教学活动教学反思：毛毛虫的反思

教学活动教学反思：毛毛虫的反思（共17篇）

篇1：教学活动教学反思：毛毛虫的反思

教学活动教学反思：毛毛虫的反思

引题：教育者在组织某种教育活动之前，往往要经过悉心准备，但结果往往出乎我们的意料和设想，而在无意与随意中生成的教育事件与情景，却是那么的真实和灵活、开放与本真，并且超越僵化，它是师生建构课程活动的一个开放教育系统，它的成功取决于教师的智慧和经验，来源于孩子的兴趣和参与。因此我们提议：课程的活动不仅仅来自于预设，还应该来源于生成。

缘由：“五一”放假回园，一连下了好几天的细雨，空气十分潮湿，我们的活动室在一楼，又地处学校的大树及种植园地周围，室内一股发霉味儿。孩子们一进活动室，就传来了一阵呼唤声：“老师！墙壁上有毛毛虫。”接着，君弘、授弦、倩云又分别在寝室的床铺底下、玩具橱旁边、水槽下、厕所地面发现了毛毛虫，孩子们象烧开的水顿时沸腾起来，表现出极大的兴趣，三三两两簇拥着议论：“毛毛虫怎样钻进来的，窗户不是关着吗？”“毛毛虫为什么不会掉下来？”“它的身上有吸盘”，“它会吸人的血，我们可要注意点。”“它走路了，你看它的头在这里？”君弘边观察边用肢体语言模仿毛毛虫一伸一缩的动作，孩子对毛毛虫的十分关注，我想：孩子的兴趣与现有的教育资源是活动的前提条件，而捕捉和挖掘有价值的教育科学是教师的专业智慧，于是，顺应了孩子们探索的欲望，激发他们一起去探究。

一、探究毛毛虫的行动路径

“它是怎样钻进来的？它从哪里来？”我顺着君弘的话语接着说，激起孩子探索毛毛虫的运动路径，孩子们带着这两个问题开始分头去寻找，四散在活动室的周围，这时，授弦带领的那一小组发现：毛毛虫是从菜园来的，并提出证实的依据，理由是：他们发现菜园里还有很多毛毛虫兄弟，过了十来分钟，君弘小组的幼儿又在大树下，小水沟边发现很多的毛毛虫，孩子们最后排除毛毛虫不是活动室内生长出来，而是外面钻进去的，为了说明这个问题，我提议：“你们找一找它们是从哪条路进来的？”，倩云还特别询问了阿姨，放假的前一天离开时门和窗户都关好没有？阿姨很肯定地说：“我都一一检查了，确定关好才离开”，那毛毛虫真神奇，怎会“变”到活动室里呢？又有一个问题困惑着他们，孩子们又开始了第二次的探究，思耘说：“毛毛虫走过的时候会留下脚印”。“它没脚，但有黏液。我们去找找看”，这下我拿出了放大镜和手电筒，让他们借助工具寻找，在寻找中，大家发现室内有三个洞，一个是水槽口，一个是厕所的下水道，下水道又有两个，一个是女生厕所的，一个是男生厕所的，经过十来分钟，宏楷终于发现在男生厕所的排水管出口处找到了毛毛虫走过后的白色线状痕迹，还在周围发现毛毛虫的粪便，大家初步确定毛毛虫是从这儿进入的，开始把目标锁定在这个洞里，由于光是走直线的，这点孩子在《有趣的管子》的活动中已有经验积累，所以他们知道单靠手电筒没办法知道这个弯管的走向，为了探个究竟，宏概取来一条细铁线，折成l型，因为洞口很深，只好好几把手电筒同时集中照射，然后探测方向，经绕动一会儿，发现管子有两个接口，一个接内、一个接外，呈t字状，接内的管口是否就与女生厕所连接呢？细铁线又起作用了，宏楷又用同样的方法到隔壁女厕所去探个虚实，结果发现管口的方向朝着男厕所，这下孩子们判断毛毛虫是从外接口的弯管进来的，我提醒大家：我们不能盲目判断，必须拿出证据，用事实来说话。不一会儿，室外的孩子发现在菜园边下水道的井盖有裂痕，并在那空隙处的周围发现留有白色的线状痕迹，再进行方向检测，结果方向指向男厕所，两者的吻合才让我们最后敲定毛毛虫是从这条通道进来的，“福尔摩斯”探测行动小组才算告一段落。

二、捕捉毛毛虫行动

吃完点心，大家又马上去看分布在各处的毛毛虫，看来孩子的余兴未了，再说毛毛虫这么多，我们也无法开展教育活动，干脆来个捕捉行动吧，思耘说：“毛毛虫没有骨头，软软的，不好捕捉”，梁艺帆提出：“毛毛虫对人的皮肤有害，我们不能直接用手抓。听了他的建议，我通知大家自己去寻找工具，有的用汤匙子，有的用筷子，还有的用吸管挑，但在高处的毛毛虫够不着，大家才想起那根捕蝴蝶的长竹竿，并搬来桌子垫着，相互合作得很好，不一会儿，毛毛虫全部捕捉完毕。在这其中女孩们在旁表现出惊讶、恐慌，男孩则表现出勇敢、机智，性别的差异在这里表现得淋漓尽致。大家把毛毛虫集中在一起，点数了一下一共是12条。

三、安置毛毛虫

放在盘子里的毛毛虫开始有些跃动，孩子们提议：应该给毛毛虫一个家，角色区里不是有一个“同仁堂“的药盒子吗？欣栋说：“盒子不透明，我们不能一下子看到毛毛虫。”终于一票否决，倩云在百宝箱里找到了一个透明的巧克力盒子，大家才决定把毛毛虫放置到这里，他们又采用了刚才捕捉的方法把毛毛虫转移到盒子里来，然后端详了一阵子才离开。

过了一天的早上，值日生授弦到自然角中，发现毛毛虫不动了，大声地喊叫起来，孩子们围观过来，有的用小竹片去拽毛毛虫的身体，试探着它们是否还活着，一一试了一遍后，发现丧命的有八条，苟活的有一条，活着的有三条，苟活的那一条他们开始了紧急抢救，有的给它扇风，有的倒水，有的给食物，还建议让它独住，以免拥挤。但终究没有抢救过来，毛毛虫仍处于昏迷状态，午饭后，那一条游丝的毛毛虫断气了。孩子们看着丧命的毛毛虫很伤心，男孩们提出一个问题？为什么毛毛虫会死呢？大家产生了疑惑，经过思考：一认为是没有放食物，毛毛虫活活饿死。二认为是没有空气窒息致死，三认为是盒子太小，过于拥挤造成死亡。根据这些原因，孩子们开始了拯救剩余毛毛虫的生命。有的拿铁钉在盒子上来打孔，给毛毛虫开窗户，有的到采来菜叶和树叶，让毛毛虫当食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，进行了缓解救护，一场**总算平息了。

