折 扣 教学设计

折 扣 教学设计（共8篇）

篇1：折 扣 教学设计

“打折问题 ” 教学设计

教学目标

1、结合具体事例，经历自主解决打折问题的过程。

2、知道打折的含义，能解决有关打折问题的实际问题。

3、体验分数乘法在生活中的广泛应用，了解许多生活中的问题都可以用数学的方法来解决。

教学重点：知道打折的含义，能解决有关打折问题的实际问题 教学难点：突破打折的具体含义，灵活运用知识解决实际问题。教学方法：引导自学法 教具：课件 教学过程：

一、导入

打折广告图片演示（问学生是否觉得眼熟，能从中获取什么信息？），引出教学目标，激发学生学习兴趣（板书课题）。

二、新课探究

1、学生自学折扣相关知识点，师生归纳。

（1）商家有时降价出售商品，我们就叫做打折扣销售，通称“打折”（2）几折就是表示十分之几，也就是百分之几十。

举例：八折=8/10=80%

七五折=7.5/10=75% 让学生回顾百分数的意义，学生齐读（百分数表示一个数是另一个数的百分之几）。接问这里的几折表示（）是（）的百分之十。（难点突破）

2、例题分析

图片演示老师购物的整个过程，引出例题1,2。(学生交流，讨论尝试解决，师板书)例题1：老师买了一件外套，原价180元，商店打八五折出售，买这件外套花了多少钱？（重点引导学生理解“八五折”的具体含义：表示现价是原价的80%）

例题2：老师买了一双鞋子，原260元，只花了3折的钱，比原价便宜了多少钱？（3折表示现价是原价的30%）方法1：原价-现价=便宜的钱

方法2：现价是原价的30%，即现价比原价便宜了70%（1-30%）（画图帮助理解）（师生归纳解决有关折扣的实际问题，重点理解打折的具体含义，解决折扣问题也就解决百分数应用题。）

3、巩固练习（1）课本做一做

（2）小华按八折买回一辆原价是450元的自行车，他比原来少花了多少钱？（交流不同方法）

（3）谁是理财小能手！

爸爸让你去买5瓶香油，你看到同一种香油在两家超市有不同的促销策略，你去哪家超市买合算呢？

甲超市每瓶12元，买4送1

乙超市每瓶12元，打七折

（1）四人小组合作，探讨购买方案。

（2）反馈交流，说明选择的理由。

（3）评价讨论：哪个方案最合理，为什么？到底到哪家便宜？和什么有关？

（4）让学生再次探讨，悟出规律，得出购买

4、拓展练习

小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。这个书包原价多少钱？

5、课堂小结

谈谈本节课的收获

篇2：折 扣 教学设计

锦绣小学 周国胜 教学目标：

1、知识目标：理解打折的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少"的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。并使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。

2、能力目标：通过小组合作和研究性学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感目标：感受数学的魅力，能够用数学的眼光来看待周围的事物。

教学重点： 理解打折的含义，能够解决求一个数的百分之几的问题。教具：课件 教学过程：

一、说说下面谁是单位“1”的量，并说出下面百分数表示的意义

1、一件衣服，涨了15％。

2、一双鞋子，降价了20％

二、导入：

现代社会的竞争越来越厉害，何时何地都存在着激烈的竞争，做生意更是这样，商家们总是绞尽脑汁地想办法吸引顾客，这样就萌发了多种多样的促销手段。其中，打折是商家常用的一种。今天，我们就来共同研究有关打折的知识“折扣”。（板书课题）

三、新授

1、认识折扣

教师出示各种商品打折图片

师：你了解图片中的几折表示什么意思？（学生回答，教师归纳）几折就是十分之几，百分之几十。

出示各种商品打折图片，理解各种折扣意思，它们分别表示谁是谁的百分之几十

（有没有十折的说法？十一折、0折呢？）

2、教师指着图片或口述让学生巩固几折和百分数之间的联系。（折扣换成百分数，百分数换成折扣）

巩固练习（填空）

3、逛淘宝网购鞋子情境

师：老师特别喜欢网购，在双十一购物狂欢节时老师看重了一款李宁牌运动鞋（幻灯片出示）。

师：从图中你获得哪些数学信息，4.5折什么意思，他表示谁是谁的百分之四十五？

出示鞋子原价：380元，现在你能帮老师算算这双鞋子花了多少钱吗？

学生计算，教师巡视，学生回报，教师板书。

4、出示老师购买85折裤子图片，如果老师花了374元购买，你能算出这条裤子的原价呢？

四、巩固练习

1、张老师准备买一条裤子，原价180元，现价153元，这条裤子在打几折出售？

2、杨老师买了一双阿迪达斯的旅游鞋，原价460价，打八折，比原价便宜了多少元？

五、出示玉虹国际和金源一品图片

最近我有一个亲戚想买一套商品房，走了金溪两个楼盘，这两个楼盘也在进行促销。（出示）如果不考虑房子的地理位置、楼层，单从每平方米的单价考虑，你认为哪个楼盘更便宜？为什么？（小组讨论）

1、如果再给出两个条件你能算出哪个楼盘更便宜吗？

2、师总结，但看折扣往往不能判断一件商品的购买价格，折扣和原价才能最终决定购买价格。课件出示判断练习:

