初中物理摩擦力教案（共9篇）
篇1：初中物理摩擦力教案
《伏安法测小灯泡电阻和小灯泡额定电功率》复习
教学目标: 只知识与技能:（1）、知道伏安法测电阻和伏安法侧电动律的原理
（2）、会根据电路图连接电路，（3）、会正确使用滑动变阻器。
过程与方法：(1)、培养学生综合知识的能力，学会系统梳理相关知识，(2)、让学生学会探究问题喝酒决问题的能力。
情感态度与价值观：(1)、通过讨论和交流，使学生具有合作意识，（2）、培养学生学会总结和归纳。
教学过程：
一、引入新课
学生活动：观察屏幕的电路图（课件展示）
教师讲述：此电路图学生非常熟悉，也是很重要的：首先，此电路中涉及三个电学仪器滑动变阻器、电压表和电流表的使用，其次，此电路图能测量电学物理量和探究物理量间的关系，而且，历年中考中涉及到的考题较多。
学生活动：分析此电路图，思考回答：此电路图能做哪些实验。（学生回答，教师板书归纳问题）教师总结：
1、不移动仪器：（1）伏安法测小灯泡的电阻，（2）伏安法测小灯泡的电功率，2、移动仪器：（1）研究串联电路的电流关系，(移动电流表)
（2）研究串联电路的电压关系，（移动电压表）
（3）研究电流和典雅的关系。（移动滑动变阻器）
3、更换仪器：（1）研究电流和电阻的关系，（2）研究影响电阻大小的因素。教师讲述：本节课我们重点复习伏安法测电阻和伏安法测电功率两个实验的相关知识。
二、讲述新课
学生活动：分组讨论和提出问题：
1、本班同学分成两大组，分别讨论伏安法测电阻和伏安法测电
功率的实验，问题写在纸上，问题可设计想知道的或已经知道的，本组提出的问题由另一组给出答案。
2、小组收集问题，相同问题只有一次记录。教师活动：巡视并给学生指导，组织学生讨论相关问题。教师讲述：讨论的问题给大家展示，分组回答和解决问题。（教师可以启发学生并作出评价和总结，不足的问题给予适当的补充）
教师提问：伏安法测电阻和伏安法测电功率有什么相同和不同的？ 屏幕展示：（根据回答总结）
1、实验的相同点：（1）、相似的实验器材
（2）电路的连接形式（3）测量物理量相同、（4）、使用滑动变阻器的目的相同
2、实验的不同点：（1）、实验的目的不同
(2)、实验原理不同
(3)、对实验数据的处理方法不同
三、实践与练习：
1、在测定额定电压为2.5V的小灯泡电阻的实验中。
（1）、如图:小明同学已连接好的电路，但电路中有一根导线连接C P D B
错误，请你把错误的连接线改正过来（在连错的导线上画
“X”，并在原图上画出正确的接线）。
(2)小明同学连完电路后，用开关试触时发现电流表、电压表分别出现如图所示情况，电流表产生此现象的原因是____________________ 电压表产生此现象的原因是____________________。
(3)小明正确操作测得数据如下,电流表的第三次示数如图,请你帮小明填入下表适当空格处,并补完成最后一行的内容。
序号 电压U/V 电流I/A 电阻R/Ω １ 1.5 0.34 4.41
２ 2.0 0.42 4.76
３ 2.5
2、小明利用以上电路做“测定小灯泡额定功率”的实验：（1）、小明连接完最后一根导线, 立即看到灯泡发出明亮的光,同桌提醒实验有问题,小明想, 实验连接没问题,请同学们找出可能的操作不当的地方是，(2)、小明在同桌的建议下，检查电路并重新 连接电路，当他闭合开关时，灯光偏暗，但无论如何移动滑动变阻器，灯的亮度都不变，原因是
1、实验的相同点
篇2：初中物理摩擦力教案
一、教案背景
1、面向学生：初中学生
2、教材版本：苏科版八年级下册
3、学科：物理
4、课时：2课时
5、学生课前准备：
预习课本，根据导学案初步掌握知识。
二、教学课题
1、教学目标的确定
(1)知识与技能
知道滑动摩擦力与什么因素有关；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。
(2)过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
(3)情感态度与价值观：
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
2、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
三、教材分析
1、教材分析:
本节课主要讲述滑动摩擦力和决定滑动摩擦力大小的因素。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。
2、现状分析
学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以对于接受摩擦力的相关知识应该不会难。
四、教学方法
就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论；所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大
问题。但是由实验现象总结归纳物理规律的能力不强，所以要注意引导。用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。
因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力全过程，学习科学探究的方法，加深对物理知识的理解，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
五、教学过程
（一）创设情境，实验引入： 观看花样滑冰表演
同学们看到运动员用力一滑，能够滑得很远，但让运动员在泥地上滑滑看，也能滑的远吗，同学们想一下这是由于什么得缘故？
（二）新课学习
1、认识什么叫摩擦力
先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。
