这件事中获得了启发，学生在对我国古代劳动人民智慧赞叹的同时，如何撞击自己智慧的火花呢?我这样引导学生“除了怀丙的办法之外，现在的你，还有什么办法吗?”学生创新的思维一下被点燃了，纷纷举起手说“我用起重机。”“我用吊车。”“我用直升飞机拉。”还有的学生说：“我看，根本就要改造那座桥，也用不着笨重的铁牛。我们的桥梁建设者们有的是建造方法。但是我们还是可以利用水的浮力为人类服务。如：建造水上房屋，让水上汽车在水上行驶……“几十双眼睛闪烁着智慧的光芒!教师里一会儿安静，一会儿有热闹起来，太美妙了!

课后反思：

下课后，我很激动，也想了很多。平时，每节课教师都是主人，学生一提问我生怕浪费了教学时间，完成不了教学任务，涉及到质疑问题总是放不开，可今天，使我感到教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。我想教学的任务其实就是启发引导学生自主探究学习，那么如何把学习的主动权还给学生呢?

一、创设民主、和谐的学习氛围。

英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创新性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。不管学生提出什么问题，我都不指责、批评他们，而是加以鼓励与引导，使他们充分享受参与的乐趣，让他们的思维最大限度活跃起来，从而促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现：大多数学生是“疑而不问“，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄;而乐于发问的人却思维活跃，解决问题的能力较强。大文学家巴尔扎克说过：打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。从心理学角度讲，质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，也是一个主动学习，积极思维的过程。因此，我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、放飞儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的，老师讲的。如果有学生提出异议就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回。其实，这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如本课教学中，学生大胆设想的捞铁牛的方法以及他们想利用水的浮力为人类服务的奇特想法就得到了老师的高度夸赞，他们享受了成功的喜悦，创新的快乐!在这种想像思维的对话中，放飞了儿童的创造天性。

篇6：《捞铁牛》课文教学反思

如果有又重又大的物品掉进河里，怎样打捞？可以联系课外知识谈。（生谈）

师：现代科技发达，技术先进，不管多大多重的物品落入河里海里，人们都能打捞上来。可是在一千多年前的宋代，没有这么先进的设备，要想打捞一件又重又大的物体十分不容易。可是却有人能想办法把八只大铁牛打捞上来。他是怎样打捞的呢？这节课我们一起学习《捞铁牛》（板书课题）

反思；让学生联系生活实际谈看到的各种打捞的方法，即激起学生已有画面的再现，又激发学生开动脑筋，把从不同地方获得得知识进行语言再组织，培养了他们语言表达能力，也鼓励了他们平时要留心观察，养成留心观察周围事物的习惯。联系现代打捞方法引入新课，自然，易激起学生学习兴趣。同时，更能体现出古代劳动人民的聪明智慧。

二、看到课题你有什么想法和问题？（生谈）

生：为什么要打捞铁牛？

生：是怎样打捞铁牛的？

生：谁把铁牛打捞上来的？

生：打捞铁牛容易吗？

……

老师把有价值的问题写到黑板上。

师：同学们的想法真好，问题也很有意思。这些问题一会儿再深入研究。

反思：这部分体现了“学贵在疑。”学生在看到题目后，提出了个性化的问题，这有助于创新意识的培养，有助于积极探究的兴趣。这是语文教学所担负的一项重要任务。

三、深入探究部分：

师：简单的问题我们解决了，难点的问题老师写在黑板上了，大家讨论一下，我们先探究哪个好呢？

生：先研究怎样捞铁牛吧。因为这是文章的重点。

生：我不同意他的意见。我认为先研究捞铁牛做的准备工作。因为只有先准备，才能捞铁牛。

师：大家想一下，谁的建议好呢？

（同学们想了想，纷纷举手。）

生：先研究准备工作好。作好了准备，才能打捞。

师：你们同意他的意见吗？

众生：同意。

师：好，我们就看看和尚做了哪些准备工作。轻声读课文，勾出和尚做了哪几步准备工作。

生读文，找答案。

篇7：《捞铁牛》的教学片段及教学反思

1、体现学生是学习主体。课标强调，要积极指导自主、合作、探究的方式。在本节课的教学中，我设计了学生自读自说了解捞铁牛的过程，学生反复诵读理清过程的逻辑关系，学生自主排序练习展现学习成果等多处活动，特别强调学生的自读、自学、自悟，让学生在自主的学习活动中理解内容，提升能力。就课堂呈现，学生通过这些活动能从说不清楚到说清楚，从不太明白到明白展现出了他们的学习效果。