1、打折后的商品一定比原价便宜（）

2、打折后商家所卖出的商品一定赔钱了。（）

3、折扣越低越便宜。

4、同一种商品，折扣越低，越便宜。（）

六、真假辩论

这则广告欺骗消费者了吗？

问题：东方家电城将每台进价为1800元的电视机按如下广告销售：“原价3000元，7折优惠，亏本大甩卖。”该家电城是否真亏本，若未亏本，每 台利润是多少？ 教师小结。

七、出示其它促销广告

八、拓展练习

1、同一种伊利幼儿配方奶粉，甲超市买三送一，乙超市八折出售，李阿姨要买4罐奶粉，在哪家超市买实惠？

篇3：折 扣 教学设计

价格折扣陈述方式通常包括两种:相对数值陈示及绝对数值陈示。相对数值陈示是指相对于原价的百分比降幅, 它简单而直观地给出了折扣幅度和产品原价的关系。而绝对数值陈示则主要是指相对于原价减让后的绝对金额, 即折后价直接陈示。

研究发现, 即使折扣程度实际上相同, 在不同的折扣陈述方式下, 消费者感知的折扣力度也是不同的。由于两种折扣陈述方式均与产品的原价和实际折扣幅度有关, 而如果产品的原价不同, 即使实际折扣力度相同, 在不同的折扣陈述方式下, 消费者感知的折扣力度也会有所差异。比如对价格较低的日用消费品和价格高昂的大宗商品 (房产、汽车) 同样给于5%的折扣, 用绝对数值陈示和相对数值陈示, 消费者感知的折扣力度是明显不同的。因此, 在不同折扣陈述方式下, 消费者对折扣力度的感知, 不仅与原价相关, 亦与实际折扣幅度相关。

以往的研究主要包括以下三个方面:1) 折扣力度相同, 原价不同时, 折扣陈示方式不同所引起的消费者折扣力度感知差异;2) 原价相同, 折扣力度不同, 折扣陈示方式不同所引起的消费者折扣力度感知差异;3) 将折扣力度简单划分为高低两个层次, 原价简单分为高价和低价两个层次, 考察折扣陈示方式不同所引起的消费者折扣力度感知差异。对于在细分下的不同价格水平和折扣幅度下, 折扣陈示方式与消费者的折扣力度感知间关系还未有较为细致的研究。本研究拟在前有文献的基础上, 寻求在不同价格水平、不同折扣幅度下, 采用不同的折扣陈示方式对消费者折扣力度感知的影响。

1 研究目标

旨在研究在不同的价格水平、不同折扣力度下, 消费者对不同折扣陈述方式所存在的折扣力度感知差异, 以在此基础上运用不同的折扣陈述方式来提高消费者的购买可能性。

2 实验变量

2.1 自变量

2.1.1 原价 (regular price) :折扣前的基准价格

为了达到实验目的, 不同原价基数的划分和选择有重要的意义, 一方面必须考虑原价选择的全面性, 弥补以往文献简单将原价划分为高价和低价的不足;另一方面又必须考虑原价的层级, 因为价格不同, 消费者的涉入程度也会有所差异, 原价越高, 消费者涉入程度越大, 不同折扣陈示方式对消费者折扣力度感知也会不同。本实验拟将不同价格按位数作划分。

注:因本实验拟选用学生样本, 因此, 暂不考虑10000以上的产品, 因不符合样本情境。

2.1.2 折扣幅度 (discount)

关于实验折扣幅度的选择, 基于以下三点考虑。

1) 研究目的:由于已有研究未考虑较为全面的折扣力度, 本研究旨在考察原价不同, 不同折扣力度下, 折扣陈示方式不同对消费者折扣感知, 因此, 折扣幅度的选择拟注重全面性。

2) 文化情境:因本研究是在我国本土上取样进行, 因此必须充分考虑样本文化情境。国外的研究基本用相对数 (百分数) 表示, 是因为这符合国外样本情境, 而我国的各零售店常用的相对量表陈方式是以折数形式表示, 比如8折、6.8折等, 消费者直接与原价相乘即得折后价, 而国外的相对量表述方式则使消费者得到减省额, 而不能直接得到折后价, 因此, 仍然采用百分数表述不符合样本文化情境, 此次实验则采用折数表示相对量折扣。

3) 我国零售店的常用折扣额:为迎合真实情境, 在折扣的选择上除考虑其全面性和文化情境外, 还需考虑我国零售店的常用折扣额。由于我国文化与他国不同, 我国零售店常用整数、尾数为5或8的折数, 因此, 在选择上也会考虑此因素。

综合以上考虑, 为此列出实验中的以下所有折数, 见表1。

2.1.3 折扣陈示方式

通过对已有文献和现实情境的调研, 考察绝对量陈示和相对量陈示两种方式, 分别如下。

1) 绝对量陈示: 2) 相对量陈示:

原价: 原价:

现价: 折扣

注:垂直表示是为了符合现有情境, 同时, 研究表明, 垂直距离不会影响消费者的价格感知。

2.2 因变量

消费者折扣力度感知:根据已有文献, 在测度消费者折扣力度感知上, 基本运用Urbany et al. (1988) 和Dodds, Monroe (1991) 的量表, 这个量表已经显示了较高的信度 (a=0.93) , 用三个问题测度被试对折扣力度的感知:

——产品以该价格购买是否划算?

