小学语文情景模拟教学

小学语文情景模拟教学（精选8篇）

篇1：小学语文情景模拟教学

课题研究方案（关勇、王燕荣、陈娜、李建伟）

一、课题的现实背景及研究意义，以及研究趋势

情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素质全面提高开辟了一条简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了新的更高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创新意识和创新能力的培养与发展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

本课题的研究主要从课堂教学的各个侧面入手，按照学生分年级要求，运用情境阅读教学的基本模式（感知――导入情境――角色体验――理解――入境朗读），通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思

维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感激活儿童的右脑，提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。

二、研究的理论依据：

1、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程）和其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习的工具。

2、李吉林的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境界学说”和“外语教学中运用情境进行语言训练”等方法，主张通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去认识世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文中人物发自内心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、陶行知先生的教育理论：他在吸收了杜威教育思想的基础上，创造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，大力主张“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校范围内，农民、农村、农业的各种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题内，指的是教师依据一定的教学目标，充分利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学生的学习欲望，并在此情境中自主探索，亲自动手实践，以获取新知，得到新的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

李吉林的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。纽带说的实质，就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来，作为教育出发点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代语文教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使语文教学活动充分体现了具有时代特

任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，所以让学生成为学习的主人，让学生“会学语文”和“喜欢语文”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的转变，能使学生的自主性、独立性和创造性得到张扬和提升。

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。要切实转变小学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。教师是小学生的思维中介，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法，使学生在探求新知识的同时学会获取知识的思维、方法、技巧。

2、主要内容。

（1）入情境，诱动机；教师设定特定的音乐情境，诱发学生产生初步的情感体验，使他们能够萌发主动参与的想法和动机。用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，诱导学生积极的思维，并主动参与音乐教学活动。音乐课采用创设有效的情境导入是非常有效的。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入情境，激发孩子学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中，我充分发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法创设符合教学内容的有效情景，来激发学生参与音乐学习的兴趣，诱发学生参与学习的欲望。如：生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。情景导入法的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣，能给自己的课堂点亮最辉煌的一笔。例如：学习《小酒窝》一课时，我在电脑屏幕上发上直观的学生笑脸的照片，学生看到自己的笑脸非常兴奋，每个孩子的脸上都露出了甜甜的小酒窝，我通过创设于课题相吻合的教学情境，活跃了课堂学习气氛，使整个课堂充满了欢乐的气氛，并调动了学生学习这首歌曲的兴趣。随后，我及时的抛出课题，引入新课。例如：在教授五年级《赶圩归来阿里里》这一课时，我力求让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动的参与学习，感受音乐作品的美，我首先创设了一个问题情景，通过聆听完第一遍音乐，谁能来说一下刚刚歌曲里面唱的赶圩阿里里是什么意思? 这时课堂上小手如林，孩子们都积极的回答这个问题，有的同学更是用夸张的面部表情和动作来表现“赶圩”的意思。尤其是接下来游戏情景这个环节的设定，学生们参与的欲望更加的强烈，就连平时不爱说话的一个孩子也参与到了这个游戏接唱的环节，课堂上的氛围真的是达到了沸腾的顶点。真应了那句话，好的开始是成功的一半，只要教师遵循音乐作品的意境，积极的引导学生进行情感体验，学生便会自

然的学习音乐，音乐才能够成为它的朋友。可谓是：“以境动情，情景交融，美在其中”。

四、创设情境，以境生情

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。语文教学中常用的情境创设有以下几类：

（一）模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。济南市纬十路小学曾琳老师教学《十里长街

送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

（二）问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。教学《不合群的小蝌蚪》时，我利用CAI课件，制作了一群蝌蚪在欢快地游玩时，另一只形体和颜色有些不一样的蝌蚪却游到一旁，独自悠闲的玩着的动画情景。这两种不同的现象马上就激起了学生的表达欲望，用不着教师提出问题，学生早已举着小手急于表达自己的发现了。

（三）真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能

很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

五、发挥语言优势，以情激情

语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。

（一）语言要饱含感情，以声带情。含情的语言能使人感到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。再以曾琳老师教学《十里长街送总理》这一课为例。上课铃一响，曾琳老师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬的与爱戴的周总理……曾琳老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。

（二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。

（三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。

总之,在语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,促进语文课堂教学质量的提高和学生素质的全面发展,以达到变应试教育为素质教育的根本转化。从而真正实现解放学生、为学生减负，培养出高素质、高能力、有丰富情感、感恩社会的新时代接班人……