2、紧扣中心句教学，培养学生概括能力。三年级阅读教学要引导学生初步把握文章主要内容，培养学生概括能力。有些文章是有中心句的，中心句起着概括内容的作用。我让学生抓住中心句，理解中心词“出色”这一线索来展开教学，在教学过程中处处体现“出色”，处处紧扣“出色” ，让学生在学习活动中理解了文章是怎样围绕中心句表达的。

3、结合课文内容精心设计语言训练，有效培养学生的表达能力。语文教学既要得意、又要得言。语言训练的设计非常重要。教学中，我设计了多处说的训练：一说，说内容。在自读3自然段后，让学生说为捞铁牛怀丙和尚精心作了哪些准备。二说，有条理的记。让学生按表示先后顺序词有条理的复述捞铁牛的经过。三说，再让学生说了捞其他几头铁牛的过程，在学生反复的口述中我适时地点拨培养了学生概括能力、有条理的表达能力。

篇8：关于“教学反思”的再反思

经验的积累与知识能力的更新, 对于新时期的老师来说, 都是非常重要的。因此, 反思不仅仅是对教学实践的反思, 还应该有对“反思”的“再反思”, 反思后的再学习, 学习后的再反思, 循序渐进, 量变引起质变, 教师的经验才能上升到一定的高度, 对以后的教学才能产生积极的影响。同时, 它能为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料, 有利于克服教学的单向性, 加强师生的交流互动, 密切师生之间的关系。

为了写好教学反思之再反思, 应注意以下几点。

一、注意“再反思”的“落脚点”

教师多数处于实践的研究层面, 因此要重视发挥自己的特长, 找准“再反思”的落脚点。首先, 要做好个人教学能力与教学风格的自我反思, 如课堂教学设计是否过于单一, 教学组织是否有序, 激励奖惩是否得法, 课堂氛围是否和谐, 通过一番自我“再反思”明确自己“再反思”的目标、方向;其次, “再反思”要结合实际教育资源, 如社会环境、学校环境、办学条件、学生实际等, 有了实际的教育资源意识, “再反思”才能实事求是, 才能因地制宜。

二、注意“再反思”的“系统化”

一堂课, 每个教学细节都是反思的因子, 但“再反思”不仅仅只是为了一堂课或者一个教学细节, 而是为了更好地改进我们整个的教学理念、教学思维, 说到底是提高教育教学的活力。因此, 要做好“再反思”还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干子系统组成, 都有其内在的规律特征与传统经验积累, 只有进行“系统”的再反思、再实践, 才能提高整体教学能力, 才能提升自己的教育思想。

三、注意“再反思”的“实践性”

新课标是一种理念, 实践是在理念的指引下进行的, 理念又是在实践的论证下发展的。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离, 只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。“再反思”的目的就是为了改进教学实践, 在实践中体现价值。

四、注意“再反思”的“发展性”

传统的教学已经跟不上社会发展的需要, 要培养21世纪高素质人才, 教师需要对教学不断学习、探索和改进。在探索中求发展, 在运行中找规律, 把教学中总结出来的经验和运行中形成的规律, 通过“再反思”后课堂教学的实践, 在原来的基础上不断完善, 形成符合自身实际的教学风格和发展方向。

理论是行动的先导, 把握了“再反思”的注意点, 下面就教学反思后的再反思谈几点意见:

1. 再反思课堂教学中情境创设的趣味性、典型性与层次性。课堂教学中启迪学生思维, 培养学生能力是在一个接一个的情境创设中突显的, 为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果, 所设计的情境必须是典型的、有趣的和具有层次性的, 要符合学生的“认知规律”, 而这些在经历了教学实践后, 当然就有了更深的改进, 就变得更有针对性、实效性、条理性。

2. 再反思解决问题的方法与结果, 知识的延伸与拓展、学生奇思妙想的引导与探究。教学时, 在问题的解决过程中, 学生往往会迸发出许多思维的火花———新颖的观点, 巧妙的构思, 多样的解法, 问题的延伸, 也会产生一些认识的错误, 这些往往又是教师始料未及的突发性问题, 教师在课堂上要珍惜, 利用这些思维的火花及认识的错误, 因势利导加以探究, 从科学性、严谨性及学科的意义等方面再反思, 然后加以整理记录, 使以后的教学胸有成竹、得心应手。

3. 再反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。“教学有法、教无定法。”一节课的成功与否, 取决于教学设计和教学过程, 也取决于师生情感交流是否顺畅, 关键是看能否调动学生的学习积极性和主动性, 能否有利于学生的知识掌握和能力发展, 是否有利于师生的情感交流, 是否体现了以人为本, 这些若在教学反思后再反思, 教师便能总结成功因素, 分析失败原因, 坚持优良的或改进不当的教法和情感交流方式。