——产品以该价格购买是否省钱?

——产品以该价格购买是否物有所值?

每个问题均用李克特七级量表测量。

2.3 干扰变量

2.3.1 实验产品的选择

本实验将价格范围按位数划分为四个层次, 因此拟选择四种产品参与实验。根据以往文献和样本购买情境, 拟选择以下四种产品, 如表2。

2.3.2 关于产品的品牌、产品属性、广告图片展示

产品的品牌:拟全部采用虚拟品牌。

产品属性:同类产品属性相同。

广告图片:基本图片在网上选择, 通过Photoshop对图片进行相应处理, 保持图片中的产品大小、外形一致, 将虚拟名称和含量等基本要素置于其中。

2.3.3 关于具体原价的确立

确立具体原价依据两点, 如下。

1) 通过作预测试的方式来确立产品原价范围。作此预测试的主要目的是为了确保实验中的产品原价真实可信, 采用问卷的形式, 仍然采用学生样本 (大于30, 预测试中的被试不再参与后面的主实验) , 请被试根据自已的消费水平和消费经验, 列出四种产品的一般市场价格, 对测试结果取均值, 以确定原价范围。

2) 估算的难度。根据以往文献, 只有在估算复杂度较高时才能激发框架效应, 因此对于0~10这个价格较低的原价范围, 拟采用小数点后一位的数额, 这也是符合现实情境的, 牙膏的产品定价一般不会是整数。其他层级的产品也选择较为复杂的数额, 以提高估算难度。

2.3.4 关于实验折扣的选择

通过预测试来确定具体实验折扣:由于对于某些产品来说, 十分低的价格折扣是不符合现实情境的, 因此也需要作预测试来对所列折扣作一个筛选。本次测试仍然采用学生样本 (大于30, 预测试中的被试不再参与后面的主实验) , 请被试根据自已的消费经验, 列出每种产品的可能折扣范围, 作统计后确立每种产品的折扣幅度范围, 并据此对表一中所列折扣进行筛选, 对每种产品在此范围内选择五种折扣为宜。比如若对于牙膏, 统计测试结果假设为6.5折~9.5折, 那么可以在此基础上取五个折扣值, 6.5, 7, 7.8, 8.5, 9。在确立折扣和原价后, 还可以对其信度进行测试, 以保证实验题材符合情境。

但是由于对不同产品作预测试后所获得的折扣范围不同, 因此取值也是不同的, 但对于此类产品来说, 其折扣幅度的大体分布 (低、中、高) 是一致的。

2.3.5 关于实验题材的陈示

将制作的比较价格广告在电脑屏幕上居中陈示, 以回避位置不同所带来的实验误差。

3 实验设计

3.1 被试

采用学生样本, 组间设计, 每组样本大于30人。

3.2 本研究采用

4 (代表不同原价幅度的四种产品) ×5 (五个折扣幅度, 不同产品折扣幅度不同) ×2 (两种折扣陈示方式)

3.3 实验程序

主实验是在两个预测试基础上进行的, 预测试一的目的是确定合理的产品原价, 而预测试二的目的则是针对每类产品筛选五个折扣幅度。具体实验程序见图一。

主实验采用组间设计, 即对于不同价格和折扣幅度的组合只用一种折扣陈示方式 (绝对量陈示或相对量陈示) 呈现给每组被试, 在每张图片 (针对每种价格组合所制作的比较价格广告) 后电脑上均出现评价量表 (消费者对折扣力度感知量表, 见因变量分析部分) , 被试在量表上评分后再进入下张图片。不限定实验时间, 但被试被鼓励尽可能快 (可促使被试估算而不是精确计算, 更能测试其第一反应) 。

3.4 实验结果预测

1) 预测试一结果预测: (因测试还未进行, 以下预测恐有偏差, 仅作为程序说明依据)

对于牙膏, 原价可能在6元左右, 暂定为6.5元;

对于背包, 原价可能在75元左右, 暂定为75元;

对于MP4, 原价可能在500元左右, 暂定为499元;

对于笔记本电脑, 原价可能在6000元左右, 暂定为5999元;

2) 预测试二结果预测: (因测试还未进行, 以下预测恐有偏差, 仅作为程序说明依据, 见下表)

在测试结果范围内按低、偏低、中、偏高、高五个层级挑选实验折扣。拟定实验题材组合。

3) 主实验结果预测

(1) 结果预测

对于0~10元级的牙膏产品, 无论低、中、高任何折扣, 运用相对量折扣陈示可以使消费者折扣力度感知更大。

对于10~100元级的背包产品和100~1000元级的MP4, 现无法预测实验结果。

对于1000~10000元级的笔记本电脑, 对于较低的折扣, 运用绝对量陈示更优;而较高的折扣, 消费者购买会更为谨慎, 现也无法预测实验结果。

(2) 实验结果图表展示

拟对于每一价格级产品运用下图的形式分开展示实验结果, 以0~10元级 (牙膏, 数据均为虚构, 旨在展示图表表现形式, 其中, 横轴为产品的合理折扣量, 纵轴为消费者的折扣力度感知) 为例, 如图2。

摘要：本文通过设计实验拟研究在不同的价格水平、不同折扣力度下, 消费者对不同折扣陈述方式所存在的折扣力度感知差异, 并对实验结果进行预测。

关键词：折扣陈述,消费者,折扣感知,实验设计

参考文献

[1]Chen, S.S., Monroe, K.B., Lou, Y.C..The Effects of Framing Price Promontion Messages on Consumers’Perceptions and Purchase Intentions.Journal of Retailin g, 1998, 74 (3) :353-372.