六、本课题的研究方法，以及预期目标。

1、本课题采用以下研究方法：

（1）行动实验法。任何一种课堂艺术，都需要到实践中去揣

摩，去验证。

（2）观摩学习法。“他山之石，可以攻玉”，多听其他优秀教师的课，取长补短。提升自己的教育水平

（3）经验总结法。多多对自己的教学做适当的总结，让他可以成为一种经验。

（4）综合分析法。看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。

2、预期目标

2015年10月以前结题，并争取论文能够发表。

七、实施步骤和阶段目标

第一个阶段：2014年12月至2015年1月（开题）研讨、制定课题研究规划。

第二个阶段：2015年2月至2015年7月（阶段性过程研究）

1、结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。

2、总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

第三个阶段：2015年8月至10月（结题）

1、撰写研究心得：

2、对实际研究进行理论总结，推介研究成果。

篇2：小学语文情景模拟教学

关键词：小学语文;作文;互动情景;信息;帮助

小学语文作文教学，是小学语文教育中最有挑战性的一部分。利用灵活的方法实施小学语文作文教学，让小学生全面认识写作学习，才能推动小学语文作文进步。情景，就是在无形教学目标的引导下而创设的教学氛围与情境。而互动情景，则需要学生的参与，以学生互动的形式推进小学作文教学趣味性提升。

1借助信息技术，推行作文互动情景教学

在信息技术快速发展的今天，越来越多的信息技术被应用于小学语文教学实际中。将多媒体技术与传统的作文教学活动结合在一起，推动作文教学活动的开放化，有利于作文教学效果的丰富。作文课堂中，教师利用多媒体设备给学生创设生活情境，利用音乐与表演活动，让小学生从内到外地喜爱上作文学习，感受到作文的鲜明与生动，才能提升学生的心理认知与情感认知。结合信息技术去构建作文互动情景，让小学生与写作主题积极互动。看图写话，是低年级小学生的主要作文学习形式。教师可以结合图画的故事情境，利用信息技术给小学生播放一些音乐作品，创设互动情境。像看图写话学习中的图画描写得小学生们欢度儿童节的场景，教师可以给小学生播放一些欢快的音乐，促进小学生融入到写作的图画之中，让小学生的情感得以迸发，促进小学语文作文教学实效的提高。

2利用游戏活动，推行作文互动情景教学

游戏，是小学生喜爱的游戏活动形式。利用游戏活动向小学生直接传递与作文学习相关的素质，有利于小学语文作文教学活动的高效化。小学的年龄较小，对于社会现象的观察深度不足，生活经历较少，这也是小学生写作材料不足的原因。针对小学生缺少写作素材的问题，教师可以设计一些互动活动，让小学生在游戏活动中互动交流，从中寻找与积累有用的素材。在首次实施游戏活动时，教师可以参与到学生的游戏活动中，给学生示范。比如在以“我的妈妈”的写作题目时，教师可以玩“我的妈妈不一样”的游戏。当游戏刚刚开始，教师可以让小学生从最简单的外貌开始说起。假如第一位小学生说“我的妈妈有一双大眼睛”，接下来的学生就不能说同样的句子，可以说“我的妈妈有一双炯炯有神的眼睛”或者其它。教师与学生一起完成前十句，之后组织小学生以小组为单位在小组内循环实施游戏。在游戏中，小学生能够全方位地想自己的妈妈，组织语言与写作素材。在游戏之后给学生时间去写作，能够丰富学生的写作素材与思路。

3利用友情唤醒，推行作文互动情景教学

同学，是小学生作文学习中的重要伙伴。利用互动情景实施小学语文作文教学，需要小学生之间相互帮助。小学生的年龄虽小，但他们的个人生活是极其丰富的。小学生每天都在过着精彩的学校生活、家庭生活与社会生活。在写作时，很多小学生不能将作文主题与自己的真实生活联系在一起，很多积累在头脑中的写作素材没有得到调动。教师可以在作文教学活动中激发学生的动力，通过学生之间的友情唤醒，帮助学生发现潜在的写作素材。比如在以“我最爱的校园”为主题写作时，教师要积极发挥学生的作用，让学生通过互动去创设情景，去情景中帮助他人开发写作资源。教师让学生在心中想出三个自己最喜欢校园的三个点，并对三点进行排序，同桌之间相互交流。一些学生说自己最喜欢学校的图书馆，听到学生一开始并没有想到图书馆，在听到同学的分享之后，有可能想到自己在图书馆读到过自己喜爱的书，在互动情景中唤醒自己的记忆，解决教学难题。