4. 再反思学生的个性发展。在教学过程中, 教师不仅是知识的传递者, 更应体现出崇高的师德, 发挥育人的功能, 培养学生掌握和利用知识的态度和能力, 激发学生的创造潜能, 帮助学生学会在实践中学, 在合作中学, 为其终身学习奠定基础, 同时实现教师自身的发展和提高。通过“再反思”, 才能突出培养学生的创新能力、实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力, 发展学生对自然和社会的责任感, 真正意义上实现学生的个性发展。

篇9：在教学中反思 在反思中教学

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。中学音乐实施反思性教学是教师自觉探索解决音乐教学中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进教师自我学习，提高业务素质的重要手段之一。为了提高教学水平，我们会常常写“教学后记”或“课后随笔”，但一般只是记载音乐课堂的真实情况，缺乏对教学的深层次反思，往往使课后的随笔流于形式，没有真正起到教学——反思——调整——改进教学的积极作用的。

因此，音乐教师更应该学会在教学中反思，在反思中教学。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢？

一、课前备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”、“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”、“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同教学方式方法,以求得最佳效果。

二、上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变,同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进,进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

记得我第一次上歌曲《共和国之恋》，通过反思我感觉到以下不足：1.我先讲了切分节奏，然后紧接着就讲后十六分音符，本想进行对比让学生能更容易唱准，却把学生的感受搞混了，结果大部分学生没有掌握这个节奏；2.演唱高音的时候，学生的音准有问题。针对以上不足，我进行改进又再次备课，进行第二次上课，对于十六分音符的节奏问题，我是这样解决的：我直接出示，先听我念，再请同学来念，然后总结节奏的规律，这个难点就这样攻破了。对于第二个问题高音的部分学生确实是很难唱，这和孩子的发声方法是有联系的，如果不激动，气息没有支持，很难唱到位，所以这里我设计让学生找一找本首歌曲的最高音是哪个音？它的出现表现了怎么样的情绪？我们怎么演唱？这几个问题来让学生理解歌曲的高潮部分就在这里，我们应该激情的演唱这里的乐段，接着我让孩子们都站起来唱，这样更有利于他们的气息的运用，演唱效果进步很大。反思教学收到了积极的效果：1.课堂互动性强，教学思路清晰。2.难点突破、重点突出。3.设计了诸如找错误的游戏，学生的积极性很高。

三、课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性，特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略，教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

另外，反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清，所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字，音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。

几年来的教学实践证明：中学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。反思性教学是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。在教学从中吸取教训，更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，最后使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。通过这样良性的循环，我对教学方法、手段有了许多的改进和拓展，加强了自己在课堂中应变调控能力，做到了活而不乱，动中有节，动中有序，并不断探索我的教学的新思路。

篇10：[教学反思]《捞铁牛》教学反思

2011学年度第二学期 梁利桥

这篇课文讲的是宋代和尚怀丙利用谁的浮力吧陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了我国古代科学技术成就以及劳动人民的聪明才智。从而激发学生学科学、爱科学的热情。

本课的重点是理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和捞铁牛的过程。教学难点是理解传能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先去所做的准备工作的意义，从而懂得大佬过程中对水的浮力。上完这节课，我觉得有优点，也存在不足。

一、取得优点

在突出重点部分，也就是捞铁牛的准备工作部分，学生理解、掌握较好，学会了抓住关键词概括小标题。准备工作的第三步，并船搭架，学生不易理解，我有效地利用课件资源，帮助学生理解如何并船搭架，达到较好的教学效果。学生能够用自己的语言复述准备工作。很好地突出了教学的重点。做到对学生适时地鼓励，能勇敢的回答问题，对他的成长是有好处的。

二、存在不足

1、还不能准确的把握课堂时间，在难点的突破上，不够到位，没有达到水到渠成。由于学生年龄小，不懂得浮力的知识，这段时间用的少，有些操之过急，过于牵强，因此学生感悟说得少。尤其是运用“因为所以”句式说话时，如果多找几个同学说一说，然后教师在适时地帮学生一把，就会很好的突破难点。

2、同学们课堂的积极性还没有充分的调动，这与这是一篇说理性文章，课文比较抽象、枯燥，不能很好的投入到文本中分不开的。

篇11：《捞铁牛》教学设计

1. 学会本课11个生字。正确读写“宋朝 、议论、和尚、船舱、拴住、潜到、沉没、绳子”等词语。

2. 有感情地朗读全文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，感受我国古代劳动人民的聪明智慧，教育学生爱科学、用科学，

3. 练习抓住课文的主要内容。

教学重点

1. 了解怀丙和尚利用水的浮力打扰铁牛的经过。

2. 练习抓住课文的主要内容。

教学准备

1. 演示所需的材料：玻璃缸、装有石子的圆口瓶、木尺、棉线、铁块。

2. 覆盖式投影片。

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、导入课题，质疑激趣。

同学们，今天我们要学的课文是——《捞铁牛》。你们读了课题，会有什么问题?(为什么要捞铁牛?捞铁牛有什么困难?怎样捞铁牛?铁牛捞起来了吗?)