[2]Hardesty, D.M., Bearden, W.O..Consumer Evaluations of Different Promotion Types and Price Presentations:The Moderating Role of Promotional Benefit Level.Journal of Retailing, 2003, 79 (1) :17-25.

[3]Grewal, D., Marmorste, H., Sharma, A..Communicating Price Information through Semantic Cues:The Moderating Effects of Situation and Discount Size.Journal of Cousumer Research, 1996, 23 (2) ;148-155.

[4]Devon Delvecchio, H.Shanker Krishnan, Daniel C.Smith.Cents or Percent:The Effects of Promotion Framing on Price Expectations and Choice.Journal of Marketing, 2007, 71, 158-170.

[5]Keith S.Coulter, Patricia A.Norberg.The Effects of Physical Distance between Regular and Sale Prices on Numerical Difference Perceptions.Journal of Cousumer Psychology 2009, 19, 144-157.

篇4：《折扣》教学及反思

教学内容

人教版六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容第97页。

教学目标

1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解。

2.通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略。

3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

教学重难点

1.结合生活实际理解“折率”的含义。

2.应用“折率”,灵活解决实际问题。

教学过程

一、 情境引入,生成问题

师:同学们,你们去过商场吗?你知道人们一般喜欢到什么样的商场购物吗?商业要追求利润,而利润主要是从销售的商品中获得。如今许多商场都采取了一些促销手段,你见过哪些促销手段?

(出示教科书第97页含促销广告的主题图)

师:你看到了什么信息?你想到了什么?这里的电器打九折你知道是什么意思吗?(就是现在价钱是原价的百分之九十。)

师:其他商品打八五折是什么意思?谁能完整地说一说?(就是按原价的85%出售。)

二、 联系实际,发现问题

1.理解折率。

(说明:折扣问题中的折数可以转化成百分率,我们可以把折数称为折率。)

(1)回答下面各题。

①师:如果打五折出售就是按原价的百分之几出售?

②师:一件商品如果按原价的75%出售,你知道打了几折吗?你是怎样想的?

(2)填表。

(3)集体讨论。

①同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?(打一折便宜)

②小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?(无法判断,因没有告诉这款手机的原价。)

③一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?(降价幅度相同,降价的钱数不同。)

2.自主探究。

(1)出示教科书第97页例4(1)。

①要求:自主解答。

②课堂反馈。

师:谁能说说你是怎样解答的?

生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算。列式:180×80%=144元。

师:你还能提出什么数学问题?

生:少花了多少元?

谁能回答这个问题?

(2)出示教科书第97页例4(2)。

①要求:自主解答。

试着用线段图说明对应关系。

②课堂反馈。

师:谁能说说你是怎样解答的?

生:打九折就是现价是原价的90%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求便宜了多少元,就是求原价的(1-90%)是多少,用乘法计算。列式:160×(1-90%)=16元。

师:还有不同的解决方法吗?

3.比较原价、现价、折率,你发现了什么?

生:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。

三、 巩固练习,夯实认知

1.教科书第97页“做一做”。

2.逆向解题。

小明家要买一辆小汽车,小明的父亲发现一款车打九六折出售,可以少花2400元。请你算一算这款车现价多少元?

师:你认为这道题与前面的题的主要相同点、不同点是什么?

生:单位“1”都是原价,这道题的单位“1”未知,条件给出的是单位“1”的(1-96%)是2400,也就是已知一个数的百分之几是多少,求单位“1”,所以要先用除法(或方程)求出单位“1”是多少。

四、 拓展提高,解决问题

1.综合应用。

原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店“买四送一”,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?

小组合作,讨论交流,尝试解答。

甲商店:甲商店每袋降价15%,现价是原价的85%;乙商店:乙商店“买四送一”,也就是用原来4袋的钱,现在就可以买5袋,那么4÷5=80%,也就是现价是原价的80%;丙商店:丙商店每袋打八八折出售,也就是现价是原价的88%;因为:88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。

师:还可怎样想?

2.请你策划。

一套服装进价50元,标价300元,想获得40元利润。请你想一想这套服装会做怎样的广告?

学生课堂交流(略)。

五、 课堂小结

说一说这节课你有什么收获?

六、 布置作业

教科书第101页第1～3小题。

教学反思:

“折扣”是新课标六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用。

让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:第一,同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?第二,小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?第三,一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?