4利用协助合作，推行作文互动情景教学

在小学语文作文教学全面发展的今天，话题作文已经成为小学语文作文的重要形式，也是小学语文考试的重要题型。话题作文的要求较广泛，学生有充分的自由去选择自己想要写的主题。小学生的理解能力不足，话题作文可能是一个难题，很多小学生觉得无从下手，他们往往更喜欢命题作文。教师可以利用互动情景，组织学生协助合作，让小学生们一起审题，从而从一个主题中开发出丰富的写作题目。比如“李林也来参加考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易啊!……”，针对这一话题进行写作，会让部分小学生摸不着头脑。组织小学生讨论，有人说主题，有人评价，能够规范小学生的作文学习行为与思维。

5利用摘抄交流，推行作文互动情景教学

对于小学生来讲，摘抄是一种重要的学习方法，也是获取资源的有效方式。在小学语文作文教学中，语文教师要引导学生养成摘抄的好习惯。一直以来，学生的摘抄本是自己的学习资源，很少与外人分享。利用作文互动情景教学活动实施教学，需要学生相互分享写作学习资源。组织小学生在作文学习活动中分享自己的摘抄，通过观摩与评比不断提高小学生的摘抄品质，才能促进小学生有能力应对更多的作文题目。在分享摘抄资源时，教师要利用互动与讨论，在互动情景中帮助小学生去除同类摘抄，鼓励学生进行个性化创作，提高作文水平。结语综上所述，在小学语文课堂教学活动中，利用作文互动情景推行小学语文教学活动，有利于小学生作文学习意愿的提升，更能让小学生的语言素质大大提高。积极去创新小学语文课堂教学方法，关注小学生真实生活，利用互动情境给小学生更多的空间，才能让学生学会创新，学会写作。

作者:李英 单位:吉林省四平市铁西区特殊教育学校

参考文献:

[1]李荣铭.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].黑河学刊，2011，12：136-137.

[2]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，，01：88.

篇3：浅析小学语文情景教学的运用

一、情景教学的主要内容概括

情景教学是一种结合多种方式的丰富的教学模式, 是通过老师的带动, 积极带动学生进行相关的体验互动, 使得课堂氛围处于积极的状态, 促使学生更好地参与到具体的教学环节中。

1. 对教学内容的直观再现。

情景教学是通过老师有目的性地引入一些课堂设计元素, 并且结合课堂所学内容进行的教学方式。这种情景教学会以一些直观的内容呈现在学生面前, 让学生以一种可以感知的方式去进行相关的认知。这种对教学内容的直观再现, 能够使得学生真实直观地认识到相关的事物和情感, 从而对于教学中所涉及的知识产生兴趣, 调动学生的五官六感, 使得学生积极参与到思维活动中, 对于相关知识进行更好更全面的理解和掌握。

2. 形式多样的教学过程。

情景教学还是一种教学内容丰富、形式多变的教学方法。在实际的教学过程中, 通过引入相关的事物实例, 给予学生以直观可感性, 同时也可以采用形式多样的方式来进行教学, 例如配乐朗诵、角色扮演、游戏等等来丰富教学的内容。通过这样灵活多变的教学过程, 带来一种活跃的教学氛围, 给予学生积极的学习态度, 让学生在不断的参与中收获到更多相关的知识。这种方式已经改变了传统教学中的一种任务式教学的方式, 而是将教学真正的交给学生来创造和表现, 让学生的活跃思维去带动整个的内容学习, 从而获得良好的学习效果。

二、情景教学的意义

情境教学是通过对学生的情感和理性认知上的互助作用来达到教学目的的, 它是一种认识上的直观再现方式, 有着科学的设计原理和方法, 并且充分注重到了对于学生潜意识中的一些认知的引导, 使得学生在参与中感受到一种积极有效的学习方式。

1. 知识的全方位阐释。

情景教学是对具体知识和对象的一种直观再现和体验, 通过情景教学能够对于知识系统进行一个全方位的阐述, 使得学习过程不是枯燥的内容介绍, 而是融入了多种观念、行为以及方式的全新学习过程。情景教学还能够营造出一种积极的教、学氛围, 将教的过程丰富, 让学的效果加强, 使得教得更加积极有趣, 学得更加容易好玩, 而且效果良好。