四、安葬毛毛虫

孩子们把丧命的毛毛虫挑出来，放在杯子里，倩云伤心的说：“毛毛虫是我们害了你。”同伴们都低着头仔细着端详死去的它们，欣栋一边擦着眼泪，一边说：“我们把毛毛虫的尸体埋在土里吧。”在他的启发下，他们把毛毛虫带来到了菜地里，在土里挖了一个洞洞，把九条的毛毛虫轻轻地倒进去，最后大家七手八脚地把土盖上，思耘小朋友在旁边采来一朵黄菜花插在上面，表示对毛毛虫的“深切悼念”，看来“埋葬”毛毛虫的经验可能从扫墓回来我们的一次对话中获得的吧？孩子们进行了知识建构与迁移……在这过程中我始终跟踪在他们的后面，表示理解和支持他们的行动。

接下来的日子，剩余的三条毛毛虫成了大家关爱的对象，他们每天记得给它们放食物、清除卫生、记录饲养次数，倩云怕毛毛虫孤单时想妈妈，还特地找来很多昆虫妈妈的卡片贴在盒子的四周，她告诉我说：“毛毛虫如果想妈妈了，就看看照片。”亏她想得出，孩子是这样移情的方式来理解她心目中的小动物的，真是童心善良呀，我赞同了她的看法。接连两天，给毛毛虫供食和清扫不断在进行着。

五、放生毛毛虫

第三天，问题出现了，君弘发现毛毛虫不吃菜叶了，精神很不好，疲惫不爱动，用小竹片去拽它时，稍微有点动，孩子们因为有了前一次的经验，都预测毛毛虫可能接近死亡，这下可怎么办？君弘低声的说：“是我们没有照顾好毛毛虫，它想家了，我们给的食物它都不吃，给水也不喝。”不知谁说：“让它们回家去吧！”大家看着我，希望在我的眼里找到答案，我说：“是呀，它的家不该在这里，就象小鸟一样，它的家在蓝天，在树林，我们应该让他们自由自在的生活，放它们回去吧。”这时我给了孩子动物回归自然回归生命的概念，大家同意我的看法，都说：它们从哪里来的，我们就让它到哪里去！三条毛毛虫放生了……

六、没有结束的结束语

后序：孩子们把毛毛虫放回去后，还是三步一回头的。午餐时间已到，保育员阿姨催吃饭了，他们才依依不舍离开了菜地。从发现—探究--捕捉—安置--安葬--放生，历经六个环节与毛毛虫的纠缠互动，孩子们始终关注着毛毛虫的生存环境，牵挂着毛毛虫的生命垂危，倾注着自己的情感，用纯真的童心去关心大自然中的小生命，体现着独有的人文关怀，我认为这不仅仅是一次简单的科学探究活动，更是一次呵护生命、体验生死的情感活动。在不断出现问题中解决问题，在解决问题中提出问题，构建积极主动的学习氛围，体验探索与合作的乐趣。至于毛毛虫回归自然后是否能顺利地活下来，这个最终的结果已不重要了，重要的是孩子在此过程所经历的一幕一幕…

篇2：教学活动教学反思：毛毛虫的反思

既然是语文课，就要上出语文的特色，在这一课中，无论是重点句的品读，还是引导学生读懂课文，都是在扎扎实实地对学生进行语言文字训练，凸显简简单单教语文，扎扎实实求发展的语文教学理念。在教学时，我围绕重点词“羡慕”、“伤心”、“自信”、“奋斗”、“高兴”和重点句毛毛虫的所想所做引导学生感悟品味。在课堂上，引导学生边读边想象，体验情感。使抽象的文字被激活，并通过朗读表现出来。所有这些，并不是老师的强行拉扯，而是扎根于语言文字的教学，在对语言文字的品味中，领悟语言的含义和背后的深意，实现语文教学的主旨。

今天的这堂课，离真正优秀的课堂教学还相差很远，对于我来说，需要反思，需要提炼，更需要智慧。如何凭借简明的教学目标，简单的教学方法，来实现省时高效的教学理想，这将是我不懈的追求。

篇3：教学活动教学反思：毛毛虫的反思

[课堂实录]

1. 欣赏音乐A段, 观看毛毛虫爬行影像资料, 让幼儿熟悉音乐故事内容, 了解毛毛虫爬行的特点。

师:今天我们来听一段发生在花园里的音乐故事, 我们先来听一听这是关于谁的故事, 它在干什么?

幼1:一只毛毛虫在花园里爬。幼2:它的身体是软绵绵的。幼3:毛毛虫会一伸一缩地爬。

2. 欣赏音乐B段, 引导幼儿学习用手腕动作“小波浪”表现“毛毛虫爬”的动作。

师1:谁能够把自己的手臂变成这只软绵绵的毛毛虫, 来学一学它是怎样爬的?

师2:我们一起向它学一学, 手臂变成一只软绵绵的小毛毛虫, 和我这只大毛毛虫一起跟着音乐的节奏来爬一爬。

(幼儿伸出手臂, 尝试跟着音乐的节奏用手腕的上下起伏表现毛毛虫爬行的身体特征。)

师3:谁看出来我这只大毛毛虫爬起来的时候, 什么地方动得最厉害, 毛毛虫才会跟着音乐的节奏一伸一缩地爬?

幼1:毛毛虫的头动得最厉害。幼2:老师的手腕动得最厉害, 大毛毛虫才会一伸一缩地爬。

师:刚才大家在录像中看见这只毛毛虫吃饱了在什么地方散步?

幼1:草地上。幼2:树叶上。

师:那我们可以用身体的什么地方当树叶让毛毛虫散步呢?

幼1:可以用手臂当树叶。幼2:可以用肚子当树叶。幼3:可以在大腿上爬。 (头上、脸上、腰上……) 幼4:可以在别人的背上爬。

师:为什么要在别人的背上爬?