二、通读课文，整体感知，了解课文叙述顺序。

1. 学生自由轻声读课文。

2. 每个自然段请一位同学读。读中，教师相机指导读准“宋、拴、尚、绳、绷”的字音。强调“拴、潜、陷、铲”是前鼻音，“宋、尚、绳、绷”是后鼻音。和尚的“尚”读轻声。

3. 了解课文叙述顺序。

(1) 从课题上看重点应该写什么?

(2) 默读，找出描写捞铁牛的经过部分。(课文的第三止第六自然段)

(3) 可见课文可分为几部分?(三部分)

(4) 如果捞铁牛的经过部分再分为“准备工作”和“捞出一只只铁牛”的两部分的话，课文可分为几部分?(四部分)接下来我们就按照这四部分来进一步学习课文。

三、深入深究，读懂课文第一部分。

1. 读第一部分，用自己的话说为什么要捞铁牛?(因为八只铁牛是拴住浮桥用的，河水冲断浮桥，铁牛也就被冲走，馅进淤泥。要修浮桥，必须要捞起铁牛。)

2. 铁牛有多笨重呢?据记载，黄河大铁牛最轻的有26.1吨，最重的达45.1吨。在一千多年前的宋代有没有打捞工具?(没有)有没有科学简易的打捞方式?(没有)可见，要打捞这八只大铁牛是多么的不容易!

3. 指导读句子：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”学生联系上下文说说自己对这句话的理解。

4. 再读第一部分。学生评议。

四、学习第二部分：捞铁牛的准备工作。

1. 同学们通过自读，已经知道了人们为什么要捞铁牛。现在我们来解决同学们提出的第二个问题：怎样捞铁牛?我们先来看看怀丙和尚为捞铁牛做了哪几项准备。请大家自由读第三自然段，并用笔画出重点词语。

2. 学生自由朗读，圈画重点。

3. 师生交流，概括出要点：

(1)摸清铁牛沉没的位置;

(2)准备两只大船，船里装满泥沙;

(3)两船拴紧，跨船搭架;

(4)铁牛和木架两端，用绳子相连。

4. 用覆盖式投影再现这次的准备工作，再请学生按顺序简要复述准备工作。(用上“先……然后……再……又……)师生评议。

5. 读懂了这一部分，谁能用一句话概括出这一部分的主要内容?(怀丙和尚为捞铁牛做了充分的准备。)

小结：认真读书，读懂内容，然后用比较简练的语言进行概括。这就是我们今天要掌握的一种读书方法。

五、书写生字词。

1. 师生交流书写生字词应注意的地方。强调：(1)要注意“陷”的写法。右旁是“ ”，不是“ ”。同学们回忆一下，含“ ”旁的有哪些字(陷、馅)，它们的读音有什么相同之处?(都带韵母ian和an)含“ ”旁的有哪些字(滔、稻)，它们的读音有什么相同之处?(都带韵母ao);(2)写“潜”字时要注意右边与“赞”字有点相似，右下是“日”不是“贝”。

2. 学生练习书写生字新词，教师巡视指导。

六、布置作业。

熟读课文，查阅课外书，查找怀丙和尚的故事或有关水的浮力的课外小知识。

第二课时

一、复习检查。

听写词语：陷进、拴住、潜到、船舱、铲到。

二、观察图画，引入新课。

1. 出示课文插图，观察画面。画面上有哪些人和物?(怀丙和尚、水手、两只大木船、几只小木船、大鼓、旗帜)简单地说说他们在干什么。(怀丙和尚指挥水手们打捞起铁牛。)

2. 文中哪几个自然段写到打捞第一只铁牛的经过?(第四、五自然段)哪个自然段写打捞其他铁牛的经过?(第六自然段)

三、学习第三部分。

这一部分请同学们自己学，要求认真读书，思考：(出示投影题)

(1) 怀丙和尚用什么力量捞起铁牛?

(2) 根据课后思考·练习3的提示，想想带点的词语之间是什么关系，能不能用什么关联词把它们连起来?