这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,沟通了折率与原价(单仿“1”)之间的联系。在学生具备了自主解答的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借知识与技能的迁移,解决第97页例4的问题。使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店 ‘买四送一,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论,学生一致认为:因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。

反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题。

1.强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节,在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下,分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。

2.注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略。如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。

篇5：《折扣》教学设计

教学目的：

1、学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法。

2、学生根据实际情况选择最佳方案与策略，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

3、学生学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师生谈话，在“十一”长假做了些什么?人们为什么都在这个时候去采购?通过谈话引出商家往往在这个时候采取一些优惠措施，如打折等。

二、尝试交流，探索新知

1、认识“打折”。

(1)让学生交流，关于折扣已经知道些什么?

(2)概括：“打折”的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。

2、教学例4。

(1)课件出示小宇和他爸爸逛商场的情境，定价在广告横幅上：

店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。

(1)让学生说一说：九折是什么意思?八五折表示什么意思?

归纳：几折表示十分或百分之几十。

(2)练习：说一说表示原价的百分之几?

六折 三折 九五折 对折

(3)课件展示小雨买自行的过程，学生说一说数学信息，出示例4第1题。学生试算。

汇报：180×85%=153(元)

(4)课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。

理解题意：怎么知道打九折?

出示例4第(2)题。

学生试算。

交流。

第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。

160-160×90%

第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了(1-90%)。

160×(1-90%)

三、应用拓展，深化认识

1、第97页“做一做。”

算出下面各物品打折店出售的价钱(单位：元)

2、说一说，从图上获得哪些数学信息?

(1)打完折后，每种面包多少元?

(2)晚8：00以后，玲玲拿3元钱去买面包，她可以怎样买?

3、这个玩具多少元?

帮助学生理解题意。

学生尝试解决。

可以直接列式，也可以列方程解决。

4、“大风车”文具店和“红太阳”文具店销售“小画家”彩笔。情境图：“大风车”文具店写着8折出售;“红太阳”门口写着9折出售。

(1)如果是你，会上哪家店买?为什么?

(2)出示原价：“大风车”文具店30元，“红太阳”文具店25元。

现在你会怎么选择?你想到些什么?

篇6：折扣教学设计

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

老师昨天买了一件新衣服为今天上课作准备。老师有商场的贵宾卡，贵宾卡上写着:“持

一、谈话激趣，引贵宾卡到本商场消费一律八跟随老师的导入，进入本课入新知 折”。商店有时降价出售商品，的学习中。

叫做打折扣销售，通称“打折”今天我们就来学习学习打折(板书课题)。

1、联系生活，结合生活中

1、交流自学收获，丰富感知。

二、展示交流，探的具体例子讨论交流成数

2、强化折扣含义及折扣与分索新知 的含义。

数、百分数间的关系。

2、完成练习题。

购物学生都经历过，感兴趣的事情入手，常式的谈话方式展开的教学，在平淡之中实。

利用学生的自学资源悟体验折扣。创造教围，让学生体会到数来源于生活。

1、自主编题，应用巩固。

折扣应用题与分数、2、选取有价值的问题进行练

应用题的数量关系是习巩固。

三、生成问题，自

1、学生自主编题，并交流。的，放手让学生先自

3、小结:解答折扣应用题时，主建构

2、学生独立解决问题。计、编写例题，再适人们习惯把折数化成百分数，选有代表性的题目，再按解百分数应用题方法解

掌握学习的主动权。答

1、比一比，选一选

四、应用拓展，深

2、我们客观理智地看待打折，学生通过计算，明白打折在化认识 在今后的生活中做个有心人，生活中的应用。

货比三家不吃亏。

五、课堂总结 板书设计

折扣

几折就是十分之几，也就是百分之几十。

现价=原价×折扣

让学生通过对比选购规律。同时引导学生智地看待打折，在今活中做个有心人。

1、每到逢年过节，商家们总会搞各种各样的促销活动。在日常生活中你见过哪些促销方式呢？

2、自学提示：1.什么叫打折？商店有时降价出售商品，叫做打成数销售，通称“打折”。2.几折表示什么意思？几折就表示十分之几，也就是百分之几十。3.打折是把谁看作单位“1”？打折是把原价看作单位“1 ”。

4.九折是十分之（），就是现价是原价的（）%，八五折是十分之（），就是现价是原价的（）%。5.现价、原价和折数三者之间的关系是什么？现价=原价×折数，原价=现价÷折数，折数=现价÷原价

3、四折是十分之（），就是原价的（），化成小数是（）。六折是十分之（），就是原价的（）化成小数是（）。七五折是十分之（），就是原价的（）化成小数是（）。某商品打八折销售，就表示现价是原价的（），现价比原价降低了（）某商品售价降低到原价的83%销售，就是打（）折，化成小数是（）

4、判断。1.商品打折都是以商品原价为单位“1”。（）2．一件上衣打七折销售，就是比原价降低了70%。（）3.一条裤子打八五折销售，就是降低到原价的85%。（）

4.一套桌椅先提价10%，后来又按九折出售，现价和原价相等。（）5.爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车花了多少钱？ 小雨说：“买这辆车只花了（）元。”爸爸说：“我少花了（）元。” 6.爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ 完善标签