幼:因为在自己的背上爬不方便。

师:现在请大家在自己或者别人的身体上, 找一片你喜欢的树叶, 让毛毛虫跟着音乐的节奏一起去散步。听一听, 在散步的过程中发生了什么事?

(幼儿纷纷在自己或别人的身体上找一处“树叶”, 跟着音乐的节奏用手臂“小波浪”动作模仿毛毛虫爬行的样子。)

3. 欣赏“毛毛虫吐丝结茧变成花蝴蝶”的影像资料, 引导幼儿理解音乐故事中“毛毛虫不吃不喝不唱歌”的原因。

师:刚才大家听到散步时毛毛虫爬着爬着就怎么啦?

幼1:毛毛虫睡着了。幼2:毛毛虫不吃不喝不唱歌。

师:为什么?

幼:因为它很困了。 (很累了)

师:大家都有自己的想法, 让我们接下去把这个故事看完, 看看毛毛虫为什么不吃不喝不唱歌?

幼1:毛毛虫要吐丝把自己绑起来。幼2:毛毛虫要变蝴蝶。

4. 引导幼儿完整欣赏音乐C、D段, 创编“毛毛虫吐丝结茧”的动作。

师1:刚才我们用眼睛看了“毛毛虫变蝴蝶”的故事, 现在我们要用耳朵完整地来听这个故事, 听一听哪句音乐中“毛毛虫开始吐丝结茧, 最后变成了蝴蝶”。它变成蝴蝶后又做了什么?

师2:谁来告诉大家刚才你听到哪句音乐中“毛毛虫开始吐丝结茧”?

幼:有一句“呜……”的音乐毛毛虫开始吐丝。

师:哪只毛毛虫来表演一下, 你会用什么动作来吐丝结茧?

(幼儿纷纷用手臂往身体的上面、下面、旁边、前面等方位, 用站着、跪着、蹲着等姿态表现“吐丝”。)

师:毛毛虫吐丝做什么?

幼:用丝把自己的身体包起来。

师:毛毛虫会怎样把自己包起来?

(幼儿纷纷用手臂将自己的肩膀、腰部、双膝等部位抱紧, 表现“毛毛虫吐丝将自己包起来”。)

师:毛毛虫吐丝结茧后“叮”的一声, 猜一猜发生了什么事?

幼1:茧爆开了。幼2:毛毛虫变成蝴蝶从茧里钻出来。

师:小蝴蝶会怎样钻出来?谁来表演一下?

(幼儿用手臂表现“蝴蝶”的翅膀, 分别从前面、后面、上面等方位表现“蝴蝶从茧里钻出来”的过程。)

师:如果洞太小, 头先钻出来后身体要怎样?

幼:头先出来, 身体向下滑一下。

师:现在请毛毛虫们轻轻地站起来在花园里找一个空的位置, 跟着音乐的节奏一起来吐丝结茧变蝴蝶。

(幼儿在创设的“花园”场景中自主选择手臂动作, 跟着音乐的节奏模仿毛毛虫吐丝结茧的姿态。)

师:我们刚才听到毛毛虫变成蝴蝶后做了什么?

幼1:飞起来了!幼2:在花丛里飞来飞去采蜜。

师:小蝴蝶会怎样飞?谁来表演一下?

(幼儿纷纷尝试用手臂表现“蝴蝶翅膀”, 在身体两侧上下、前后、两手交错地起伏舞动, 并用“小碎步”来移动自己的身体。)

师:最后“看看谁最美丽”, 请小蝴蝶摆一个最美的停在花上的动作来比一比。

(幼儿用站立、半蹲、后踏步、旁点步等身体姿态来造型。)

师:现在我来伴奏, 大家把小蝴蝶“从茧里钻出来、晒干翅膀、在花中飞舞、比美”连起来跟着音乐的节奏表演。

(幼儿自主选择喜爱的“飞舞”动作, 尝试跟着节奏来表现“蝴蝶飞”的姿态以及造型动作。)

5. 教师梳理故事情节, 引导幼儿跟着音乐的节奏, 集体表演《毛毛虫变蝴蝶》的音乐故事, 创编造型动作。

师:接下来我们要把《毛毛虫变蝴蝶》用身体动作来讲给老师们听。想一想刚才毛毛虫都喜欢在哪些树叶上散步, 想好的小朋友请你先在旁边的篮子里找一个触角头箍戴上, 打扮一下自己。然后在花园里找一个空的位置, 选一片最喜欢的树叶, 做好毛毛虫散步的准备。

(幼儿在创设的“花园”场景中自主选择自己或同伴的身体部位、“开花”的栏杆等, 跟着音乐的节奏用手臂“小波浪”动作模仿毛毛虫爬行的样子, 并自主选择喜爱的“吐丝结茧”“飞舞”动作, 尝试跟着节奏来表现“蝴蝶飞”的姿态以及造型动作。)

6. 自然结束:引导幼儿跟着音乐节奏“飞”出活动室。

师:小蝴蝶们和大家再见, 我们要飞到更美的花丛中去采花蜜。

[活动反思]

在本次音乐教学活动中, 我采用了“高结构”的教学模式, 通过“引导幼儿倾听音乐、观看影像资料———理解故事情节———创编身体动作表现角色特征”的步骤引导幼儿跟着音乐的节奏表现“毛毛虫散步———吐丝结茧———变成小蝴蝶飞舞”的故事情节。

在活动过程中幼儿能努力倾听音乐的节奏, 积极参与故事表演, 并能迁移已有的经验来创编“吐丝结茧”和“蝴蝶飞”的动作。我在引导幼儿创编动作时, 仔细观察幼儿的动作, 点评幼儿动作的优、缺点, 示范、提示幼儿该怎样将动作做得更好看, 有身体的韵律美。体现了音乐活动的有效性。

但由于是借班上课, 我总是担心“放”得太多幼儿会“乱”, 所以在整个活动过程中始终“预教在先”, 让幼儿按照我设计好的环节参与活动。在“教”与“放”的“度”上失衡, 没有充分地放手让幼儿自主表现。

[交流研讨心得]

篇4：对“教学反思”的反思

关键词 教学反思 问题 分析

教学反思是教师以自己的课堂教学实践和教育现象作为思考对象，对自己在课堂实践中的行为和学生的反应进行审视和分析的过程。许多学者和专家都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”教学反思能够有效地、全面地提高教师的自身素质和教学质量。但目前的教学反思存在着诸多问题。