(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；
(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个
阻碍手运动的力；
(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是初中学习的重点。
2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关
(1)学生进行猜想与假设
在学生认识到摩擦力的存在后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想；有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否滚动有关？是否于表面积的大小有关?(2)学生制定探究计划与设计实验
先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计
划。
(3)学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。
实验结束后请部分学生说出自己的实验数据，全班同学共同分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
并请同学们观看视频，比较一下自己做的和别人做的有什么区别，自己做的在哪个方面没有注意到。
在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办？这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到？试着回答一到两个实验。
3、如何增大和减小摩擦
很多增大和减小摩擦的事例学生都很熟悉，而且学生通过实验获得了摩擦的有关知识，所以组织学生自己进行讨论，鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用学到的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
4、讨论假如生活中没有摩擦力
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？试着说说将有哪些情景发生。
接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？
5．课后作业：
（1）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。
六、教学反思
1、注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。这与传统的教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学习的重点转化为知识的探究过程。
2、要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。
3、本节内容分为两课时来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。
国 培 计 划
特 岗 教 师 培 训 教 案
篇3：初中物理摩擦力教案
一、教学实例分析
1. 课程分析
这一课的教学目标主要包括三项内容,一是让学生掌握摩擦力产生的条件,二是掌握影响摩擦力大小的因素,三是掌握摩擦力增大、减小的方法。从教材来看,教材采用了抽象的论述方法,没有明确提到静摩擦或动摩擦,而是统称摩擦。同时,对滚动摩擦也没有明确论述,而是作为减小摩擦力的方法进行了扼要的介绍。此外,教材中没有具体讲述摩擦力形成的原因,这需要教师利用课程资源对相关内容进行适当引申,通过让学生掌握摩擦力产生的条件对这项知识进行呈现。
2. 教学重难点分析
这一课的主要内容包括滑动摩擦力和静摩擦力两部分,其中,重点是如何让学生掌握摩擦力产生的条件、特性和规律,通过演示实验得出f=μN;而难点在于,受思维定式影响,学生会误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等。因此,必须要通过课程资源的利用,直观演示,只有当物体水平放置时,物体在水平拉力作用下,沿水平面滑动时,压力N的大小才与物体所受的重力相等。
3. 教学过程
第一个环节,导入新课。
在课堂开篇,首先利用多媒体为学生播放几张在生活中采集的图片:①雨天,小明骑自行车出行,不小心滑倒了;②晴天,小明轻快地骑着自行车去上学;③小明骑自行车很吃力地经过一片沙地。其次提出问题:对比三张图片,为什么“小明骑自行车”这一行为会出现三种结果?影响因素是什么?
第二个环节,提取摩擦力的概念。
导入新课后,让学生各自拿出课前准备好的纸杯、一小把大米和小木棍,随即进入实验环节。
实验:①指导学生将大米倒入纸杯,将小木棍插入并将大米压紧,提起小木棍,这时小木棍从纸杯中拔出;②让学生在纸杯中倒入少量的水,与大米混合,再次将小木棍插入、压紧,稍等片刻后提起小木棍,此时纸杯被一同提起。
提出问题:①为什么做第一个实验时,小木棍与纸杯脱离,而第二次实验中纸杯一并被提起?②两个实验说明了什么问题?③同学们能否通过这个实验总结出摩擦力的概念?
第三个环节,教学影响摩擦力大小的因素。
再次以多媒体播放图片,图片的内容包括:①推动一本书和一张桌子;②在冰面行走和马路上行走;③汽车速度与刹车距离;④汽车轮胎和自行车轮胎的对比。展示图片后提出问题:对比、分析图片,想一想,摩擦力的大小与什么因素有关?随即进行演示实验:将木块置于讲桌上,做匀速直线运动,最后提出问题让学生以小组合作的形式进行讨论:如何测试摩擦力的大小?