1.学生自由学习、讨论。教师巡视。

2.师生交流。

(1) 怀丙和尚用什么力量捞起铁牛?(水的浮力)读出关键语句：“船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”

看有关“水的浮力”的演示：在玻璃缸中装入大半缸水，缸内盛一装有石子的圆口瓶，缸口上架一木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊一铁块，沉入缸底。教师将圆口瓶内石块儿逐一取出，让学生观察会出现什么现象。(缸底的铁块为什么会往上生?)通过观察交流，得出结论：利用了水的浮力。

(2) 交流：课后思考·练习3中带点词语之间的关系。

① 学生读思考·练习3中的这段话。

② 带点词语：“泥沙减少……船身向上浮……绳子越绷越紧……把铁牛向上拔”，这些词语之间可以用上关联词：因为……所以……。(因为泥沙减少，所以船身向上浮;因为船身向上浮，所以绳子越绷越紧;因为绳子越绷越紧，所以铁牛被向上拔。)

3.指导朗读第四自然段，强调：带点词语表现了事物之间的因果关系，这些词语要朗读的特别分明。两个“慢慢地”、“越绷越紧”这几个词语也要读出味道来。学生读后评议。

4.读第五自然段。

(3) 学生读。

(4) 引导质疑：铁牛为什么不放在船上拉回来?(铁牛太沉了，没办法拉上船;即使拉上船也因为太沉，不容易划到岸边：怀丙和尚利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来，可以省力气。)

(5) 多么聪明的和尚呀!把第四、五两自然段读一读。

5.读第六自然段。

(1) 学生读。

(2) 谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容概括一下这一部分的主要内容?(怀丙和尚利用水的浮力把八只笨重的铁牛从淤泥里拖了回来。)

小结：同学们通过一段一段地读课文，读懂了内容，要概括出这一部分的主要内容。这是一种很好的学习方法。

四、习课文第四部分。

2. 学生读最后一个自然段。

3. 师生交流：这一自然段主要写了什么内容?

五、顾全文，概括课文的主要内容。

这篇课文可以分成几部分，每部分讲了什么?可以分成四个部分：

(1)铁牛陷进了淤泥，怀丙和尚说他有办法捞。

(2)怀丙和尚做捞铁牛的准备工作。

(3)怀丙和尚利用水的浮力把八只铁牛捞了上来。

(4)怀丙和尚是个出色的工程家。

2. 把每部分内容连起来，说说这篇课文的主要内容。同桌练习说，全班交流。(拴浮桥用的铁牛陷进淤泥，怀丙和尚利用水的浮力把八只铁牛捞了上来，他不愧是个出色的工程家。)

六、延伸课外。

1. 怀丙和尚是个出色的工程家，他打捞铁鸟的办法确实好，不过，他捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛就得16船泥沙，以现代的环抱观点看，有没有什么问题?(泥沙铲到黄河里去会阻塞航道，还会污染河水。)你们想想，有没有什么办法既能捞出铁牛，又注意了环抱?

2. 学生讨论、交流，教师引导创新。(实际上只要用四只船就可以解决问题。先把两只装满泥沙的大船划到铁鸟沉没的地方，搭好架子，拴住铁牛，然后让另外的两只空船分别靠在前面两边，让水手们把泥沙铲到空船里，再将铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的两只船去拴第二只铁牛，等前面两只船把铁牛运回来后，在分别靠在这两只船边上，再把泥沙铲到那两只船上。用这样的方法来回七次就能把八只铁牛全部打捞上来，而不用向黄河里铲泥沙。)

篇12：《捞铁牛》教学设计

师：你读了几遍?生自由回答

师：书读百遍，其义自现，找同学读一读，看你能不能读准字音，读通句子(表扬语：举手姿势真标准、读的真好，声音真洪亮)

师：你觉得谁读的好?为什么?生互评

师：刚刚把课文重新温习的一遍，这篇课文讲了什么事?(有一个小女生手举的可高了，其他同学可以随时补充、你真会读书)(根据学生回答评价：你概括了时间、地点、人物、事情，潜移默化地教给学生概括课文内容的方法)

师：快速默读1.2段，捞铁牛的原因，遇到哪些困难?读完用坐姿告诉老师，找到了可以在课文中做标记，圈一圈关键词，谁愿意分享一下?生答

师：文中出现一个词“笨重”，到底有多重?(ppt铁牛资料)捞铁牛除了重还有什么困难?生：陷入淤泥中

师：没有大力士能把铁牛捞出来，人们正在议论纷纷的时候，怀丙和尚想到了一个主意，铁牛既然是让水冲走的，那么还叫水把它们送回来，假如你现在就是站在岸边的人，听到怀丙和尚这么说，你会说些什么呢?你会说：生答;还会说：生答。

师：怀丙和尚是怎么叫水把铁牛送回来的?同学们自己在文章中找出答案，(第三段)阅读要求：ppt师：我们一点一点看一看，第一步做了什么?ppt

师：你读到了哪个关键词?生答能用四个字概括出来吗?(潜水摸牛)(你怎么这么棒，一下就说出正确答案)

师：第二步做了什么?齐读ppt，读完这句之后，我们知道怀丙和尚做了两件事，先去找船，然后装沙，你能用四个字概括出来吗?生：备船装沙

师：回想一下，刚才我们是怎么弄清楚怀丙和尚捞铁牛的准备工作的?首先读课文，抓住关键词，把长句子读短，概括为四个字的小标题。这些关键词可以替换吗?比如潜水找牛。生：自由回答