一、存在问题

1.摘抄式教学反思。每个教师在上完一节课后，总会有自己的得失和感触。一些教师一节课后，为了完成学校布置的教后记而进行“抄”反思。有人说，整天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导，已经疲于奔命，现在又来搞一个教学反思，真是又多了一种形式主义，加重了老师们的负担。于是就摘抄一些教材分析、教学设计意图等上面的内容，加以敷衍，实施“上有政策，下有对策”的策略。这些教师的教学能力、教学质量难以得到提高。

2.蜻蜓点水式教学反思。部分教师由于理论水平不高，业务能力不强，对一节课中值得反思的教育现象视而不见，或认识不深。不知道教后该“思”些什么？于是写一些泛泛而谈的空话、套话，甚至有一课一句话的反思，没有自己对教学行为的深刻感悟和对教育现象的深入思考。有的教师反思滞后于教学活动，没有及时记下课堂中一些可供反思的材料，几天后再来补写，课上的一些感受、心得、灵感、困惑等已时过境迁。没有作及时记录，让教学反思的资源白白流失，于是，教学反思只能是肤浅的认识。

3.形式单一式教学反思。教学反思的形式要活。可以不拘一格，可长可短。只要能留下实例、留下细节、留下现象……再写下对这些材料的思考，整理出来即可。可以写在教材上，也可以写在教案上，可旁注，可总评，也可以综合性谈几个问题，形成阶段性的反思等。部分教师的教学反思形式单一，只有写在教案后面的教后记。

二、现象分析

1.责任心不强。部分教师责任心不强，他们把教师看作是吃饭的职业而不是事业。得过且过，没有把教学反思当作自身专业成长的内在需求。教学是一门缺憾艺术，每一节课都有其“病情”，不去依“病情”索“病因”，并“对症下药”，教学水平、业务能力就不可能得到提高。

2.理论水平不高。农村小学老教师居多，其本身的文化底蕴不足，理论水平不高。靠以前的实践经验“聊以度日”。新课改后，新的教学理念强烈地冲击着传统经验的最后堡垒，使一些教师茫然而无所适从，加之自身不善于理论学习，对一些教参、资料、相关刊物又不去阅读，对一些可反思的材料视而不见，以致失去了将教学反思作为改善自身教学缺陷的一剂良方。

3.领导重视不够。一些学校教学过程的“精致化”管理，只重视教学设计，而对教学反思作为教案的一个重要环节，缺乏重视。或只“精致”到教后记的量（数一数有几篇教后记），而不管教后记的质。不去关心教师是真反思、浅反思，还是假反思。对阶段性的反思，也只关心教师有没有上缴学校做资料，导致了上述现象的产生。

三、两点建议

1.重视培训。新课程体系下倡导校本培训，是教师专业成长最直接、最有效的培训机制。⑴要长期坚持理论学习。只有通过坚持不懈的理论学习，才能提高教师的理论水平，才能对教学现象有深刻的认识，写出高质量的反思来。⑵要加强对教学反思的意义的认识。哪一个成名的教师不是从长期的实践和反思中走过来的？只要我们平时善于做教学上的有心人，勤反思、勤动笔，就不难成为教学上的行家里手。⑶要加强教学反思中对“思”的培训。从“思”的内容、“思”的形式，到“思”的方法进行培训。如：对照新课程理念进行反思，对照名师的教学环节处理反思，对照教学目标反思，参照教学效果反思，还可以召开学生座谈会，让学生从学生的角度来谈这节课的优缺点等等。老师们必然有话可说，有话想说，让教学反思成为教师自身的内在需求。

2.搭建交流平台。⑴集体备课中交流。教学反思不是教训的汲取，就是经验的积累，理应得到集体备课时的重视。通过对教学反思交流，积累教学经验，为下一个教学过程提供丰富的第一手资料，提高集体备课的针对性和有效性，促进教学的不断改进和发展。⑵业务学习中交流。学校及时发现教师中有深度、有学术价值的教学反思论文，及时在业务学习会上进行表扬与交流。树立正面典型，以榜样带动教学反思的深入与提高。对已经形成论文性质的反思，鼓励教师积极投稿，让教学反思结出硕果。⑶在公开展示中交流。学校组织一些教案展示评比活动，让真反思、假反思、浅反思都亮亮相。可以在期中、期末各举办一次，搭建教学反思交流平台，让教师在自评、互评、交流、展示中认识自己，学习别人，提升自我。

篇5：《可爱的毛毛虫》教学反思

活动描述：某小班下学期美术活动——《可爱的毛毛虫》。活动的核心目标是巩固以划圈方式进行涂色，初步学习两个半圆圈连结的技能表现毛毛虫的身体。本活动难点与重点就是用几个连接在一起的半圆来表现毛毛虫的身体，老师先是以童话的方式引入，并借助边讲故事边现场示范毛毛虫的画法：毛毛虫有一个圆圆的脑袋，两只圆圆的眼睛，脸上还有鼻子和嘴巴，头上还有两个触角;示范完头部后，接着教师重点示范毛毛虫的身子，为了突出毛毛虫身子是一节节构成的，教师说，后面的肚子要和前面的肚子连在一起，要不然，毛毛虫吃下的东西就会滴漏下来。示范完，就是幼儿直接学习绘画……

分析：这个活动对小班下学期幼儿来讲是有一定的挑战性的，教师用范画方式，而且采用拟人化语言(“吃下去以东西才不会滴漏下来”)来提醒幼儿将两个半圆连接在一起，应该说教师指导工作是重点突出而到位，活动效果也很好，在此想分析的是诸如此类的活动素材是值得教师进一步加以深挖问题。深挖教材的价值所指不仅仅是为了满足合理的活动目标的制订，更主要的是指如何将之设计成递进的系列活动。就本案例而言，由于教师在所范画的毛毛虫是一只平躺着的毛毛虫，即几个半圆同是排成一条直线(是属于静态的)，再加上幼儿初次学习两个半圆圈连结的技能，有些幼儿并不是很熟练，还需做进一步的练习予以巩固。如果对素材做深入分析，便可知这样的活动还可以开展相应的系列活动的。比如，可以引导幼儿通过变换毛毛虫身子的半圆圈连结的位置来突出毛毛虫的不同动态，如毛毛虫弓起身子，毛毛虫在跳舞、打滚等;也可以由画一只毛毛虫到画上两只毛毛虫是好朋友(数量上的变化);也可以引导幼儿通过添加适当的背景，如小草、小花、下雨等，使画面具有初步的情境性，如毛毛虫在草地上玩……这样基于对素材蕴涵的内在价值的深挖，而形成的系列递进的活动。一是解决了教师有时苦于没有合适的活动素材可以上;二是能更大程度上保证有在学习经验上的连续性，有助于幼儿在系列活动中唤醒已有的经验与新的学习经验建立联系，从而进行有意义的学习。