第四个环节,分组讨论,了解生活中摩擦力的存在和应用。
在这一环节,教师可将学生分成数个小组,让各小组在上述学习的基础上讨论交流,说一说生活中存在哪些与摩擦力有关的现象,课堂最后利用多媒体播放两段视频:①电影《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子,踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景;②搬油桶,“移”重于泰山,“滚”轻于鸿毛,营造轻松愉快的氛围,帮助学生加深对本课知识的印象。
二、教学反思
篇4：初中物理摩擦力教案
[关键词]初中物理教学案例课堂教学
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290050
新课改倡导教学理念、教学方法和教学模式的改变，目的是消除传统教学中存在的弊端，提升教学质量。本文结合《摩擦力》教学，进行案例分析，对如何优化教学方法、提高课堂教学质量进行了研究与反思。
一、教学实例分析
1.课程分析
这一课的教学目标主要包括三项内容，一是让学生掌握摩擦力产生的条件，二是掌握影响摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、减小的方法。从教材来看，教材采用了抽象的论述方法，没有明确提到静摩擦或动摩擦，而是统称摩擦。同时，对滚动摩擦也没有明确论述，而是作为减小摩擦力的方法进行了扼要的介绍。此外，教材中没有具体讲述摩擦力形成的原因，这需要教师利用课程资源对相关内容进行适当引申，通过让学生掌握摩擦力产生的条件对这项知识进行呈现。
2.教学重难点分析
这一课的主要内容包括滑动摩擦力和静摩擦力两部分，其中，重点是如何让学生掌握摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出f=μN；而难点在于，受思维定式影响，学生会误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等。因此，必须要通过课程资源的利用，直观演示，只有当物体水平放置时，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力N的大小才与物体所受的重力相等。
3.教学过程
第一个环节，导入新课。
在课堂开篇，首先利用多媒体为学生播放几张在生活中采集的图片：①雨天，小明骑自行车出行，不小心滑倒了；②晴天，小明轻快地骑着自行车去上学；③小明骑自行车很吃力地经过一片沙地。其次提出问题：对比三张图片，为什么“小明骑自行车”这一行为会出现三种结果？影响因素是什么？
第二个环节，提取摩擦力的概念。
导入新课后，让学生各自拿出课前准备好的纸杯、一小把大米和小木棍，随即进入实验环节。
实验：①指导学生将大米倒入纸杯，将小木棍插入并将大米压紧，提起小木棍，这时小木棍从纸杯中拔出；②让学生在纸杯中倒入少量的水，与大米混合，再次将小木棍插入、压紧，稍等片刻后提起小木棍，此时纸杯被一同提起。
提出问题：①为什么做第一个实验时，小木棍与纸杯脱离，而第二次实验中纸杯一并被提起？②两个实验说明了什么问题？③同学们能否通过这个实验总结出摩擦力的概念？
第三个环节，教学影响摩擦力大小的因素。
再次以多媒体播放图片，图片的内容包括：①推动一本书和一张桌子；②在冰面行走和马路上行走；③汽车速度与刹车距离；④汽车轮胎和自行车轮胎的对比。展示图片后提出问题：对比、分析图片，想一想，摩擦力的大小与什么因素有关？随即进行演示实验：将木块置于讲桌上，做匀速直线运动，最后提出问题让学生以小组合作的形式进行讨论：如何测试摩擦力的大小？
第四个环节，分组讨论，了解生活中摩擦力的存在和应用。
在这一环节，教师可将学生分成数个小组，让各小组在上述学习的基础上讨论交流，说一说生活中存在哪些与摩擦力有关的现象，课堂最后利用多媒体播放两段视频：①电影《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滚”轻于鸿毛，营造轻松愉快的氛围，帮助学生加深对本课知识的印象。
二、教学反思
综合上述教学实例，可见，新时期的初中物理课堂教学，离不开教学资源的支撑，而合理利用教学资源，则是提升课堂教学质量的重要前提。现代科学技术的应用，使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化，尤其在多媒体技术普及范围越来越广的背景下，一支笔、一言堂已无法满足学生学习的需要，以多媒体组织课堂，是当前基础教育发展的主要趋势。相对于多媒体教学来说，传统课堂教学的主导是教师，载体是教材、黑板和讲台。从教学模式来看，传统教学以教师为核心，学生通过教师讲解和板书学习知识，在每堂课中获取的知识量受制于教师的教学能力，学生的思路带有一定的局限性，学习动机取决于学生的学习意识。而多媒体教学则完全颠覆了传統教学模式，它将抽象的知识信息以视频、声音、图片等形式直观地展现出来，抽丝剥茧、步步深入，拉近了学生与知识之间的距离，激发了学生的学习兴趣。总体来说，多媒体技术削弱了传统教学中教师和黑板、讲台在课堂上的作用，转而以更贴近学生心理特点和认知能力的形式发挥了“新载体”的价值，是新时期课堂教学的重要支柱。
篇5：高中物理 摩擦力教案
主题：第三章
第三节
摩擦力
【要点导学】
1．两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的静摩擦力。（1）产生条件：两物体必须接触且接触面粗糙；有正压力；有相对滑动趋势
（2）静摩擦力方向：沿接触面且与 相反。
静摩擦力大小：随外力的变化而变化。一般与迫使物体发生相对运动的外力（或沿着接触面的分量）大小相等。
（3）静摩擦力有一个最大值，它是物体即将开始相对滑动时的静摩擦力，即最大静摩擦力。
2．两个互相接触且有相对滑动的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力。