2. 调动身心的积极参与。

情景教学是充分注重对于学生身心方面的调动的, 具有寓教于乐的学习原理。让学生在一种愉快的氛围中积极参与, 不仅有行动上面的参与, 还有心理活动上的调动, 从而促进学生的身心不断发展和完善。情景教学是在情感与理性的相互作用下进行的, 是一种在对人本身的深刻认识和洞察上形成的, 通过身心的参与学习, 能够不断强化学习过程, 知识不仅是一种实践更是一种高级的实践的产物, 是具有心灵活动的。

三、情景教学在小学语文中的运用

小学语文教学是学生掌握相关语言学习以及基础知识的关键时期, 这个时期的学生正处于身心发展的活跃时期, 精力旺盛, 充满好奇心, 但却存在着注意力无法集中等的特点。在小学语文教学中应该不断进行相关的教学体制创新, 认识到学生成长过程中的特点, 在教学中通过对这些心理习惯以及思维特征的引导, 从而形成一种积极的语文学习。情景教学在小学语文中的运用是多种方式的:

1. 声音图画的运用。

小学生正处于对外界的声音、图形都感兴趣和未知的状态, 他们喜欢不断地去发现和了解新鲜的事物, 可以容易受到趣味性的声音图画的影响。在小学语文教学中融入进鲜明的色彩以及形象生动的图案, 能够极大地丰富学生对于教学内容的感知, 调动学生的参与热情。

2. 角色感受的参与。

小学语文课文中存在着许多关于人物之间的事情的描述, 通过一些朗读或者表演等的方式, 让学生融入进对相关角色的体验, 从而加深对课文内容的解读。而且通过这种方式, 也能够鼓励学生的表达以及表演能力, 丰富学生的能力。

3. 生活实践的感知。

人都是在具体的生活实践中的, 而对于语文的学习也应该是结合实际的。通过老师的带领和引导, 让学生不断进行相应的一些生活体验和实践, 将课文中的内容以生动的方式展现在学生面前, 通过学生自身的实践环节, 检验和丰富学生的学习能力。

篇4：小学语文情景教学探讨

【关键词】小学语文；情景教学；寓教于乐

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0154-02

1 前言

小学语文的情景教学，就是教师在课堂上根据教学需要，引入或者创设一些场景，这些场景形象、生动、具体且极具情绪色彩，学生们可以从这些场景中获得相应的情感体验，有助于他们更好地感知教材、理解教材内容，同时对于学生而言，也是对心理技能的一种锻炼。小学语文情景教学，是小学生们极其喜欢的一种教学方式。在教师根据教材内容建立的场景中，学生们会产生一种身临其境的感觉，有直观的形象让学生们可以把握，能够让他们感受浓烈的情绪氛围，这种带有游戏性质的方式能激发学生们的兴趣，使他们在潜移默化中感受到情感的熏陶，与此同时，还能加深学生们对课文的理解，帮助教师提高教学效果。以情动人、以美感人，这是情景教学所强调的重点，在情景教学中，使得学生们开始主动参与、让课堂变得活泼、生动、有趣，师生在一种愉快和谐的教学氛围中，完成各自的目标。［1］

2 情景教学方法能够体现语文学科的性质

小学语文是一门工具性、情感性、思想性特别强的学科。小学生具有极强的可塑性。小学语文教师在对学生们进行正常的知识内容的教授以外，还应当特别注重对学生们的情感熏陶、兴趣培养。小学语文课本中所采用的课文大多情文并茂，寄托着作者浓浓的感情，饱含感情色彩，小学语文教师需要在教学过程中，创建一种情景，通过情景的直观形象和浓浓的感情色彩，将课文中作者的情感转化为学生的情感，使学生们如同身临其境，感同身受。

3 情景教学与小学生的年龄与心理特征相符

小学生属于少年儿童阶段，这个时期的他们，往往活泼好动，有很强的好奇心，带有明显的情绪色彩，可塑性极强。他们往往只注意一些能够让他们感兴趣的事物，尤其是能够让他们觉得惊奇的东西。小学语文情景教学，寓情于景，能够激发学生们的兴趣，促进他们积极主动学习，这对于小学语文教学而言，可谓是行之有效的办法。［2］