师：对，“摸”字更加形象生动，有一种动态的感觉，你做一做找东西的动作(这个女生做的真好，请你到前面来示范一下)。是在哪里找?黄河，河水都是黄色的，非常的浑浊，能看清楚吗?我们的作者用词很准确，一个词都不能换

师：我们已经提炼前两个步骤的关键词，并概括出小标题，接下来我们用同样的方法，ppt通过朗读→关键词→提炼关键词→概括小标题，小组合作，概括出剩下两个步骤的小标题(学生板书)

3.并船搭架

4.粗绳拴牛

师：提炼关键词要抓住小细节，前面四个步骤告诉我们已经做好准备工作，能不能缺少一个?或者是调换顺序呢?

师：怀丙和尚捞铁牛的步骤是环环相扣的，是严谨的，那我们根据提示来交流实施过程，ppt。生答

师：怀丙和尚为什么能提出这么巧妙的方法呢?生答

篇13：反思性数学教学的反思

一、数学教师本身素质的提高

首先要求教师对数学教学有自觉的反思意识, 这需要较高的伦理水平和道德感。只有重视真诚、公平, 坚持较高道德原则, 有责任感, 并真正的思想开放, 能包容任何可能性的老师, 才会自觉反思自己的教学行为。同时要有作为反思的参照系的知识, 如对内容、教材教法、学生情况等的掌握程度。还应具备对教学过程进行修正和控制的方法和技能, 如分析技能、评价技能、实践技能及对学生的敏感性, 这才能对教学过程中各种问题应对自如。

问卷调查中的问题1, 4, 9及15这些都牵涉到教师本身素质的问题。问题1中有36%的老师对反思性数学教学不太了解, 那么这部分教师在他的教学中主动运用反思性教学的可能性就不太大。问题9中学生抄作业的情况是笔者从普班到快班都发生过的事情, 但有2.8%的教师熟视无睹、随他们去, 还有5.6%的老师从没碰到过这种事。问题15的第1问2.8%的老师认为必要, 8.3%的老师选没有。教学过程中师生的关系是平等的, 老师适当的时候可听取学生的意见, 这对师生关系以及对自己的教育教学都有一定的帮助。

二、反思程度的把握

数学教学的目的是使学生在掌握知识的同时发展数学思维品质与能力。教学中的反思只是手段、过程, 它的实质在于“发现问题”并“解决问题”, 所以反思不是越多越好, 而要恰到好处。认知过程是元认知发展的基础, 过多的元认知提问可能使学生纠缠于元认知之中, 妨碍认知活动的正常开展, 所以要适可而止。

反思性教学是促进教师专业成长的途径之一, 但很多教师在进行教学反思时, 缺乏针对性, 过分强调面面俱到, 致使教学反思的成效大打折扣。又有很多教师的反思日记就是记流水帐, 反思仅限于一般意义上的教学回顾, 难以与教学理论联系, 不会提炼自己的经验, 只在最后加上几句自己的主观论断, 这样的反思日记不在少数, 记这样的日记不但浪费时间, 而且对教师的专业成长也没有什么益处, 自己的教学仍然停留在原来的水平上。所以, 教师教学反思的内容应实用, 应确保反思的成效, 有话则长, 无话则短, 不应泛泛而谈。

三、反思过程与方法要注意灵活性

在传统的教师专业成长中, 最为缺失的是对自身教学的反思。之所以如此, 是因为长期以来教师已习惯于听从某种理论和政策的声音, 而不敢正视和追问实践中的真问题。正因为如此, 以往教师的专业成长要么依靠理论驯化, 要么跟着感觉和经验走。但现在似乎又陷入另一个误区:教师动辄就是所谓的“教学反思”, 而不关注对教学情境和教学事件等直观对象的观察、感知和比较, 不关注对自我的内视和对情境的体验。我们知道, 教学反思的目的在于完善自我, 提高教学质量。如果当教师对学生的学习状况都没有深入细致地观察了解, 对自己的教学行为到底怎样都不甚了了, 或是对教学中发生了哪些事件都迷糊茫然, 那么这时所谓的教学反思只能是海市海市蜃楼, 最终不可避免地走上形式主义的道路, 对于改进教学没有什么实际价值。

所以我们在在教学中要紧密结合学生的认知活动, “放”而有“度”, “活”而不“乱”最终实现“两个学会”的统一。一旦数学教师完成了由常规操作型向反思型的转变, 他们将成为教学领域里清醒理智的决策者。相信这是数学教学改革的方向。