篇6：音乐《好饿的毛毛虫》教学反思

音乐《好饿的毛毛虫》教学反思

《好饿的毛毛虫》这是一首根据故事原创的歌曲，歌词最后象生词的运用，大大增加了歌曲的趣味性，孩子们非常喜欢。我班孩子在上周已经学习过手工制作毛毛虫，所以对毛毛虫有了一定的了解，在此基础上教他们这首歌曲相对而言比较简单。

整个活动我都是用游戏的形式进行的，孩子们非常感兴趣，活动气氛很好！在教学中我利用了生动有趣的图谱帮助幼儿记忆歌词，效果非常明显，在教唱一遍以后，大部分孩子能看着图谱跟唱歌曲，有很多孩子还能自发地创编动作，这是本次活动的一个亮点。

在教学的过程中我也发现了几个不足之处：

1、应该创设一个更好的创编歌词的环境，本次活动的难点在于让孩子们用不同的水果名称替换歌词，如果我能在活动室四周挂满各种水果图片，这样就更能激发幼儿创编的欲望；

2、在练声的环节中没有弹琴，这样可能会造成孩子的音不准；

3、过高的估计了孩子的接受水平，活动内容多了一点。

篇7：小班语言活动《毛毛虫》教学反思

一、以读为本，感悟情感

语文教育，语文课，就该上成读书课，读是语文的生命，“简简单单教语文”的理念永远不会过时，因此，在课堂上，我尽可能地将有限的时间用于读的训练，让孩子们在课堂上真实地读，充分地读，用话语点拨，用评价激励，让孩子们在读中想象，读中感知，读中理解，读中受到情感的熏陶。进而能通过说、讲表达内心的感受和对生活的感悟。充分凸显学生是学习的主人，体现学生学习的主体地位。

二、让课堂散发着浓郁的语文芬芳

既然是语文课，就要上出语文的特色，在这一课中，无论是重点句的品读，还是引导学生读懂课文，都是在扎扎实实地对学生进行语言文字训练，凸显简简单单教语文，扎扎实实求发展的语文教学理念。在教学时，我围绕重点词“羡慕”、“伤心”、“自信”、“奋斗”、“高兴”和重点句毛毛虫的所想所做引导学生感悟品味。在课堂上，引导学生边读边想象，体验情感。使抽象的文字被激活，并通过朗读表现出来。所有这些，并不是老师的强行拉扯，而是扎根于语言文字的教学，在对语言文字的品味中，领悟语言的含义和背后的深意，实现语文教学的主旨。

篇8：对“教学反思”的反思

北京师范大学博士生导师申继亮教授认为，教师的教学反思是教师教学认知的活动重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动的观念的假设，进行积极的、持续的、周密的深入的自我调节的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认识加工过程，也是一个与情感和认知密切相关相互密切的作用過程。通过反思的实践、总结、资料查阅，使我对教学反思有了更深刻的认识。

一、反思在教学中的作用

1.教学反思是培养教师职业责任感提高教师素质的有效途径之一。教师在教学之中严谨地审视自己的教学行为找出课堂的成功之处不足之处，学生在学习活动之中的亮点，以及这个亮点是如何激发出来的。能促使教师在下一备课上课时及时调整教学方法，增讲或补讲教学内容，提高自己的教学水平和教师的教学技能和能力，增强教师的责任感，提升教学质量。

2. 教学反思是师生共同进步的有效途径之一。学会学习早已成为人们熟悉的格言，对学会教学却比较陌生。教学反思就是要让教师学会教学，要求教师把教学的过程作为一个学习的过程。既要教学生学会学习、全面发展，又要教师通过对教学过程的不断思考，自身获得发展，直至成为学习型创新型教师。

3.教学反思是评价自己教学活动的重要过程。构建主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下借助他人的帮助，借助必要的学习资料，通过意义构建方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕教师怎么教展开的。新课程理念主张教师应围绕学生怎么学而进行，将教学过程变成师生参与积极、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以检查自己的教学活动是否符合学生的发展需要，不断反省、不断更新、不断进步 。自如地应对教学过程中的各种问题，成为一个学习型教师。

二、教学反思我们应持的态度

也许有人会问，反思已经是在努力地查漏补缺了，还有什么态度的好坏之分？其实不然，在现实中有许多老师能自觉的主动的写好教学反思，但在教师中仍然是参差不齐。有的寥寥几笔，有的东拉西扯，反思不到点。与我们写反思的初衷，相去甚远。我想，反思贵在真实，贵在及时，贵在坚持。反思的落脚点应是我们的教学行为，教完一堂课我们有什么收获、什么疑问、什么感悟，与老师交流讨论随即而生，千万不要把它看成一种负担。只要你用心去感悟，用心去思考，一定会获益匪浅。

三、教学的反思内容，有如下几个方面

1.是本节课的成功之处。将教学过程中预先设计好的教学目的，课堂教学中临时应变的措施，教学思想的渗透与运用过程，教学方法的改革和措施，教材的创造性使用详细的记录下来，找出教师与学生的闪光点，作为经验积累起来。长此以往定会对你的教学大有帮助。

比如我教完《林黛玉进贾府》后，根据我上课的体会写出了这个教学反思：小说的分析理解要紧紧围绕三个要素（人物、情节、环境）进行分析。解读文本就要像屠夫一样，按动物结构把它分成几个板块。看看每个板块分别有哪些部分组成，有什么特点，有什么作用。以大化小，从小处着手，不贪大求全。人离不开事，事离不开人，我将课文分成三个板块，以林黛玉为主线，放手发动学生，让他们在文本中收集相关信息，对这些信息进行筛选、过滤、选择信息，加以分析思考，引导学生分析课文情节，让学生自读文本，找出林黛玉进贾府做了哪些事，让学生在书上勾画出来，然后进行交流。不仅使学生理解了课文的情节，而且也了解了主要人物的行踪，培养了学生解读文本的能力。先理清情节，然后分析人物活动环境，再是人物形象分析。重点抓住林黛玉的肖像描写、行动描写、语言描写，通过三个方面让学生去讨论、去分析，给出一个清晰地解题思路，对人物形象做出正确的理解。