4 如何开展情景教学

4.1 结合实际，再现生活场景。 生活是小学语文素材撷取的巨大仓库，小学语文来源于生活。小学生没有丰富的阅历，还不了解社会生活，但是他们也会对社会生活中某些事情有所感知。如果能够联系生活实际，再现一些生活场景，使之与小学教材中描述的生活相联系，能够很好地强化学生的亲身体验，深化其理解。例如，在某些具有对一些动植物描绘的课文学习后，启发学生认真观察生活中的动植物，观察它们的特征等。［3］

4.2 通过语言描绘创设情境。 小学生的年龄比较小，尚未形成对世界的深刻认知。所以，小学语文教师应该考虑创设一种与生活接近的情景，通过情景对学生进行语言的熏陶，激发学生们对于语文学习的兴趣。教师在朗读课文时，以抑扬顿挫的语气，将好奇、惊叹、悲伤、欢乐的情感直观的表现出来，让学生从中体验蕴含在语文课文中的情感。如《小松鼠找花生》一文中，教师可以通过朗读过程中的情绪变化，让学生体会小松鼠找花生的过程中经历的感情变化。

4.3 用音乐渲染情景。 在语文情景教学中借助于音乐渲染是很重要的一个方法。小学语文课文中的文字，搭配上相应的音乐效果，能够在调动学生视觉的同时调动起其听觉器官，视觉、听觉器官的配合，使学生能够产生丰富的想象力，获取丰富的体验，能够很好地促进教师的教学效果。尤其在学习一些诗歌时，像《枫桥夜泊》《静夜思》等，熟悉诗歌大意的基础上，配合相应的音乐进行朗读，能够让学生在聆听音乐的同时，将诗歌中描述的画面浮现在脑海中。音乐与文字的完美结合，能够使学生学习时受到美的熏陶，能够净化其心灵、升华其情感，使学生形成阅读中的画面意识。［4］

4.4 通过角色扮演，深入体会情景。 通过角色扮演开展的情景教学，就是指学生和老师共同来扮演语文课文中出现的各种角色，使学生设身处地的把握课文中的角色特点。在扮演的过程中，学生只有深入了解了所扮演角色的神态、动作与心理变化，才能惟妙惟肖、栩栩如生的再现课文中的人物，才能够绘声绘色的将课文朗读出来，让人产生身临其境、见其人闻其声的感觉。这种方法在叙事类的课文中，都能够适用，还能够以表演的形式演绎课文内容。例如《小蝌蚪找妈妈》中，让学生扮演小蝌蚪以及小蝌蚪认错的妈妈们来再现小蝌蚪找妈妈的场景；在《找尾巴》中，让学生扮演小壁虎，体会小壁虎尾巴掉了的难过，找尾巴的艰辛以及尾巴长出来之后的欣喜。通过角色朗读或者角色扮演，能够有效地激发学生的想象力和创造力。在此情景下，既能活跃课堂气氛，同时也强化了学生的理解。不过该情景开展中，教师应当把握其中的度。

4.5 使用多媒体，展示情景。 随着现代科技的发展，在课堂教学中，多媒体已经被广泛应用。多媒体在课堂上的应用为语文学习提供了图文并茂的教学情景。如此一来，对于一些课文的感性材料都能够通过多媒体进行形象生动且直观的展示，让学生们在丰富多彩的多媒体内容中感受课文中描写的情景。对于一些描述性极强的课文，像《美丽的南沙群岛》等，教师可以利用多媒体，展示南沙群岛的秀丽风光，展示南沙群岛珊瑚的奇异形态，展示学生们没有见过听过的海底生物；像一些故事情节比较多的课文，除了展示其背景故事、背景素材之外，教师还可以搜集一些相关的影片，通过多媒体向学生们展示，增进学生对课文的理解。

5 小结

小学语文情景教学的主要目的就是营造一个轻松、愉快的课堂氛围，促进学生们积极主动地学习语文，最大限度的激发学生们学习语文的兴趣。情景教学方法有助于增进师生关系，促进师生共同学习。情景教学寓教于乐，使得学生学得开心、教师教的快乐，能够帮助小学教师很好的完成教学任务，达到良好的教学效果。

参考文献

［1］ 郝华雄.浅谈小学语文与情景教学［J］.新课程（教师版）,2011(6).

［2］ 胡程.浅析情景教学在小学语文教学中的运用［J］.中国科教创新导刊,2008(21).