产品名称：篮球

原价80.00元

现价：

成数：七折 理财能手

妈妈去买袜子，看到同一种袜子在两个超市里有不同的促销策略。她要买4双袜子，去哪家超市买合算？

甲超市：每双12元，买三送一

乙超市：每双12元，七折 广告策划：

天气越来越冷了，买羽绒服的人愈来愈多。为进行促销，某服装店老板准备将原价为800元一件的羽绒服以600元的价格出售。请你综合打折知识，为该店老板设计一个简单的广告。好消息！好消息！本店羽绒服打七五折！

两家商店都卖同一种篮球，第一家原价120元，打八折出售，第二家原价也是120元，打七折出售。算一算到哪一家去买合算些？

两家商店都卖同一种篮球，第一家原价120元，打八折出售，第二家原价100元，打九折出售。算一算到哪一家去买合算些？

结束

篇7：折扣教学设计

丹凤县竹林关镇张塬完全小学

杨少华

【教材依据】

人教版六年级数学上册第五单元《折扣》

【设计思想】

结合生活实际创设购物情境，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，同时让学生联系起自己的生活经验。初步感受折扣的意义，并通过阅读教材进一步理解折扣的含义。通过创设商品打折销售情境，让学生理解打折销售在具体情境中所表示的意义，复习题的设计，为学生解决问题扫清障碍。最后让学生自主解决例4的实际问题。此外在拓展部分，我还设计了一个小游戏，让学生感受折扣在商家和消费者互惠互利的现实意义，深刻体会数学在生活中的广泛应用。【教学目标】 知识与技能：

1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。

3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。过程与方法：

1、学生参加收集资料的学习活动，经历研究的过程，能对各种资源进行筛选、整理和分析。

2、经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，学会探索学习的方法，并能对折扣问题进行计算。

3、通过大胆地猜测，积极地讨论、主动地探索、勇敢地尝试，探索的精神得到提高，增强与人交流的能力。情感态度与价值观：

1、能感受数学的力量，在现实生活中体验和理解数学，感受数学的魅力。

2、提高合作交流探索的能力，把思维进一步拓展。

3、经过合作交流探索的过程，学会如何表达、如何聆听和尊重同伴。现代教学手段的运用：

通过媒体辅助教学，使学生在情境驱动下自主学习。增强学生的求知欲，减少学生接受知识的难度。用最少的时间取得最大的成效，实现有效、高效的课堂教学 【教学重点】

理解折扣的含义，并用所学的知识解答问题。【教学难点】

应用所学知识解决生活中的实际问题 【教学方法】

演示法

练习法

实习法

谈论法 【学法指导】 质疑问难

合作交流 【教学准备】

1、课前搜集一些有关折扣的信息，2、多谋体课件。【教学过程】

一、铺垫。（课件出示习题）

1、张塬小学261名学生，其中

是女生，女生有多少人？

2、甲数是50，乙数是甲数的80%，乙数是多少？

二、预设情境，引入新课。

师：同学们喜欢逛商场吗？老师也喜欢，那我们大家一起去逛商场好吗？看看你有什么新的发现。（课件出示情境图）

师：同学们刚才看到了一个新词语“打折”谁知道是什么呀！其实打折就是商家降低出售商品，是商家的一种促销手段。今天我们就来学习有关“折扣”

方面的知识。

板书课题：折扣

三、情境图引入，学习新知。

1、（课件出示）好消息：本店为庆祝店庆五周年，特举办大酬宾活动，凡在12月25日～30日在本店购买商品，电器九折，其他商品八五折。师：读了这则消息，你有什么想法？你是怎么理解九折、八五折的。师：如果想搞清楚九折、八五折的具体含义，请同学们自学课本97页第一段内容，搞清楚两个问题（1）什么叫折扣？

（2）几折用分数怎么表示？百分数呢？（3）学生齐读“折扣”概念。

2、练习：八折：（）% 九五折：（）% 师：八折表示什么？（现在商品的价格是原来价格的80%）

九五折表示什么？（学生自己说出：现在的价格是原来价格的95%）

3、（课件出示）例题4（1）

爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？

师问：怎么理解八五折呢？把谁看作单位“1”？

要求这辆车用了多少钱就是求什么？（就是求180元的85%是多少？）

生：独立列式解答，一生板演，讲评。

180×85%=153（元）

答：买这两自行车用了153元。

4、（课件出示）例题4（2）

爸爸买了一个 随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜多少钱？

（1）师问：“花了九折的钱”你是怎理解的？（现在的售价是原价的90%）“比原价便宜了多少钱”怎样求？[一种是求出现价与原价进行比较；另一种是，现在售价是原价的90%，那现价比原价便宜了（1-90%），便宜了多少钱，就