（1）产生条件： ； 。(2)滑动摩擦力方向：沿接触面且与 相反。(3)滑动摩擦力的大小：滑动摩擦力的大小与两物体间的压力成正比，即Ff=μFN，其中μ为动摩擦因数，无单位，它与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，而与物体间的相对速度的大小、接触面的大小、压力的大小无关。【范例精析】
例1．关于摩擦力的说法，下列说法中正确的是（）A.两个接触的相对静止的物体间一定有摩擦力
B.受静摩擦作用的物体一定是静止的 C.滑动摩擦力方向一定与运动方向相反高一物理组自助餐
D.物体间正压力一定时，静摩擦力的大小可以变化，但有一个限度
解析：两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力，还要看它们间是否有相对滑动趋势。例如静止在水平地面上的汽车，它们之间就没有静摩擦力。受静摩擦力作用的物体不一定是静止的，例如与倾斜的匀速运动的输送带相对静止的物体，物体与输送带之间有相对滑动的趋势，所以有静摩擦力存在，但物体并不是静止的。产生静摩擦力时只要与接触面相对静止就行了。上述的输送带如突然加速，物体就可能受到与运动方向一致的滑动摩擦力。所以A、B、C三个选项都是错的。在正压力一定时，静摩擦力的大小可以因外力的变化而变化，但不能超过最大静摩擦力，这就是一个限度。本题目正确的选项是D。
拓展：（1）不管静摩擦还是滑动摩擦力的方向，都要注意与接触面的“相对性”
（2）值得注意的是，正压力变化时静摩擦力不一定变化，但最大静摩擦力肯定变化。
例2要使木块在水平木桌上滑动受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是
（）
A.将木块和木桌的接触面刨光滑些
B.在木桌表面上垫一张平整的铁皮 C.使木块的滑动速度增大
篇6：高中物理摩擦力教案
在课堂上创设生活情景，引出生活难题，引导学生独立思考，尝试去解决问题，使学生对本节课产生极大的兴趣，
【教材分析】
教材出处：鲁科版《高中物理》必修一第四章第三节
摩擦力是力学中的三大性质力之一，是高中力学的一个重点，也是难点。正确认识摩擦力对整个力学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在摩擦力这节课中，重点是研究滑动摩擦力，要求会计算其大小和判断其方向;难点是静摩擦力，尤其是静摩擦力方向的判断。教师要试图将学生初中学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算来理解两种摩擦力的异同，通过探究实验去加深巩固。
本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与学生的实际生活联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并能运用这些知识解决实际生活中遇到的问题。
【学情分析】
学习者是高中一年级学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在初中阶段简单的了解了一下摩擦力的性质。所以在讲述新课的时候要充分考虑学生的接受能力，要让他们在已掌握知识的基础上逐渐学习新课程，避免跨越式教学。
一、教学目标
(一)知识与技能
1.认识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条件及其作用效果，会判断它们的方向。
2.根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小。
3.能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力
(二)过程与方法
1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。
2.培养学生的实验探究能力。
3.让学生参与和亲身体会在实验中控制变量和实验条件。
(三)情感态度与价值观
1.利用演示实验和学生参与实验激发学生学习兴趣。
2.培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。
二、重点与难点：
重点：1.静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的判断。
2.正确理解最大静摩擦力的概念。
3.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。
难点：1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。
2.静摩擦力大小的简单计算。
三、教学方法
分析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
四、教具准备
木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 展示图片引出问题导入课题 展示两组图片，引出摩擦力课题。
图片一：带花纹的轮胎和鞋子。
问题：轮胎表面和鞋子底部的花纹有什么作用?
图片二：身体表面光滑的鱼。
问题：鱼类身体表面分泌的粘液对自身有什么作用?
学生认真观察图片，并思考老师提出的问题。
2.学生获得感性认识，陶冶情操。
3.能初步明确课堂所要研究的任务。 1.利用生活实例来激发学生的学习兴趣。
2.激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 设置情景
认识不同
类型的摩
擦力 情景一：小明同学需将一个很重的箱子从A处搬到B处，经尝试，小明很难直接搬动它。(要求：小明独自完成任务，使用力气最少。)
问题一：小明该如何去做?
情景二：在上述背景之下，小明尝试推动箱子，发现箱子不容易推动。
问题二：小明怎样改进方案，能让箱子更容易推动?