［3］ 周佃成.苏教版小学语文口语交际情景教学的有效设计［J］.小学教学研究：理論版,2011(10).

篇5：小学语文情景模拟教学

一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣

在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。

这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力

在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。

例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全;有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的`角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。

三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材

对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。

低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。

四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景

教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。

例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。

同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.(01)

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).(04)

篇6：小学语文情景模拟教学

摘要：

随着新课标实施的不断深入，小学语文教学模式得到了有效的创新。语文作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学教育教学阶段占有重要的比重。文章主要分析了小学语文教学中作文互动情景教学策略。

关键词：

小学语文；课堂教学；作文教学；互动情景教学；教学策略

教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。

一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣

在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。

这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力

在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。

例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。

三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材

对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。

低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。

四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景

教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。

例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。

同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.2016(01)

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).2014(04)

篇7：小学语文情景模拟教学

摘要：现代教育理念融入我国教育体系中后，带动了新一轮教学改革，新课改对小学语言课堂教学提出了新的目标和新的要求。要求其转变传统的教育理念，改革传统的教学模式，创新教学方法和手段，体现出学生作为教学主体的地位，充分调动学生直观能动性，建立和谐互动的师生关系，以更好的激发学生学习语文的兴趣和积极性，促进学生语文素养的综合发展。为此，本文提出在小学语文教学中实施情景教学，并具体分析了情景教学在课堂教学中的实施，以适应以上需要，完成素质教育目标。

关键词：小学语言教学;情景教学;素质教育

情景教学法是一种以生动形象情景激发学生学习热情的一种方法，其坚持“以学生为中心”，围绕学生特点和学情组织设计教学活动，能实现师生之间的良性互动，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生主观能动性，让学生积极主动的参与到学习活动中来，对知识的理解更深入，对知识的掌握更牢固，有助于培养学生的想象意识和创新能力，对学生全面发展有着积极作用。所以，其在小学语文教学中的应用，符合现代教育理念，适应小学语文课堂教学需要，能明显的提高课堂教学效果。小学语文教师在课堂教学中要想充分发挥情景教学的积极作用，需要认真了解情景教学法，掌握学生的特点和学生，充分利用一切可利用的教学资源，使情境教学在课堂上得到有效的实施。

1情景教学法

1.1情景教学法的基本概念：情景教学法，是指利用各种情景构建教与学环境，让学生置身于这种环境中去学习、去探究，从而实施教学的一种方法。所谓的情景，根据我国汉语词典中的解释，指的是某人借助语言、声音、动作或者各种物体来专门模拟一个场景，包含丰富的织体语言和情感色彩。

1.2情景教学在小学语文教学中的作用：能激发学生学习兴趣，提高教学效果。素质教育，强调学生全面发展，不要要让学生学到知识，更要促进学生身心发展。小学语言教学是奠定语言表达能力和丰富文化素养的基础，为了完成素质教学目标和达成小学语言教育任务，在课堂教学中必须激发学生学习兴趣，让学生积极主动进行学习，而情景教学为教师提供了一种有效方式。通过情景教学，可以把语文课堂与课外的一些因素联系起来，营造和谐、愉快、开放的互动课堂，建立良好的师生关系，为学生提供一个适于学习的环境，让学生在这一环境产生学习兴趣，促进教学效果的提升。简化课堂内容，便于学生理解。小学生的认知能力还处于发展阶段，对一些富含深奥道理和情感的内容理解起来比较困难。通过情景教学，为学生构建一个生动、形象的学习情景，结合情景进行讲解，能够明显的活跃学生思维，便于提高学生的理解能力。

2情景教学法的应用

2.1现实生活情景再现法：在小学语文教学中应用情景教学法，应该对与学生具有紧密联系的现实情境进行充分的利用，实现教学内容和现实情境二者之间的有效结合，将学生在日常生活中较为常见的场景和物体作为工具，将其巧妙的.引入到课堂当中，从而吸引学生的注意力，并提高学生的想象力。例如在对《火烧云》一课进行教学的过程当中，教师可以引导学生回想在现实生活中见到的火烧云的情景，并向学生展示火烧云的招聘，与学生之间实现沟通交流，在激发出学生兴趣的同时使得课堂气氛得以活跃，加深学生对学习内容的印象。