2.本堂课的不足之处。即使是再成功的一堂课也难免会有瑕疵。在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值，教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。要敢于以批判的眼光站在自己教学的对立面， 对它们进行回顾梳理并对其做深刻的反思，探究可以成为今后教学上的教训，使我们少走弯路，超越自我。下面是我教学《现当代戏剧鉴赏》写的教学反思：也许是教学内容没有情节，也许是我的状态不佳，上课没有激情，整个课堂气氛死气沉沉，学生无精打采，教学效果较差。怎样才能把 一篇理论课上得有声有色呢？丰富多彩的范例是活跃课堂的关键吧？今后在教学这样的课文，定要多收集素材。

3.学生的表现。在课堂教学过程中，学生是学习的主体。总会有一些其思妙想，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅是学生的好方法，好思路得到推广。而且对学生也是一种赞赏和激励，同时，这些独到的见解也是对课堂教学的补充和完善。可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来可以作为今后教学的丰富资料。

总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，逐步完善教学方法，提高教学教育水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地。

篇9：小班语言活动《毛毛虫》教学反思

情况分析：

通过毛毛虫图片以及听故事的引子部分，让幼儿来猜猜故事的内容，使幼儿知道故事主要讲述的事情。活动中采用分段欣赏及问答的形式，使幼儿知道故事的内容，并能学说短句，掌握其中的量词，比较符合小班幼儿的年龄特点。观看视频，让幼儿对毛毛虫变蝴蝶的过程有了进一步的认识。整个活动中，幼儿比较投入。

反思与措施：

篇10：教学活动教学反思：毛毛虫的反思

早期阅读活动《好饿的毛毛虫》教学反思

一本好的读物，带给孩子的信息是方方面面的，当我浏览《好饿的毛毛虫》的时候，我就喜欢上这本读物了。它的画面色彩鲜艳、故事富有童趣，用一种让幼儿便于理解的形式去感受毛毛虫生长的过程，非常适合孩子们阅读。绘本内容看似简单，清晰易懂，但是小小的一本书里包含了语言、数学、科学、健康等领域的内容，也成为一本值得教师深深挖掘的幼儿读物。于是我特别想把这本书介绍给孩子们，和他们一同分享故事带来的快乐。

首先我根据中班幼儿年龄特点和阅读能力制定活动目标，教学重点就是让孩子们感知、理解绘本的内容，带领幼儿通过观察、倾听、讲述，等方法感知绘本中毛毛虫的成长过程。为培养幼儿良好的阅读习惯和初步的阅读技巧，我着重介绍了绘本的结构是由封面、环衬、扉页、封底组成，介绍了绘本的作者、出版社，并且教育幼儿翻书时要一页一页翻等。这样在幼儿初次接触早期阅读绘本的时候就能够养成良好的阅读习惯。其次就是带领幼儿挖掘绘本的内容，这也是本节活动的难点。绘本中的毛毛虫，从星期一到星期六每天都在吃东西，我把绘本中的水果和食物挑出来做成图片，让幼儿观察，发现数量的递增关系。在本活动的最后一个环节，我设计让幼儿欣赏同伴成长过程的照片，成为本节课的亮点，正好与绘本的故事内容相呼应。当播放课件的时候，孩子们很兴奋，照片里的小主人公也很自豪，都能够积极地跟着我运用肢体模仿小毛毛虫，由蛋到出生，再到结茧，最后破茧成蝶的过程。整个活动孩子们注意力始终集中在我的教学活动中，积极与我配合，较好地完成了教学活动。

篇11：教学活动教学反思：毛毛虫的反思

《好饿的毛毛虫》教学反思

已经有好多年没有上绘本课,应学校要求这次给学四班的孩子们上一堂绘本展示课。这个绘本《好饿的毛毛虫》围绕主题“变”，我将绘本的目标订为

1、教会孩子静静听故事。

2、通过绘本丰富的画面和有趣的故事,引导孩子亲近绘本。启发孩子意识到自己也是一只好饿的毛毛虫,只有通过大量阅读,才能变成美丽的蝴蝶。再者采用了ppt来进行讲述《好饿的毛毛虫》，绘本色彩鲜艳，图画直观形象，符合学前班孩子欣赏的年龄特点，能激发幼儿观看的兴趣，引导幼儿更好地了解绘本内容。同时绘本中一些隐含的知识，例如星期、食物等词语和健康饮食的重要性适合学前班幼儿去了解。孩子们在学习过程中兴趣较高,对绘本故事还是较感兴趣。

不足之处是:

1、上课到后面目标变的不明确;

篇12：让教学反思走在反思教学的轨道上

让教学反思走在正常的轨道上,须先弄清反思的本真意义。反思以反刍已然的实践、重审原有的认识为己任。尽管反思不以构建或完善概念体系为目的,但它的解构存疑的偏论、修正实践的定式、转换价值的坐标、新化实践的理性等功能,均为社会所必需。从这个意义上来说,反思是对已经背景化的意识的重新审察,是对既成意识的返回式观照。

一般认为,教学反思是教师对课堂活动的质量效益的评估,成败原因的分析、经验教训的总结,但这都不过是表象。教学反思的本质是一种哲学辩证活动,它是教师对关于教学活动的原有认识的辩证观照。针对着课程、针对着课堂,多角度、多学科地辩证着课程与教学的时代理性,才是教学反思的当然品格。

教师的有效反思往往源于反思思维方式。反思思维方式有四个显著特征:第一,辩证性。“塞翁失马,焉知非福?”对任何事物都应一分为二地看待。辩证思维拒斥片面和绝对。第二,批判性。辩证思维不仅不崇拜偶像,还敢于挑战权威。反思者骨子里遗传有批判性和革命性的基因,有特立独行的秉性。第三,实践性。反思思维是理性的,它虽然有时候显得非常感性——以实践为起点和终点,奉行实践第一的原则,密切联系着感性的实践——但它不属于感性活动,而是在实践是检验真理的唯一标准的大前提下进行的理性活动。大凡理性活动都有个“怪脾气”,即讲究明确与严谨,鄙夷隐讳与虚浮。第四,超验性。反思思维重视实践经验,但它不是经验主义,它反对将既成的实践感悟公式化、规律化。它不津津乐道于过去一时一地的偶然成功,也不麻木不仁于接二连三的败绩。它以高度的概括性、严密的逻辑性、视域的高远性冷静地审视着客观世界和主观经验,表现出超然洒脱的姿态。总之,反思思维不图谋给别人以具体新知,也不筹划帮别人解决具体难题,只为警醒自己,只为将来的再实践。