是求原价的是多少。] 列式解答：160-160×90%

=160-144

=16（元）

（2）学生通过讨论，得出算式，相机讲评。

160×（1-90%）=160×10% =16（元）

5、小结：解题的观点是什么？

求折扣问题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的问题相同吗？用什么方法计算？

6、练习。（完成课本第97页的做一做。）（课件出示）（1）提问：六五折、七折、八八折各表是什么？（2）学生完成，三生板演，集体讲评。

四、联系实际，巩固新知。

（课件出示）好消息：

（1）买黄金搭档一律打八折。

（2）全场服装一律七折。（3）黄金饰品四折起。

（4）惊爆价“一楼皮鞋七折七折，有会员卡再享受折上折——九五折” 师问：看了商家这则消息，你明白了它的意思吗？请选择几条其中几条解释一下。

（学生理解分率，并用课件显示，补充解答）

（1）买黄金搭档一律打八折（补充：一盒黄金搭档标价48元，现在售价多少元？

（2）一位顾客看中了一件400元的上衣，他应付多少元？

（3）一位持有会员卡的顾客在商场买了一双标价200元的皮鞋，他要付多少钱？

五、综合应用，拓展新知

1、晓风的爸爸妈妈去商场买新家具，他们看中了一些家具，打完折后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少元？（课件显示情境图）（1）提问学生对情境图消息的理解。（2）学生完成练习后，汇报讲评。

2、课堂小游戏。

一生板演“商家”，一生做“卖主”，对教室的物品进行“买卖”。要求：“商家”对物品任意打折，“卖主”计算物品价格。

六、课堂小结。

师：通过本节课的学习，你有什么感想？

师总结：今天我们学会了一个新本领，课下大家利用我们今天学习的内容，找找身边的数学问题去解决它们。

七、作业。

1、练习二十三的第二题。

2、资料补充。【教学反思】

1、在本次教学活动中，学生都参与了老师给定的探索性的学习的主题，参与性高，学生成为学习的真正主人，教师作为一个主导角色，在必要时起到了指导者和促进者的作用，符合《课程标准》的准则。

2、通过合作学习，学生学习积极性提高了，也敢于与同伴提出自己的质疑，增强了与人交流、合作的能力，体现出高超的团队精神，相互尊重的态度也由然而生。

3、通过本次学习活动，学生发现数学与生活是紧密联系，他们的求知欲望也得到进一步的提升。

4、在解决问题过程中，学生能形成一定解决问题的策略，学生的解决问题能力进一步提高。

篇8：《折扣》教学设计与评析

教材简析:折扣是商品买卖中经常出现的一种现象, 与人们的生活联系紧密, 人们日常关注度也比较高, 因此教材通过设置商场店庆, 商品打折销售的情境引入折扣, 说明打折的含义以及几折所表示的意思。然后通过例4教学与折扣有关的实际问题, 就是“求一个数的百分之几是多少”的问题, 由于学生在前面已经学习过这种问题的解决方法, 因此教材并没有做过多的分析和说明, 而是让学生在理解折扣的基础上自主解决问题。基于上述对教材的理解, 所以我把本节课的重难点放在通过创设生活情境让学生充分感受生活中的折扣现象, 并理解折扣的意义, 自主解决问题。

设计思路:结合自己在天津的生活体验创设购物情境, 使学生产生共鸣, 激发学生的学习兴趣, 同时让学生联系起自己的生活经验。然后设计小调查让学生初步感受折扣的意义, 并通过阅读教材进一步理解折扣的含义。通过创设商品打折销售情境, 让学生理解打折销售在具体情境中所表示的意义, 最后让学生自主解决例4的实际问题。此外在拓展部分, 我还设计了一个换位思考的话题, 让学生感受折扣在商家和消费者之间双赢互利的现实意义, 深刻体会数学在生活中的广泛应用。

学习目标:

1.感知打折在生活中的应用, 理解折扣的含义以及打折销售的现实意义。

2.联系已有的生活经验和数学知识, 通过阅读教材、自主探究、合作交流等学习方式, 自主解决相应的数学实际问题。

3.建立学习数学的信心, 增强学习数学的乐趣, 充分感受数学在生活中的广泛应用。

教学重点:理解折扣的含义及解决相应的数学问题。

教具准备:多媒体课件。

教学过程:

一、创设情境, 激趣导入

导入语:王老师在海南时就听说天津市是一座现代化国际大都市, 果然名不虚传。天津不仅风光优美, 还有许多繁华的购物中心。这不, 刚到天津, 老师就迫不及待地上街购物。

课件出示购物实景图 (背景音乐是具有地方特色脍炙人口的天津快板) 。

【评析:通过课前谈话, 拉近师生的距离, 融洽课堂氛围。教师通过创设生活情境, 唤起学生的生活体验。并在感受本地文化特色的同时, 心中充满自豪感, 激发了学习兴趣, 为学习新知作好铺垫。】

二、联系生活, 学习新知

1. 生活小调查:

你去过商场购物吗?你都买了些什么?你享受到了优惠吗?怎样优惠的? (课件出示) (引出打折、便宜 (或降价) 。然后让学生用一句话来说打折与便宜之间的关系。)

2. 学生阅读教材, 理解折扣的含义。

指名学生说, 然后教师课件出示:商店有时降价出售商品, 叫做打折扣销售, 通称“打折”。几折就表示十分之几, 也就是百分之几十。

3. 学生举例说明几折的含义。

学生举例, 教师板书其中之一。如:三折=30%。

4. 练习:说一说。

三折= () % 80%= () 折

六八折= () % 七折= ()

5. 小组交流。

课件出示商品打折销售图片。

师:图中的打几折分别表示的是什么?