情景三：发现浇油不环保，也很浪费。
问题三：能否有更轻松的办法?
老师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进行小结，对学生丰富的想象力做出肯定，并同时介绍学生，解决方案中涉及的三种摩擦力分别是：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力。 1.请学生阐述自己的观点，并提出自己的解决方案。
引导学生回答问题三个问题：
回答问题一：推箱子。
回答问题二：给地面浇油。
回答问题三：给箱子底部放木棒。
3.学生跟随老师的分析，深刻思考，总结规律。
4.学生进行观察，从中发现：物体受到摩擦力的条件，与初中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。 1.通过生活中的实际问题，启发学生的想象力，增加学生的学习兴趣。
2.使学生发散思维，不再只受物理条条框框的公式限制，尽可能的发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的摩擦力。
3.让学生从课堂走向生活。
4.以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。
探究滑动摩擦力
1.定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会受到另一物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。
2.产生的条件：
a.直接接触
b.接触面粗糙
c.两物体间有弹力
d.有相对运动
扩充：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢?
通过实验让学生体会到不同物体间滑动摩擦力的大小会有所不同，进行思考：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢?
A.与接触面的粗糙程度有关
B.跟物体间的压力(正压力)有关
C.跟物体接触面积的大小有关
根据以上几条猜测，设计实验去进行验证探索。(利用控制变量法来进行探究)
压力FN
摩擦力Ff
作出FN——Ff图象，寻找其中规律。对实验过程和结论进行评估和交流。
3.大小：滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数(μ)即： F=μFN
“μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。
4.方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。
“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。
所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现出来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。
观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。理解相对运动含义。 1.学生小组讨论后提出问题。并确定探究的方向。
2.学生进行对比学习，得出滑动摩擦力的特点。
3.学生通过自己的比较探究过程，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。
4.学生对成果进行分析论证，得出它们的特点。
5.就此结论进行实验探究。
6.鼓励学生在学习完静摩擦力的基础上提出问题，进行更深层探究。
7.师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究，并就此进行猜想和假设，设计出实验方案并进行实验探究。
8.学生进行实验时进行个别指导，使得后进生能完成实验进展。
9.分析论证后形成结论：
①滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。
②滑动摩擦力大小与(正压力)成正比。
10.学生就实验结论进行分析、深层拓展，达到最优。 1.培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。
2.学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。完成对知识的初步探究和理解过程。
3.鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。
4.培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。
5.培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
6.具体问题的分析过程，让学生能从中了解到解决问题的规范和过程的重要性，养成良好习惯。
反馈练习
例题：在东北的冬季伐木工作中，伐下的木料常装在雪撬上，马拉着雪撬在冰道上滑行，将木料运出。一个有钢制滑板的雪撬，连同木料的总重量为4.9×104N。在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪撬匀速前进?(已知钢与冰之间的μ=0.02) 学生运用滑动摩擦力计算公式F=μF来解答问题。
篇7：初二物理摩擦力教案三
一、教材分析
本节课安排在学习了重力与弹力之后，教材以生活事例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学的重难点 知识掌握方面：
重点是摩擦力产生的条件、大小和方向规律，难点是滑动摩擦中压力与重力的区别。静摩擦是否与重力有关？
能力培养方面：
重难点是培养学生的自主、合作、探究能力。探究过程中掌握“控制变量”的方法。
三、教学设计思路
1.对静摩擦力的学习以生活中的事例创设情景引入课题，探究了有关静摩擦力的有关知识后，启发学生说出生产生活中应用静摩擦力的例子，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
2.为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。
四、教学目标 按照新课程标准，本节的教学目标如下： 1.知识与技能
知道两种摩擦力的产生、方向、大小如何判断；了解滚动摩擦；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法；通过探究教学，加强学生的问题意识，培养学生的实验操作能力和创新能力。
2.过程与方法
通过探究教学培养学生的观察、概括能力，分析综合能力。养成动手、动脑、互相合作、互相交流的科学探究方法。使学生掌握如何获取知识，发展思维能力，学会学习，让学生自主获取知识，在交流合作中发展能力。
3.情感、态度、价值观