有一个误区不得不提:近年来发表的教育文化新文本大都文采斐然,以致不少教师将教育叙事、教学实录、教学反思都归类为教育文艺,这是不妥当的。文学以情感人,文章以理服人。文学作品的情节往往无从考证,而实用文章的理据务必真实可靠。千万别装出文学创作的架势来虚构教育叙事、捏造教学实录、炮制教学反思。

常有教师抱怨自己不会进行教学反思,他们似乎找不到反思的问题。哲人早指出过,“没问题”的表面下常常掩盖着“大问题”。也有人心里常暗暗嘀咕,“我的教学,成绩优良,没必要反思”。揭去其消极抵触非科学的管理措施的情绪的面纱,不难发现这些教师已将实践者的主动性反思误解为对错误与落后的悔过式反省了。

篇13：小蝴蝶和毛毛虫教学反思

本课的教学目标是让学生了解蝴蝶的生长发育过程，这也是一个难点，关键在于如何让学生一步一步地了解蝴蝶的生长过程，即卵--毛毛虫--蛹--蝴蝶，这是蝴蝶妈妈告诉小蝴蝶的，教学这部分时，我试图找一些蝴蝶生长过程的图片，但没有搜集到，想自己制一个形象生动的Flash，可又没有充足的时间，以至于只有部分学生能够理解这部分内容。

最后，在学生分角色朗读蝴蝶与毛毛虫的几次对话时，如果学生自己读上叙述性语言，效果会更佳。在这节课结束时，如果我在把这篇课文的内容以提问的形式综合一下，让学生有一个整体感知，然后学生在提出自己不懂的地方，这样离教学目标就会更近些。

总之，通过这次每人一课活动，我学到了很多优秀的教学方法，虽然我讲的课不是很成功，但我相信失败是成功的开始，我坚信我会一步步走向成功的。

篇14：教学活动教学反思：毛毛虫的反思

二是欣赏、理解故事也是活动的重点部分，在这部分我利用课件操作来吸引幼儿(就是从网上搜索会动的毛毛虫和果子，再利用照相机拍摄，然后插在电视机里播放)，为幼儿创设宽松的氛围，引导幼儿说说、做做中发展幼儿的口语表达能力。

篇15：教学活动教学反思：毛毛虫的反思

活动目标

1、学习半蹲走，发展下肢力量和动作的协调性、平衡性。

2、培养协作意识，增强注意力和模仿能力。

3、幼儿能自主结队进行游戏，学会与他人协作，提高团结协作能力。

4、提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。

活动重点

练习半蹲走。

活动难点

与同伴配合协调一致地走。

活动准备

与幼儿人数相等的毛毛虫头饰和纱巾。

活动过程

一、准备活动：听音乐模仿小动物走，充分活动身体

1.(幼儿进入场地，围成圈站好，并在原地贴标记。)

师：小朋友平时最喜欢小动物了，小动物也很喜欢你们，今天我们就一起来模仿自己喜欢的小动物走路。

2.幼儿在原地模仿各种小动物走路。

二、模仿毛毛虫走路，练习半蹲走

1.师：看到你们模仿这么多的小动物走路，有一个小动物不高兴了：怎么没有小朋友喜欢我，模仿我走路的样子呢?“(出示毛毛虫头饰)你们喜欢毛毛虫吗?它是怎么走路的?”请一个小朋友尝试学毛毛虫走路。

2.教师示范毛毛虫走路的样子，重点提醒幼儿一定要双膝弯曲半蹲走。

3.幼儿戴上毛毛虫头饰，听音乐在场地中央自由练习毛毛虫走路，教师观察，个别指导，音乐停止时幼儿回到教师身边。

4.尝试两人配合走，教师重点强调步伐要尽量一致，跟着儿歌(附后)节奏走。

5.解决难点。

(1)师：“小朋友来看一下，毛毛虫是什么样的呢?”(一节一节的)我们能不能试试变成一条六节的毛毛虫走路呢?小朋友一定要注意安全，而且要像刚才那样步伐一致地走。

(2)幼儿自由组合成六节长的毛毛虫练习协调一致地走，音乐停止时，回到教师身边。

6.毛毛虫比赛走路，看哪条配合得最好，走得最快。

三、游戏“纱巾不见了”

教师交代游戏规则：刚才，我们的毛毛虫配合得真好，现在老师要奖励你们玩“纱巾不见了”的游戏。每人拿一条纱巾，迅速藏到自己身体的任何部位，尽量不被老师找到。(幼儿藏好后，教师寻找，让幼儿得到适当的休息。)

四、游戏“毛毛虫与纱巾”

1、师：纱巾还可以怎么玩呢?谁来试试?

2、选出一些好的玩法，大家一起玩，如毛毛虫一节一节接起来，顶着纱巾走路;全部毛毛虫围成圈，右手拿纱巾走路。

五、共享游戏“快乐的蝴蝶”

1、师：谁知道毛毛虫长大后是什么样子的呢?

2、幼儿将纱巾当作翅膀，学蝴蝶飞来飞去，最后飞回活动室。

附儿歌：

毛毛虫，真有趣。我们学你做游戏。排成一队蹲着走，动作协调又整齐。走呀走呀走呀走，大家一起蹲着走。

教学反思：

幼儿是快乐的个体，幼儿天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。体育活动，是幼儿成长过程中必要的快乐因素，也是孩子心声健康的重要保证。适当的体育活动，一方面有助于锻炼孩子身体，同时也有利于培养孩子坚韧毅力和坚强性格。虽然这节活动不是很成功，但是我还是会继续有这方面的尝试，在失败中总结经验，让自己获得更大的成长。

篇16：语文课堂教学反思的反思

一、一读到底无所求

诚然，语文课堂少不了朗读，以读为主来设计教学亦不乏成功的先例。“读”在语文课堂上的作用是人所共知的：培养语感，熟悉内容，体会情感，分析形象……尤其是诗词的教学和散文的教学更是离不开朗读。但不是所有的课文都适合“读”占螯头的，比如一些说明文和议论文，就无需一读到底，一读再读。而且读的形式也是丰富多彩的，有诵读、美读、品读、速读、分角色读、分组读、竞赛读等等。