学生讨论交流, 然后汇报。 (刚开始时, 学生可能还是想到打几折就是百分之几十, 这时教师可以引导学生结合图中具体的情境来理解。)

师:这里的百分之几十, 是这种商品的什么和什么的关系? (引出商品的原价和现价, 教师小结:打折就是指现价是原价的百分之几。)

课件在图片中显示:现价是原价的百分之几, 然后让学生结合图中情境具体说一说。

6. 练习:填一填。

1.商品打六折出售, 就是按原价的 () %出售。

2.现价是原价的88%, 就是打 () 折。

3.商品打七八折出售, 表示商品的 () 是 () 的78%。

7. 解决问题。

师:你觉得商家往往都是什么时候推出这样的打折销售活动呢? (节假日、店庆等) 小雨的爸爸也是这么想的。

(1) 出示主题图。

师:你能从图中了解哪些购物信息?

生:电器九折。

生:其他商品八五折。

学生说说九折和八五折的意义, 教师板书:九折表示现价是原价的90%。

师:你还可以联想到什么?

生:降价了。

生:便宜了。

生:比原价少了10%。

生:现价比原价便宜10%。

师:图中的折扣是把什么作为单位“1”?求现在的售价是多少就是求什么?

……

(2) 学生自主解决问题。

课件出示问题情境 (按先后顺序出示)

学生分别阅读题中信息, 自主解决问题。

(3) 学生汇报, 集体纠正。

【评析:教师以生活小调查作为教学的切入点, 利用学生在日常生活中触手可及的商场购物这一事例, 创造教学氛围, 让学生体会到数学知识来源于生活。适时结合教材, 提供充分的时间让学生自己去看、去想、去说、去做, 让他们身临其境地去观察、去分析、去思考, 逐步引导学生揭开折扣的含义:打折就是现价是原价的百分之几, 并且能把折扣和百分之几对应起来, 懂得求折扣的数量关系与“求一个数的几 (百) 分之几是多少”的数量关系是相同的。把学习的主动权交给学生, 通过收集数学信息, 自主解决问题, 并在理解折扣的意义上生发不同的解题方法, 进行方法的优化。】

三、巩固练习

1. 算出下面物品的折后价 (单位:元) 。

师:每种物品分别比原来便宜了多少元?学生独立完成之后指名回答。

这个玩具原价多少钱？

(1) 帮助学生理解题意。

(2) 学生尝试解决。 (鼓励学生用多种方法解决问题)

【评析:练习设计围绕本节课的教学目标, 环节由浅入深, 层层递进。在练习过程中, 学生能用自己的思维去判断, 用自己的语言去表达, 这正是:开放的教学为学生开放的思维带来了生机与魅力。进一步巩固和理解折扣的含义, 更好地掌握打折销售中相关数量之间的关系。】

四、拓展延伸

1. 我也有梦想:如果你是商店老板, 你会愿意打折销售商品吗?为什么?

2. 小小理财师:

甲、乙、丙三个商店分别销售同一种型号的保温杯, 王老师要买12个这样的保温杯, 每个单价20元。

甲商店:买三送一

乙商店:打七折

丙商店:降价26%

请同学们以组为单位, 制定购买方案, 并说出理由。

【评析:开放性练习的设计———换位思考的话题和“小小理财师”, 采用小组合作, 让学生设计购买方案, 使学生应用所学的知识解决生活中的实际问题, 让数学回归生活, 又服务于生活。学生通过思考、比较, 再做出相对合理的判断和选择, 在这过程中感受到折扣在商家和消费者之间双赢互利的现实意义, 深刻体会数学在生活中的广泛应用。】

五、课堂小结

师:通过这节课的学习你有什么收获?

总评:“折扣”这部分内容是百分数在实际生活中的具体应用, 在我们日常的社会生活和生产实践中, 经常要用到。可以说, 学生对这个概念并不陌生, 但学生的这些认识还只是停留于感性认识, 如打折, 学生都知道是便宜了, 比原价少了, 但真正能够解释清楚的并不多, 对折扣的知识并未真正理解。因此, 教师从学生熟悉的日常购物行为引入新课, 通过实际的例子, 在师生的互动与讨论中, 帮助学生逐步修正对“折扣”的认识, 从日常的感性认识上升为理性认识。沟通了折扣与百分数知识之间的联系, 进一步完善百分数的知识体系。

本节课的教学, 注重创设生活情境, 让学生感受数学知识来源于生活, 应用于生活的乐趣。主要体现出以下特点:

1. 选取的素材内容生活化。

本节课所选择的学习材料都来自学生熟悉的商场及生活情景, 师生围绕这些情景展开讨论、学习, 学生个个热情高涨, 自主投入到情境中进行知识的建构, 进而解决数学问题。

2. 利用生活经验探究新知。

数学知识本身是抽象的, 但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加以理解, 如学生知道打折就是便宜了、降价了, 教师利用这一经验, 引导学生理解折扣的意义, 这样学生更能体会出数学知识的真正价值, 体会学习数学的无穷乐趣, 更有利于增强学生的数学应用意识。

3. 运用知识回归生活化。