四、结语

对于反思性数学教学, 我们经历了一个从陌生到初步了解的过程。当然, 反思性教学本身也在不断的发展之中, 远没有到盖棺定论的时候, 在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点。关于反思性数学教学的研究, 目前仍是一个新课题, 需要我们进一步深入地探索。

不过, 可以肯定的是, 反思性教学是教师从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力的有效途径, 对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。因此, 对数学教师而言, 反思性教学尤为重要, 教师应加强自身反思性教学能力的培养。

参考文献

[1]王仲英.反思性数学教学研究[J].教育理论与实践, 2003, (20)

[2]李玲.反思性教学与教师的反思能力的培养刍议[J].东岳论丛, 2002, (03)

[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究, 2001, (12)

篇14：对“教学反思”的反思

关键词 教学反思 问题 分析

教学反思是教师以自己的课堂教学实践和教育现象作为思考对象，对自己在课堂实践中的行为和学生的反应进行审视和分析的过程。许多学者和专家都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”教学反思能够有效地、全面地提高教师的自身素质和教学质量。但目前的教学反思存在着诸多问题。

一、存在问题

1.摘抄式教学反思。每个教师在上完一节课后，总会有自己的得失和感触。一些教师一节课后，为了完成学校布置的教后记而进行“抄”反思。有人说，整天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导，已经疲于奔命，现在又来搞一个教学反思，真是又多了一种形式主义，加重了老师们的负担。于是就摘抄一些教材分析、教学设计意图等上面的内容，加以敷衍，实施“上有政策，下有对策”的策略。这些教师的教学能力、教学质量难以得到提高。

2.蜻蜓点水式教学反思。部分教师由于理论水平不高，业务能力不强，对一节课中值得反思的教育现象视而不见，或认识不深。不知道教后该“思”些什么？于是写一些泛泛而谈的空话、套话，甚至有一课一句话的反思，没有自己对教学行为的深刻感悟和对教育现象的深入思考。有的教师反思滞后于教学活动，没有及时记下课堂中一些可供反思的材料，几天后再来补写，课上的一些感受、心得、灵感、困惑等已时过境迁。没有作及时记录，让教学反思的资源白白流失，于是，教学反思只能是肤浅的认识。

3.形式单一式教学反思。教学反思的形式要活。可以不拘一格，可长可短。只要能留下实例、留下细节、留下现象……再写下对这些材料的思考，整理出来即可。可以写在教材上，也可以写在教案上，可旁注，可总评，也可以综合性谈几个问题，形成阶段性的反思等。部分教师的教学反思形式单一，只有写在教案后面的教后记。

二、现象分析

1.责任心不强。部分教师责任心不强，他们把教师看作是吃饭的职业而不是事业。得过且过，没有把教学反思当作自身专业成长的内在需求。教学是一门缺憾艺术，每一节课都有其“病情”，不去依“病情”索“病因”，并“对症下药”，教学水平、业务能力就不可能得到提高。

2.理论水平不高。农村小学老教师居多，其本身的文化底蕴不足，理论水平不高。靠以前的实践经验“聊以度日”。新课改后，新的教学理念强烈地冲击着传统经验的最后堡垒，使一些教师茫然而无所适从，加之自身不善于理论学习，对一些教参、资料、相关刊物又不去阅读，对一些可反思的材料视而不见，以致失去了将教学反思作为改善自身教学缺陷的一剂良方。

3.领导重视不够。一些学校教学过程的“精致化”管理，只重视教学设计，而对教学反思作为教案的一个重要环节，缺乏重视。或只“精致”到教后记的量（数一数有几篇教后记），而不管教后记的质。不去关心教师是真反思、浅反思，还是假反思。对阶段性的反思，也只关心教师有没有上缴学校做资料，导致了上述现象的产生。

三、两点建议

1.重视培训。新课程体系下倡导校本培训，是教师专业成长最直接、最有效的培训机制。⑴要长期坚持理论学习。只有通过坚持不懈的理论学习，才能提高教师的理论水平，才能对教学现象有深刻的认识，写出高质量的反思来。⑵要加强对教学反思的意义的认识。哪一个成名的教师不是从长期的实践和反思中走过来的？只要我们平时善于做教学上的有心人，勤反思、勤动笔，就不难成为教学上的行家里手。⑶要加强教学反思中对“思”的培训。从“思”的内容、“思”的形式，到“思”的方法进行培训。如：对照新课程理念进行反思，对照名师的教学环节处理反思，对照教学目标反思，参照教学效果反思，还可以召开学生座谈会，让学生从学生的角度来谈这节课的优缺点等等。老师们必然有话可说，有话想说，让教学反思成为教师自身的内在需求。