①培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神，增强学生的合作意识和团队精神。
②通过对我国磁悬浮列车和乒乓球知识的介绍，激发学生爱国热情和奋发学习的精神。
五、教学准备
学生：探究摩擦力改进仪器一套（上附一个弹簧测力计和最大静摩擦力指示条）、一个摩擦块、一块木板（上下表面不同材料）、一块长布条、四个钩码。
教师：与学生相同外，另加两组演示教具。
六、教学实施
（一）静摩擦力——本部分主要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
1.创设情景，引入课题
以两个富有趣味性和神秘色彩的演示实验（提米实验和拉书实验），激发起学生的探究欲，同时引入课题。引入时注意引导学生应用二力平衡的知识，为下面的学习提供了知识准备。
摩擦力在生活中有广泛的应用，今天我们就一起来探究一下有关摩擦力的知识。（课件投影课题名）
2.体会感觉，明确问题
首先让我们来体会一下摩擦力，把一本书提在手中体会一下我们对书的摩擦力。引导学生从摩擦力的产生处、物体具有何种状态时、摩擦力起到了什么效果等方面来讨论分析。从而给出静摩擦力的定义，找到静摩擦力的方向和产生条件。（课件投影静摩擦力的定义、方向及产生条件）
3.观察体验，提出猜想
投影推木箱的图片，引导学生讨论静摩擦力的大小如何变化？进而组织学生通过推课桌来体验静摩擦力的大小，提出对静摩擦力大小特点的猜想。（课件投影图片）
4.实验探究，验证猜想
刚才同学们的观点是随着推力的增大摩擦力跟着增大，并且存在一个最大值，这种猜想是否正确呢？下面让我们通过实验来探究一下。（展台投影）展示实验器材，小纸片的作用是什么？提示操作过程要点。请同学们明确分工，协调合作。（老师继续巡视参与交流，并有针对性地进行指导，注意提醒学生运用二力平衡的知识）
5.讨论分析，得出结论
我们从上面的实验中可以发现摩擦力的大小有什么特点呢？你的理由是什么？随机提问几个同学发表一下他们小组实验的结论。（课件投影静摩擦力的大小）
6.应用结论，走向实践
经过大家的共同努力我们对摩擦力有了初步的了解。大家想想实际生产生活中还有哪些利用静摩擦力的例子。随机提问几名同学。（课件投影奥运图片）
（二）滑动摩擦力——本部分主要突出探究式教学的理念—自主、探究、合作。
1.承上启下，引出课题
回放刚才的图片，在上面的事例中箱子被推动后，受到的还是静摩擦力吗？提示学生仿照静摩擦力的定义来确定滑动摩擦力的定义。以推书为例分析滑动摩擦力的方向、产生条件。（课件投影滑动摩擦力的定义、方向、条件）
2.创设情景，鼓励猜想
讨论并猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？今天，我们只对三个猜想进行实验探究。并将全班分为ABC三个大组，每组用实验探究一个猜想。A组探究滑动摩擦力的大小是否与压力有关？B组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面的材料有关？C组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面面积的大小有关？ 3.设计实验，验证假设
①制定探究计划，确定实验方法——控制变量法
既然影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们应选用什么研究方法呢？
②选定所需器材，明确基本步骤
确定实验方法后，我们还需要考虑选用哪些实验器材，如何进行操作，记录哪些实验数据，完成实验表格等等。
③分组实验，进行实验与收集数据
实验方法，探究计划确定以后，开始分组实验。实验前，各小组认真阅读学习指导卡的内容。注意与刚才的操作不同之处：实验时要固定附有弹簧测力计的支架，水平拉动木板。因为拉动弹簧测力计难于控制匀速，读数不稳，造成误差过大，而拉动木板对匀速没有要求。（展台投影操作演示）四名同学明确分工，协调合作，共同分析实验数据。在学生实验的过程中，教师要巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。
4.分析结果，得出结论；表达交流，积极评价
组织学生讨论分析实验数据，老师积极与学生进行交流，帮助学生在得出结论的过程中遇到的困难。在每个大组抽取了一个实验小组，公布自己的实验数据、实验结论。将各组的结论汇集在一起，引导学生一起总结出滑动摩擦力大小的规律。（课件投影滑动摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意义。
5.应用迁移，指导实践 组织学生进行讨论，鼓励他们找出学习生活中存在滑动摩擦力的事例。（投影滑冰图片）进而引出雪橇的事例。
通过人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滚动摩擦力，（课件投影滚动摩擦力的定义）并请同学们想一想生活中有哪些应用滚动摩擦的事例。（投影滚动轴承图片）
6.分层练习（备选）
每小组从三个练习中任选一个完成。（课件投影练习）7.课堂小结（课件投影小结）①获得了哪些知识：
②掌握了什么研究方法——控制变量法。③在实验探究的过程中你最深的体验是什么？ 8.课外探究，把学习引向课堂以外
回扣开始的拉书实验，很重的课桌我们可以推动，问什么轻轻的两本书却拉不开呢？（课件投影问题）
七、教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
附：板书设计（课件适时投影）
第三节
摩擦力
一、静摩擦力
1.定义：当相互接触的两个物体之间具有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做静摩擦力。
2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动趋势的方向相反。3.产生的条件：相互接触，有相对运动趋势，接触面不光滑，有压力。
4.大小：0 根据二力平衡确定实际的大小。
二、滑动摩擦力
1.定义：当相互接触的两个物体之间发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。
2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动的方向相反。
3.产生条件：相互接触，接触面不光滑，有压力，有相对运动。4.大小：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面的材料和粗糙程度有关。表达式：分析各量的物理意义。
篇8：高中物理摩擦力教学浅谈
例如, 让学生伸开手掌, 将掌心与桌面相切, 用力向下压桌面, 学生都感到手掌被向上挤压;接着叫他们一边向下压桌面一边用力向前推手掌, 当手掌相对于桌面运动时, 学生感到手掌既被向上挤压又被向后扯;再让学生一边向下压桌面, 一边用比较小的力向前推手掌, 他们还是觉得手掌既被向上挤压又被向后扯;接着指出这种“挤压”就是已经学过的弹力, 而两次向后“扯”的力就是将要学习的摩擦力;然后分析归纳给出摩擦力的概念.