2.2情感体验法：对于小学语文学科而言，为了帮助学生树立其正确的价值观念，每一篇课文中都具有着深刻的中心思想，体现着作者对事物的喜爱和憎恶，这种特点为情景教学中的情感体验法提供了实施的前提。为了让学生能够对文章中所蕴含的思想感情实现深刻的体会，教师应该为学生构建出特定的情境，让学生有感情的朗读课文，使得学生和作者之间能够产生情感的共鸣。

2.3音乐渲染法：小学生对音乐一般都具有着不同程度的喜爱，因此可以根据学生的实际情况来采取音乐渲染的教学方法来运用到实际的教学当中去，对学生的感官神经实现充分的调动，例如在对诗词歌赋等内容进行讲解的时候，教师可以为学生挑选一些平淡舒缓的音乐进行播放，对课堂的学习氛围进行渲染，从而提高教学质量和效率。

2.4语言艺术表达法：在小学语文教学中合理的利用语言艺术表达法同样也能够实现情境的创设。例如，在对诗歌进行教学的过程当中使用语言艺术表达法，学生通过抑扬顿挫的朗读能够更加直接的体会到作者想要表达的思想感情，帮助学生尽快的融入到作者所描绘的情境当中去。

3结束语

综上所述，在教育教学改革进程不断深入的现阶段，小学语文教学也应该适应现代化教育的发展需求，结合学生的实际条件，将情景教学法引入到课堂教学当中，注重的教学流程的优化设计，并对理性分析法、语言艺术法、音乐渲染法等进行合理的利用，从而提高学生的审美意识和学习效率，切实提高小学语文的教学质量。

参考文献:

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013，22：28.

[2]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛，2013，50：236-237.

篇8：浅议小学语文的情景教学

1 小学语文情景教学的意义

现代教学强调学生是认识的主体, 应该发展学生的主体性。而所谓的主体性, 就是学生在教师指导下, 积极主动的学习时表现出来的主观能动性。语文学科在影响学生的主体性中, 占有非常重要的地位。但是, 在小学语文教学中, 为了考试而教, 为了分数而学, “读死书”“死读书”的行为屡见不鲜, 很多学生每天的语文学习就是在老师的带领下读几遍课文, 然后给课文分段, 归纳课文的段意和中心思想, 接着写生字生词, 做几道有关课文的阅读题, 这样的方法, 使得很多学生认为学习语文是枯燥的, 无味的, 对语文的学习兴趣不浓, 有的甚至厌烦。

其实小学语文的教材内容特别丰富, 所选文章编选的文章大都文质兼美, 儿童情趣浓厚, 题材广泛, 体裁多样, 组合颇具匠心。既富有时代气息, 又注重弘扬中华优秀文化, 有表现爱国主义、革命传统的;有反映祖国新貌和建设成就的;有反映日新月异科技成就的;有表现人与自然和谐相处及关注环境问题的;有歌颂各国人民之间的友谊, 呼吁制止战争、维护和平的;有表现现代儿童自强自立、诚实守信、关爱他人、团结合作等优良品质的;有启发想象、鼓励创造的;有体现中华传统美德和优秀文化的。学习这些文章, 不但能够培养学生的优秀品质, 教给他们怎样做人, 而且能够陶冶学生美的情操, 激发热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。所以教师应该改变单调的教学方法, 创设各种情境, 激发学生学习语文的兴趣, 使学生能体会到祖国语言文字的魅力。

2 小学语文情景教学的途径

2.1 注重导入环节的情景创设

有一位著名的特级教师曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 要激发起他们思维的火花, 或者像磁石一样把他们牢牢的吸引住。”一节课中导入环节的好坏直接关系到这节课中学生的学习兴趣。新课开始, 适当创设情境, 可以让学生耳目一新。

小学生天性好奇, 对新鲜事物容易感兴趣, 对符合自己年龄特点和能力水平的事物更易接受, 因此利用多媒体创设情景, 是小学低段教学常用的方法。如我在教学《春雨的色彩》一课时, 先让学生在优美的乐曲声中, 欣赏着春暖花开, 莺歌燕舞的美景, 学生陶醉其中时相机引导:“春天是多么美丽、多么迷人啊!小鸟也来聚会了, 想知道他们在说些什么吗?快打开书读读吧!”同学们怀着好奇心, 也带着好胜心, 兴趣盎然地读起课文来, 不一会儿, 一双双小手举起来, 围绕着小鸟的话题, 展开了热烈的讨论, 同学们的求知欲、阅读兴趣、表达欲望一下子被调动起来, 又怎能不全身心的投入到课堂中呢?