2.搭建交流平台。⑴集体备课中交流。教学反思不是教训的汲取，就是经验的积累，理应得到集体备课时的重视。通过对教学反思交流，积累教学经验，为下一个教学过程提供丰富的第一手资料，提高集体备课的针对性和有效性，促进教学的不断改进和发展。⑵业务学习中交流。学校及时发现教师中有深度、有学术价值的教学反思论文，及时在业务学习会上进行表扬与交流。树立正面典型，以榜样带动教学反思的深入与提高。对已经形成论文性质的反思，鼓励教师积极投稿，让教学反思结出硕果。⑶在公开展示中交流。学校组织一些教案展示评比活动，让真反思、假反思、浅反思都亮亮相。可以在期中、期末各举办一次，搭建教学反思交流平台，让教师在自评、互评、交流、展示中认识自己，学习别人，提升自我。

篇15：《捞铁牛》教学设计

教学目标

1、学习生字词，理清文章的叙述顺序。

2、指导学生读懂课文，抓住重点词句，理解课文内容。

3、了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受我国古代劳动人民的聪明智慧，理解科学知识就是力量。教学重难点

1、弄清怀丙在捞铁牛时做了哪些准备工作，是怎样把铁牛捞上来的。

2、理解铁牛能捞上来的原理。教学准备

课件。教学课时

2课时 教学过程

第一课时

一、引入

一千多年前的宋代，有个叫怀丙的和尚把沉入河底的大铁牛捞上岸来，他是怎么做的呢？我们一起走进课文看一看吧！

二、初读课文，学习生字

1、学习要求认识的字。

2、学习要求会写的字。

3、认读生字词.三、再读课文，整体感知，了解课文叙述顺序。

1、学生自由轻声读课文。

2、每个自然段请一位同学读。

3、了解课文叙述顺序。

第一部分（1）：写为什么要捞铁牛。第二部分（2-3）：写怀丙为捞铁牛做的准备。第三部分（4-5）：写怀丙捞铁牛的经过。第四部分（6）：简介怀丙和尚。

4、说说课文主要写了哪些内容？指名说。

四、小结

这篇课文主要讲怀丙和尚利用水的浮力打捞陷在河底淤泥里的铁牛的事。先讲捞铁牛的原因；再讲准备工作；最后讲怎样捞铁牛。

第二课时

一、复习引入

1、认读词语。

2、听读课文，回忆课文的主要内容。

二、研读课文

（一）学习第1自然段。

1、读第一部分，用自己的话说为什么要捞铁牛？

2、铁牛有多笨重呢？（出示课件）一千多年前的宋代有没有打捞工具？有没有科学简易的打捞方式？

3、读句子，加深理解。

（二）自由读课文2、3自然段。

1、引导学生理解“议论纷纷”是什么意思？（出示课件）他们在议论什么？

2、正当人们议论纷纷的时候，一个和尚出现了，他说了什么？在文中把这句话画出来。

3、怎样捞铁牛？我们先来看看这个和尚为捞铁牛做了哪几项准备工作。

（先让学生用自己的话简单地说，然后引导学生用四个字把每项准备工作概括出来。）

首先：潜水摸牛 然后：备船装沙 再：并船搭架 又：牛架相拴

4、和尚先做四项准备工作，他为什么要这么做？

小结：回顾并演示四项准备工作，我们感受到四项准备工作做得认真和周密，准备工作出色。

（三）学习课文4、5自然段。

1、指名读4、5自然段，生思考：和尚是怎样捞起第一只铁牛？ 看看课文是怎样把这个过程写清楚的，其他同学一边听，一边把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来。

课件演示捞铁牛的过程，让学生充分认识和尚利用水的浮力把铁牛拔出淤泥。

2、思考并讨论：和尚为什么不急着把铁牛捞上船，而是先让水手使劲划船把铁牛拖回岸边，再让众人拖牛上岸。

3、和尚是用什么办法捞回铁牛的？几次利用水的浮力？

（四）齐读最后一自然段。学习文章写法。

你觉得怀丙是个怎样的人？学了这篇文章，有什么样的启示？(聪明、充满智慧、出色、生活经验丰富„„ 科学知识就是力量)

三、课外扩展

当时条件有限，只能用这样的办法捞铁牛，现在科技进步了，如果是你，能想出什么办法捞铁牛？（学生各抒己见）

四、小结

怀丙虽然不是身体上的大力士，但是却是知识上的“大力士”，他用自己的知识创造了奇迹，“知识就是力量”啊！他巧用水的浮力，依靠科学的力量把铁牛从水里捞上来，这种做法足以说明他是无愧于“出色的工程学家”这个称号的。

五、布置作业。

板书：

捞铁牛

准备工作: 潜水摸牛、备船装沙、并船搭架、牛架相拴 打捞铁牛： 利用水的浮力

科学知识就是力量

双店小学三年级语文

公 开 课 教 学 设 计

教学课题：《捞铁牛》 教学老师：金明