一、摩擦力的概念
相互接触, 且发生弹性形变的粗糙物体间有相对运动 (相对运动趋势) 时, 在接触面上产生的阻碍物体相对运动 (相对运动趋势) 的力, 叫做滑动 (静) 摩擦力.
二、摩擦力的产生条件
两物体必须相互接触;接触物体间有相互作用的弹力存在;接触物体之间有相对运动 (滑动摩擦力) 或相对运动趋势 (静摩擦力) ;接触面粗糙。这四点必须同时满足, 缺一不可.
三、摩擦力的方向
1.概念法.判断摩擦力方向的依据是:滑动 (静) 摩擦力的方向与接触面相切, 跟正压力垂直且与物体相对运动 (相对运动趋势) 方向相反.确定相对运动 (相对运动趋势) 方向是关键。具体步骤为:选取研究对象 (受摩擦力作用的物体) ;选取与研究对象接触的物体作为参考系, 并确定接触面;找出研究对象相对于参考系的相对运动 (相对运动趋势) 的方向;滑动 (静) 摩擦力的方向跟相对运动 (相对运动趋势) 的方向相反且跟接触面相切.
2.运动状态法.根据物体的运动状态进行受力分析, 利用平衡条件和牛顿第二定律分析判断.例如, 平面上的物体受到水平拉力F的作用处于静止状态, 此时物体一定受到了水平面对它的静摩擦力作用与拉力F平衡, 方向与F相反.
3.反作用力法.先确定受力较小的物体受到的摩擦力和方向, 再找出另一个与它接触物体受到的摩擦力.
四、摩擦力的计算方法
求解摩擦力时首先确定是静摩擦力还是滑动摩擦力, 再具体进行求解.
1.滑动摩擦力的计算公式为ff=μ·FN, μ为动摩擦因数, 无单位, 取决于接触面的材料、光滑程度等;FN为正压力, 不一定等于重力;Ff的大小与物体速度、接触面等无关.
2.静摩擦力的确定:静摩擦力的范围0≤f≤fm (fm为最大静摩擦力) ;正压力越大, 最大静摩擦力越大, 但静摩擦力不一定越大;一般情况下, 最大静摩擦力等于滑动摩擦力.
3.滑动 (静) 摩擦力的大小也可用“运动状态法”及“反作用力法”求解, 但常常要利用整体与隔离相结合的方法进行受力分析, 而摩擦力隐蔽性极强, 学生会感到很困难, 下面的例题对帮助学生解决这类问题可以起到抛砖引玉的作用.
如图所示, 三个质量均为100kg的物体A、B、C叠放在水平地面上, 物体B受到水平向右的拉力F的作用.
当F=90N时, A、B、C相对静止, 且都做匀速直线运动, 求A、B、C受的摩擦力?
解:当F=90N时, A、B、C在水平方向匀速运动.对A:由平衡条件知, B对A的摩擦力f1=0.对B:由牛顿第三定律知, A对B的摩擦力f1′=0;因B处于平衡状态且C与B相对静止, 所以C对B的静摩擦力f2=F=90N, 方向水平向左.对C:由牛顿第三定律知, B对C的静摩擦力f2′=f2=90N, 方向水平向右;因为C处于平衡状态, 又与地面相对滑动, 所以地面对C的滑动摩擦力f3=f2′=90N, 方向水平向左.
五、注意事项
1.静止的物体可能不受摩擦力, 也可能受静摩擦力, 还可能受滑动摩擦力;同样运动的物体可能不受摩擦力, 也可能受静摩擦力, 还可能受滑动摩擦力.