读时还要注意目的与功效：速读有利于感知文本大概内容，美读有利于增强文本感染力，精读有利于品味语言，默读有利于思维训练，齐读有利于面向全体，分角色读有利于凸现人物性格，竞赛读有利于激发学生兴趣。

课堂上，教师应根据文本的需要和学生实际，恰当地选择朗读的方式。那种不管什么文体,不顾文章语言风格,不讲语文教学目的,不顾朗读效用,一读到底的做法是需要反思的,甚至说,是应该抛弃的。

二、品味语言表象秀

越来越多的老师认识到,语文课不同于其他学科课。把语文课上成思想政治课,或者上成音乐舞蹈课,或者上成综合实践课的现象几乎没有了。这种“种了别人的田,荒了自己的地”的荒谬行为在反思中得到了纠正。语文课堂应该有语文味儿，而体现语文味儿的关键之一就是品味语言，于是语文课上品声一片。

在课堂教学中，不少老师将品味语言理解为对修辞的判断。在一次“教学能手”的比赛中，不少老师对《揣摩幸福》中的语句“有的人把雪中送炭嘘寒问暖当作幸福，这种幸福是常青的；有的人把饮水思源、知恩图报当作幸福，这种幸福是清纯的；有的人把灯红酒绿、纸醉金迷当作幸福，这种幸福是畸形的；有的人把朝三暮四、寻花问柳当作幸福，这种幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判断上，句子的情味根本没品出来。幸福观的多样化,作者对正确幸福观的倾向没有品出来。

其实品味语言，不仅仅是要品语言的隽永之美，还可以品出情感的丰富之美，人物的形象之美。

一位教師在讲《羚羊木雕》时,抓住文末“可是，这能全怪我吗？”一句话进行品味，将“我”的无奈、屈从、后悔、不满、疑惑等丰富情感淋漓尽致地品味出来了。父母的重财轻义，奶奶的明理无奈，“我”的重义轻财但软弱求全，在对这句的品味中逐渐凸现出来。

洪镇涛先生在教《荷花淀》时，抓住水生嫂的一句话来品味，达到了分析人物形象的目的。“你走，我不拦你：家里怎么办？”通过品味，发现作者塑造了一个支持丈夫革命、善解人意而又面临困难的善良农家妇女形象。若将其中的冒号改为逗号，“水生嫂”就成了一个表面支持丈夫革命，实际上刁蛮难缠的不觉悟者形象。

三、轻视思维让人愁

新课标确立了以人的发展为教育终极目标的理念，如果说,品味语言是语文课区别于其它课的重要标志，那么，发展学生的思维，就成了语文教学的重头戏。

教育家乌申斯基说：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断发展起来；所以，谁要发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力，离开了思想单独发展语言是不可能的。”如果学生思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，认识不深刻，联想不丰富，那么，他们就不可能得到终身发展。

在语文教学之中，存在着重积累轻思维的现象，课堂上读得多，说得多，背得多；思得少，辨得少，争得少。语文课堂上的思维训练存在着随意性和断续性，片面性与盲目性。

思维训练就是训练学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性。可以通过情境设置、质疑问难、比较求异、驰骋联想等手段培养学生的思维。

在鄂教版教材《长河落日扁》中，“咦！刚升起的太阳竟是略有一点扁的。”一句中，“咦”后为什么用叹号不用问号呢？原来，用叹号更能表现出作者的惊异之情，与文章的观点“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”相吻合。小小标点学问大。

有时候，一个词语里面也藏有玄机。在武昌区名师工作室的一次阅读研讨课中，笔者将《归来吧，从容》里“草原逶迤的裙裾从车后窗渐淡渐远”一句中，“逶迤的裙裾”进行了挖掘，认为“裙裾”一词极具画面美，让学生展开联想。草原的广阔，草原的美丽，草原的魅力，在学生的想象中，宛如一位衣袂飘飘、婷婷玉立的少女，那份美感永驻心中。此时学生联想越丰富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者对从容的渴望也就体现得愈加急切，文章的中心就更加突出了。

当然，比较求异也是培养思维的重要手段。《故乡》一课中，通过对少年闰土与中年闰土语言的比较可以发现，中年闰土话语少，讲话断断续续，充满等级观念，木讷、呆滞的原因让人深思：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦地生活着；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。课堂上，只要抓住了思维点，就能很好地训练学生的思维。

总之，语言品位和思维训练是语文课的重点，犹如鸟的两翼，扑棱任何一边的翅膀，鸟都无法正常飞翔。

作为一线的教师，应该在新理念的武装下探索，在探索中反思，在反思中前进。任重道远，理应不待扬鞭自奋蹄，努力探索出佳绩。

篇17：《小毛虫》教学反思

课文巧妙地运用对比的手法来表现角色形象。一开篇就将“趴”着的小毛虫和“唱、跳、跑、飞”的大小昆虫进行对比，表现了小毛虫的貌不惊人，突出了小毛虫的笨拙。最后又用欣喜地笔调描写了小毛虫变成了一只“灵巧、轻盈”的蝴蝶，与前面“笨拙”的小毛虫形象形成反差，突出了小毛虫的变化。这些鲜明的对比，使故事情节变得更加生动。

处理课文时，我引导学生抓住以上两处对比理解小毛虫的形象，引导学生进行对比朗读，通过朗读，学生能更鲜明地体会不同的语气和情感。

在课堂上我引导学生抓住关键词语理解课文。如：第二段抓住“九牛二虎之力”，鼓励学生通过字面意思猜测词语意思，让学生试着用上该词语说一句话，加深理解，还抓住“挪动一点点”“周游了整个世界”，理解小毛虫的“笨拙”，从未进一步体会小毛虫的可怜。

在了解故事的顺序，理解故事内容后，结合课后练习第二题的提示，引导学生完整地讲述故事，多数同学能用上课文中的词语，用自己的话比较生动的讲故事。

一点小遗憾，品读课文时，教师提问：这是一只怎样的小毛虫?用书中的词语和句子进行回答，同学们找的比较凌乱，不能逐段寻找，抓关键词语，这是学生能力的薄弱环节，也是以后课堂中教师需要加强的环节。