新课开始创设情境还有很多种方法:谈话导入法、课题质疑法、故事导入法等等。在教学《乌鸦喝水》这一课中, 我采用的是谜语激趣导入法:先PPT出示谜语“身穿黑袍子, 长个丑样子, 懂得爱妈妈, 是个好孩子。打一种鸟。”然后出示乌鸦的图片, 简介乌鸦这种鸟的特点, 如此激趣导入新课, 学生的听觉、思维与想象都被调动起来, 巧妙地牵动一颗颗童心, 课堂就能活起来。

2.2 巧妙利用课文内容创设情境

苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”图画是展现形象的主要手段, 通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来, 一下子就让课文中的情境变得生动, 实际上是把课文内容具体化、形象化, 符合学生的形象思维特点, 让学生在直观形象中欣赏美、感受美。《古诗二首》的“绝句”描写了杜甫草堂的明媚春景。教学时, 根据这首诗的每一行写一个景色的特点, 我自制了几张形象鲜明, 色彩鲜艳, 富于美感的PPT。在学生初步读通诗句后, 为了渲染气氛, 激发情感, 随着悠扬的乐曲声, 大屏上两只黄莺在柳林枝头欢歌跳跃, 一行白鹭缓缓飞上蓝天, 诗人倚窗而立, 远处是皑皑白雪的大山, 门前是静静停泊的几条小船。这样化静为动, 化虚为实, 引导学生逐句对照诗句欣赏, 理解, 仿佛置身于美丽的草堂, 感受到课文所描写的情景, 体会到了诗人的心境。随后, 教师指导学生读好这首诗。这样, 从文到图, 再从图到文, 启发学生想象, 逐步加深了对诗句的领会、理解。

2.3 升华中心的情景表演

小学生喜欢表演模仿, 教学中可以充分利用学生这一特长, 根据教学内容, 把游戏引入课堂, 让学生进入角色, 扮演角色。这样可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中, 促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中, 对课文中的角色必然产生亲切感, 加深了内心情感体验。在表演角色时, 课文所描述的形象直接作用于学生的感官, 同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感, 加深对课文角色的理解。如《小鹿的玫瑰花》是人教版小学语文二年级下册第一单元第四课的课文, 这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事, 故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操, 给学生以美的熏陶。在熟读课文的基础上, 可组织学生进行课本剧表演, “演员”们在台上演, 其余同学也没有闲着, 都担任着“导演”的重任, 因为教室的限制, 有些场景不好表达, 于是台下的“导演”们不断对台上的“演员”出谋划策, 比如微风要吸吸鼻子, 让人感觉到它闻到了玫瑰的香味, 玫瑰花的花枝和花朵应该分别出现, 小鹿哥哥的语气要有变化, 从惊喜到惋惜再到坚定……孩子们无论是做“演员”的还是做“导演”的都很兴奋, 就这样, 在边导边演的过程中, 在这样轻松、欢乐的学习氛围中, 孩子们不但熟记了课文的内容, 更理解了课文所要揭示的深刻道理:赠人玫瑰, 手有余香。

3 小学语文情景教学的注意事项

3.1有些老师喜欢追求课堂的热闹, 注重教学形式的丰富多彩, 特别钟情于多媒体, 一节课下来, 学生看到和体验的新奇很多, 但完全没有了练习性和知识性, 因此, 教师要清楚自己的教学目标, 设计教学过程时, 有目的的选取和创设情境, 从而在有限的教学时间内, 达到最佳的教学效果。并不是每篇课文的教学, 每个环节的教学都要用上情景教学, 能用就用, 不需要就不用。

3.2由于小学生受特定年龄、心理和知识经验等各方面的影响, 他们不可能按教师预设的路径去学习课文, 有的老师为了展示自己的才华和智慧, 总喜欢用深奥、生僻的、学生难以理解和接受的内容作拓展或补充, 学生学得云里来雾里去。这样任意拔高要求, 不顾学生的认知发展水平和能力实际的做法, 严重背离了学生心理, 使学生的学习兴趣丧失待尽, 所以教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。

摘要：情境教学指在教学过程中, 教师为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围, 引起学生情感体验, 吸引学生的注意, 激发他们学习的积极性和对知识的求知欲, 帮助他们迅速而正确理解教学内容。本文就小学语文情景教学问题展开议论。