篇9：高中物理摩擦力教学浅析
关键词：摩擦力；情景假设；实践
力学在高中物理教学中占有很大比重，其知识点多，力的种类繁多，成为高中物理的新难点。而摩擦力在物体运动中“动静结合”，让摩擦力成为力学课堂中的第一个教学难点，如何就摩擦力相关知识点来进行教学，成为高中物理老师必须面对的一个问题。
本文结合多年高中物理教学经验提出几点建议，希望能达到抛砖引玉的效果。
一、联系生活，课堂导入
通过生活实例导入课堂教学内容，可以有效降低学生对物理学科的厌倦，例如在正式教学之前，可以让班级中力气最大的男生上前来，先让他把3张部分重叠的纸拽开，再让其把事先准备好的两本逐页对插在一起的书拽开。当学生不能拽开两本书的时候，可以再让一位学生上前来实验，还可以让两个学生同时拽这两本书。或者通过拧瓶盖的方法来进行课堂导入，即课上让学生拧开一个瓶盖都是水的饮料（请力气最大的学生来拧，制造悬念），等学生讲完为什么拧不开瓶盖后，老师再将瓶上的水擦去，轻松拧开。通过课前一个小游戏，让学生产生学习兴趣，产生对摩擦力的思考。此外，还可以通过下雪后用瓷砖铺设的公共场所为什么要撒沙子等问题来进行提问，让学生深层思考。
二、生动形象，概念讲解
根据调查发现学生在学习摩擦力时对摩擦力概念定位不是很清楚，导致在习题分析过程中对力的解析不正确，常常不能判断其是否有“相对运动趋势”，这就需要老师在教学中利用生动形象的实验来进行概念上的讲解。
在进行实验之前要确定两个概念，即作用点是在接触面上，在受力物体上；方向是跟切面相切，并与物体运动方向或运动趋势方向相反。这时候可以进行“牙刷演示”，直接观察摩擦力的方向。先将一个牙刷向下放在粗糙的平面上，沿水平方向轻轻用力，使牙刷在受到力的同时不进行位移，让学生来观察牙刷毛向什么方向弯曲，向什么方向弯曲就是平面运动中相对运动趋势方向，此时受到的静摩擦力方向与之相反；把牙刷毛向上平放，再将另一个牙刷与第一个牙刷毛相对，再沿水平方向轻轻用力，使两支牙刷都不产生位移，此时再让学生来观察，让其了解到在相对静止的情况下牙刷毛分别向什么方向弯曲，从中可以轻松判断出摩擦力与作用力的方向。由此可以给出教材上的定义“摩擦力的方向与物体相对运动（或相对运动趋势）的方向相反”。
三、情景假设，实践验证
在进行理论教学后，可以让学生提出自己的观点，然后老师再通过实验逐一进行验证，例如，很多学生认为摩擦力就是阻力，对物体运动做的是负功。物理老师应通过实验来进行指导。因为摩擦力除了做负功也可以不做功，比如在光滑地板上有A、B两个物体，A在B上面，用力拽动B，这时A与B之前的摩擦力即为不做功。
此外，还可以模拟一些电影中常见的镜头，来进行对知识点的复习与验证。例如，影视作品中经常有人从山上掉下来，一路打滚滚进山沟。如果这个人不以滚动向下运动，而已滑动向下运动，结果会是如何？可以利用小木块代替人体，在下坡过程中给予一个初始的力，然后观察其运动状态，看是否会在坡底停下；同时再用椭圆体（模拟人体横向向下），一样给予一个初始的力，然后观察其运动状态，看是否能在坡底停下。这个实验和汽车在冰上刹车一样，如果没有ABS系统，那么刹车瞬间，使得滚动摩擦变为滑动摩擦，在光滑的路面上这么做会减少摩擦力，使得汽车需要更长的距離才能停下。这样可以让学生快速了解滚动摩擦和滑动摩擦的区别，巩固复习了增大与减小摩擦力的方法，让学生清楚了解到，摩擦力与压力、物体接触面光滑度、物体接触面积有关。这些实验还可以让学生了解遇到同样危险的时候应该如何面对。
以上就是我在高中物理教学中的一点心得，物理教师只要抓住以上几点，在教学过程中不断充实案例、吸引学生兴趣，势必会在教学方面取得傲人的成绩，使学生的成绩不断得到提高，达到教学任务的目的和要求，提高学生科研能力，进行全面发展。
参考文献：
[1]王永锋.“三步法”突破高中物理“摩擦力”难题[J].新课程：下，2015（01）.
[2]刘培永.高中物理“静摩擦力”教学一得[J].教育文汇，2014（09）.